Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
 Traços, sons, cores e formas As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas
As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo,
se expressarem
MATERIAL
sobre os outros ee sobre
se comunicarem.
SUPLEMENTAR a sua PARA
cultura.Por meio
O AREDATOR
música, de tradicionalmente,
traços, pontos e formas,
DE CURRÍCULO - NÃOtanto
insere asFAZ PARTE AoDA BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
formular
bidimensionais
crianças em suacomo própriatridimensionais, as crianças
cultura e nos ritos que dela podem
fazemexpressar
parte, como,suas por
ideias, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sentidos
exemplo,eassentimentos
canções de em uma linguagem
aniversário, eventosque ou as motiva e as
festividades engaja
típicas daspara realizar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
diversas
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento suas explorações eAbordagem
descobertasdas sobre
experiências
as coisas ede o mundo
aprendizagem
à sua volta. Nesse Sugestões para o currículo
regiões doépaís.
contexto, O desenvolvimento
importante que as crianças musical
tenham dasacrianças, bem como
oportunidade sua
de participar de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
capacidadesituações
diferentes de se expressar por meio dessa
de aprendizagens linguagemem
— individuais, e aprender
pares, triossobre sua cultura ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
ou pequenos
com ela,—,são
grupos naspossíveis quando
quais possam elas estão inseridas
expressar-se, comunicar-se em contextos em que
e divertir-se, as pessoas Ao
ao mesmo cantar canções
formular conhecidas
objetivos acompanhando
de aprendizagem o ritmo com gestos
e desenvolvimento ou com para o
específicos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) valorizam,
tempo em apreciam
que exploram,e fazem uso da linguagem
investigam musical. Nesse
e fazem descobertas contexto,
e conexões poré meio de instrumentos musicaisdetalhar
currículo, é desejável ou reconhecer
noções,canções características
habilidades, que especificidades
atitudes e/ou marcam eventos
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, importante que as crianças
desenhos, rabiscos, pinturas,pequenas
construções,tenham experimentos
esculturas, colagens,comdobraduras
a produçãoetc. de Por específicos de sua
locais para cada umrotina ou de seude
dos objetivos grupo. É possível,e também,
aprendizagem construirda
desenvolvimento objetivos
BNCC.
encenações, criações musicais, festas. sons
A criança
com pequena
fins de “trilha
produzsonora”,
músicaque porpossam
meio daparticipar
exploração da do
composição
som e de suas e escolha relacionados à reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns elementos
meio dasons
desses
qualidades: escuta
paraatenta
altura, e das intensidade
narrativas,
duração, observações
festas edo(a)
etc., que timbre. professor(a),
participem
Elas gostam é possível
de situações emorganizar
de explorar, queno Para as crianças
musicais básicos:pequenas, é possível
frases, partes, construir
elementos queobjetivos
se repetem específicos relacionados
etc. O currículo local
situações
confeccionem
contato a partir
com do interesse
objetos
diferentes das crianças,
e instrumentos
instrumentos musicais, realizando
musicais osde sons convitesede
percussão,
agudos para
gravesque
sopro, façam
(altura),
de corda Ao ao seu
pode, fazer objetivos
formular
ainda, artístico, como
trazer exemplos desenhar
de aprendizagem e construir
de manifestações produções
e desenvolvimento
artísticas, bidimensionais
canções
específicos para eo
ou instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS02) desenhos
etc. com
tocar fortedeouobservação,
materiais focando
fracoalternativos
(intensidade), para nos detalhes
produzir
utilizar sons ecurtos
convidando
em situações oude a todos
longos
brincadeiras paracantadas
(duração) expor tridimensionais
e imitar currículo,
de sua região, ou usar
é desejável
comunidade, materiais
detalharculturaartísticos
noções,
local, para expressar
habilidades,
nacional ou
atitudes suas ideias,
internacional,
e/ou sentimentos
especificidades
além de
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções gestossuas produções nos espaços
que relacionam com ada sala quede
produção devem,
som. Por preferivelmente,
meioou dessas estar acessíveis locais
iniciativas, e experiências.
para cadaOum currículo pode construir
dos objetivos objetivos erelacionados
de aprendizagem à sua reflexão
desenvolvimento da BNCC.
bidimensionais e tridimensionais. com outras
para que possam crianças, que usem seus
exibir suas produções brinquedos
comcom sonoros
autonomia. instrumentos
É desejável, ainda, musicais abordar atitudes
sobreaso crianças a
fazer artísticoserem desenvolvidas,
— poré exemplo, como apreciar
usar umaobjetivos e
variedade valorizar a
de materiaisescuta de
artísticos
explorações
para participare manipulações,
de encenações se apropriam maior destreza dedadança
linguagem
etc., ecestos Para pequenas, possívelestilos,
construir específicos relacionados
promover situações em que asou criações
crianças musicais,
possam vivências
construir brinquedos, potes, obras
para semusicais
expressar de diversos
ou utilizargêneros,
a investigação épocas
que e culturas,
realiza sobre o da produção
espaço, musical
as imagens,
contem
musical
ou adornos como
histórias
forma
usando
inspirados denoexpressão
modulações
artesanato e comunicação.
decampo,
do voz, objetos Nesse
sonoros
indígena contexto,
ou dee outras
instrumentos
é importante
tradições brasileira
ao fazer musical
as coisas e de
ao seuoutros
e à produção
redor povos e países.
de sons.
para significar Por exemplo,sua
e incrementar brincar com aartística.
produção música O
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS03) musicais.
que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes
culturais, construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros intensidades, explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar
currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao conhecimento e à seu ritmo ou
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações,
materiais, alturas, timbres etc.
fazer dobraduras Esse contato
simples, bonecaspode se dar
de pano ouporde meio
espigadedebrincadeiras,
milho, imitar, inventar
apreciação e reproduzir
de produções criações
artísticas demusicais.
sua cultura O currículo podeculturas
ou de outras construir objetivos
regionais,
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração relacionados com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em
construir
dos uma estrutura
ambientes à sua volta, com gravetos, folhas
procurando objetossecas,
e coisasblocos,
que copos
tenham plásticos, nacionais de
sons diferentes situações ou escuta
internacionais.
de música, algumas características dos sons ou explorar, em
embalagens
dos de papelão,
que já conhecem. experimentar
Dançar conformeefeitos
a música de luz
e asediferentes
sombra sobre objetos ou
manifestações situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
espaços, encontrar
sonoras, com uso demovimentos
velas ou lanternas,
diferentes pintar
parausando
expressar diferentes
cada uma suportes
delas, (papéis, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
panos, telas,
descobrir pedaços
a reação dosde metal outipos
diferentes acrílico) e materiais
de som (aquarela,
no seu corpo, criartinta
formasguache,
de setinta desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
feita com materiais
expressar por meio dos da natureza,
sons que lápis de cor,emite,
seu corpo canetas quehidrográficas,
sua voz podeesmalte
criar, que desão são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes
possíveis
culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas as
de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam
crianças
criações pequenas
no desenho, emna suas descobertas
pintura etc. e aprendizagens em relação aos sons.
 As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir
MATERIAL
da oportunidade SUPLEMENTAR
de realizarem PARArepetidasO REDATORexplorações, DE CURRÍCULO
elas começam - NÃO
a construirFAZ PARTE DA BNCC
conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações
entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas Abordagem
são extremamentedas experiências curiosas desobre
aprendizagem
as coisas que acontecem à Sugestões para o currículo
as crianças
sua volta; gostam pequenas tenham a sobre
de perguntar oportunidade
o que está de acontecendo,
realizar diversas porsituações
que e como: de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
exploração
“por que a chuva e investigação
cai da nuvem? de objetos Por que em osuas sol brincadeiras
não aparece ou em atividades
à noite? Por que o locais
Ao para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos
aprendizagem de aprendizagem e desenvolvimento
e desenvolvimento específicos para da BNCC.
o
organizadas
coração batepelos(as)
mais rápido professores(as),
quando a gente sejacorre?”.
individualmente,
Suas perguntas em duplas, trios ou
não necessitam Para as crianças
currículo, pequenas,
é desejável detalhar é possível
noções,construir objetivos
habilidades, específicos
atitudes relacionados
e/ou especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) pequenos
de respostas grupos; seja noenvolvendo
rebuscadas, espaço da sala, organizado
a formulação dedeconceitos
forma a físicosdesafiá-las ou e atraí- aos tipos
locais paradecada
comparação que podem
um dos objetivos realizar — de tamanhos,
de aprendizagem pesos, volumes
e desenvolvimento da BNCC. e
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. las
As crianças
em suas pequenas
investigações, aprendem seja no sobre
espaço a natureza,
externo, sensibilizadas
seus fenômenos pelose sua
diferentes temperaturas
biológicos; elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados —, estabelecendo relações. O currículo pode considerar objetivos
elementos davivendo
conservação natureza situações
e a diversidade
de interação, de formas exploração,
possíveis observação
de explorá-los. e É específicos
Ao formularrelacionados
objetivos deao aprendizagem
uso de vocabulárioe desenvolvimento
próprio ao realizar
específicos
comparações
para o
tentativa deque
importante
investigações explicar
sobre
possam aquilo
os elementosque observam.
participar ede fenômenos
situações Nesse comocontexto,
naturais.explorar é importante
Nessas relações
oportunidades,deque as as currículo,
peso, aos procedimentos
entre objetos — porde
é desejável pesquisa,
exemplo,
detalhar como,
usar
noções, por exemplo,
características
habilidades, nomear
opostas
atitudes das egrandezas
e/ou descrever
especificidades
de
crianças
tamanhoformulam
crianças pequenas
e volume tenham perguntas,
de formas a oportunidade
bidimensionais
levantam hipóteses deou participar de diversas
tridimensionais
e buscam fontes situações
e explorar
de informações de locais
características
objetos para cadae umsemelhanças
(grande/pequeno, dos objetivos frentede aos
comprido/curto fenômenos
aprendizagem eda
etc.) ao falar natureza,
desenvolvimento
sobre eles. estabelecendo
O currículo
da BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET02) exploração
materiais
para encontrar
como de objetos
suas e(ex.:
argilarespostasmassa observar
e,
deassim, a água
modelar, ampliar em forma
percebendo dea gelo,
suas noções a água líquida
transformação
e enriquecer do
suas eo
espaço algumas
local as
Para relações
pode,
crianças de
ainda,pequenas,causa atitudes
abordar evocê
efeito, alevantando
pode serem
construir hipóteses,
desenvolvidas, utilizando
objetivos específicos diferentes
como interessar-se
relacionados por
relações e transformações e 11 meses) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos experiências.
vapor d’água),Nesse de formular
contexto, perguntas
é importante (ex.: Por que que o gelo derreteu?),
as crianças pequenasede tenham construir
a técnicas
aos e instrumentos
procedimentos e reconhecendo
de pesquisa algumas
como, utilizar, comcaracterísticas
ou sem a ajuda e consequências
do(a)
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. tridimensional
suas hipóteses em
(ex.: bidimensional
Será que e vice-versa, a partir deda construção fazer
para auso dedas
diferentes
pessoas;procedimentos ao comparar objetos.
oportunidade
As crianças
desconstrução. pequenas
de A aprender
aprendem
observação porée meio
porque
a sobre
escuta deestá
assua calor?),
medidas
atentaprópria
do(a)
desenvolver
participando
curiosidade
professor(a)
suas
edequestionamento,
situações
permite que em vida
professor(a), diferentes ou reunir
fontes parainformações de diferentes
encontrar informações fontes
frente para descobrir
a hipóteses
generalizações
que tenham (ex.: O sorvetedetambém
a oportunidade observar, derrete
comparar quando está muito
e perceber calor!), de
as características de porformular
Ao que as coisas acontecem
objetivos e como funcionam,
de aprendizagem registrandoespecíficos
e desenvolvimento e comunicando para osuas
converse
tendo o apoio
com as
do(a)
crianças,
professor(a),
valorizando que propicia
seus interesses,
vivências necessidades
enriquecedoras, e suas observa
falas, e formuladas
aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da ou problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET03) cada
escuta
diferentes
efeitovez eosamais
interesses,
objetos elaboradas,
transformação e espaços
curiosidades
nasobre
em suas
forma, relação
evelocidade,
asexplorações,
questões
ao seu peso comprimento,
dascomparações
crianças,
e volumefavorecendo
peso,
de eobjetos,
ascapacidade
descobertasagindoe currículo,
conservação,
representaçãoé desejável
como livros,
gráfica, detalhar
revistas,
de encenaçõesnoções,
pessoas
habilidades,
etc.).O dacurrículo
comunidade,
atitudes e/ou
fotografia,
local pode, especificidades
ainda, filmes ou
abordar
relações e transformações e 11 meses) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, temperatura.
que
situações
sobre fazem.
eles,nas ouA quais
vivência
explorampossam dessas
utilizar
algumas situações
diferentes
propriedades favorece
estratégias
dos com que
objetos, decomo
construam
buscara de informações,
relações,
refletir, documentários
locais
atitudespara cadaetc.,
a serem um dos
ou pode
objetivos
desenvolvidas, considerar
de aprendizagem
como, objetivos
por exemplo, específicos
einteressar-se
desenvolvimento
relacionados da BNCC.
por reconheceraos
sua conservação. coletar
atribuam
As dados
crianças significadoe viver enovas
pequenas façamsituações.
aprendem usosobrede expressões
Éasimportante queque
características as ajudem
tenham
e ou aaseoportunidade
propriedades aproximardos dade Para
objetos procedimentos
as criançasde pequenas,
pesquisaémais possível
complexos
construir como,
objetivos
por exemplo,
específicos reunir
relacionados às
ampliar
observar
noção deou e inverter
medidas
criar as
explicações
e do imagens,
registropara ou de produzir,
destas.
fenômenos Nesse e transmitir
contexto,
elementos é ampliar sons
importante
da natureza que
presentesetc.,
as e no explorações
características
informações e
de geográficas
registros
diferentes de efontes
paisagens
medidas, e, com que
como, o identificam
apoio
por exemplo,
do(a) osutilizar
lugaresferramentas
professor(a), ondeler vivemde
e e
etambém
figuras tenham
usando seu corpo e todos
oportunidades de os seus sentidos
descrever em situaçõesou decontar
exploração o quee medidas
(EI03ET04) seu
crianças
As crianças
dia-a-dia
investigação. pequenas
pequenas
(calor
A partir tenham
produzido
aprendem
da a oportunidade
pelo
oportunidade sobresol, achuva,
de noçãode oclaro-escuro,
realizarem
quetempo
participar
de observaram
depor
repetidas situações
quente-frio),
meio dasdodiversas
explorações cotidiano,
de
destacando
interpretarnão eaqueles
produzir que
padronizadas, sãocomo
registros típicos
comoosde suaasregião.
pés,
desenhos,mãostextos
e pequenos
orais ouobjetos
escritosde(escrita
uso
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos aprenderam
estabelecendo
como,
experiências
por exemplo, tendo
que oatividades
apoio
regularidades,
vivem desdedo(a) professor(a)
relacionando-os
odeseu culinária,
nascimento. por
sendo meio
à necessidade
Nessa de
instigadas
faixa uma escuta
etária,
ados
resolver
humanos atenta
já conseguem pore de Ao
problemas espontânea),
cotidiano
formular emobjetivos
suas
comunicação
brincadeiras,
de aprendizagem
oral gravada,
construções efotografia
desenvolvimento
ou criações.
etc. Você
É possível,
específicos
pode, ainda,
também,
parapode
o
relações e transformações e 11 meses) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números elaborar
um interesse
diferentes
abrigo
envolvendo objetos
e cuidados
imagens genuíno
unidades e figuras,
mentais,
básicosemmedida,
de suaselascolocações.
—conquista começam
agasalhar-se,
como essa a construir
quantidade
que
não as
ficar de conclusões
apoia
exposto
ingredientes
para ao sol,baseadas
lembrar beber
oue falar
tempo emde currículo,
líquido,
sobre trazer exemplos
considerar éobjetivos
desejável
de fontes
específicos
detalhar
de informações
noções,
relacionados
habilidades,
queaosãousotípicas
atitudes
de mapas,
dee/ou
suacomo,
comunidade
especificidades
por exemplo, ou
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. suas
fechar percepções
cozimento.
acontecimentos
ou abrir Também físicas
janela,
passados imediatas
é acender
importante
e a fazeroueapagar
conseguem
que
antecipações
possam
a luz —, classificá-las
terdoapontando
a futuro
oportunidade a algumas
partirdede
próximo. atributos ou locais
Abrincar
participação
mudanças abordar
produzirpara
atitudes
mapas
cada simples
um
a serem
dos ouobjetivos
desenvolvidas
utilizá-los
de aprendizagem
paracomo,
encontrar
por exemplo,
elocalizações
desenvolvimento
valorizar
de objetos
a dapesquisa
BNCC.
ou
propriedades
livremente,
das criançasem que possuem
tendo
pequenas comoem em comum. Nesse contexto, é importante que as festa Ao
de
As hábitos
crianças
crianças pequenas animais
pequenas tenham ourecursos
aprendem
eventos
plantas objetos
e celebrações
influenciadas
a oportunidade
sobre
e ferramentas
os números
deajuda porcomo
realizar
festas
mudanças
com
de
diversas
base
medidas,
de aniversários,
climáticas,
nosituações
convencionais
conceitode deda
espaços.
Para
em formular
as crianças
O currículo
diferentes objetivos
pequenas,
fontes local
de aprendizagem
para pode,
é possível
encontrar ainda, construir
trazer
e desenvolvimento
informações exemplos
objetivos
sobrede específicos
linguagens
específicos
questões relacionados
e para
suportes
relacionadas o a à
junina, viagens
contribuindo
ou não, a fim de
para
de férias e visitas a familiares com que se aproximem identificação
currículo, é desejável
das propriedades
detalhar noções,
de objetoshabilidades,
e figuras, atitudes
como, pore/ouexemplo,
especificidades
identificar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) exploração
permanência
noção do estabelecer
a aprendizagem
e investigação
de sequências objeto. de distância,
Uma
temporais. objetos
vezTendo
quedasecompreendem
crianças
comprimento,
figuras em
oportunidades
desuas
noções,
capacidade
que
de
habilidades
brincadeiras
os
falarobjetos
sobre
(litro) eeatitudes
eexistem,
em
suas
massa,
contextos comuns
natureza,em seus
suafenômenos
comunidade e conservação.
ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. em relação
usar notas
individuais,
passam a fazer eàem
moedas
natureza,
duplasnos
explorações ouseuscontextos
efenômenos
pequenos de
investigações brincadeiras
grupos,e sua conservação.
sobre
organizados com
eles emopelo(a)
desafio
termos pagar e dar O locais
de quantidade.
professor(a),
de exemplo,
suas parainteressar-se
cada um geométricas,
características dosporobjetivos
registrar desuas
como aprendizagem
formas,
observações e desenvolvimento
bidimensionalidade
e descobertasefazendo-se da BNCC.
troco, além
lembranças
observando
conceito de de enúmero
e vivências,
participar
comentando asdecrianças
é construído situações
obras de aprendem
pelas decrianças
artes pequenos
que aexploram
expressar
grupos,
conforme suas
formaspares
exploram próprias
ou diferentes
trios,
simétricas, ideias
nas
bem entender
tridimensionalidade
Para as crianças
e escolhendo
pequenas,
emlinguagens
situações
é possívelde
e suportes
brincadeira,
construirmaisobjetivos
exploração
eficientes
específicos
ea observação
partirrelacionados
de suade à
quais são
sobre
como
materiais o tempo.Nesse
econvidadas
utilizando buscam acontexto,
materiais resolver
agrupá-los éproblemas
com eformas importante
contá-los. fazendo
semelhantes
Ao que
fazer asuso
acrianças
de unidades
pequenas
correspondência
figuras geométricas defísica
tenham
medidas
para ae identificação
entre intenção ecomunicativa.
imagens ambientes
de mudanças e em no suastempo,
produçõescomo,artísticas.
por exemplo,
O currículo
em sualocal família
pode, e emainda,
sua
(EI03ET06) registrá-lasde
oportunidade
conjuntos com deoparticipar
apoio materiais
diferentes do(a)de professor(a).
situações
com a nas mesma quaisquantidade,
sejam convidadas começam a relatar
a A considerar objetivos
comunidade, usandoespecíficos
palavras ourelacionados
frases que remetem
à classificação
a mudanças,
de objetos como ou“quando
figuras,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos construir
lembranças, imagens e objetos
a aparticipar em espaços
ecorrespondência
conversar sobre bidimensionais
eventos e tridimensionais..
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua compreender
observação e a noção de
escuta atenta do(a) professor(a) um um.e Nesse
a permite celebrações,
que contexto,
converse
e a éviver e
importante
com as
como
eu
Ao era
formular
agrupar
bebê”,objetivos
começando
objetos de e/ou aprendizagem
a figuras
diferenciar
a partir
eventos
e desenvolvimento
de observações,
do passado manuseios
específicos
e do presente. eparaOo
relações e transformações e 11 meses) comparar
As criançassituações
pequenas deaprendem,
intervalos por variados
meio de de tempo,
suas explorações
percebendo e investigações,
alterações comparações
currículo
currículo, pode
é desejável
sobre
considerar
suas
detalhar
propriedades.
objetivos
noções,específicos
habilidades,
relacionados
atitudes e/ouao usoespecificidades
da sequência
comunidade. crianças,
que asos
ocorridas
sobre crianças
apoiando-as
objetos
em seu pequenas
epróprio em corpo,
as relações suas
tenham descobertas
entre
comoa oportunidade
eles. Aosobre
a perda e oas
brincar de propriedades
brincar comlivremente
aparecimento
explorando dediferentes
dos objetos
dentes, o e temporal,
locais paracomo
cada um recontar
dos objetivos
eventos de importantes
aprendizagem em umae desenvolvimento
ordem sequencial. da BNCC.
O
figuras
objetos
aumento
diferentes eenamateriais,
na construção
tipos
altura, buscando
de materiais
no de relações
tamanho eorganizá-los
dasentre
objetos, mãos aselas,
eem dosfavorecendo
criançasconjuntos
pés, entreououtras,
percebem agrupos;
ampliação
suas envolver-se
epossam
ecaracterísticas
que a e Para
currículo
as crianças
local pode,pequenas,
ainda, étrazerpossível
exemplos
construirde celebrações
objetivos específicos
e festas tradicionais
relacionadosem à
(EI03ET07) consolidação
em situações
descrever
começam de suas
contagem
ae estabelecer
refletir aprendizagens.
sobre em contextos
relações
sequências significativos
entredeosacontecimentos.
diferentes materiais,da Évida real,
importante
como, como,portambémpor
exemplo, sua comunidade
resolução de problemas,
ou abordar como, atitudes
por exemplo,
a serem comunicar
desenvolvidas, oralmente
como, suas por exemplo,
ideias,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma exemplo,
aque
diferença quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relações e transformações e 11 meses) possamde
quantidade de
tamanho,
conversar
pratos certos
de peso,
entre elas,
na mesa
de temperatura,
em pequenos
para comer;
de comprimento
grupos, sobre
participar de suas etc. Ao
vivências
brincadeiras
suas hipóteses
ter prazer
currículo, écom esua
estratégias
desejável vida pessoal
detalhar
utilizadas em contextos
e familiar,
noções, e valorizar
habilidades,
de
asresolução
formas
atitudes e/ou
de problemas
deespecificidades
vida de outras
sequência. viverem
familiares, situações
e que em quediferentes
tenham são incentivadas a medir de objetos observando-os,
cantadas que envolvam a sequência oportunidades
numérica; jogar jogos participação
que envolvam da organização crianças
matemáticos.
relacionar locais oucada
para adultos,
O currículo
um dosidentificando
local pode,
objetivos costumes,
também,
de aprendizagemtradições
construir e objetivos
acontecimentos
e desenvolvimento relacionados
da BNCC. à
de eventos
comparando-os
números com e festas e percebendo
tradicionais,
quantidades. seus
de comemorar
É importante, atributos, ainda,asos crianças
queaniversários
avançam
brinquem edealgumas
emde
faz suas noções
conta significativos
leitura
com Para asde números,
criançasdo pequenas,
passado
comoeler do epresente.
nomear
é possível alguns números,
construir objetivos usando
específicosa linguagem
relacionados à
passagens
sobre
materiaismedidas significativas
que e sobre as
convidem do
a diferentes
tempo,sobre
pensar identificando-as
formas de expressá-las.
os números, apoiadas
como brincar Nesse
no calendário
decontexto,
comprar e ée matemáticade
exploração para construirprocedimentos
diferentes relações, realizar paradescobertas e enriquecer
comparar grandezas, comoa usar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) utilizando
importante
vender, a que
unidade
identificando as crianças
denotastempo pequenas
— dia, tenham
e moedas mês e ano
do sistema a oportunidade
— para marcar
monetário deasparticipar
vigente; datas
pesquisar de a unidades
comunicação em momentos
de medidas de brincadeiras,
convencionais ou não em emsituações
atividades nasindividuais, de grandes
quais necessitem
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. significativas,
situações individuais,
sejam deem seu pares
grupo, ou de pequenos
seus grupos grupos, familiares,
nas quais como
sejam também
convidadas da a comparar
ou pequenos grupos.ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
distâncias
localização
comunidade
usar instrumentos — em
escolar. uma régua, fita métrica ou calendário
de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o — de um número escrito
em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos;
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; analisar a numeração da rua; relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
localizar o número de uma figurinha no álbum;
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, explorar as notações numéricas em para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
diferentes
“Qual é mais contextos
pesado?—Por registrar
quê? Como resultados
você sabe?”.de jogos, controlar
A partir de suasmateriais
açõesda sala, desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
quantidade dee crianças
exploratórias investigativas,que vão e domerendar
contatoou que vãosobre
e reflexão a um passeio,
diferentes contar
formas e de problemas envolvendo medidas.
comparar quantidades de objetos nas coleções.
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.