BNCC - Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante
Para as crianças que tenhambem pequenas, oportunidades o movimento de expressar-se
físico e asde habilidades
diferentesmanuais formas, têm seja Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelopapel
um teatro, muitopelaimportante
dança,
Abordagem música nodas apoio
ou experiências
suas às brincadeiras,
suas aprendizagens.
de aprendizagem
bem como Quando de conhecerelas suas Sugestões para o currículo
características
conseguem controlar
físicas, seus movimentos gostos, interesses, e manipularsuas sensaçõesmateriaisede diferentes tipos, ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
frustrações.
Conhecer ee aceitar
tamanhos pesos, começamsuas características a se sentircorporais, mais confiantes expressando-asem suas explorações
de diferentes e representar-se
Ao formular objetivos em situações de aprendizagem
de brincadeiras e desenvolvimento
ou teatro, apresentando específicossuas para o
formas, énovas
buscam uma práticas
importante e descobertas.
conquista para Aprender
a construção a medirde suasuaforça,
imagem adequar corporal
os características
currículo, é desejável
corporais, detalhar
seus interesses,
noções, habilidades,sentimentos, atitudessensações e/ou especificidades
ou emoções ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva.
movimentos
As crianças Nesse bemdecontexto,
seus
pequenas dedos é se importante
e exercitar
interessam sequências
que pelos
as crianças
adultos
e padrõespequenas
e outras de crianças
movimentos
possamcom participar
são
as reconhecer
locais
Ao formular
para cada algumas
objetivos
um dos dedesuasobjetivos
aprendizagem
fortalezas,
de aprendizagem
como
e desenvolvimento
noções, e desenvolvimento
habilidades
específicosou atitudes,
para
da BNCC.o e
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas desafios
quais convivem
importantes conseguir
Para
currículo,
as crianças
éusá-las
desejável
bemem pequenas,
suas
detalharatividades
noções,
que começam
diárias.
habilidades,O a
currículo
realizar
atitudes pode
novos e/ou
considerar
movimentos
especificidadesobjetivos
na
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. de situações, eme pares
aprendem,nesse momento
ou pequenos em diferentes de suas
grupos, situações
nasvidas.
quais Nesse
de interação,
possam contexto, por
se expressar é importante
meiode da
observação
formas
que as crianças e imitação
diversificadas, bem pequenas de seus
como, por gestos
possam
exemplo, e vivenciar
movimentos.
expressar-se situaçõesGarantir situações
corporalmente
relativas e tempo locais
ao distinguindo
específicos
medida paraemcadarelacionados
que progridem
um dos objetivos
à habilidade
nas suas dehabilidades
aprendizagem
de criar com manuais,
oecorpo desenvolvimento
éformas
possível deconstruir
expressar
da BNCC.
seus sentimentos,
objetivos
Para as crianças
específicosbem sensações
relacionados
pequenas, e emoções,
é possível
às habilidadescomo,
construir por
manuais
exemplo,
objetivos importantes
expressar
específicos deseuserem
mundo
emoções
desenvolvimento
para que as e sentimentos,
crianças de possam
suasem habilidades
siobservar
mesmomanuais, umas
e nos às seus outras,
como,
colegas, por
explorar
exemplo,
em situações
conjuntamente
que:cotidianas,
possam relacionados
interno por meio
conquistadas. àPor
ampliação
daexemplo,
representação
decoordenar
noçõesde e habilidades
seus
o movimento
sentimentos,a partir
das mãos fantasias
da observação
paraouseguraremoções,
e doo gizou de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG05) em imagens
montar
gestos eummovimentos
brinquedo,
observadas e pegar
ensinar
ou em objetos
narrações
umas às e manuseá-los
outras
escutadas. em situações
com
É desejável
certos
significativas
cuidados,
também que contribui
por expressar
cera,
contatocanetas,
com e comunicar
novos
lápis egestos
fazer
suasesuas características
movimentos
marcas gráficas; dapor suameiomudar
cultura.
de adiferentes
Por
página exemplo,
domovimentos.
livro conversar
ou O
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, brinquem
exemplo,
para que ampliem
um
de andarorigami seus
como deconhecimentos
papel
robôs, que como exige zumbis,
e suavidade
suas habilidades
comonogatinhos toque,nas materiais
explorações
ou como maria-mole, pegajosos
e explorar
com
Ao formular
professores(as)
materiais
objetivos deeainda,
construção
de
outras
aprendizagem
crianças
e brinquedos
sobre
e desenvolvimento
o cuidado
de deencaixe e acultura
atenção
deespecíficos
diferentes
no uso para
tamanhos
dos o
folhear, entre outros. dentre
etc.;
descobertaspossam
outrasque participar
formas,
fazemede sobre
que práticas
possam
si mesmas, nascriarquaisnas
histórias
tenham
relações e narrativas
oportunidade
com o outro , dramatizando-asmundo aoa currículo
edeo aprimorar diferentes
currículo,
local
éespaços
pode,
desejável daadetalhar
escola,
destacar
observar
ações
noções,simples
típicas
habilidades,
e imitar gestos
sua
atitudes
e movimentos
e/ou
local, além
especificidades
típicos
de
dos
combebês
coordenação
seu
Os redor.
os colegas,
buscam,
Nesse visio-motora
apropriando-se
contexto,
desde cedo, fina,
é importante
contato
utilizando
de diferentes comque
movimento
adultos
asgestualidades
crianças e outras
debempreensão
expressivas.
crianças
pequenas com depinça
vivenciem
formaem abordar
e formatos; atitudes
começar a serem usar desenvolvidas,
a tesoura como
a se locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. para
aceitar
recortar; valorizar
adaptar suas a forma como
diferentesem
situações
comunicarem situações
que
e criarem
possam
de uso um acolher
de
sentidoobjetos,
asde formas
pertencimento
comode lápis,
expressão
pincel,
a um umas
caneta
grupo. das ouConforme
outras,
jogos de as características
segura
profissionais
instrumentos
dacorporais,
escola gráficos
e de expressando-se
sua(pincel
comunidade
grosso, de fino,
diferentes
próxima, pincel cantar
formas
de rolinho,
canções
e construindo
gizimitando
de cera, uma
giz
os
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
experiências peças
que diferenças
vivem
pequenas; no contato
e apoiando
ou, ainda, comsuas professores(as)
possam investigações
carregare objetos,
pares,
e descobertas
têm a sobre eas Para
controlando imagem
pastel
gestos osetc.)
oubebês,
positiva
seguir
paraé conseguir
ritmos
possível
de si mesmo.diferentes
construir
diferentes de
objetivos
músicas
marcasespecíficos
gráficas.
com movimentos O relacionados
currículo corporais.
localaopode, conteúdo
O ainda,a
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes
oportunidade linguagens,
deenquanto
aprimorar sobre estão
suas
os objetos,
em
formasação, os
dealém
materiais,
expressão,
de construir,
ofazendo
repertório
com usoauxílio
cultural
de seudo(a) de
corposuae ser trazer
currículo
expresso
objetivos
pode —considerar
por
específicos
exemplo, a relacionados
complexidade
expressar, por aos
dos meio
objetos,
gestos do corpo,
ebrinquedos
movimentos
de seus ou gestos
—
jogosporde e sua
Os bebês
comunidade
conseguindo experimentam
ebrinquedos
comunicar
de outras suas o mundo
culturas. emoções, pelos
É importante,seus sentidos, usando movimentos simples cultura
exemplo,
movimentos, local,
apreciar,
além
desconforto
de
explorar
abordar quando
e valorizar
atitudes
está aa
com escuta
serem a fralda
desenvolvidas,
de diferentes
suja, ansiedade,
estilos
como de
medo,
interessar-se
música,afeição
professor(a),
em suas explorações. Sãocom muitas sucatas, enecessidades
as conquistas casas ou também,
dos castelose desejos.
bebês
que
compossam
nesse
Experiências
areia,
momento
participar
tocos de suade etc.
de
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
por
dançaconhecer
É possível,
e outras novos
também,
expressões
objetos considerar,
dae cultura
seus usos
além
corporal
oudofunções
conteúdo
ou criar ou novosmanter
a ser e/ouexpresso,
movimentos
seuespecificidades
interessea e gestose
positivas
madeira
situações ede
de comunicação
outros
brincadeiras são muito importantes de para quede osdesenhar,
bebês ganhem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes
vida
Crianças em relação
bem à materiais,
descoberta
pequenas
de brincar
faz
apropriam-sedede conta,
novosde cantar,
com
utilizando
movimentos
interesse
dançar,
como
de
do seu
referência
espaçocorpo enredos,
e navolta, de escrever, manifestação
relação em aperseverança
partir de apresentações
de
nosumsuas
jogos expressões
dede artísticas
encaixeno eassistidas.
contato
equilíbrio com
Ofrente
currículo
o(a) aos
professor(a)
local
desafios pode, encontrados.
ouainda,
outras
(EI01CG01) de jogarconquistas
cenários
confiança
dessas futebol,
eepersonagens
aceitação decom jogarnasado bola
suasseuao
descoberta formas
entorno
cesto, desocial;
boliche,
explorar interessar-se
esconde-esconde,
eseudescobrir
redor.por asàensinar
sua
relações
mapa e seja
jogos
do o de locais
Ao formular
para cada
objetivos dos objetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimento e desenvolvimentoespecíficos para
da BNCC.o
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) sua
tesouro,
mundo sala àou
cultura no
brincar
sua espaço
familiar
volta.de Nesse externo,
estátua
e aprender contexto,
ou de ao
os arédo
ser
jogoslivre. mundo
deGostam
malabarista
importante
seus
ao decirco,
colegas;
de
que brincar
os relatar
bebês
Nesse
ao
dentre lado
tenham
práticas
contexto,
outros umas de das
é
cuidado
destacar
crianças
currículo,
Para toque,
—os
os bebês,é por
objetos,
exemplo,
desejável
são
materiais,
perceber
detalhar
muitos osde
expressões
noções,
desafios
o desconforto culturais
ehabilidades,
conquistas,
doatitudes
corporais,
colega ee/ou
principalmente
oferecer
danças, acolhimento
músicas e
especificidades
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a pelo
brincadeiras começar
que são atípicas
perceber sua
queregião,
suas emoções,
de sua cultura, necessidades e apontar e em as seu primeiro
desejos têm
personagens
de
experiências
outras si em
curiosidade e se
casa interessam
doquanto
que
e bebê
escutar
a criança
ao
naspelos
com
uso conhece
do
atenção
objetos,
explorações. corpo, daos
pessoas
deescuta
relatos
Nessasforma ededos
que
ações
histórias.
explorações, colegas;
possam
ao seu osimitar,
agir
redor.
bebês para nas
Brincar
exprimir
situações
utilizam aoseu suas
seude locais
ano depara
vida.
aprendizagens
efeito nos cada
O currículo
outros, a um
serem dosconquistadas
participar pode
objetivos
deconstruir
de aprendizagem
situações objetivos
pelas coletivas
crianças. específicos
ePor
de desenvolvimento
danças
exemplo, relacionados
ou outras da
imitarformas eàsBNCC.
suas
criar da
brincadeira,
emoções,
lado,
corpo mostrando
paranecessidades
segestos desafios,
e movimentos
comunicar, e desejos
sediferentes
expressar por
aprendidos
formas
meio dadecom
e descobrir interação.
ocupar
aossi colegas
o Além
espaço
mesmos oudisso,
e eprofessores(as)
o semundoédeslocar
importante
ao seunele, Para
possibilidades
culturaas corporal.
crianças corporais,
bem pequenas,
O currículo como rolar,
local que
pode,começam
levantar
ainda, odestacar
acorpo
ampliar aosituações
seu
estarsentido
deitado
de de noespaço
chão, e—a
relevância
em situações
que
chamando suas relações
atenção
de conversa,
comde como os(as) cuidados movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
(EI01CG02) redor, como, por exemplo, aoseus
professores(as)
imitar pares
ou jogos;
fazem,
movimentos garantam
incorporar
sãodeações a algumas
outros construção
que apoiam
bebês práticas
oude suasvínculos
de sentar
interessar-se
Ao com ou
formular
movimentos
por exemplo,
porsem explorar
objetivos
dos
expressar
autonomia,
artistas desua novas
aprendizagem
no
engatinhar
angústia
uso
descobertas
do barro frentee paraouem se arrastar
seus deslocamentos
desenvolvimento
à despedida
a modelagem,
pelo espaço,
dosespecíficos
pais,
brincarseu de
por
ou
parapode
ele,
desagrado
pescar o éa ao
Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e cuidado deesieestáveis.
profundos
explorações voltadas
descobertas Para
paraisso, sobre
vestir-seé orelevante
espaço.
e alimentar-se,
Nesse
ter professores(as)
contexto,
além deésituaçõesimportante
responsivos, de que
descanso
que também
possível
currículo, construir
construir
é desejável objetivos
objetivos
detalhar específicos
específicos
noções, relacionados
relacionados
habilidades, àa exploração
atitudesações mais
e/ou que
coordenadas
realizam
especificidades do
de
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) professores(as)
e higienebem
observam
crianças pessoal.
e escutam nas situações
pequenas atentamente
tenham de oportunidade
jogos
suasediferentes
brincadeiras,
de participar
formassegurar dedese objetos
situações
comunicar com deas
e de mãos partirmovimentos
pegarem
se espaço.
seus daPor observação
seuexemplo,
brinquedo
e um dos em
pescadores,
localizar
maior uma umsituação
domínio fazendo
brinquedo
destes de exploração
e—relações
buscá-lo,
por exemplo,entre
entre a brincar
reconhecer pares
situação ou
onde
comvivida
suase o eo
desafiantes. eexpressar,
As oscrianças
pés, passar
deslocamento epequenas
que deobjetos
compreendem
seu corpo aprendem
de uma no espaçomão
a aprimorar
que opara
corpo outra,
de diversas suas
do chutar
bebê habilidades
formas.
é umbola,dosandar
Por corporais
exemplo,
principais segurando-se
e meios
a adequar locais
enredo,
felicidade
próprio
encontramparacenários
ao
cada
corpo, realizar
seus ume personagens
dos
uma
envolver-se
pertences objetivos
atividade
pessoais, emdeque
em brincadeiras situação
aprendizagem
explorargosta dede
omuito
faz de
cobrir
espaço eou,edesenvolvimento
conta.
ao ainda,
descobrir
seu redorexemplificar
o rosto
fazendodaouBNCC.
quais
alguma
nos
seus
pelosmobiliários,
explorandomovimentos
quais ele searrastar-se
os diferentesàs suas desafios
expressa intenções
eem busca
significa nade medida
oferecidos
suas brinquedos,
vivências.
pelo emespaço
que virar
os(as)o corpo
com professores(as)
maior com a intenção
autonomia as e Para
gêneros
outra asparte
movimentos crianças
de danças
docomo pequenas,
corpo, ou expressões
saltar,
ficar é possível
correr,
em pése culturais
com construir
arrastar,
ou sem corporais
objetivos
brincar
autonomia, típicas
com específicos
de
osandar sua
colegas comcultura
relacionados
de cada as
esconder
vez mais eàs
(EI02CG02) de pegarapor
apoiam
presteza um
pensar brinquedo,
meio sobre a pegar,
de movimentos consequência amassar,
comodeandar,empilhar,
seus movimentos
correr,montar,saltar, encaixar,
e saltitar,
comportamentos mover,
pular para lançar situações
crianças
achar apreciam
que implicam
brinquedos enessa
objetos ofaixa
controle
noetária
espaço,e— a adequação
por exemplo,
bemdescer.comodo participar
uso do corpo.
experimentar denovas
situações
Por explorações
exemplo,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, longe, às
frente chutar
suasobjetosexperiências de diferentesde explorações formas,ecores, descobertas.pesos, texturas,
Nesse contexto, tamanhos é etc. destreza,
coletivasseus
adaptar subir
de pequenos
dança
movimentosde frevo, degraus
àsbrincadeira
situaçõese depoisproporcionadas
com o boi etc. O currículo local
nas brincadeiras pode, ainda,
coletivas,
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) baixo,
Ainda,
importante subir,
brincam escalar,
proporcionar
com arrastar-se,
água, práticas
com pendurar-se,
terra,
àsporcrianças
areia, palha balançar-se,
pequenas,e outros equilibrar-se
emelementos
pequenos etc, trios, atrazer
naturais,
grupos, departir exemplos
pequenosde diferentes de brincadeiras
grupos ouperspectivas, queolhando
duplas, participar são tradicionais
depela janela,
conversas deem sua
empequenos
cima
cultura daemesa que
grupos envolvem
ou do
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. Os bebês
brincando têm
em um
pares, interesse
trios ou natural
pequenos outras
grupos, crianças,
com jogosadultos
que e por animais.
envolvam o
escorregador
corpo do adulto
do parque
e o corpoetc. da
O currículo
criança comopode brinquedos
considerar e
objetivos
também específicos
considerar as
brincam
pares e individualmente,
de procurar e achar em objetos
que possam escondidos,
testar diferentes
de esconder-se formasede serem controlar e escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar ou adequar seus
marcações
Promover
encontrados,
adequar o situações
visuais
uso de noque
dochutar
seu ambiente
incentivem
corpo,
bola de(amarelinha,
ecomo, seuexemplo,
entrar
por contato,
e sairpor de exemplo)
suas
espaços
dançar explorações
ao ou
pequenos
som porde meio
emúsicas
–descobertas
de caixas
como de a relacionados
especificidades
movimentos
Ao formular objetivosà resolução
aos dos
de espaços
seus de
de colegas problemas
externos
aprendizagem dasimples
em situações einstituição nabrincadeiras
desenvolvimento
de exploração
ou comunidade do espaço,
específicos
com opara
ritmo
paracomo,
dao por
(EI03CG02) brincadeiras
partir
diferentes desse interesse
de encontrar contribui “tesouros” para seu ou desenvolvimento
outros objetos escondidos
emovimentos
para suas nas com os dos exemplo, caracterizar
música ouvencer asdança.
experiências
desafios doeespaço
desafios
podepara corporais
alcançar dossuas
bebês. intenções, andar pelo
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e túneis. gêneros, imitando, criando e coordenando seus currículo, éda desejável Odetalhar
currículo noções, considerar
habilidades, objetivos
atitudes específicos
e/ou especificidades
relacionados
Corpo, gestos e movimentos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, aprendizagens,
dependências
companheiros,da usando
escoladiferentes
usando oou corpooutros como locais.principal
materiais Assim, ferramenta
(lenços,as crianças
bola, fitas,de
bem exploração
pequenase podem
instrumentos etc.), espaço segurando
à complexidade
locais para cada das umobjetos
dos
habilidades na mão,
objetivos usar
exigidas
de triciclos
aprendizagem
nas situações parae explorar
desenvolvimento
que implicam novos controle
caminhos
da BNCC. eeuso
e 11 meses) atividades artísticas, entre outras possibilidades. participar
descobertas. de uma
Nesse diversidade
contexto, é de importante
situações de
que percorrer
os bebês trajetos
vivenciem e brincadeiras
situações de no descobertas
Para os bebês, e observar
a observação e imitar seus colegas
e amovimentar-se
imitação de gestos nas diferentes
e movimentos formas de exploração
corporais é uma
explorando
espaço,
imitar gestos o eespaço
utilizando, movimentos
além (emda cima,posição embaixo,
de animais, de seu para
adultos
próprio frente,
e outras
corpo,para trás, à por
crianças
referências esquerdameio
comode e“em
àjogos do
do espaço.
corpo, como, por exemplo,
O currículo local pode, ainda, trazerfazendo exemplos usodedeespaços
diferentes e objetos que
Conforme
direita) e asas“embaixo
crianças
qualidades pequenas
do movimento ganham consciência de si, passam a reconhecer-se
ecimabrincadeiras,
de...”, de observar de...”, os
“perto
colegas e(rápido
de...”, imitar
“atrás oude...”,
algunslento, forte
de“mais ou
seus perto leve),
movimentos de...”,a partir
em de são
“entre” movimentos
forma de ampliar
típicos dacorporais
região,suascomunidade,
noções
cada veze mais habilidades.
complexos;
cultura O currículo
local oumovimentar-se
mesmo pode da construir
suaseguindo objetivos
instituição,
estímulos
como sujeito
para descrever
situações diversos
de ativo,
suas(proposições
exploração, capaz
açõesimitar deou,criar oorais,
ainda, e seconhecer
demarcações
cuidar com
comportamento independência
no chão,
os diferentes
do(a) mobiliário,
professor(a),
espaços do outro.
da divisórias
participar
instituição, de Aoorientações
específicos
formularrelacionados
valorizando, dos(as)
objetivos
por exemplo,professores(as),
deàs ashabilidades
aprendizagem
explorações de deoutras
e nosimitação
crianças
desenvolvimento
ambientes de gestos
ouinternos
criando
e movimentos,
esuas
específicos externospróprias
para como
oda
(EI01CG03) no espaçode
Primeiramente,
situações etc.).
jogos as
É importante,
crianças
simples, pequenas
emtambém,situações se participarem
encantam
de brincadeira, com deas situações
descobertas
imitar em que
professores(as) daspossam
ações orientações;
observar
ou escola
currículo,
Ao formular eéimitar
e movimentar-se
desejáveloutras
objetivos decrianças,
detalhar seguindo
aprendizagem copiarhabilidades,
noções, euma
gestos sequência
ao cantar,
desenvolvimento e adequando-se
imitar animais ao
em
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. explorando
regular
que conseguem diferentes
ecuidando
adaptar fazer
seu e,caminhos
comportamento
na para chegar nelesdas e fazendo uso dedo noções como ou de os desafios que podem ouestar presentes naatitudes
exploração específicos
e/oude especificidades
cada para
um odos
colegas
Crianças
perto/longe, bem em pequenas
da boneca,
cima, têmsequência,
embaixo, uma
movimentando com
em função
à automotivação
frente
a descoberta
eoatrás paranecessidades
o caminhão,
etc. suas de que
utilizar podem
explorações seus grupo
fazer
gestos
e e/ou
ecoisas currículo,
compasso
situações
locais
espaços para definido
daécada
brincadeiras,
umpela
desejável
instituição. dos música
detalharou pode
objetivos noções,
depelas
também coordenadas
aprendizagem construir
habilidades, objetivos
dadase/ou
atitudes
e desenvolvimento porespecíficos
seus colegas
especificidades
da BNCC. em
de seus colegas
sozinhas.
descobertas Nesse em
contexto,
envolvendo situações oaaprender
uso de dointeração
seu sobre
corpo. ecuidado
em função
Conforme com dasseunormas
crescem, próprio decorpo e
asdançar
suas brincadeiras
relacionados
Para
locais aspara
crianças
cadaou
às atividades
ações
pequenas,
um dos mais em
écoordenadas
objetivos pequenos
possível grupos.
e intencionais
de aprendizagem
construir O currículo
objetivos deespecíficos
seus
e desenvolvimento local movimentos
pode, ainda,
relacionados
da — poràs
BNCC.
movimentos
funcionamento
valorizar para
suaspodem ações chamar
do grupo,
de atenção
protagonismo
conquistando do professor(a)
e independência
progressivamente ou do
nessas colega,
aem
autorregulação
situações com
é uma de suas exemplo,
trazerasexemploscomeçar deasituações
brincar compartilhando
ou quebrincadeiras algumas
dea sua cultura
ações com
localformas
outras
em que crianças
essas e
experiências
outras continuar engajando-as e apoiando-as suas descobertas, a narrativa Para e crianças abem pequenas, começam explorar novas de
ações. crianças
importante ao som
conquista de músicas
para as aprendizagensde diferentes gêneros., acompanhar
e o desenvolvimento das crianças ações
habilidades hábitos
professores(as), se fazem serem
movimentar desenvolvidos
necessárias, o corpo além aopelas
de som crianças.
abordar
da música atitudesPorouexemplo,
usar
desenvolvidas
o corpo realizar,
para de
nessas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) ou
bem
nessa
As leitura
como
crianças dedesafiando-as
faixa etária. uma
pequenas história
Portanto,
têm um de fazendo
forma
é importante expressões
a sustentar
forte interesse quepor e seu
gestosinteresse,
elassetenham para
expressar acompanhar
a realizar
oportunidade
por meio dede açõesa ação
cada forma
deslocamento
independente,
situações,o como
explorar espaço,no espaço,
valorizarações é
objetosoeesforço possível
de cuidado
brinquedos. construir
com
em adequar o objetivos
próprio
O currículo seus local corpo
específicos
movimentos — buscar
pode, ainda, relacionados
corporais água quando
trazeraos de às
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. dos mais
vez personagens,
complexas brincar
ebebês,
a ampliarde roda seu imitando
conhecimento ossão gestos sobre e cantos
seu corpo
do(a) no professor(a)
participar
movimentos. de experiências
Desde relacionadas
seus movimentos à adoção de
formashábitos de deexplorar
autocuidado, e espaço,
descobrir oe ações sente
exemplossede,
e àsde possibilidades
identificar
gestos, e valorizar
de seguiralguns
movimentos ouorientações.
mesmo alimentos
oucitar
Por saudáveis,
osexemplo,
animais responder
reconhecer
que são típicos a e fazer
da
dos colegas,
seguindo
observando
mundo aoou seu imitar
criando
de quegestos
redor suas
forma
e, porpróprias
eisso
vocalizações
meio impactaorientações
dessas seudecorpo,
ações, adultos,
e resgatando
ao longo crianças
observando ações
do tempo,ouhábitos
animais
já conhecidas
acumulam e
dos(as) uma e seus colegas
usoformular
orientações
Ao de noções em
para situações
objetivos
básicas
movimentos
de de brincadeiras
de aprendizagem
cuidado simples,
consigo explorar atividades
e desenvolvimento
mesmo espaços
ou servir-se coletivas.
simples
específicos
e alimentar-se
e familiares,para oscom
reproduzir osdegestos,
organizando-as em sequências
movimentos, cadaentonações
vez mais complexas.
de voz eque expressões
Nesse contexto,
de personagens
é região, comunidade ou cultura local.
diversidade
professores(as) movimentos
ecrianças
de outras conhecidos. Considerando as crianças pequenas já currículos
independência.
fazendo usoe/oude propostas
movimentos
O currículocurriculares,
local
como pode,
andar, ainda,
é desejável
correr,trazersaltar
detalhar
objetivos
ou rastejar-se.
noções,
específicoshabilidades,
O currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG03) de histórias
importante
são capazesque diversas
de recuperar lidasbem oucrianças,
imagenscontadas
pequenas por
e lembranças
exemplo,
pelo(a)
possam relacionados
professor(a).
vivenciar
passadas, situações
pois
a cuidados
individuais
já desenvolveram
básicos,
e de atitudes
relacionados
pode considerar
e/ouaespecificidades
hábitos
objetivos de suaespecíficos
locais
culturapara local,
relacionados
cada além umde dos
aoabordar
objetivos
seu interesse
atitudes
de aprendizagem
em a serem
narrar seus e
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo ou participando
pequenos gruposdee situações
participarem que
de brincadeiras reconhecem que as e fazem
incentivem uso de a noções
deslocarbásicas seu desenvolvidas,
movimentos
desenvolvimento e compartilhar,
como da BNCC.
interessar-se
Para
como, asporcrianças
porparticipar
exemplo, pequenas,do
descrever
cuidadoé possível
seus
dos movimentos
espaços
construircoletivos
meses a 3 anos e 11 meses) orientações. de
sua
corpo cuidado
capacidade
no espaço consigo dederepresentação,
mesmas,
diferentescomo formas:ocolocar
usopulando,
do omovimento
casaco andando,ao sentir
para sefrio,
dançando expressar
limpar etc. o passa
nariza objetivos
Além da escola,específicos
enquanto os
como realiza;
o banheiro
descobrir
relacionados e odiferentes
refeitório.
às ações possibilidades
que envolvem deum exploração
uso criativo de umdos
quando
ser mais está
uma escorrendo,
linguagem de
ir ao
que banheiro
as crianças
disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a quando lançam sente mão vontade
para se ouexpressar,
limpar o prato e Ao formular
mesmo espaço
movimentos. objetivos
Por de
e compartilhar aprendizagem
exemplo, envolver-se com os colegas; e desenvolvimento
em situações explorar nasespaços específicos
quais façam maiores, para
utilizem
com o mais
guardá-lo
comunicar junto
e continuar
com os suas
talheres explorações
no
responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo local e
indicado
descobertas ao terminar
sobre o demundo.
comer. Nesse currículo, é
desafios, variando
criativamente desejável
os seus detalhar
os movimentos noções,
movimentos,esolucionar habilidades,
mostrandoproblemas atitudes
maior domínio e/ou
relacionados especificidades
sobre eles. a eles
O ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG03) contexto,
Nas
Aprendersituaçõesaé cuidar
importante
de cuidado
de seu que as
próprio
deao seu crianças
corpo
corpo epequenas
épromoção
uma possam
importante participar de situações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem brincar. eOdesenvolvimento da BNCC.
Corpo, gestos e movimentos quando
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro relacionadas solicitado,àpequenas.
criaçãomostrar deOquemovimentos, colega ondegestos,ficam os do
olhares seus seu conquista
bem-estar,
pertences
e mímicas, e etc.,
para
os
possam abebês,
as
seguir em Paraexplorar
currículo movimentos
local pode, corporais
ainda, trazer aoobjetivos
dançar e específicos currículo
de aprendizagem pode considerar
e come outros
e 11 meses) interação
crianças
orientações bem
com os
verbais adultos
esuas visuais processo
lhes cuidam,
simples dessa aprendizagem
eminteressesaprendem
situações sobre se dá,
sibrincadeiras
mesmos,
primordialmente, suascriar
ações objetivos os bebês, estabelecer relações de vínculo com professores(as)
e música. formas de expressar preferências, ede dança,
necessidades afetivas,ebem desenvolvimento
adultos daespecíficos
instituição relacionados
relacionados
é um grande à aquisição
àdesafio.
complexidade de movimentos
O currículo dessas pode ações,
corporais como,
construir típicos
por de
objetivos
circuitos
ecomo
em como
situações
querelacionar-se.
e possam
a adquirir
de interação
tambémmaior
As experiências
com
domínio os(as)
participar dedeprofessores(as),
vividas
seus movimentos
nessesem
situações momentos
que
quecorporais,
lhes
fruem, garantem
sãodescrevem,
desenvolvendo
fundamentais
um diferentescriar
exemplo,
específicos culturas,
movimentos
relacionados bem acomo dançando
essas objetivos ourelacionados
aprendizagens, dramatizando aopara
como reconhecer prazer expressarem-se
e às
as conquistas
pessoas que emde
habilidades
para
vínculo
avaliam desenvolverem
profundomotoras
e reproduzem e estável
econfiança
oapresentações
controle
e, por emdemeio
si seu
ede nos
demovimentos
uma
outros
dança escuta
deediferentes
apropriarem-se
no
atenta
deslocamento
egêneros
de suas deepráticas
do espaço,
outras de Aosuasformular
lhe aprendizagens
brincadeiras,
cuidam, solicitar
objetivos combinar
com
colode osou movimentos
seus
aprendizagem movimentos
aconchego ecorporais,
ao(à) com como,
desenvolvimento os de outras
professor(a) por exemplo,
referência crianças
específicos ficar
depara e explorar
seus o
(EI01CG04) alternando
cuidado
observações,
expressões e bem-estar.
diferentes
dasão responsivos
cultura Acorporal
velocidades,
forma às como necessidades
(circo, direções
vivem
esportes,essas
e posições.
emímica,
interesses
primeiras relações
das crianças,
teatro etc.) são feitas muito
partilhando
por contente
novos
cuidados,movimentos
currículo, com suas conquistas
éparticipar
desejável usando
dasdetalhar gestos,
situações e desfrutar
noções,seu
de corpo
troca ointeragindo
bem-estar
habilidades, e sua voz. atitudesaoO currículo
com realizar
ele(a), atividades
local pode,
buscar o(a)
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. importantes,
com elas situações na medida acolhedoras em quenas influenciam
quais têma amaneira oportunidade como desenvolverão
de aprender seus locais corporais
ainda, trazer
para e cada
vencer
objetivos
umdesafios.
dos específicos
objetivos de aprendizagem
de aprendizagem ee desenvolvimento desenvolvimento da BNCC.
adultos amadores
hábitos de formas
diferentes cuidadode e profissionais
e relação
cuidar de com ou
si mesmas.por
os outros. outras
A Nesse crianças;
partir dessas contexto, teatralizem
relações
é importante histórias professor(a) quando sente algum desconforto
e em umque os relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou ou desprazer, e relacionados à
conhecidas
bebês possam
ambiente para
seguro outras
participar crianças
e de confiança, de situações eaadultos
diversidade apresentando
de cuidado dede situações
si e damovimentos
promoção
de cuidado edoexpressões
nas seuquais
bem- as Para
ampliação
abordaras criançasdos vínculos
atitudes bem
a serempequenas,
e expressões que começam
desenvolvidas, de suas como necessidades,
aterdescobrir
prazer em que
como, conseguem
criar por exemplo,
movimentos realizar
e
corporais adequados
estar, envolvendo-se
crianças são incentivadas às suas
de forma composições;
a assumir ativapequenas encenem
e com progressiva histórias
responsabilidades autonomia com em bonecos,
em relação
momentos ao avisar
ações
Ao formular
gestos de
quando
aocuidado objetivos
fez do
brincar, cocô,seu
dançar,desensibilizar-se
próprio
aprendizagem
representar corpo,quandoée possível
etc. desenvolvimento
algum construir
colegaespecíficos
objetivos
chora, buscar específicos
paraobjetos
o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) fantoches
Ao
como manipular
cuidado troca
com oudeseufiguras
diferentes
fraldas,
própriodealimentação
sombras
objetos
corpo ajudam-nas edestacando
materiais em
gestos,
e sono, partilhando
no diferentes
aprendizadomovimentos,
comsituações,
de
o(a) sua voz, oscaráter
professor(a) bebês dos
progressiva têm currículo,
de conforto
relacionados é desejável
para
às ações
si oudetalhar
que
paracomeçam
seus noções,
colegas,
a realizar
habilidades,
reconhecercom o atitudes
oapoio
localdo(a)e/ou
ondeprofessor(a).
especificidades
estão seus Por
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. personagens
oportunidades
independência etc.de aprimorar
em situações sua
como coordenação
alimentar-se, e integrar
usar seu seus
o vaso movimentos,
sanitário, colocar e ao pertences
exemplo,
locais para ir
ou
cada
ao segurar
banheiro
um dosa fralda
solicitando
objetivos no momento
de ajuda
aprendizagem
para
da troca.
limpar-se;
e O desenvolvimento
currículo
lavar aslocal
mãos pode,
da
com BNCC.
ainda,
ajuda;
algumas ações como segurar a mamadeira
mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ou buscar travesseiro. trazerosexemplos
vestir-se
Para bebês,
com ou a de
exploração
sem ações
ajuda; e interações
e oalimentar-se
uso de entre diferentes
solicitando
adultos objetos
e crianças,
ajuda e materiais
quando
ou entre necessário.
é umaas forma O
tirar roupasseu
ampliando e encontrar
conhecimento soluções sobre para resolverNesse
o mundo. suas necessidades
contexto, é importante pessoais. Nesse que os de crianças,
currículo
ampliar que
local
suassão
pode,
noções
típicos
ainda, edahabilidades.
trazer
culturaobjetivos
local,
É possível
dosespecíficos
hábitos
construire valores
relacionados
objetivosdos familiares
específicos
às rotinasque
contexto,
bebêsasparticipem
Para é importante
crianças pequenas,
de situações quecoordenar
as crianças
nas quais: bem
suas possampequenas
habilidades utilizar participem
manuais,
movimentos de situações
alcançando específicos nas relacionados
frequentam
básicas do grupo aainstituição.
essas
ao qual
aprendizagens,
as crianças como fazemalcançarparte, além objetos de abordar
próximos, atitudes
jogar ae serem
deixar
(EI01CG05) quais possam:
de preensão,
produtos como refletir
encaixe
resultados esobre deo suas
lançamento cuidado pordo
intenções, seu de
meio próprio
não corpo,
brinquedos,
é um processo reconhecendo,
brincadeiras
fácil. As criançase por Ao formular
objetos, objetivos
desenvolvidas,
cair transferir de
como interessar-seaprendizagem
objetos de uma e desenvolvimento
por experimentar
mão para outra novos específicos
ou colocar
alimentos objetos oupara o
interessar-
dentro de
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de exemplo, a necessidade
simulaçõessediversas
pequenas interessam etc. que de limpar
peloutilizarão o
desafio, pela nariz, ou
movimentos solicitando
manipulação ajuda
específicos;
e exploraçãocaso
possam seja necessário;
desegurar
diferentes currículo,
o outros é
se progressivamente desejável
objetos. O currículo detalhar
pelo cuidado noções,
pode construir habilidades,
com o próprio objetivos atitudes
corpo,
específicos e/ou
executando especificidades
relacionados
ações simples a
diferentes materiais e objetos. se
gizadaptar
de cerae,aou
materiais arotinas
partir
outrasda básicas
ferramentas
variedade de cuidado de
gráficas emeum
práticas fazer
e do contexto
tempodiferente
marcas dedicado
em diferentes do desuportes,
a elas, sua
têmcasa;a locais
ações para
mais cada um dos objetivos
coordenadas e intencionais de aprendizagem
de seus movimentos e desenvolvimento — por exemplo, da BNCC. usar
manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer relacionadas
Para as crianças à saúde
pequenas,e higiene. é possível construir objetivos específicos relacionados às
oportunidade
como papéis, azulejos, de aprimorar chão,suas lousa habilidades
etc.; possam e conquistar
arremessar outras
uma novas,
bola ouampliando
outroe sua habilidades
suas ações emanuais explorações sobrecomplexidade.
os objetos paraPor mostrar sua propriedade ou suade
(EI03CG05) progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem-estar de menor exemplo, manipular objetos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos material
suas
saúde; possibilidades
e na direção ederecursos
apropriar-se de um objeto
gestos aoenvolvidos
aprender
ou pessoa, sobre
no além
atoode de
mundoutilizar
calçar àmeias
sua
pequenosvolta.
e sapatos, Nesse
objetos com diferentes
vestir função, segurar tamanhos com ae mão pesos, objetos
explorar de diferentes
materiais com tamanhos barro, emassinha
tipos, e manipular
de modelar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em coordenação
contexto,
o agasalho,é pentearimportante
e precisão, o cabelo que
como ase crianças
colocartarefas
outras argolas
pequenas deemcuidado
possam
pinos, encaixar
participar
pessoal. chaves
de situações
em diferentes
etc., buscando objetos aprimorando
reproduzir modelos, suamanipular
coordenação. objetosO currículo
pequenos local pode, ainda,
construindo
situações diversas. fechaduras
que envolvam etc.a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular brinquedos trazer exemplos de objetos
ou jogos e utilizar e materiais,
instrumentos e ações como com estes,rolos
palitos, que esão típicos da
pequenas
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em região, comunidade
espátulas ou culturacom
nas suas produções local. cada vez maior destreza. O currículo local pode,
posições e alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e
também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
chutar, arremessar e receber. realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês,
quando imersas
desde em oAbordagem
nascimento,
contextos nos das
buscamexperiências
quaisestabelecer
se envolvem de aprendizagem
contatos
de maneira comativa os outros na tentativa
e, por Ao formular objetivos de aprendizagem Sugestões para e desenvolvimento
o currículo específicos para o
meio
de comunicar
As crianças dessa pequenas
iniciativa,
seus desejos, passam
aprendem necessidades,
a atribuir
sobre asignificado pensamentos,
linguagem para
de forma suas
sentimentos
experiências
processual, e opiniões.
e
quando currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
desenvolvem
De maneira evolutiva, um sentimento em suasdetentativas, pertencimento as crianças a um passam grupo. Oa nome fazer um própriouso mais tem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
imersas
uma
complexo cargaemda contextos
afetiva
linguagem, paranos quais se
a passando
criança —da envolvem
contribui
utilização dede
para maneira
poucasativa
marcar sua
palavras na tentativa
identidade, para frases, aode de Ao Paraformular
bebês, éobjetivos
possível de aprendizagem
construir objetivose específicos
desenvolvimento relacionadosespecíficos para o
à identificação
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) comunicar
mesmo tempo
assuntos os seus
concretos em que desejos,
paraa outros
apoia pensamentos,
amais
diferenciar-se
abstratos, sentimentos
das
de situações
outras e ideias
pessoas, sobre desuas
contextualizadas seus pares. no currículo,
do nome próprio é desejável detalhar noções,
em momentos habilidades,como,
de comunicação, atitudes pore/ou exemplo, especificidades
manifestar-
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. vivências.
presente No contato
para situações diário com umeconjunto
do passado do futuro. deEssa materiais
progressão impressos se dá e naspartir das locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Nesse contexto,
diversas situações é interessante
em que escutam que os bebês
a leitura possam
de diferentes viver situações
textos, ema que
as crianças se se quando
Para escutabem
as crianças alguém chamando
pequenas, ou olhar
é possível e/ou apontar
construir objetivos para o colega quando o
específicos
participem
interações
motivam comunicativas
parade momentos
entender como de cantigas,
qualidade
funcionareconhecendo
ea positivas
língua escrita queseu as nome
paracrianças
queepossam ostêm dosa colegas; estão chamando.
fazer uso relacionados ao uso O currículo
de palavras localoupode, ainda, abordar
construções de frases atitudes
simples,a serem como, por
reconheçam
oportunidade
dela. Conforme sua
detêmfoto
vivenciar
aao chamar
em seu
oportunidade seucotidiano.
nome
de e oNesse
se expressar dos colegas;
contexto,
por meio reconheçam
édemuitodiferentes importante
seus desenvolvidas,
exemplo, combinar comopalavrasinteressar-se
para sepor reconhecer
expressar, usara verbos
si mesmo e aos colegas
e objetivos, ampliar em o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) pertences
que
linguagens, as crianças pessoais bemquando
aprimoram pequenas
e ampliamacompanhados
tenham diferentes
sua possibilidade de sua oportunidade
foto ou da fotodecom
de comunicação. interagir
a escrita
Nesse comde vocabulário
fotos, além de destacar
utilizado para brincadeiras
se expressar, e cantigas
formular típicas
perguntas, de seuiniciar território envolvendo
diálogos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. seu nome.
outras
contexto, crianças
é muito e demais
importante pessoas, que falando
as crianças sobre suas experiências
pequenas possam expressar-se pessoais, na os nomes
estruturados
Ao formular dasobjetivos
ecrianças.
ter atenção de aprendizagem
ao escutar o outro. e desenvolvimento
O currículo pode específicos
construir paraobjetivos
o
relatando fatos
linguagem oral, significativos,
musical, corporal, sendo naescutadas
dança, noedesenho, acolhidasnanaquilo escrita,que na comunicam, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
dramatização
mímica, do som, e em da outras
música,linguagens de suas esculturas, em váriosdesenhos momentos; ouparticipar
do teatro.de É rodas de locais exemplo, paraexpressar
cada um suas dos objetivos
ideias, sentimentos
de aprendizagem e emoções e desenvolvimento
por meio de diferentes da BNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) conversa
Os
importantebebês onde gostamquediscutem de jogar
o(a) seus
professor(a)compontos a linguagem
crie de umvista climadesde
sobre
seguro muito
umeassunto; cedo. Conforme
engajador descrever
para que têmcomo
asa linguagens,
Para as crianças
Ao formular como pequenas,
objetivos a dança, oé desenho,
possível construir
de aprendizagem a emímica, objetivos
a música,específicos
desenvolvimento aespecíficos
linguagem relacionados
verbal
para oeaà
imaginação e 11 meses) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi
oportunidade
crianças
As feita uma
crianças falem bemprodução
de seexpressem
e pequenas
se envolverindividual
gostamem situações
oudecoletiva
livremente, jogareque com defaçam
que um
aesteja texto,
uso
linguagem, de
uma
disponível diferentes
seescultura,
interessam linguagens
para conversar uma por e oralidade,
escrita.
currículo, O écurrículo
como,
desejável porlocal
exemplo,
pode, noções,
detalhar ainda,
comunicar-se
abordar
habilidades, com
atitudes
diferentesa serem
atitudes intenções,
e/ou desenvolvidas, em tais
especificidades
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ecoreografia
explorarmanifestações
seus etc; debater
artísticas
sons,sendo um
seus efeitos culturais,
assunto têm
polêmico
e intensidades. a chance do cotidiano
de conhecer
Imersas emesituações da unidade,
melhor a por
cultura
quais se locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dadeBNCC.
na efetivo na como
diferentesinteressar-se
contextos, por cominteragir
diferentescom interlocutores,
outras crianças respeitando
fazendo uso sua
da linguagem
vez falar e
interagir
exemplo,
qual estão com
como
imersos.elas,
organizar Vivências responsivo(a)
o uso de dos
participação às suasem
brinquedos colocações
do situações
parque etc;
decriando
leitura
organizar umde poemas
oralmente ou verbal
escutando
divertem
diálogo. em brincadeiras
Para isso, o(a) professor(a)de roda cantadas, deve observarem dançar e as
escutar comos canções conhecidas, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidadesade
e tentando
o outro se
com fazeratenção.
entender. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
as
apresentações
em etapas
recitar de uma
parlendas de tarefa,
música, osdança
em falando
suas passos e teatro
de
brincadeiras, uma convidam
receita
em criarculinária,novas criançasrimasdointeresses
apreparo
eampliarem
divertir-se dedas uma
suas
com seremAo desenvolvidas,
formular objetivos como ao interessar-se
de aprendizagem por fazer uso daespecíficos
e desenvolvimento escrita espontâneapara o
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) crianças
tinta
possibilidades
ou as bem regras pequenas,
de expressão,
para uma sobre eles,
brincadeira,
ao mesmo por incentivando
tempo exemplo,
em queou, podemsituações
ainda, aprender de conversas
expressar sobre a comunicação
para comunicar e expressão,
suas ideiascomo, e opiniões por exemplo,
aos colegas participar de brincadeiras
e professores(as). simples
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. entreproduções,
suas
oralmente,
linguagem. as crianças eNesse
à sua em
em participar
contextos
contexto,
maneira, dedesituações
éopinião brincadeiras,
importante sobreque deos
um declamações,
jogos
relato
bebês e tenham
atividades
apresentado escutar emhistórias
a oportunidade
por pequenos
um colegade ou currículo,
de interação é desejável
respondendo detalhara comandos
noções, habilidades,
por meio deatitudes gestos, movimentos,
e/ou especificidades balbucios
grupos
rimadas,
As
pelo(a)
escutar crianças
eprofessor(a).
em
pares.
poemas pequenas
brincare canções,com
Égostam o ritmo
indicado detambém
participar jogar
de uma decom declamação,
a linguagem,
brincadeiras
conversar com com seas se
interessam
interessam
os(as)
crianças porpor
professores(as)
sobre brincar
explorar locais
suas ou vocalizações,
para cada um ou participar
dos objetivos de situações
de aprendizagem de escutae de desenvolvimento
poemas ou músicas da BNCC.
com
seus
envolvendo asons,
linguagem,
seuscançõesefeitos
desenvolvendo
e intensidades.
associadas ade a imaginação
gestos Imersas
e movimentos, eme a situações
criatividade,
além na de quais
ao mesmo
serem conhecem tempo Para
convidados imitando crianças
o(a) bem professor(a)
pequenas, ou éseus possível
pares,construir
além deobjetivosabordar atitudes específicos a serem
relacionados
fotos, desenhos
em que constroem
canções, parlendas,noçõese outras formas
poemasdae linguagem expressão,
histórias rimadas garantindo
oral e escrita. de forma Nesse um
prazerosa clima
contexto, seguro e
e significativa,
é àdesenvolvidas,
recitação de textos como poéticos,
ter prazercomo, por escutar
por exemplo,músicasrecitar e poemas, poesias solicitando
e parlendas os seus
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) areceptivo
repetir
importante
em contextos acalantos,
—que isso contribui
lúdicos
as cantigas
crianças para
e divertidos,bemde roda,
que seseinteressam
pequenas poesias
expressemtenhame parlendas.
poreabusquem
brincar
oportunidade É importante,
comfazer usoescutar
a linguagem,
de deainda,
umae mais
criando
Ao formular
queridos.
diferentesobjetivos
O currículo
entonações
de aprendizagem
localepode,ritmos, ainda,
edeclamar
desenvolvimento
destacar textos poemas poéticos
específicos
e músicas
conhecidos
para
típicas
o nasde
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. linguagem
explorar
brincar
desenvolvendo
Os bebês oaprendem
com ritmo,
cada textosavez
aimaginação,
sonoridade
mais
sobrecomplexa
poéticos, aecriatividade
a linguagem,
como, a conotação
para aserepresentação
por exemplo, fazerem
e das palavras
as entender.
construindo canções, e enoções
o imitar Encorajar
pensamento
os as linguagem
poemas,
da variações
asas crianças
simbólico de currículo,
seu território.
brincadeiras é desejável
como corre-cotia, detalhar noções,pula corda habilidades,
etc. O currículo atitudes pode e/ou criar
especificidades
objetivos
a escrever
entonação
parlendas
oral
quando e escrita. eumas
imersoseas de gestos
Nesseàs outras,
histórias
em em
situações
contexto,
com situações
aos éseus
rimas,
que familiares
de leitura
importante
provocam
considerando que edeaas
sua pessoas
poemas
imaginação,
que elas da
crianças ou
chamam comunidade
escuta
pequenas
que enriquecemamusical.
atenção
tenham escolardas
suas
a relacionados
locais para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como e desenvolvimento
criar sons enquanto da BNCC.
canta
também para
crianças
oportunidade
brincadeiras cria de um contexto
aspectos
defaz participar
de conta significativo
da língua de e que
situações
por osmeio e que
apoiam envolvente
dedesenvolvam
sua
a atribuir para
musicalidade produzirem
sentido
o hábito eàsde relações
esua osuas
prazer
formaescritas,
e aopor Para ou cria crianças
uma música pequenas, ou um é possível
poema, construir
além de abordar objetivos atitudes
específicos a serem relacionados à
ainda quesua
escutar,
mundo de volta.
forma não convencional.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) gráfica. àÉrecitar importante, e lerOs textos
contextos
também, poéticos. em que
garantir Emsituações
tais
escutam atividades, histórias,
em que vão lidas
observando
brinquem ou contadas,
comaas estrutura
Ao formular
desenvolvidas, dosobjetivos
textos
comopoéticos,de aprendizagem
divertir-se como, poreexemplo,
ao brincar desenvolvimento
com a linguagem,identificar específicos
que os textos
criando sonspara e se
o
favorecem
As
palavrascrianças
importância que essas
bem
dos
rimam pequenas
aprendizagens
recursos nos textos, aprendem
gráficos, e, quando
divertindo-se
além a gostar
daacompanhadas
de escutar
estrutura
com seus dossons histórias
deou
textos convite e outros
criando
como apoemas,
interações
novas textos currículo,
reconhecendo
dividem em é desejável
partes
rimas eo edetalhar
verso
aliterações. noções,
corresponde habilidades,
O currículo a uma local atitudes
delas,
pode, ou ainda, e/oudestacar
relacionados especificidades
à recitação,
textos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. na medida
rimas.
parlendas
com osEscutar eem
livros, que participam
canções,
tendo
várias avezes
brincando
oportunidade dee situações
os mesmos declamando
detextos significativas
explorá-los dediversas
forma quecompartilhadas
e manuseá-los,
vezes possam
em suas aprendem, com seus locais
recontá-los,
brincadeiras poéticos
declamando
para típicos
cada
suasde umpoesias
seu
dosterritório.
objetivos
e parlendas de aprendizagem
preferidas fazendo e desenvolvimento
uso de ritmo eda entonação.
BNCC.
usá-los
ou
ainda,
pares. outrasações
Aem escuta
situações
suas e comportamentos
da
brincadeiras,
leitura
significativas
de diferentes
imitar típicos
os textos
gestos do
tipos conhecidos,
uso
e entonações
dedessetextos portador
favorece
chegando
dos personagens
deque atexto.
memorizar
aprendam
Nessecontribui Para O
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o por
currículo
bebês, pode
é possível
abordar construir
atitudes objetivos
a serem específicos
desenvolvidas, relacionados
como divertir-se
à leitura e
—
(EI01EF03) para criarem
trechos,
contexto,
sobre a linguagem
participando
é importante
o hábito escritade
daquesituações
escuta
e, os mais bebês
desses
especificamente,
de participem
declamação,
tipos de textos, dedivertindo-se
sobre
situaçõescriando
a linguagem
nas prazer
equais
conversando
que
napossam
relação
é usada exemplo,
interessar-se
currículo, conhecer por brincar
é desejável umdetalhar
conjunto
com os textos
de histórias
noções, poéticos
habilidades, ou formar
ematitudes
suasum brincadeiras
repertório livres
de histórias
e/ou especificidades com
Escuta, fala, pensamento e Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura comcada
sobre
escutar
em eles.
asrepetidas
palavras
tipo de texto, rimadas
vezessua as aomesmas
função,
brincar seu
histórias
com conteúdo
seulidasritmo, eou seuidentificando
contadas
formato. pelo(a)
Participar
rimas, professor(a),
de outras
preferidascrianças.
locais para ou,
cada ainda,
O
um currículo
imitar
dos comportamentos
local pode,
objetivos ainda, do(a)
de aprendizagem destacar professor(a)
textos poéticos
e desenvolvimento ou de seus típicos colegas
da BNCC. de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) assonâncias
apropriando-se
diversas situaçõese aliterações.
de em
um que
repertório
Assim,
observam podem
de histórias
alguém compreender
lendo
conhecidas. históriasas relações
Além também disso,entre favorece
os abebês que
são seu
ao explorar
território. livros.
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das Para crianças bem O currículo épode
pequenas, construir
possível construir objetivos
objetivos relacionados
específicos ao relacionados
vocabulário,
oralidade
convidados
aprendam e procedimentos
a escrita
brincar ao
com participar
elementos
típicos de
de
diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao leitores.
atividades
de sua narrativa,
Nesseem pequenos
contexto,
e a imitar, égrupos
importante
em suas
nos quais
que as como ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar
buscam corresponder
brincadeiras
crianças bemlivres, pequenas ações a leitura
tenham
e falasdos ados
oportunidade
textos
personagens queridos deque que
participar
lhes
já conhecem
sãodequeridos, diferentes
de memória
a partir
e à ilustraçãonos
da ilustrações como uma
livros ou, linguagem
ainda, abordar visual,atitudes
como, por exemplo,
a serem fazer uso decomo ter
desenvolvidas,
(EI02EF03) conteúdo
com sua escrita.
organização
repetidas dasdos
situações narrativas.
espaços de escuta eConforme têm aapoiadas
da disponibilização
de textos, oportunidade
de brinquedos
pela mediação de participar
e materiais.
intencionalde situações
É diferentes
prazer ao escutar técnicas, materiais
histórias lidas,e recursos
contadasgráficos para produzir
com fantoches, ilustraçõesem
representadas ou
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de escuta
importante
dos(as) deque histórias,
professores(as), possam, desenvolvem
que
também, propiciam o hábito
participara reflexão dedasituação
leitura
sobre e, ao vivenciarem
aindividuais,
relação dasem diversas
ilustrações
pares ou Ao perceber
encenações,
formular queobjetivos
algumasde
escutadas apresentam
em aprendizagem
áudios etc. o que está
Oecurrículo escrito
desenvolvimento local napode,
narrativa
específicos
ainda, e outras
destacar
para olivros
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da oportunidades
com onas
texto, de escolha das
proporcionado histórias em
atividades a serem pequenos lidas, grupos,
desenvolvem como, opor gosto pessoal currículo,
exemplo, complementam ou agregam uma nova habilidades,
informação ao texto.e/ou O currículo pode
esquerda para a direita). trios,
porcrianças,
algumas quais exploremA os
narrativas. livros
participação e suas emimagens,
diferentes compartilhem
situações decom leitura seus docolegas típicos
especificarde éseu desejável
território
objetivos
detalhar
que sãonoções,
relacionados adequados
aosaprendizagem a essa faixa
procedimentos
atitudes etária. como
leitores,
especificidades
buscar o título
As
e/ou
nas quais
com as
o(a) desde
crianças bem
professor(a) são pequenas,
desafiadas
seus são
interesses
a comunicadoras
ordenar apontando
ilustrações natas.
ilustrações,
de Elas
uma aprendem
história,
nomeando bema locais para cada um dos objetivos de e desenvolvimento da BNCC.
mesmo texto também
comunicar-se fazendo favorece
uso da que as crianças
linguagem verbal pequenas têm
conforme possam memorizar de da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
a oportunidade
(EI03EF03) imagens
como
trechos atividades
que lhes individuais,
chamam apalavras
nas
atenção quaisconhecidas,
esãomanifestando
convidadas suas
ailustrações,
desenhar
emoções oe momento
aa parte
partir do dasda Para crianças pequenas, deéaprendizagem
possível construir objetivos específicos relacionados
para o aoda
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras Os bebêsdeles,
histórias
narrativa
falar aprendem identificandoa semais. comunicar, a fazere uso da suas
linguagem conforme têm são a fazendo
Ao formular
uso objetivos
de procedimentos como acompanhar
e desenvolvimento o texto com
específicos
o dedo seguindo
textosobre por
escritoque asmeio
agostaram
suas
quede experiências,
se gestos,
referem. movimentos
Ainda, observações,
Nesse situações
contexto, balbucios.
ideias
em que e necessidades.
é importante os(as) professores(as)
que as crianças As crianças uso da ilustração
esquerda
currículo, para
é desejável como
a direita. apoio
detalhar para
O currículonoções,alocal
leitura,
habilidades,
pode, como,ainda, por exemplo,
atitudes
abordar e/ou ordenar
atitudes ilustração
especificidades
a serem
imaginação e 11 meses) conhecidas. modelos
bem
oportunidade
pequenas pequenas
detenhamprocedimentos
desentem
participar vontade
a oportunidade de
típicos
situações
dede de
conversar
leitores
em que
construir porque
são
um a interessantes,
linguagem
queremestá
repertório compartilhar
de pois
presente
histórias as crianças suas
ea edesenvolvidas,
corresponder
locais para cadacomo com
um dos ointeressar-se
texto, e relacionados
objetivos de
pelas
aprendizagem ao sistema
ilustrações edos de escrita,
desenvolvimento
livros comoda
buscando emBNCC.
identificar
imitam alguns
experiências
interação
conhecidas ajudaecom comportamentos,
a dar
pessoas
memorizadas, significado
que lhes para
como,
participando sãosuas importantes,
pordevivências,
exemplo,
situaçõesquerem por
nas de meio
situações
leitura falardecom situações
dedeos suas
leitura
colegasdeem dar
e Para localizar no textobem
as crianças o nome dos personagens
pequenas, é possível construir ou escrever lista dos
objetivos personagens da
específicos
voz
edescobertas
receber.
alta, ouAo oeatoserem
pensamentos
de convidados
acompanhar comaacom escutar
intenção o dedo histórias,
deaconstruir
parte observando
do uma textocompreensão
que as suas
está ilustrações,
sendo lido, sua
melhor relação
história.
relacionados
com o texto
O currículo
à oralidade, locallido.pode,
como,ainda, abordarexpressar-se
por exemplo, atitudes a serem verbalmentedesenvolvidas, em
sendo
de suas
apoiados convidadas
identificar
experiências
pelo(a) a recontar
em professor(a)
um índice o narrativas,
pessoais. número
que
Nesse valorizadaapoiadas
contexto,página
e incentiva
éem nasque
importante ilustrações
suas está explorações,
que
o texto ou na
as crianças
a ser oslido,
bebês
bem usar Ao como interessar-se pordefolhear livros e escolher aqueles queespecíficos mais gostam para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, formular
conversas, objetivos
narrações e aprendizagem
brincadeiras, e desenvolvimento
ampliando seu vocabulário e fazendo para usoo de
a ilustraçãopossam
pequenas
aprendem acomose comunicar,
referência
vivenciaradiferentes atribuir
para lembrar sentido
situações
uma para passagem
nasas imagens
quaisdo sãotexto
representadas
convidadas
etc. e nos em momentos individuais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que asecrianças
incentivadas
livros sua relação tenham
a falar com acesso
livrementeas histórias aos livros
com os(as)em
narradas. diferentes
professores(as),
Assim, vivem momentos
que
emoções doeseu
as escutam têmcotidiano
a estruturaséorais
currículo, desejávelque aprimorem
detalhar noções, suas competências
habilidades, atitudes comunicativas, e/ou especificidades
ou
escolar
As crianças
atentamente ede
oportunidade e que bem possam
sãopequenas explorá-los
expressá-las
responsivos(as) se interessam
e manuseá-los
de diferentes pela
às suas ideias, escuta
formas, com de
tempo,
sentimentos histórias
usando o corpo, fazendo e,
e emoções. a partir
suas
por meio de
Também um
de compreender
locais para cada o conteúdo
um dos objetivos
e o propósito
de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos
da BNCC.
investigações,
repertório
devem
seus movimentos de
ser incentivadasnarrações
brincando
e gestos, conhecidas,
com
a conversar seu enredo
fazendo expressões buscam
umas com as e criando
identificar
faciais, contextos
outras, regularidades
balbuciando de
contando seus leitura nos e
e reagindoplanos, contextos.
Para bebês, O écurrículo
possível construir
local pode, objetivos
ainda, abordar
específicos atitudes relacionados
a serem desenvolvidas,
à leitura, por
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) dramatização
diferentes
frente textos,
às emoções em suas conversandobrincadeiras
despertadas e. Nesse
refletindo
individuais
contexto,para oualém éem pequenos
do seu conteúdo,
importante grupos.
que os bebês mas tais
exemplo,
como observar
Ao formular contribuir
objetivos e emmanusear
desituações livros
aprendizagem de com
conversas imagens, em grandes
e desenvolvimento apontarespecíficos
efotos
pequenos
e figuras grupos
para emo ou
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas experiências
também sobre suapessoais estrutura. significativas,
Apoiar as conversas descrevendo objetos, sobre
das crianças acontecimentosa estruturaeda livros, duplas, nomear
relatando personagens
suasdetalhar
experiências
ounoções,
objetos pessoais
conhecidos e interessando-se
em ilustrações porespecificidades
dos
escutar
livros,o ou,relato
imaginação Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. relações,favorece
participem brincando
de situações currículo, é desejável habilidades, atitudes e/ou
história quee conheçam
construindo
nas quaismelhor possam
narrativas escutar
o ambientecomuns, repetidasnegociando
letrado evezes
tenham histórias
papéis, umacenários ainda, dos colegas.
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se pelas ilustrações
e lidando
acompanhadas
participação
As crianças com possíveis
pequenas
mais porativa ilustrações
conflitos.
aprendem
no universo lidas
aAssim,
pelo(a)
construir
dos podem
livros professor(a),
atribuir
e erepresentar
suas significado
narrativas.sendo
histórias valorizados
Nesse à sua
conforme
contexto, emtêm suas
é a elocais parados
imagens cadalivrosum dos objetivos
buscando de aprendizagem
atribuir a elas algum significado e desenvolvimento e expressando-seda BNCC. de
comunicação
diferentes
importante
oportunidade formas edeconstruir
propiciar de situações
participarreagir uma e expressar
de base
situaçõessólida
às crianças seus
empara
bem sentimentos
que apequenas
aprendizagem
podem seenas curiosidades
apropriar da linguagem.
quais elas frente à
da estrutura
possam Para crianças
diferentes bem ao
formas pequenas,
interagirécom possível construir
a narrativa. objetivos local
O currículo específicos
pode, ainda,relacionados
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF04) narrativa
refletir
da narrativa,
sobreescutada.identificando
a estrutura Assim,daapropriam-se
seus
narrativa,
personagens de um
respondendo repertório
e cenários, a perguntassua detramanarrações
como: conhecidas.
e sua"quem?", sequência "o Aoàdestacar
estrutura
formularlivrosdo texto,
objetivos
com imagens como, por
de aprendizagem exemplo,
típicos de seu e identificar
território personagens
desenvolvimento que sãoespecíficos
adequadose/ou cenários
para
a essao e
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e É interessante,
cronológica, bem ainda,como que deos bebês participem
situações em que de jogos
possam brincarrítmicos em que o(a) de descrever ésuas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à
principais acontecimentos. que?",
professor(a) "quando?", os anima "como?" a imitar e "por
sonsquê?".variados, Essas ou perguntas
em jogos as com
de aproximam
nomeação
o conteúdo de que currículo,
faixa etária.da desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Os bebês
aspectos-chave
suas aprendem
narrativas. da
Nesse sobre
organização
contexto,a linguagemtextual.
é importante em contextos
Situações queque diversos
as crianças
favorecem seu usoem
de essas – verbal locais sequência narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da
o(a) professor(a) aponta para algo, propõe a questão: “O que épequenas isso?” ereflexões participem
apoia o para
história
Ao formular
apoiadocada um
por dos
objetivos deobjetivos
ilustrações.
aprendizagemOde aprendizagem
currículoe desenvolvimento
local pode, e desenvolvimento
ainda, específicos
abordar atitudes da BNCC.
para o a
implicam
de
ou diversas
não-verbal. que situações
asAs crianças
variaçõesde escuta
bem de pequenas
entonação,
de
bebê a responder, e que explorem livros com imagens contando com o olhar e histórias, possam
os seja
gestos falar
por e
meio
sobre
os movimentos
da os leitura
personagens pelo(a)
que e Para as crianças
serem desenvolvidas,
currículo, pequenas,
é desejável detalhar é possível
como interessar-se construir
noções, habilidades, objetivos
por identificar atitudes específicos
características relacionados
e/ou especificidadesdos à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) cenários
professor(a),
acompanham
As crianças
observação
da pequenas
história,
por
a leitura
outra
atenta do(a)
identificando,
interessam-se
de
criança,
uma história
professor(a),
porpor apresentações
porexemplo,
pelo(a)
que
escrever professor(a)
algumas
suas
de teatro,
histórias
deauxiliam
suas
dança, e também
características,
assistindo
os bebês poraditá-
a estrutura
paradacada
personagens
locais narrativa,
dasum doscomo,
histórias parapor
objetivos exemplo,
incrementar
de aprendizagem identificar personagens,
adereços em cenários,
cenáriose edesenvolvimento suas da BNCC.
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os bem
filmes
atribuírem
las a um(a)
como
ou escutando
sentido
possam
professor(a), àconversar,
áudios.
história,
que Aas
acom
partir
desenvolverem
escreve.
oda apoio A pode
participação
escolha
do(a) ovalorizar
gosto
professor(a),
pornessas pore escutar,
ditar incentivar
situações,
a história,
sobrebem assuas
as
na
ações
como
crianças
maioriaea trama,
Para sequência
bebês, éde cronológica,
possível construiração e intenção
objetivos específicosdos personagens,
relacionadosouà objetivos comunicação
contextos, os personagens, a estrutura da história. iniciativas.
intenções
têm
ampliarem
das vezes,
a oportunidade
dos
acontece
suas personagens
formas quando
de se deapropriar
expressão
nasas crianças
diferentes
dase de sabem
narrativas
interação
situações queeaquilo da
com
se interessam
narrativa;
aquenarrativa,
queremainda,
poraumentando
conversar
escrever
permiteéàs e — brincadeiras
relacionados faz
à língua de conta.
escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto nas
por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos
crianças
brincar
seus
mais modos
complexo
com
serem de
elas,convidadas
comunicação
dodesenvolvendo
que a capacidade a recontar
e participação
suaque imaginação
ou possuem
dramatizar
nessasepara situações.
suaa história
criatividade,
ler. AoNesse apoiada
ter a oportunidade
ao
contexto,
mesmo
nas suas é escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
ilustrações.
tempo
importante
de
Os ditar
bebês emum queque
texto
aprendem seosaos(às)
apropriam
bebês professores(as),
participem
a comunicar-se de noções de da
conformesituações
aslinguagem
crianças
têmnas podem
equais
da escrita.
a oportunidade possam
desenvolver Favorecer
deescutar a que as situações
vivenciar ou encenações.de leitura de história
O currículo localou, em situações
pode, ainda, abordar de brincadeiras,
atitudes a serem usar palavras
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) crianças possam
repetidas
capacidade vezesde recuperar
histórias
ter um conjunto lidas,
um texto contadas,
dedehistórias
memória,
representadas
conhecidas,
de atentar porsobre
para
fantoches, as
a suaquais tenhampor acompanhadas
linguagem,
narradas desenvolvidas, como de gestos para comunicar-se
envolver-se em situações e usar palavras aprendidas
de pequenos grupos, contribuindo nas
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. situações
conversado
áudio,
de controlar significativas
por encenações
acerca
a velocidade dos de de interações,
elementos
da
dramatização
fala, de nas quais
daconscientizar-se
estrutura
ou dança, respondem
narrativa,
narradas
sobre a uma
identificando
acomestabilidadesolicitação
apoio de imagens de um ou histórias
para
Ao formularescutadas.
a construção objetivos O currículo
de roteiros
de aprendizagem pode
de vídeos ouconstruir objetivos
e desenvolvimento
encenações coletivas. relacionados
específicosàpara o
gesto
etc.
texto É eintencional
importante
sobre acenários, de
diferença comunicação,
considerar entre que asfazendo usoesejamde diferentes se formas de expressão representação,
Ao formular objetivos
como detalharbrincar
de aprendizagem
com enredos, e desenvolvimento
objetos atitudes
ou adereços, específicos
e/outendo para
comoo
personagens,
para além da linguagem trama
verbal, e osequência
texto
como
narrações
escrito
por cronológica,
meio
aquilo
da
acompanhadas
plástica,
que
as apoia da
fala nasobre
dança,
por
construção
da
ele.
diferentes
mímica,
Nesse currículo,
deda currículo,
referência
é desejável
é histórias
desejável conhecidas
detalhar
noções,
noções,
ou, ainda,
habilidades,
habilidades,
a leitura, explorar
atitudes e/ou
livros
especificidades
especificidades
buscando contar
contexto,
roteirosetc.
entonações deé vídeos
importante
e formas ou de que
encenações. as crianças
expressão que pequenas
dão vida tenham a oportunidade de da locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
música Assim, aprendem a se comunicar nasaos personagens
situações em queousão elementos
convidados suas
locais
Para histórias,
para cada
bebês, fazendo
um dos
é possível uso
objetivos
de diferentes
construir de aprendizagem
objetivos entonações,
específicoserelacionadosdesenvolvimento
gestos, expressões a formas daouBNCC.
de
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) narrativa.
aescutar
fazer uso diversas
Recomenda-se
da linguagemvezes as verbal, mesmas
propiciar histórias,
mas momentos
também de emdeforma queaos
outras selinguagens,
bebês
apropriarem possam para deobservar
expressar Para movimentos
as crianças corporais.
pequenas, O currículo
é possível localconstruir
pode, ainda, objetivos abordar específicos
atitudes relacionados
a serem à
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. os(as)desejos,
elementos
seus professores(as)
deideiassua estrutura lendo narrativa
e necessidades. históriasPor acompanhadas
e memorizarem
exemplo, porpor algumas
meio gestos
dospartes. e movimentos,
gestos, Apodem
partir de língua expressão,
desenvolvidas,
escrita, porcomo,exemplo,
como por por
interessar-semeio de
exemplo, por gestos,
compreender
observar expressando
equeimitar a escrita"sim"
entonações, ou "não"
representa gestos, a fala ou
sendo
um
mostrarbom convidados
arepertório
função de ade repeti-los
narrações
determinado ou conhecidas
criá-los.
objeto, Também e memorizadas,
ao mesmo é tempo
interessante em é importante
que que repitam
imitam que
o seu o(a) balançando
movimentos
perceber aoucabeça,
a diferença expressões por meio
entre dizer da atenção
ao participar
e ditar. compartilhada
Odecurrículo
situações local ao olhar
de leitura
pode, de para
ainda,história a mesma
abordar ou de
acalantos,
professor(a)
barulho — cantigas
em convide dee roda,
um contexto incentive poesias
de as crianças
e parlendas,
brincadeira, para que
imitar explorandocriem e/ou
o barulho o ritmo,
da escrevam
buzina adesonoridade
um suascarro coisa quea o(a)
atitudes serem professor(a)
desenvolvidas, ou o colega
como, está olhando, interessar-se
por exemplo, ou construir objetivos por participar de
e acrianças
próprias
conotação
narrativas das palavras,
ou que recontem eaoescutem histórias
histórias, tendo-o(a)
contos de como
repetição explorações de livros.
ao
As apontá-la, bem dizer pequenas
cocoricó gostam ver de a imagem
brincar da
com galinha
a linguagem, etc. —, escriba.
nas
de escutar e poemas.
situações Escrever de o específicos
a leitura situações
relacionados
coletivas
à comunicação, como sinalizar, por meio da vocalização,
de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06) texto
de ditadoeede
histórias depois
criar lê-lo
oupara para elas
contar faz com
narrativas que que as crianças
criaram e/ou verifiquem
conhecem aasoutras balbucios,
Ao formular gestos,
objetivos movimentos
de aprendizagem e expressões gráficas algo que
e desenvolvimento deseja, além
específicos parade o fazer
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. leitura de história, olhar a mesma
mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e imagem que o(a) professor(a) está olhando, uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou uma
compartilhando
crianças
organizarou professores(as).
contextos comde ele(a)
ditado sua
Aoem criar
atenção ou contar
pequenos e mostrando suas histórias,
grupos interesse.
ajuda quesentem-se Nessepossam
todos contexto,
confiantes é currículo,
necessidade. é desejável
O currículo detalhar noções,
local pode, habilidades,
ainda, abordar atitudes
atitudes e/ou a serem especificidades
desenvolvidas,
importante
em sua capacidade
participar
As crianças que
dapequenas os bebês
atividade. comunicativa,participem
interessam-se
É desejável ao de
mesmo
também
por situações
produzir tempo
que as decrianças
suas em
interação
que relatem
histórias se com divertem
e porprofessores(as)
aos e
escrevê-las,
colegas locais parainteressar-se
tais como cada um dospor objetivos
comunicar-sede aprendizagem
com professores(as) e desenvolvimento e colegasda BNCC.
fazendo
atentos(as)
aprendem
registrando-as sobre
e responsivos(as),
o uso
de diferentes da linguagem que
formas, atendam
e sua
pela possam eficácia
às suas
escrita espontânea, como
manifestações
meio de
ditando comunicação.
de gestos,
ao(à) Para as crianças bem pequenas, é possível
uso de diferentes formas de expressão e buscando se fazer entender e tambémconstruir objetivos específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) histórias
expressões
Nesse lidas
contexto, por é alguém
e desenhando,
movimentos,importante de suaquefamília,
atribuindo as crianças
sentido escolher eintencionalidade,
gravar poemas
muitaspara
professor(a),
enviar a outras crianças ou brincando
aos familiares de faz debem
econta
e participem
valor pequenas
à suaAo
etc. de sarau
tenham
ter a oportunidade
literário,
quede relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao
narrando contextualizar vivências dos bebês nasentre
suas diferentes
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. façam uso
oportunidades
produzir suas da linguagem
de brincar
histórias verbal,
fazendo
e comunicá-las acreditando
uso em da linguagem, e valorizando
situações sendo
com sua
função acolhidas
competência
socialna descrição
significativa, brincar
Ao formular
de fazobjetivos
de conta,defazer aprendizagem
relações diferentespossibilidades
e desenvolvimento histórias
específicos depara
conhecidas se eo ditar
ou recitando
comunicativa,
que gostam de seus textos
solicitando
fazer sobre favoritos.
ações
suas ações individuais, e intenções propondo no brincar.
brincadeiras Além de disso, também expressar,
interação édestacando
histórias criadas
currículo, desejável quais osnoções,
ou memorizadas
detalhar gestos
ao(à)que são comuns
habilidades,
professor(a). atitudesem sua
O currículo e/ou cultura
local — darainda,
especificidades
pode, tchau
reforçam
éprofessor(a)-bebêsua
importante que possam imagem de
que envolvam comunicadores
contar jogos aos(às) competentes
corporais
professores(as) — como,e por e valorizam
colegas exemplo, sua
histórias criatividade.
criadas balançando
esconder abordar
locais paraatitudesa mão,
cada um falar
a serem "não"
dos objetivos mexendo
desenvolvidas, otais
de aprendizagem dedo como indicador,
gostar brincar
e desenvolvimento
de participarcom de odabarco
situações
BNCC.
(EI03EF06) Nesse
partes
ou contexto,
conhecidas,
do corpoque é importante
e tersejam prazer que
incentivadas as
ao encontrar, crianças
emsituações pequenas
situaçõesde tenham
individuais
dar e receber a oportunidade
ou em—,pequenos e tenham Parade emitindo
em que o
as criançassom
é convidado do impacto
pequenas,
a contar dele
é possívelnas águas
ou criar construir ou
histórias com brincar
objetivos
ou semde carro
específicosimitando
o apoio de o seu somà
relacionados
imagens,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social escutar
grupos
As criançasdiversas
a criar bem vezes
narrativas
pequenas as mesmas
a partir histórias, de forma a se apropriarem de ao
Ao acelerar
formular – objetivos
“vrummm”. de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) a oportunidade
elementos de sua de brincar eaprendem
interagirda apreciação
sobreseus
com os textos
de fatos,
colegas, aobuscando
imagens
terem diferentes ou de
sepodendo
fazertemas que linguagem fotos ou temas escrita, disparadores.
como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da
significativa. oportunidades
comunicar.
são do seu em de estrutura
interesse. escutar, explorar narrativa e memorizar
e conversar sobre partes do texto,
diferentes gêneros textuais, currículo,
narrativa,
é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
recontá-lo contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça locais paracomo cada em um "era uma vez",de
dos objetivos aoaprendizagem
recontar ou criar suas próprias histórias.
e desenvolvimento da BNCC. O
em diferentes
de teatro,
Os bebês aprendem suportes.
na construção por Nessemeio
da narrativa contexto,
das explorações,
de uma é importante
encenação
investigações que etc. as eDacrianças
descobertas
mesma bem forma,que um Ao currículo
Paraformular local
as crianças pode,
bemainda,
objetivos pequenas, abordar
de aprendizagem atitudes
é possível a seremobjetivos
e desenvolvimento
construir desenvolvidas,
específicos taispara
específicos como o
(EI02EF08) pequenas
repertório
fazem comtenhamdeos histórias
objetos, a oportunidade
conhecidas de
brinquedos apoia participar
e materiais as crianças do demundodiferentes
na criação físicosituações
de
e natural.
suas próprias deQuando
leitura currículo,
envolver-se
relacionados em
é desejável situações
à familiaridade de com
detalhar reconto
noções, dehabilidades,
diferentes históriasgêneros expressando
atitudes
textuais, e/ou satisfação
como, e gosto
especificidades
por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros de diversos
narrações,
têm a oportunidade
quegênerospodem textuais,
deser interagir
contadascomo, por mesmas
e explorar
nas exemplo,
diferentes as histórias,
situações materiais, descritasparlendas,
impressos, trava-
anteriormente por suas
brincar
locais para conquistas.
recitando
cada um parlendas,
dos objetivos buscar deoaprendizagem
jornal para encontrar e desenvolvimento
informação da sobreBNCC.uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). línguas, receitas,
audiovisuais ou,possamindicações
ainda, outros derecursos
leitura ou programação
tecnológicos cultural emem
e midiáticos, jornais
contextos ou atividade
Para bebês, cultural,
é possível participar
construir de atividades
objetivos específicos
de culináriarelacionadosfazendo usoàde exploração
livros de de
ou, ainda,leitura
revistas, que da capa criar
de CDs, uma história
DVDs de aventuras, definindo oque ambiente em
significativos,
que ela ocorre, podem
e asestejam atribuir
características sentido eetc.
e desafios
Também
significado aoé seu
de acessível,
seus
importanteuso e propósito.
personagens.
essesNesse textos, materiais
receitas etc. impressos.
O currículo Porlocal
exemplo,pode,explorar
ainda, abordar diferentes tipos adeserem
atitudes materiais impressos
desenvolvidas,
em seus suportes, disponíveis de forma para que possam
(EI01EF07) contexto,
explorá-losé eimportante usá-los emque suasosbrincadeiras
bebês possam participarindividuais
e atividades de situações ouindividuais,
em pequenos em imitando
como interessar-se
ações e comportamentos
por participar detípicos situações de um de leitor,
exploração comode virar
portadores
a página,de
Escuta, fala, pensamento e Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, duplas
grupos.
As e pequenos grupos, em que se
crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de faça uso de diferentes recursos, como, por diferentes
apontar as gêneros
imagens, textuais
usar palavras,
em brincadeiras
gestos
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para ou ouvocalizações
atividades na
de intenção
pequenos de grupos
leroemevoz
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, também
alta o que identificar
está escrito.suportes
O currículo
e gênerospode textuais
criar objetivos
que sejam relacionados
típicos de ao
seu uso
território.
de
cartaz, CD, tablet etc.). situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
parlendas,
textuais. Nesse escutar músicaéno
contexto, rádio, no gravador,
importante que as crianças no computador/tablet
bem pequenas possam ou no recursos
locais para tecnológicos
cada um dos ouobjetivos
midiáticos, de como
aprendizagemidentificare odesenvolvimento
uso e a função de daalguns
BNCC.
celular, fazer uso de gravadores, filmadoras
interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita, que as ou máquinas fotográficas, conversar deles,
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos um CD,
por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) professor(a) pega
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) com
As os(as) professores(as)
criançasa pequenas aprendem e colegas sobre
sobre osseus o
textos uso e as
ao sociais possibilidades
terem diferentes de manuseio
oportunidades encenando
Ao frente
formular objetivos a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
convidem
dos materiais fazer uso destes,
e encontrar, nosexplorando
contextos de suasusos brincadeiras, e criando esses outros, diferentes como, fotográfica.
relacionados Oao uso dede
currículo
aprendizagem
portadores,
local pode, ainda, como, e desenvolvimento
por exemplo,
abordar atitudes
específicos
escrever
a serem cartas para
aos seus
desenvolvidas,
o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por
de escutar,
exemplo,
recursos. Assim,explorar
brincar
podem ede conversar
correio,
fazer usosobre
de escritório,
segundo diversos suasde gêneros
supermercado,
escolhas textuais
e suas atribuições em
de banco,
diferentes de
de colegas
currículo,ouéfamiliares
como interessar-sedesejável pela fazendo
detalhar
exploraçãouso
noções,
dade escrita
habilidades,
diferentes espontânea atitudes
materiais ou impressos
folhear
livros
e contando
livraria
portadores.
sentidoetc. Observar
A apresentação
e significado. as brincadeiras cuidadosa das dos crianças,
diferentes seusgêneros,interesses emeseus seusportadores, locais suas histórias
para cada
audiovisuais, para umseus
solicitando dos colegas
objetivos emdesituações
sua utilização aprendizagem
ou fazendo de livre e escolha.
uso desenvolvimento
deles em O suas
currículo dalocal
BNCC.
brincadeiras.
conhecimentos
apoia a criança na permite
aproximação ao(à) professor(a)
dos chamados planejar conceitos atividades letrados, intencionais
que são que pode,asainda,
Para crianças abordarpequenas, atitudes é possível
a seremconstruir
desenvolvidas, objetivos como, específicos
por exemplo, relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) enriqueçamno
aprendidos o usocontatoe a apropriação
com o mundo queda asescrita.
criançasNesse fazem contexto,
desses portadores, é importante comoque identificação
interessar-se epor uso portadores
das diferentes textuais,estruturas
buscando dosfazer
textos uso segundo
deles segundo seu gênero, seuscomo,usos
imaginação e 11 meses) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de planejar
as
Os crianças
bebêsuma aprendem
pequenas
visita ao sobre
tenham
correio a linguagem,
aetc.
oportunidade os textos de conversar
e suas funções e explorar a partir a lógica
das dos Ao sociais.
por formular
exemplo,objetivosfazer usode deaprendizagem
livros de receitas e desenvolvimento
em situações deespecíficos brincadeiras parade o
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes oportunidades
textos e seus portadores, que possuem nomeandode escuta alguns
e exploraçãode seus elementos, destes em situações como, currículo, culinária ou é desejável
buscar informações detalhar noções, sobre algumhabilidades, tema aatitudes ser estudado e/ou especificidades
em livros ou
por exemplo, ae capa,
significativas, acompanhadas a ilustração, de oconversas
título, falando e ações deque sua favoreçam
estrutura, personagens, a atribuição de locais revistas
paracom cada
textos um informativos,
dos objetivosfazendo de aprendizagemuso da leitura e desenvolvimento
das fotos ou legendas da BNCC. para
ações, informações,
sentido e significadoestrutura de seu uso msocial.e Nesse
gráfica observando contexto, atitudes é importante
típicas deque umos leitor,
bebês Para se apropriar
bebês, édepossível informações. construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda, relacionados
abordaraos atitudes
gêneros a
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF08) como buscar
participem deinformação
situações m nas de quais mpossamem
ingredientes teruma contato receita, combuscar diferentes o título textos de umam
em seremm
textuais,
desenvolvidas,
por exemplo,como, divertir-se
por exemplo,
comma escuta interessar-se
de diferentes
m pela escuta gêneros datextuais
leitura de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, diferentes m por meio de escuta m em pequenos grupos ou como parlendas, poemas, canções, hist
quadrinhos, anúncios etc.). história no gêneros,míndice do delivroformaetc. repetida, diferentes gêneros textuais.
individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, m m mm m
participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando m m
m m áudios de históriasmou de canções, m poemas,
m parlendas, m mfazendo umamreceita de algo m m m m m m m
m m m m m para comer ou de uma tintampara misturar etc. m m m m m
m m m m m m mm m m
m m m
m m m m m m m m m
m m m m
m m m m mm m m m m m m mm
m Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) m m m m m m m m m mm m m mm m m
m m mm m m m m m m m m
m mm m m mm m m m mm m m
m m m m
m m m mm m m m m m m m m m m m
m m m M m m m m m m m m mm m m m m m
m m m m mm m m m
mmm m m m m m m mm m m m
m m mm mm
m m m m m m
m m m m m m m m m m m m
m m m m m m
m m m m m m m m m
m m m m m m
m m m m m m m
m m m
m m m
m m
m m m m
m m m m m
m m m m m
m m m

BNCC - Educação Infantil

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BNCC - Educação Infantil

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Direitos de Aprendizagem

Experiências quanto às relações e transformações

Você também pode gostar