Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
Traços, sons, cores e formas manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções,
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reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento canção. Os materiais sonoros exercem
Abordagem grande interesse
das experiências nas crianças bem
de aprendizagem Sugestões para o currículo
As criançassejam
pequenas, pequenas, por meio da música,
eles instrumentos ou objetos aprendem
comuns. sobre si mesmas,
Em suas explorações,seu corpo, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
sobre osdescobrir
outros e sobre Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
buscam e criarasons sua cultura.
e acompanhar A música, tradicionalmente,
o ritmo da música. Nesse insere as
contexto, é Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
crianças emque sua asprópria cultura relacionados às suas explorações em busca de descobrir novos sons, como brincar
importante crianças bemepequenas
nos ritos que dela fazem
participem parte, como,
de diversas situaçõespor que as currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
exemplo, as canções sons, de aniversário, eventoscorpo, ou festividades típicaspalmas,
das diversas com materiais, objetos e instrumentos musicais, imitar, inventar e reproduzir
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidem a produzir utilizar o próprio como ao bater os pés, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Traços, sons, cores e formas As criações musicaispequenas,
ou explorar novos materiais
construirbuscando
objetivos diferentes
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meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de Artes
crianças
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utilizando objetos diversificados. É importante, possam explorar
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crianças podem expressar suas ideias, com oscanções
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conhecidas noções, habilidades,
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dos ou instrumentos
objetivos
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aprendizagem
canções O ecurrículo localmarcam
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BNCC.
eventos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos situações ou expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos,
Traços, sons, cores e formas Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, suas explorações
produções
importante cada
que ase
vez descobertas
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e 11 meses) velocidades, intensidades, sequências de melodia e timbres em suas brincadeiras,
encenações, criações musicais, festas. contexto,
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representando
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pequenos da grupos,
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diferentes situações de ou valorização pela diversidade de produção artística das diferentes culturas.
sobre
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pode, aprendizagens,
ainda, trazer exemplos de aprendizagem
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ou argila o
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Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Nesse
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comunidade, explorando
cultura diferentes
local, nacionalelementos,
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internacional, forma,
além de volume,
Traços, sons, cores e formas Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, As crianças
desenhos, bem
rabiscos, pequenas
pinturas, estão abertas a esculturas,
ouvir, fazercolagens,
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meses a 3 anos e 11 meses) situações
com outras nas quais
crianças, tenham
que usem a construções,
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relacionados
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e valorizar da BNCC.
a escuta no
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texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. com
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realizando chuva,
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musicais. assim, formas importante também possam criar objetos modelar
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de aprendizagem suasdeideias,
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da BNCC.
Traços, sons, cores e formas Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções identificá-los
suas produções
bidimensionais e correspondê-los
enos espaços da sala
tridimensionais àsa imagens
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bidimensionais e tridimensionais. ou
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desejável seu cotidiano
detalhar noções, ou de instrumentos
habilidades, musicais.
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e/ou especificidades pode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 materiais
culturais,
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tridimensionais oude sons,
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de cartas,
brincadeiras aparelhos tecnológicos,
madeira,
montar, de panos
encaixar rústicos
outrosetc.
e eempilhar. currículo local pode,relacionados
ainda, trazer objetivos relacionados aomusical,
conhecimento eà
Traços, sons, cores e formas Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e gestos que relacionam com novos
asimples,
produção construir objetivos à produção e à apreciação como
meses a 3 anos e 11 meses) para que
materiais, asfazer
crianças façam
dobraduras sons ede
bonecas som.
descubramde Por
pano meio
novas
ou de dessas iniciativas,
possibilidades,
espiga de milho,que locais para cada
apreciação um dos objetivos
de produções artísticas de
deaprendizagem
sua cultura ou ede
desenvolvimento
outras culturas da BNCC.
regionais,
melodias. explorações e manipulações, see apropriam com maior destreza dasonslinguagem reproduzir sons ou canções éconhecidas e usar em suas brincadeiras, interessar-se
sejam
construirconvidadas
uma a identificar
estrutura com gravetos,imitar sonsfolhas conhecidos,
secas, como
blocos, coposos da natureza Para
plásticos, as crianças
nacionais ou ou pequenas,
internacionais. possível construir objetivos específicos relacionados
musical como por canções brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus
(cantos
embalagens de deforma
pássaros,
papelão, de expressão
“vozes”experimentar e comunicação.
de animais, barulho
efeitos de do Nesse
luz vento, contexto,
e sombra sobreé etc.),
da chuva importante
objetos sons ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
ouda colegas. O currículo local pode, ainda,musicais destacarparaos objetos, canções,
(EI03TS03) que as crianças
cultura
espaços, (vozes
com uso tenham
humanas,
de velas contato
sons
ou de com diversos
instrumentos
lanternas, pintarsons de diferentes
musicais,
usando de máquinas,
diferentes intensidades,
suportesproduzidos
(papéis, ou explorando objetos ou instrumentos acompanhar seu instrumentos
ritmo ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações,
por objetos
panos, alturas,
telas, epedaços
outras timbres
fontes etc.
de metal Esse
sonoras) contato epode
ou o silêncio,
ou acrílico) se
materiais dar
e que por
tenhammeiovivências
(aquarela, de brincadeiras,
tinta de ouvir,
guache, imitar,
tinta culturas, inventar e reproduzir criações musicais. O currículo pode construir objetivos
e 11 meses) alémcom de abordar atitudes
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades
perceber individuais,
feita com emateriais
discriminar da em duplas
eventos
natureza, ou pequenos
sonoros
lápis dediversos, grupos
cor, canetas fontes e de situações
sonoras
hidrográficas, de exploração
e produções
esmalte de relacionados as qualidades do asom,
serem desenvolvidas,
como, por exemplo, como apreciar canções
reconhecer, em e
dos ambientes à sua volta, procurando objetos músicas de diferentes culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais;
unhas), explorar
reconhecer eaidentificar
diversidade elementos
de padrões deeuso
da música coisaspara
das que setenham
cores expressar, sons
em diferentes diferentes situações de escuta de música, algumas características dos sons ou
interagir
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
explorar, em
dos
com que já
os outros
culturas conhecem.
e ampliar
e contextos deDançar conforme
seu conhecimento
produção e usar aesse música e as diferentes
doconhecimento
mundo paramanifestações
ou participar fazerde jogos
suas e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
sonoras,
brincadeiras
criações no encontrar movimentos
que envolvam
desenho, a dança
na pintura diferentes
etc.e/ ou a para expressarmusical.
improvisação cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
 As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com
O eu, o outro e o nós adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a
MATERIAL
oportunidade SUPLEMENTAR
de que aprendam PARA O REDATOR
e valorizem DE CURRÍCULO
a convivência em grupo - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
e o cuidado
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
Sugestões para o currículo atitudes e/ou especificidades
outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relacionados à percepção dos sentimentos e necessidades dos colegas, como, por
com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) As crianças pequenas, quando têm por a oportunidade de vivenciar diversas situações exemplo, começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para
O eu, o outro e o nós responsivos às suas manifestações meio de atitudes cuidadosas e respeitosas. locais
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. de interação em que observam e atentam para com as expressões e formas brincarpara
comcada um dos objetivos
determinado objeto, ou de pode
aprendizagem e desenvolvimento
também considerar objetivosda BNCC.
específicos
Também é importante que construam vínculos outras crianças, porde meio de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
comunicação
brincadeiras edos açõesoutros e para o efeito
compartilhadas, nasdequaissuastêm ações sobre eles, aprendem
a oportunidade de realizar a ser relacionados a atitudes de cuidado com o outro, como, por exemplo, chamar o(a)
formas de interações
professor(a) ou outra positivas
criança quando e respeitosas,
um colega como, por triste.
estiver exemplo, demonstrar
O currículo local
sensíveis
ações como aosdividir
sentimentos,
brinquedos, desejos e necessidades
negociar enredos para dos ademais.
brincadeira,Assim,atentar são capazes e Ao
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EO01)
de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, oque
formular
respeito pelas objetivos
ideias e de aprendizagem
gostos de seus e
colegasdesenvolvimento
ou brincar com específicos
outras para
crianças
O eu, o outro e o nós Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e apreciar ações e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um currículo, possuem
demonstrar é desejável
diferentes
incômodo detalhar
quando noções,
habilidades habilidades,
e características.
suas ações geram oOchoro atitudes
currículode e/ou
podeespecificidades
outra considerar
criança ou fazer
e 11 meses) necessidades
brinquedo ao ecolega
maneiras que de estápensar
triste,eabraçar
agir. Nesse o colegacontexto,
quando é importante
está chateado, que locais para cada um colega dos objetivos
maneiras de pensar e agir. As
possam crianças pequenas
vivenciar aprendem
situações em que por meio de domésticos,
suas ações edeinterações e, quando objetivos
carinho específicos
quando da salade
relacionados àestáaprendizagem
triste. como, epor
empatia, desenvolvimento
exemplo, manifestar-se da BNCC.
brincar de esconder-se, de cuidar desejam
animais acolhidas, respeitadas ouvire evalorizadas
contar em Para asacrianças pequenas, é como
possível construir objetivos específicos relacionados
têm aexpressões
suas
histórias, oportunidade
observar de ter iniciativa,
e comunicações,
aspectos bemtomar
do ambiente, como decisões
em suaseobjetos,
colecionar resolverparticipar
explorações problemas de com
e descobertas.
frente
Ao situações
formular objetivos quede avalia
aprendizagem injustas, bem como compartilhar
e desenvolvimento específicos para o e à
emoções
As crianças bem pequenas aprendem conquista
sentimentos édedesejável
sua independência,
com adultos ou crianças. como, por exemplo,
Ohabilidades,
currículo local manifestar
pode,e/ouainda, iniciativa
abordarna
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EO02) autonomia,
Ao mesmo tempo,
brincadeiras aprendem
de roda, podem a agir
brincar ser de
de faz decom
forma
convidadas cada etodo
conta, vez o seuindependente
mais
engajadas
dentre corpo e seus sentidos,
a reconhecer
outras experiências ee com
reagir por
frente
realizadas currículo,
escolha de brincadeiras
detalhar noções, atitudes especificidades
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e meio
confiança
acom de ações
expressões, em suas
diferentes sobre os objetos
capacidades.Nesse
comunicações
parceiros. e açõese brinquedos
decontexto, e da
seus colegas interação
é importante
de forma com
que outras
as crianças
respeitosa crianças
e afetiva.
atitudes
e locais paraa serem
cada um dos eobjetivos
atividades,
desenvolvidas, como, naporseleção
de aprendizagem exemplo,de materiais
eengajar-se e na
desenvolvimento embusca deBNCC.
decisões
da
e 11 meses) adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de diferentesde objetos e parcerias,
coletivas,
Para considerando
aceitando
as crianças seu interesse.
bemapequenas,
escolha daémaioria,
possível O currículo
ou começar
construir pode a considerar
perceber
objetivos e objetivos
se incomodar
específicos
limitações. possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade reconhecer
brinquedos, específicos
com estereótipos relacionados àcom
encontrados autoconfiança,
em livros. como, por exemplo, ver abuscar
si mesmo como
seus esforçoscomeçam e conquistas, a formarbemuma como imagem
os de seus mental desses
colegas, emmateriais,
situaçõesvivendo, individuais, relacionados à interação outras crianças, como, por exemplo, colegas
assim, suas primeiras experiências de representação criativa. No contato com competente
Ao
para formular
iniciar e capaz
objetivos
uma dedeagir
brincadeira por
ou si próprio
aprendizagem
compartilhar ou brinquedos
reconhecer-se
e desenvolvimento em como
específicos
suas um integrante
para ode
atividades
de pequenos grupos e também coletivas.
As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) outras crianças eecom as pessoas emseusgeral, têm aou oportunidade de variar e valioso doégrupo
currículo,
explorações, desejávelao qual
investigações pertence.
detalharou de fazOde
noções, currículo
habilidades,
conta. O local pode, ainda,
atitudes
currículo pode abordar
e/ouconsiderar atitudes a
especificidades
O eu, o outro e o nós compartilhando cooperando com colegas professores(as) em situações seremparadesenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios ou acomo,
novas
meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações locais
objetivos
Ao formular cada
específicos um dos objetivos
relacionados de
ao aprendizagem
estabelecimento e desenvolvimento
de relações da
sociais, BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante atividades
Para ouobjetivos
as crianças aceitar
pequenas,
de aprendizagem
desafios e correr
é possível
e desenvolvimento
riscos
construir aoobjetivos
aprender. específicos para o
específicos relacionados
duração,a
pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperaçãogarantir às crianças
e participação. Nessebemcontexto,
pequenas é por exemplo,
currículo, manter
é desejável interações
detalhar que gradativamente
noções, habilidades, tenham
atitudes e/ou uma maior
especificidades
diversas
importante situações
que possam de explorações, com materiais
vivenciar situações em que diversificados
valorizem fazer e emcoisassituações juntos, de atitudes
uma
locaismaior
paradecadaparticipação,
intenção um dos como, por
de continuidade
objetivos deexemplo,
e uma maior
aprendizagem participar de brincadeiras
complexidade
e desenvolvimento de relaçõesde BNCC.
da faznas
de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) interação
As
dividircrianças cuidadosas
bem pequenas
brinquedos e estimulantes
e materiais ouvem com outras
e tereobjetivos
compreendem comuns crianças em eatividades
a linguagem professores(as).
antes demesmo
pequenos de conta,
suas ascompartilhando
Para brincadeiras
crianças bem e jogos propósitos
de exploração.
pequenas, comuns,
é possível representando
O construir
currículo local diferentes
pode,
objetivos ainda,papéis
específicos abordar e
O eu, o outro e o nós Favorecer
saberem jogos
se grupos de
expressar imitação, nessa
por palavras. faixa
Quando, etária, promove experiências significativas convidando
atitudes a outros
serem colegas
desenvolvidas, para participar.
como, por O currículo
exemplo, pode considerar
interessar-se por objetivos
brincar de
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes e também interajam com desde
outrasbebês, crianças têm emabrincadeiras
oportunidade dede faz relacionados à comunicação não-verbal, como, por exemplo, participar de
de
viver comunicação
interações e brincadeiras
sociais entre as crianças bem pequenas. específicos
faz de conta relacionados
junto com à cooperação,
outras crianças, como, por
compartilhando exemplo, mudar
brinquedos de
e ideia
a e/ou
de conta, atividades de nas quais de
culinária, sãomanipulação
reconhecidasdee argila valorizadasou deem suas iniciativas
manutenção de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usar
de
uma expressão
horta, deereconto
comunicação,coletivoaprimoram
de história,suas estratégias com
de construção serem ou de pintura materiais
para sucata expressõesnofaciais
representação decorrer paradaapoiar
de atividades brincadeira
sociais.
seus relatosconsiderando
de situações os interesses
vividas oue sua desejos
opiniãode seus
compreendidas e para Alémcompreenderem os ainda,
interesses e necessidades dos colegas.
sobre umaO currículo
história local pode,
escutada, bemainda,
como abordar atitudes
suas aideias,
seremsentimentos
desenvolvidas,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) coletiva
À medidadeque umevoluem
cartaz. em suas disso, podem,
capacidades participar
de linguagem ededejogos de regras e as Ao
representação, como,formular
porpor objetivos
exemplo, de aprendizagem eexpressar
desenvolvimento específicos para e
emo
O eu, o outro e o nós outros.Nesse
aprenderpequenas
crianças contexto,
a construir é importante
estratégias
ganham confiançade jogo,que possam
arrumar
e maior avivenciar
mesa para
independência situações
umsuas
nas de
almoço interação
formas comde emoções
os currículo, meio daesforçar-se
é desejável dança, danoções,
detalhar
por
música adaptar
ou daseu
habilidades,
comportamento
arte. O currículo
atitudes e/ou podelevando
considerar
especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. consideração o ponto de vista de seus colegas ou buscar corresponder à expressão
que as engajem
amigos
comunicar ideiasem
e manter buscar formas
ae organização
sentimentos de cada pertences.
seus
a pessoas veze mais
grupos eficazes
diversos. de se comunicar,
Nesse contexto, sejaé por locais
objetivos
paraespecíficos
cada eum relacionados
dos objetivos à ampliação
de aprendizagem do vocabulário
e desenvolvimentocom focoda naBNCC.
meio de suasoportunizar expressõesdiferentes
com o corpo, de suas de sentimentos emoções de seus companheiros.
importante situações emproduções
que as crianças artísticas ou musicais,
pequenas sejam Para interação
Ao as com adultos
crianças
formularpor pequenas,
objetivos
e pares
de é como,
possível
aprendizagem
por exemplo,
construir engajar-se
objetivos
e desenvolvimento
em situações
específicos de
relacionados
sejameio
Por
convidadaspor meio de suas representações
deeexperiências
incentivadas positivas
a se comunicar ao brincar,
de interação ou mesmo
com
com independência, pora meio
outras crianças fazere da linguagem
adultos,
coisas por si aointerações
reconhecimento tempos maiores,
e detalhar
expressão fazer
de emoçõesperguntas em para apoiarespecíficos
si mesmas, suas descobertas
como,
para o
por exemplo,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) verbal oubem escrita, compreendendo seus colegas e os professores(as) currículo, é desejável noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós permeadas
mesmas, porcomo
relações vinculares
a iniciar profundas,
uma atividade estáveis
e persistir por si própriasenas
e respeitosas, secrianças
as fazendo sobre o mundo
ações e identificar
locais para emoções
cadaeum
à suaou volta, além
dosregulá-las
objetivos
de descrever
conforme
de aprendizagem as situações
açõeseque ou fatos
realizam,
desenvolvimento
vividos
ou pode utilizando
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. compreender.
bem
interações pequenas têm a oportunidade
necessárias para seu sucesso. de aprender
É importante sobre que as suassuascaracterísticas
diferentes formas palavras
físicas também novas
considerar frases cada
objetivos vez mais
específicos complexas.
relacionados O currículo
ao local pode,da
reconhecimento
BNCC.
ainda,
e
Para as crianças
destacar qual bem pequenas,
o vocabulário típicoé possível construir objetivos
de sua comunidade elasespecíficos
ede
Asacrianças
perceberpequenas
comunicação, semelhanças
seja pelo ecorpo,
aprendem diferenças
apela em relação
música,
valorizar suas pela aos seus colegas
narrativa,
características pelae a arteou outras
ou mesmo
respeitar as dos expressão
Ao formular
relacionados deobjetivos
emoções
ao nos
de outros,
aprendizagem
reconhecimento decomo, por exemplo,que
suasecaracterísticas,
desenvolvimento expressar
como,
costumam
pore exemplo,
específicos reconhecerfazer uso
para o
pessoas próximas. ou exemplificar situações de brincadeiras de faz dee conta que incentivem
currículoa local
pela
outros linguagem
por de Nesse
meioverbal diversas contexto,
possam situações é importante
ser valorizadas
em que epodem que possam
incentivadas,
se expressar viverde
evitando situações
a ideiade
formas de diferentes
currículo,
identificar
comunicação
emoções
éprogressivamente
desejável e detalhar
sentimentos
entre asatitudes
crianças. noções,
algumas emcaracterísticas
si mesmos
habilidades, nos outros.
atitudes
físicas e/ou
suas, Oreconhecendo
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) explorações
que
variadas,a linguagem de seu
observar próprio
verbal
as devecorpo
expressões ser aeemais de relações
ações de seuse colegas,
valorizada trocas
na escolacom seus colegas
como
descobrir forma de
seus gostos e e pode,
locais ainda,
para cadaabordar
umdedos objetivos a serem
de desenvolvidas, como, porobjetivos
exemplo,
O eu, o outro e o nós diferenças com as seus colegas. O aprendizagem
currículo podeeconsiderar
desenvolvimento da BNCC.
meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. professores(as)
expressão e comunicação
preferências, em um ambiente
bem como perceber das crianças.rico de interações e descobertas
que possuem interesses e características pelas crianças expressar
Para raiva
as crianças sem incomodar
pequenas, os colegas eàstentando regular suapor emoção.
específicos relacionados ao érespeito
possível construir
frente objetivos
diferenças, específicos
como, relacionados à
exemplo,
sobre si mesmas,
semelhantes suas características
e diferentes físicas, seus apreciando
de seus companheiros, gostos e preferênciasa descoberta e dedessaseus identificação das características de seu corpo, como, por exemplo, perceber seus
brincar
Ao de fazobjetivos
formular de contade assumindo
aprendizagem diferentes papéis e imitando
e desenvolvimento ações epara o
específicos
colegas em um
diversidade. clima
Nesse de respeito
contexto, e confiança,
é importante quefavorecendo
as que as crianças
(EI03EO05) As criançasvalorizem
pequenas bem pequenas têm
e respeitem a suas
oportunidade
particularidades decrianças
descobrir pequenas
e se apropriar
e diferenças
possam
em relação
atributos
comportamentos
das aos currículo, corporais,
é desejável deexpressando-os
seus colegas,
detalhar noções, dehabilidades,
diferentes
expandindo suasformas
formase de
atitudes contribuindo
e/ou expressão para
e
especificidades a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos envolver-se
regras básicas emdesituações
convívio de brincadeiras
social conforme compartilhadas,
podem vivenciar em brincadeiras
diversas situações comde construção
representação.
locais para de sua
cada O um imagem
currículo
dos corporal.
local
objetivos pode,
de O currículo
ainda,
aprendizagem pode
abordar e considerar
atitudes a
desenvolvimento objetivos
serem da BNCC.
O eu, o outro e o nós Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e Asoutros.
criançasNesse contexto
pequenas édramatização,
desejável
aprendem também
a respeitar que
as elas
diferentes possam apoiar
culturas parceiros
e modos de emvida específicos
e 11 meses) música,
interação dança, mímica, bem como atividades diversas de expressão desenvolvidas, relacionados
como, porao reconhecimento
exemplo, interessar-se de seus
por pontos fortes,com
relacionar-se como, por
outras
adultos) com os quais convive. mesmoem
dificuldade,
eao representação,
cenários
sem
tempo de
discriminá-los
em que
preparar
brincadeiras
conhecem
uma por e evalorizam
suas
exposição
atividades
características
de objetossuascompartilhadas.
.
próprias
relativos
Nesse
características
às atividades e e Para as crianças
exemplo,
crianças reconhecer
respeitando
bem pequenas,
gradativamente
suas formas
o currículo
suas
diferentes
pode construir
habilidades,
de agir.
objetivos
expressando-as
específicos
e usando-
contexto, incentivar
compreendem comooestas interesse que as crianças
contribuem e marcam bem sua pequenas
cultura, criando têm emum estarvalorjunto relacionados às normas simples de convivência, como, por exemplo, começar a
profissões
com seusfrente dos familiares
pares, e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar
simples as em suas brincadeiras e nas atividades individuais,
de convíviodeem pequenos ou grandes
positivo
com maior autonomia àsoportunizando
diferenças situações
açõesoudemesmo
gênero,
escovar
de
etnia jogos
e crenças
os dentes,
colaborativos,
colocarreligiosas.
sapatos
atividades
Nesse contexto,
ou o agasalho,
seguir,
Ao de forma
formular
grupos.
gradativa,
objetivos
O currículo localdepode, regras
aprendizagem simples
ainda, e desenvolvimento
abordar atitudes
momentos
a serem específicos depara o
desenvolvidas,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) éem pequenos
importante grupos,
que trios
as crianças pequenas duplas, e situações em que precisam alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras. Oatitudes
currículo pode considerar
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. pentear
compartilhar os cabelos,
objetosservir-se
ououtro, sozinha
brinquedos, nasvivenciem
refeições,
favorece
cotidianamente
utilizar talheresdo
ovalorizando
desenvolvimento
um ambiente de currículo,
adequados,
convívio social como,
objetivosporéexemplo,
desejável detalhar
apreciar noções,
positivamente habilidades,
seu gênero e/ou
e respeitar especificidades
o outrocomo,em
respeito
lavar as e aceitação
mãos antes ao
das refeiçõesreconhecendo
e depois de eusar tinta ou como positivas
brincar com terra as ou locais paraespecíficos
diferentes cada um dos
situações
relacionados
ou objetivos de
identificar
à participação
e aprendizagem
respeitar as
emediferentes
desenvolvimento
diferenças
situações,
reconhecidas daentre
BNCC. as
positivo entre
diferenças as crianças.Ter
identificadas. É imporante
a oportunidade também que possam
de conhecer outrosparticipar
gruposde desituações por exemplo,
crianças características
Para as crianças participar
pequenas, de diferentes manifestações
é possível construir culturais
objetivos de seurelacionados
específicos grupo, como
areia.
emmesmo
que cantem, respeitando sua seja
vez de cantar e ouvindo osoutro
companheiros, e festa de aniversário,femininasritos e masculinas.
ou outras festas tradicionais, respeitando e valorizando
ou outros grupos sociais, pessoalmente ou por meio de Ao
ao formular
reconhecimento objetivos de de aprendizagem
pessoas de sua e desenvolvimento
comunidade, como, específicos
ao reconhecer para o
pessoas
As crianças
decidam com bem os pequenas,
colegas oque ao participarem
tema de uma história de situações
a ser poras de interações
todos dramatizada,com outras ações e comportamentos típicos. O currículo local pode, ainda, exemplificar quais
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação, ajuda para se interessem e respeitem diferentes culturas e currículo,
que fazem éparte
desejávelde suadetalhar
comunidade noções, habilidades,
próxima, atitudes
conversar com e/ou
elas especificidades
sobre o que
O eu, o outro e o nós crianças,
usandode acabam se envolvendo
esclarecimentos, em situações de conflitos demuito
relações que,aos muitas
e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos
vezes, geram vida, bem comojustificativas
sentimentos ouvir
de e recontar
frustração.
e argumentos
histórias
Nessa faixa dos
que povos
são
etária, estão
ligados
indígenas,
mais centradas
seus locais
africanos, são ospara
fazem. ritos, festas
cada
O currículo oudos
umpode celebrações
objetivos
considerarde típicas
objetivos de sua
aprendizagem cultura,
específicos além de abordar
e desenvolvimento
relacionados aodaatitudes
BNCC. a
sentimentos.
asiáticos, europeus, de diferentes regiões seremasdesenvolvidas,
Para criançasdebem como,
pequenas, por ésociais,
exemplo,
possível ter prazer
construir em participar
objetivos de eventos
específicos
em si mesmas, pensam de uma forma maisdoconcreta
Brasil e de outros
e estão países daaAmérica,
adquirindo conquista conhecimento
tradicionais de
outros
seu território.
grupos como, por exemplo, interessar-se por
localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, relacionados à busca de apoio para resolver conflitos relacionais, como, por
do autocontrole. A regulação de suas emoções é importante para aldeia
que asou crianças conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por
assentamento,
As crianças e
pequenas,o local do Brasil
por meio no mapa
das diversas mundial,
situações pesquisar
de interações em casa suas
que vivenciam exemplo,
meio de procurar
situações o(a) professor(a)
presenciais, seja para
por ajudar
outros a
meios resolver
de conflitos
comunicação. nas O currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam vivenciar situações concretas de conflitos sociais. Nessas vivências, elas Ao formular objetivos deexemplos
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. tradições
em
devem seu ser familiares,
cotidiano
apoiadas e dasde situações
na modo a reconhecer
resolução de conflitos
desses elementos
relacionais
conflitos, dageradas
de forma suapositiva,
identidade
por essas
pelo(a) cultural, brincadeiras
local pode, ainda, e interações
trazer com outras de crianças.
pessoas O currículo
que fazem parte pode considerar
de sua comunidade,
estabelecer relações
interações, aprendem,
professor(a), que as ajuda entre aoaprender,
modo de vida
gradativamente, característico
a criar
gradativamente,e fazer uso a de deseu grupoNesse
estratégias
resolvê-los. social e o de currículo,
pautadas objetivos é desejável
específicos
como o padeiro, detalhar onoções,
relacionados
o fazendeiro, pescador habilidades,
ao controle etc. de suas atitudes
emoções e/ouem especificidades
situações de
outros grupos, conhecer costumes e brincadeiras de meio
outras épocas erelacionais
de outras locais paracomo,
conflitos,
Ao formular cada um
por dos
objetivos deobjetivos
exemplo,
aprendizagem de aprendizagem
aceitar ajuda e conseguir
e desenvolvimento e desenvolvimento
acalmar-se
específicos da
compara BNCC.
o apoio
o
no respeito
contexto, mútuo
é importante paracuidar
resolução dos
das situações conflitos, por
cotidianas de de estratégias
conflitos pacíficas quee Para
civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social do(a) as crianças
professor(a) pequenas,
ao vivenciar é possível
um construir
conflito objetivos
relacional.
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades O específicos
currículo local relacionados
pode, ainda, a
do diálogo. bem
as crianças
As crianças Nessepequenas
bem contexto,vivem, garantir queporas
aceitando crianças
e respeitando pequenas vivam
a situação diferentes
e, ao mesmo habilidades
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) característicos
situações depequenas
de interação diferentes
e que
aprendem
culturas.
possam tomar
meio de suas
iniciativa
interações
na busca
e explorações.
os de abordar
locais para paraum
atitudes
cada resolver
a serem problemas
desenvolvidas,
dos objetivos de relacionais,
como, por
aprendizagem como, por exemplo,
exemplo, interessar-se
e desenvolvimento usar por
da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. Ao tempo, ajudando-as
vivenciarem variadasa reconhecer,
situações expressar
de interação, e conversar
nas quais têm por
sobre aseus resolver
sentimentos,
oportunidade diferentes
problemas relacionais
criaçãoque aparecem, Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos pacíficas
tentar estratégias
resolver os simples
conflitos para
relacionais resolver
com conflitos
o(a) ou
professor(a) utilizar
em estratégias
situações de
apoiando-as
decidir o que na
explorar edecomo resolverde
estratégias paraforma
pequenos cada
a resolução vezdos
problemas, mais independente,
conflitos.
vão, aos poucos, ao tentar
brincadeira. resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
contribui para que
desenvolvendo umpercebam
sentido deasautoconfiança.
necessidades Assim, dos outros vão se e busquem
reconhecendo soluções como para relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem
ecorporal
o sentimento
no espelho do outro. O currículo
ou brincando de local
luz e pode,
sombra, ainda, abordar atitudes
manifestando prazer aem serem
brincar
resolverque
alguém seusé conflitos
capaz dede forma
fazer coisasquepor satisfaça
si mesmo a todas as crianças
e sentindo orgulho envolvidas
em suasna
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) desenvolvidas,
com seu corpo como, por meio pordeexemplo,
gestos eusar estratégias
movimentos oupara
apontarresolver
partes seus
doconflitos
seu corpo e
O eu, o outro e o nós situação, e para
conquistas, o queque possam
também também discutir
é importante para o em grupo situações-problema
desenvolvimento de sua autonomia ou
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. relacionais considerando soluções
mostrar a correspondência destas em queseussatisfaçam
colegas.a O ambas as partes.
currículo pode considerar
eformas de planejarNesse
independência. um evento.
contexto, é importante oportunizar às crianças bem
objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver
conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR
Para que as crianças PARA
pequenas O REDATOR
possam DEdiversificadas
criar formas CURRÍCULOde - NÃO FAZ PARTE
expressão, DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante
Para que tenham
as crianças bem pequenas, oportunidades o movimento de expressar-se
físico e asde diferentesmanuais
habilidades formas,têm seja locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pelopapel
um teatro, pelaimportante
muito dança, música nodas ou suas
apoio às brincadeiras,
suas aprendizagens. bem como Quando de conhecer
elas suas Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento características Abordagem
físicas, seus movimentos
gostos, experiências
interesses, suasde sensações
aprendizagem Sugestões para o currículo
conseguem controlar seus e manipular materiaisede frustrações.
diferentes tipos, às ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
Conhecer ee aceitar suas características Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicossuas para o
tamanhos pesos, começam a se sentircorporais, mais confiantesexpressando-as de diferentes
em suas explorações e representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando
formas, énovas uma práticas
importante conquista para a construção currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
buscam e descobertas. Aprender a medirde sua sua imagem
força, adequarcorporalos características
Ao formular
corporais,
objetivos
seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou
(EI03CG01) positiva.
As crianças
movimentos Nesse decontexto,
bem pequenas
seus dedos é se
importante
interessam
e exercitar que as crianças
pelos
sequências adultos pequenas
e outras
e padrões possamcom
de crianças
movimentos participar
as
são
locais
reconhecerpara cada algumas um dos dedesuas
aprendizagem
objetivos
fortalezas, e desenvolvimento
de aprendizagem
como noções, específicos
e desenvolvimento
habilidades para
da BNCC.
ou atitudes, o e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos currículo,
Para éusá-las
as criançasdesejávelbem detalhar
pequenas, noções,
que começamhabilidades, atitudes e/ou especificidades
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas de situações,
quais
desafios convivem eme pares
importantes aprendem, ou pequenos
nesse em diferentes
momento grupos,
de suas nas
situações quais
vidas. depossam
Nesse interação, se expressar
contexto, por meiode
é importante da conseguir em suas atividades diárias. O acurrículo
realizar novos
pode movimentos
considerar na
objetivos
e 11 meses) locais paraemcada um dos objetivos dehabilidades
aprendizagem
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. formas
observação
que diversificadas,
as criançase imitação
bem pequenascomo,
de seus por exemplo,
gestos
possam expressar-se
e vivenciar
movimentos. situações corporalmente
Garantir situações
relativas e tempo medida
ao distinguindo específicos que progridem
relacionados nas suas
à habilidade de criar com o ecorpo
manuais, desenvolvimento
éformas
possível da BNCC.
deconstruir
expressar
emoções e sentimentos, Para
objetivosas crianças
específicos bem pequenas,
relacionados é possível
às habilidadesconstruir objetivos
manuais específicos
importantes de serem
para que as
desenvolvimento crianças suasem
de possam siobservar
mesmomanuais,
habilidades e nos às
umas seus colegas,
outras,
como, em situações
explorar
por exemplo, que:cotidianas,
conjuntamente possam seus sentimentos,
relacionados àPor
sensações
ampliação
e emoções,
decoordenar
noçõesde
como,
e habilidades
por exemplo,
a partir
expressar
daespecíficos
observação
seu
e do
mundo
em imagens
Crianças bem observadas
pequenas ou em
apropriam-se narrações escutadas. É desejável também
sua volta,que conquistadas.
interno por meio exemplo,
da representação oemovimento
seus sentimentos, das mãos
fantasias paraou segurar
emoções, oo gizoude
(EI02CG05) gestos
montar eummovimentos
brinquedo, e pegar
ensinar umas às
objetos ecom interesse
outras
manuseá-los do
em situações
com espaço
certos àcuidados,
significativas seja em Ao
contribui
por formular
contato com
objetivos
novos
de aprendizagem desenvolvimento para
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 brinquem denoandar como robôs, aocomo zumbis, como cera, canetas, lápis egestos suasesuas
fazer movimentos dapor
marcashabilidades,
gráficas;suameiocultura.
mudar Por
de adiferentes
página exemplo,
do livro conversar
ou
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, sua
para sala
exemplo, queou ampliem
um espaço
origami seus deexterno,
conhecimentos
papel que arexige
livre. Gostam
e suavidade
suas denogatinhos
habilidades brincar
toque, nasao ouladocomo
explorações
materiais umasmaria-edas
pegajosos expressar
currículo,
com
ée desejável
comunicar
professores(as)
detalhar
eainda,
outras
características
noções,
crianças sobretípicas
o cuidado
atitudes
e acultura
e/ou
atenção
movimentos.
especificidades
no uso dos
O
meses a 3 anos e 11 meses) mole,
outras dentre outras
e se interessam formas,
pelos eobjetos,
sique possam criar histórias eseu
narrativas o, aprimorar explorar
currículo materiais
local umdedos
pode, construção
destacar edebrinquedos
ações de deencaixe
esua de diferentes
local, tamanhos
além de
folhear, entre outros. descobertas
etc.; possam que fazem
participar sobre
de práticas naspessoas
mesmas, quaisnas e ações
relações
tenham ao
com redor.ede
o outro
oportunidade Brincar
mundo ao aoseua locais
diferentes
para cada
espaços
objetivos
daapequenas,
escola, observar
aprendizagem
e imitar gestos
desenvolvimento
e movimentos
da
típicos
BNCC.
dos
dramatizando-as
lado, com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades eabordar
formatos; começar
atitudes a serem usar a tesoura
desenvolvidas, simples
como para recortar;
aceitar adaptar
valorizar suas ade forma como
coordenação visio-motora fina, utilizando movimento de preensão com pinça em profissionais da escola e de sua comunidade próxima, cantar canções imitando osa
seu mostrando
redor. Nesse desafios,
contexto, diferentes
é importante formas que de
as ocupar
crianças o espaço
bem e
pequenas se deslocar
vivenciem nele, Para as crianças bem que começam a ampliar seu sentido espaço e
expressivas.
chamando atenção de segura instrumentos
características corporais, gráficos (pincel
expressando-se grosso, de fino, pincel
diferentes de rolinho,
formas gizpor
e construindo de cera, égiz
uma
situações
diferentesem que possam
situações decomousoacolher
de seus pares
as formas
objetos, fazem,
como de são ações
pincel,que
expressão
lápis, umas
canetaapoiam
das suas de
ououtras,
jogos interessar-se
Ao formular por
objetivosexplorar novas
dediferentes
aprendizagem descobertas em seus
e desenvolvimento deslocamentos
específicos paraele,
Ooainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) explorações
valorizando
encaixe comsuasepeças
descobertas
diferenças
pequenas; sobre ou,oainda,
e apoiando espaço. suas Nesse
possam contexto,
investigações
carregar eédescobertas
importante
objetos, controlando que eas gestos
sobre pastel
imagem
possível
currículo,
ouconstruir
etc.) seguir
para
positiva
é desejável
ritmos
conseguir
de si mesmo.
objetivos
detalhar
diferentes
específicos de músicas
marcas
relacionados
noções, habilidades,
com movimentos
gráficas. O currículo
à exploração
atitudes
corporais.
e/ou ou
localrealizam
que pode,
especificidades do
Corpo, gestos e movimentos crianças bem pequenas tenham oportunidade de currículo
trazer pode
objetivos considerar
específicos a relacionados
complexidade aosdosobjetos,
egestos e movimentos
brinquedos —jogosporsede sua
meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. diferentes
equilibrando-os
As crianças linguagens,
pequenas enquanto sobre
aprendemestãoos objetos,
em ação,
a aprimorar osalém suasdeparticipar
materiais, habilidades de
o repertório
construir, com situações
cultural
auxílio
corporais de
ade sua exemplo,
edo(a) espaço.
locais paraPor exemplo,
cada
apreciar, umde localizar
dos
explorarobjetivos
e
um de brinquedo
valorizar aprendizagem
a escuta
buscá-lo,
de
reconhecer
e desenvolvimento
diferentes estilos
onde
de da BNCC.
música,
deslocamento de seu corpo cultura local, além abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
comunidade
professor(a),
adequar seusebrinquedos outras
movimentos àsnosuas
culturas.
com espaço
Éintenções
sucatas, edecasas
importante, diversas
naoumedida formas.
também,
castelos em Por
que
comque exemplo,
possam
areia,
os(as)tocosparticipar
de de Para encontram
dança
por asecrianças
outras
conhecer
seus pequenas,
pertences pessoais,
expressões
novos objetos éepossível
da cultura
seus
explorar
construir
corporal
o objetivos
espaço aoespecíficos
ou criar novos
seu redor fazendo
movimentos relacionados
e gestos
explorando
situaçõesede
madeira
professores(as) osbrincadeiras
outros diferentes
apoiamdesafios
asmateriais, de faz deoferecidos
a brincar
pensar conta,
de cantar,
sobre pelo
autilizando espaço
de dançar,
consequência comode com maior
referência
de desenhar,
seus autonomia
enredos,
de escrever,
movimentos e e às movimentos
situações como
que saltar,
implicam correr,
oencaixe seusos
controle
ou funções
arrastar,
e a adequação brincar ou
com
do
manter
usoosdo seu interesse
colegas
corpo. dePor esconder e e
exemplo,
(EI02CG02) presteza a partir
perseverançade apresentações
nos jogos de artísticas assistidas.
e equilíbrio O currículo
frente aos local
desafios pode, ainda,
encontrados.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 cenários
de epor
jogar futebol,
comportamentos meiode
personagens dejogar
frentemovimentos
do seu
àsbola
suasao comosocial;
entorno
cesto,
experiências andar,
boliche, correr,
deinteressar-se saltar,
esconde-esconde,
explorações esaltitar,
por ensinar
mapa
descobertas. pular dopara
jogos de
Nesse achar brinquedos
adaptar seusobjetos, e objetosàsno
movimentos espaço, proporcionadas
situações bem como experimentar nas brincadeirasnovas explorações
coletivas,
Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, baixo, subir, escalar, destacar deosdiferentes materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas
ou doe
Corpo, gestos e movimentos sua cultura
tesouro,
contexto, é familiar
brincar earrastar-se,
aprender
de estátua
importante ou de
proporcionar ospendurar-se,
jogos
ser de seus
malabarista
práticas balançar-se,
às colegas;
de circo,
crianças equilibrar-se
relatar
dentre
pequenas, práticas
outros etc,
de cuidado de
em pequenos a partir
pequenos grupos perspectivas, olhando pela janela, empequenos
cima da mesa
meses a 3 anos e 11 meses)
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. brincando emque brincadeiras que são ou duplas,
típicas de participar
sua região, de
deconversas
sua cultura, em asgrupos
e apontarespecíficos
de si emtrios,
personagens
grupos, casa epares,
escutar
pares e trios
a criançacom ou pequenos
atenção
conhece
individualmente, osem
da grupos,
relatos
escuta quede com
dos
possam jogos
colegas;
histórias.testarque envolvam
imitar,
diferentes nas situações
formas de escorregador
de escutando seus docolegas
parque eetc. O currículo
esperando apelas
suapodevez considerar
de falar objetivos
Conforme
marcações as crianças
visuais no pequenas(amarelinha,
ambiente ganham consciência
por exemplo)de si, passam
oudançar a reconhecer-se
porprofessores(as)
meio de de aprendizagens
relacionados aos a serem conquistadas
à resolução de problemas simplescrianças. Porouexemplo,
nabrincadeiras
exploração
adequarimitar
do
seus e criar
espaço, como, por
brincadeira,
controlar e gestos
adequar eomovimentos
uso do seu aprendidos
corpo, como, com
por os colegas
exemplo, ou ao som de seus colegas em situações de com o ritmo da
como sujeitode ativo, capaz de criar e se cuidar com independência movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
(EI03CG02) brincadeiras
em situações
músicas deencontrar
de diferentes conversa, “tesouros”
cuidados
gêneros, imitando, ou ou outros
jogos;
criando objetos
incorporar
e com algumas do
escondidos
coordenando seus
outro.de
nas
práticasmovimentos exemplo,
Ao ouvencer
formular
música daobjetivos
dança.desafios
Ode do espaço
aprendizagem
currículo pode para alcançar
e para suas intenções,
desenvolvimento
considerar objetivos específicos
específicos andar pelo
para o a
Primeiramente, daasescola
crianças pequenas ações movimentos dos artistas nonauso do barro a modelagem, brincar derelacionados
pescar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de dependências
cuidado
com os dosde si voltadas
companheiros, ou usando
para outros
vestir-se ese
locais. encantam
Assim,
alimentar-se,
diferentes as crianças
materiais além asde descobertas
bem
(lenços, pequenas
situações dasdescanso
de podem àespaço
Ao segurando
formular
currículo, dasobjetos
objetivos
é desejável mão,
de pescadores,
aprendizagem
detalhar noções,usar etriciclos para
desenvolvimento
habilidades, explorar
atitudes novos
específicos
e/ou caminhos
para
especificidades o eeeuso
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) eque conseguem
participar
higiene
Crianças de uma
pessoal.
bem fazer
pequenas e, têm
na sequência,
diversidade umade situações com de
automotivação a descoberta
percorrer
para que bola,
deexplorações
trajetos
suas podem fitas,
e frente, fazer
e paracoisas
brincadeiras no partir
complexidade
da observação
descobertas
currículo, e observar
écomo,
desejável
habilidades
dos eobjetivos
exigidas
imitarnoções,
detalhar seus colegas
nas
fazendo situações
relações
nas
habilidades,
que
entre
diferentes
atitudes
implicam
a situação
formas
e/ou
controle
vivida
de exploração
especificidades
o
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos etc.), explorando o espaço (em cima, embaixo, para trás, locais
do para
corpo,
enredo, cada
cenários um
por
e dos
exemplo,
personagens desituação
aprendizagem
movimentar-se
em defazendo
faz e desenvolvimento
de uso
conta. de diferentes da BNCC.
sozinhas.utilizando,
Nesse contexto, oaprender sobre opróprio
cuidado com seu próprio corpo e
àespaço,
descobertas
esquerda
valorizar suaseenvolvendo
àações
direita)aléme da
de as posição
uso do seu
qualidades
protagonismo
de
edo
seumovimento
corpo. Conforme
independência
corpo, referências
crescem,
(rápido
nessas ou as suas
lento,
situações
como
forte
é uma
“em
ou do espaço.
locais
Para aspara
movimentos O corporais
cada
crianças currículo
um doslocal
pequenas, cada épode,
objetivos
possível
vez maisainda,
de trazer objetivos
aprendizagem
construir
complexos; exemplos de espaços
e desenvolvimento
específicos
movimentar-se seguindoe objetos
da BNCC.
relacionados que
cima de...”,
experiências
leve), a partir “embaixo
podem
de estímulos de...”,
continuar “perto
diversos de...”,
engajando-as “atrás
(proposições de...”,
e apoiando-as “mais emperto
orais, demarcações suas de...”,
no “entre” Para
descobertas,
chão, sãoações
às típicos
orientações dados(as)
as crianças
e hábitos região,
bem comunidade,
pequenas,
a professores(as),
serem quecultura
desenvolvidos começam
de localcrianças
pelas
outras ou mesmo
acrianças.
explorar daexemplo,
novas
ouPorcriandosua instituição,
formas de
suasrealizar,
próprias de
importante
para como
descrever conquista
suas ações parade asforma
ou, aprendizagens
ainda, conhecer e oos desenvolvimento
diferentes espaços dasda crianças
instituição, valorizando, por exemplo, éaspossível
explorações nososequência
ambientes
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) bem
mobiliário,
As crianças desafiando-as
divisórias
pequenas notêm espaço
um etc.).
forte ainteresse
sustentar
É importante, porseu interesse,
também,
elassesobre
apor
realizar
participarem ações decada deslocamento
forma
orientações; e no
independente, espaço,
ações
movimentar-se de cuidado
seguindo construir
com
uma objetivos
próprio corpo einternos
específicos
— buscar
adequando-se erelacionados
externos
água da às
ao quando
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
nessa
vez
situações
faixa
explorando
mais em
etária.
diferentes
complexas
que
Portanto,
e
possam acaminhos
ampliar é importante
regular para
seue chegar
conhecimento
adaptar
queneles
seu eexpressar
tenham
fazendo
comportamento seu oportunidade
usoem
corpo demeio
nonoçõesdede
espaço,
função como ações
das escolasede,
sente
compasso eouàs os desafios
possibilidades
identificar
definido pelaque
e podem
de
músicaseguir
valorizar ou estar presentes
orientações.
alguns
pelas alimentos
coordenadasPornasaudáveis,
exploração
exemplo,
dadas de
respondercada
reconhecer
por seus um
a e
colegas dos
fazer
em
movimentos.
participar
perto/longe, Desde
de criando
experiências
em cima, bebês, seus àmovimentos
relacionadas
embaixo, frente à eadoção
atrássãoetc.formas
de hábitos de deexplorar e descobrir o espaços da instituição.
autocuidado,
seguindo
necessidades ou do grupo suase/ou próprias
de seus orientações
colegas em e resgatando
situações de ações
interação já conhecidas
e em e Ao formular
orientações
uso de noções
brincadeiras objetivos
para
ou básicas
atividades de
movimentos
de aprendizagem
cuidado
em simples,
consigo
pequenos egrupos.
desenvolvimento
explorar
mesmo espaços
O ou servir-se
currículo específicos
simples e
local e
alimentar-se
pode, para
familiares,
ainda, oscom
mundo
observando ao seu deredor
que e, porisso
forma meio dessasseu
impacta ações,corpo,ao longo
observandodo tempo, hábitos acumulam
dos(as) uma
organizando-as
função
diversidadedas normas
professores(as)
em de
de movimentossequências
ecrianças funcionamento
de outras
cada vez
conhecidos.
crianças, pordomais grupo,complexas.
Considerando
exemplo, conquistandoque
relacionados
Nesse contexto,
progressivamente
as crianças
a cuidados
é
pequenas básicos, a currículos
já fazendo uso
independência.
trazer exemplos e/oude propostas
movimentos
Odecurrículo
situaçõescurriculares,
como
local
ou pode,andar, é desejável
ainda,
brincadeiras correr,
trazer
de suadetalhar
saltar
cultura noções,
ou rastejar-se.
objetivos emhabilidades,
específicos
local O currículo
que essas
Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02CG03) importante
autorregulação
Aprender
são capazes
ou participando
que
a cuidar dedede
de recuperarsuas seu bem
ações.
situações próprio
imagens pequenas
em corpo
quee lembrançasépossam vivenciar
uma importante
reconhecem passadas,
e fazem
situações
conquista
pois
uso de as e de atitudes
individuais
para básicas
já desenvolveram pode
habilidades e/ou
considerar
relacionados seaespecificidades
objetivos
hábitos
fazem necessárias, locais
específicos
de sua cultura para
além decada
relacionados
local, além umde
abordar dos
ao objetivos
seu interesse
abordar
atitudes de aprendizagem
atitudes
desenvolvidas em narrar
a serem nessas seuse
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo pequenos grupos deerepresentação,
participar de brincadeiras que as incentivem a noções
deslocarpassa seu desenvolvimento
movimentos
desenvolvidas, da BNCC.
e compartilhar,
como o Para
como,
interessar-se aspor
crianças
porparticipar pequenas,
exemplo, é possível
descrever
do cuidado seus construir
movimentos
dos espaços coletivos
meses a 3 anos e 11 meses)
orientações.
crianças
sua
corpo no
bem
capacidade
de cuidado espaço
pequenas.
consigo de mesmas, O processo
diferentes comoformas:
dessa
uso doaprendizagem
ocolocar omovimento
pulando, casacoandando,
se dá,
para
ao sentir se
dançando
primordialmente,
expressar
frio, limpar
etc. o nariza situações,
Além objetivos
enquanto
como
específicos
os
valorizar
realiza;
esforço
relacionados
descobrir
em
às
diferentes
adequar
ações que
seus
envolvem
possibilidades
movimentos
de um uso
exploração
corporais
criativo de dos
um
aos de
em situações de interação da escola, como o banheiro e o refeitório.
seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
ser
quando
disso,
mais
é
umaescorrendo,
está linguagem
interessante que ircom
de ao
essas
os(as)
quebanheiro
as crianças
vivências
professores(as),
quando
e
lançam sente
brincadeiras
mão quepara
vontade
também
lhes garantem
seou expressar,
as limpar
incentivemoumprato a e movimentos.
mesmo espaço Pore exemplo,
compartilhar envolver-se
com os em
colegas; situações
explorar nas quais
espaços façam
maiores, utilizem
com mais
vínculo
comunicar
guardá-lo profundo
e continuar
junto com e estável
ossuas e,explorações
talheres porno meiolocaldeeindicado
uma escuta
descobertas aocomo atenta
sobre oede
terminar decomer.
suas Nesse
mundo.
responder Ao formular
criativamente objetivos
os seus de aprendizagem
movimentos, e desenvolvimento
esolucionar problemas específicos
relacionados para O oou
a eles
(EI03CG03) contexto, éaimportante
observações, orientações
são responsivos para
que asmovimentos
às necessidades
crianças simples,
pequenas possam pegar
e interesses o brinquedo
das crianças,
participar de situações desafios, variando
currículo,movimentos
é desejável
os movimentos
detalhar noções,
mostrando
habilidades,
maior domínio sobre eles.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos decriar explorar corporais aoobjetivos
dançar brincar.atitudes
e específicos O currículo e/oupode especificidades
considerar
Corpo, gestos e movimentos Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro quando
partilhando
relacionadassolicitado,
com
à criação mostrar
elas situações ao colega
de movimentos, acolhedoras ondegestos,ficam os seus
nasolhares
quais têm pertences e etc.,
a oportunidade
e mímicas, possam a seguir currículo
locais
local
paraespecíficos
cada um
pode, ainda,
dos
trazer
objetivos de aprendizagem
de aprendizagem
e desenvolvimento da
e
e 11 meses) orientações verbais eformas visuais simples
cuidarem situações e em objetivos relacionados à complexidade dessas ações, como, porBNCC.
e música. aprender
formas dediferentes
expressar suas de
preferências, deinteresses
si mesmas. ede Adança,
necessidades brincadeiras
partir dessas relações
afetivas, ebem desenvolvimento
Para as crianças
relacionados
bem pequenas,
à aquisição
que começam
de movimentos
a descobrir
corporais
que conseguem
típicos de
realizar
circuitos exemplo,
diferentescriar movimentos dançando ourelacionados
dramatizandoaopara expressarem-se emde
um
como quee possam
ambiente a adquirir
seguro maior domínio
participarde
e de confiança,
também ade seus movimentos
diversidade
situações de quecorporais,
emsituações fruem, desenvolvendo
dedescrevem,
cuidado nas culturas, bem como objetivos prazer e às conquistas
habilidades
Para
quais
avaliam as motoras
ascrianças
ecrianças
reproduzem são eincentivadas
pequenas, oapresentações
controle
coordenar de seu
a assumirsuas
de movimentos
habilidades
pequenas
dança no
de diferentes deslocamento
manuais,
responsabilidades e do
alcançando
gêneros em
outrasespaço, ações de cuidado do
suas brincadeiras,
aprendizagens seu os
combinar
com próprio
seus corpo,
movimentosmovimentos écorporais,
possível
comconstruir
os de outras
como, porobjetivos
crianças
exemplo, específicos
e explorar
ficar
alternando diferentes velocidades, direções e não
posições. Ao formular
relacionados
novos
contente movimentos
com objetivos
àssuas
ações de aprendizagem
que
usando
conquistas começam
gestos, seu
e desfrutar e desenvolvimento
a realizar
corpo ecom o apoio
sua voz.
o bem-estar ao específicos
do(a)
O currículo
realizar localpara
professor(a).
atividades pode, o Por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) produtos
relação
expressõesaocomocuidado resultados
da cultura com seudepróprio
corporal suas
(circo,intenções,
corpo
esportes, ajudam-nas é umno
mímica, processo
aprendizado
teatro etc.)fácil. As
decrianças
feitas sua
por
Corpo, gestos e movimentos currículo,
exemplo, é
ir desejável
aoobjetivos
banheiro detalhar noções,
solicitandodeajuda habilidades,
para limpar-se;atitudes e/ou especificidades
lavar as mãos com ajuda;
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. pequenas
progressiva
adultos seindependência
amadores interessam pelo
e profissionais emdesafio,
situações
ou por pela manipulação
como
outras crianças;eteatralizem
alimentar-se, exploração
usar o vaso sanitário, ainda,
de diferentes
histórias corporais
locais
trazer
para
e vencer
cada
específicos
desafios. aprendizagem e desenvolvimento
materiais e,para
a partir daevariedade vestir-se
relacionados com ouum
com sem dos objetivos
ajuda;
brincadeiras de aprendizagem
e alimentar-se
e atividades artísticasetípicas
solicitando desenvolvimento
ajudade quando da BNCC.
necessário.
sua cultura local ou O
colocar
conhecidas e tirar roupas
outras crianças ede
encontrar práticas
soluções
adultos parae doresolver
apresentando tempomovimentos
dedicado
suas a elas,
necessidades têm a
e expressões Para as crianças pequenas, étrazer
possível construir objetivos específicos relacionados
oportunidade
pessoais.
corporais Nesse decontexto,
adequados aprimorar
às suas é suas
importantehabilidades
composições; e conquistar
queencenem
as crianças bem outras
histórias pequenas
com novas, ampliando currículo
participem
bonecos,
abordar local pode,
atitudes a seremainda,desenvolvidas, objetivos como específicos
ter prazer relacionados às rotinas e
em criar movimentos
às habilidades
básicas
gestos dobrincar,
ao grupo manuais
ao qualdeasrepresentar
dançar, menor
crianças complexidade.
etc. parte,Por
fazem além exemplo,
de abordar manipular
atitudes objetos
a serem
(EI03CG05) suas possibilidades
de situações
fantoches ounasfiguras e de
quais recursos
possam:
sombras aorefletir
aprender
destacando sobre sobre o mundo
o cuidado
gestos, à sua
do seu
movimentos, volta.
própriovoz, Nesse
corpo,
caráter dos de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos diferentes tamanhos
desenvolvidas, e pesos, explorar
como interessar-se materiais com
por experimentar novosbarro, massinha
alimentos de
ou interessar-
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, é importante
reconhecendo,
personagens etc.por exemplo, que asa crianças
necessidade pequenasde limpar possam participar
o nariz, de situações
ou solicitando ajuda modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
e 11 meses)
situações diversas. que envolvam
caso seja necessário;a coordenação
se adaptar deahabilidades
rotinas básicas manuais,
de cuidadocomo, em porum exemplo,
contexto circular se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
construindo
relacionadasbrinquedos
à saúde e higiene. ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e
pelo ambiente
diferente do deem suaque casa; convivem
manifestar e pegar objetos, por
preferências brinquedos
determinados que estão em e
alimentos pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo
posições
reconhecer e alturas diferentes, posicionados
progressivamente as atividadesestrategicamente
ao ar livre como positivas pelo(a) professor(a),
para seu e
local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
também
bem-estar manipular
e sua saúde; objetos de diferentes
e apropriar-se tamanhos
de gestos e pesos,no
envolvidos emato situações
de calçarque meias de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam
e sapatos, habilidades
vestir o agasalho, manuais, penteartais como:o cabelo empilhar,
e outras encaixar,
tarefas de rosquear
cuidado e pinçar,
pessoal. prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
 As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa
Escuta, fala, pensamento e imaginação de crianças
As comunicar seus desejos,
pequenas aprendem necessidades,
sobre pensamentos,
a linguagem sentimentos e opiniões.
MATERIAL
De maneira SUPLEMENTAR
evolutiva, em suas PARA O REDATOR DEdeCURRÍCULO
forma processual, - NÃO quando
FAZmais PARTE DA BNCC
imersas em contextos nos quaistentativas,
se envolvem as crianças
de maneira passam ativaana fazer um uso
tentativa de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
complexo da
comunicar oslinguagem,
seus desejos, passando
pensamentos, da utilização sentimentosde poucas palavras
e ideias sobre parasuas frases, de
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
assuntos concretos
vivências. No contato paradiáriooutros com mais
um abstratos,de
conjunto demateriais
situaçõesimpressos contextualizadas e nas no
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem locais para cada um dos objetivos Sugestões de aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
presentesituações
diversas para situações em que doescutam
passadoaeleitura do futuro. Essa progressão
de diferentes textos,se asdá a partirsedas
crianças Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
interaçõespara
motivam comunicativas
entender como de qualidade
funciona ea positivas língua escrita que as para crianças
que possam têm a fazer uso
relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por
oportunidade
dela. Conformedetêm vivenciar
a oportunidadeem seu cotidiano. de se expressar Nesse contexto,por meio édemuito diferentesimportante
exemplo, combinar palavras para se expressar, usar verbos e objetivos, ampliar o
que as crianças
linguagens, aprimorambem pequenas e ampliam tenham diferentes oportunidade
sua possibilidade de comunicação. de interagir
Nesse com vocabulário utilizado para se expressar, formular perguntas, iniciar diálogos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01)
outras
As
contexto, crianças
crianças é bem
muito epequenas
demais
importante pessoas,
gostam que falando
as jogarsobre
decrianças com asuas
pequenas experiências
linguagem, possam pessoais, por
se expressar-se
interessam na Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. estruturados e ter atenção ao escutar o outro. O currículo pode construir objetivos
relatandoseus
explorar
linguagem fatos
oral, significativos,
sons, seus efeitos
musical, corporal, sendo naescutadas
dança, noeImersas
e intensidades. acolhidas
desenho, em nanaquilo
escrita,que
situações nanacomunicam,
quais se currículo, é desejável detalhar noções,
relacionados às diferentes formas de sehabilidades,
expressar eatitudesse comunicar,e/ou especificidades
como, por
expressando-se
divertem
dramatização e eme comunicando-se
em brincadeiras outras de porem
roda cantadas,
linguagens meio do corpo,
em
vários dançardo
momentos; com movimento,
canções conhecidas,
participar da rodas
de dança,de da locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes
(EI03EF01) mímica,
em recitar
conversa do ondesom,discutem
parlendas da música,em seus suasdepontos suas esculturas,
brincadeiras, de vista emsobre desenhos
criar novas
um ou
rimas
assunto; do teatro.
edescrever É como
divertir-se com Ao Para formular
as criançasobjetivos
pequenas,de aprendizagem
é possível e desenvolvimento
construir objetivos específicos
específicos para oeaà
relacionados
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos linguagens, como a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal
importante
suas umaque
produções, o(a) professor(a)
em participar de crie um clima
situações seguro
dededeclamações, e engajador escutar para que
histórias as currículo,
imaginação e 11 meses)
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita produção individual ou coletiva um texto, uma escultura, uma escrita. O écurrículo
oralidade, desejável
como, por detalhar
pode, noções,
exemplo,
local comunicar-se
ainda, habilidades,
abordar com atitudes
diferentes
atitudes a serem e/ou especificidades
intenções, em tais
desenvolvidas,
crianças
As crianças
rimadas, falem
empequenas e debater
brincar se expressem
comgostam o ritmo delivremente,
jogar
de uma com eaque doesteja
linguagem,
declamação, sedisponível
se interessam
interessam para conversar
porpor explorar
brincar e locais
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. coreografia etc; um assunto polêmico cotidiano da unidade, por como para
diferentes cada umpor
contextos,
interessar-se doscom objetivos
diferentes
interagir comde aprendizagem
outras criançaserespeitando
interlocutores, desenvolvimento
fazendo usosua vezdadeBNCC.
da linguagem falar e
interagir
seus
com sons,
a comseus
linguagem, elas,
efeitossendo e
desenvolvendo responsivo(a)
intensidades. a às
Imersas
imaginação suas
exemplo, como organizar o uso dos brinquedos do parque etc; organizar oralmente escutando colocações
em
e a situações
criatividade, e criando
na quais
ao um
mesmo efetivo
conhecem tempo Para crianças bem
o outrose pequenas,
com atenção. é possível construir objetivos específicos
O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a relacionados
verbal e tentando fazer entender.
diálogo.
canções,
em
as etapas Para
parlendas,
que constroem
de uma isso,tarefa,
o(a) professor(a)
poemas
noções osda e linguagem
passoshistórias
dedeve uma observar
rimadas
oral deeculinária,
e escrita.
receita escutar
forma Nesse os
prazerosa
do interesses
contexto,
preparo édedas
e significativa,
uma àserem
recitação de textos poéticos,
desenvolvidas, como ao como, por exemplo,
interessar-se por fazer recitar
uso da poesias
escrita e parlendas
espontânea
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) crianças
em contextos
importante
tinta ou as bem que
regras pequenas,
lúdicos
as euma
crianças
para falando
divertidos,
bem sobre
pequenas
brincadeira, eles,
se interessam incentivando
portenham
exemplo, por a brincar situações
oportunidade
ou,histórias
ainda,comexpressar de escutar
de conversas
aelinguagem, e Ao
paraformular
criando objetivos
diferentes
comunicar suas de aprendizagem
entonações
ideias e ritmos,
e opiniões aosedeclamar
desenvolvimento
colegas etextos específicos
poéticos
professores(as). para o nas
conhecidos
As
entre crianças
ascom bem
crianças pequenas aprendem a gostar dejogosescutar outros textos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. desenvolvendo
brincar
oralmente,
na medida etextos
em a em
à que
sua contextos
imaginação,
poéticos,
maneira,
participam ade
como, de
opinião brincadeiras,
criatividade
por
sobre
situações exemplo,
um e construindo
relato e atividades
as canções,
significativas apresentado noções os poemas,
compartilhadas
em
da
por pequenos
linguagem
umcom as
colega seusou currículo,
brincadeiras é desejável detalhar noções,
como corre-cotia, pula corda habilidades, atitudes
etc. O currículo e/ou
pode especificidades
criar objetivos
grupos
oral
parlendas e pares.
e escrita. e asNesse histórias contexto,
com étambém
importante que asquecrianças pequenas tenham a locais para cada um dos objetivos deeaprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pelo(a)
pares. Aprofessor(a).
escuta da leitura É indicado de rimas,
diferentes considerandoconversar
tipos de textos com elas as chamam
favorececrianças aaprendam
quesobre atenção suasdas relacionados à identificação de sons rimas, tais como criar sons enquanto canta
oportunidade
crianças
fotos, adesenhos
sobre para aspectos
linguagem deeparticipar
outras
escrita daformas de
língua
e, maissituações
por
de meio
expressão,que
especificamente, dedesenvolvam
sua musicalidade
garantindo
sobre aum olinguagem
hábito
e de esua
clima oque
seguroprazer
forma éeusadapor Ao Para formular
ou criacrianças objetivos
uma músicapequenas, oude uméaprendizagem
possível além ededesenvolvimento
poema, construir objetivos
abordar atitudes específicos
específicos
a serem para o à
relacionados
escutar, currículo, é desejável detalhar como,noções, habilidades, atitudes e/ou que especificidades
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) cadaÉrecitar
gráfica.
receptivo
em — isso
tipo deetexto,
importante, ler textos
contribui também,
sua para poéticos.
função, garantir
que seuseEm tais atividades,
situações
expressem
conteúdo eem
eseu que
busquem vão
formato. observando
brinquemfazer com
uso
Participar de aasde
uma estrutura
desenvolvidas,dos textos
comopoéticos,
divertir-se por
ao brincar exemplo, identificar
com a linguagem, criando os textos
sons e se
importância
palavras
linguagem que cadados
rimam recursos
vez nos
mais gráficos,
textos,
complexa além
divertindo-se
para da
se estrutura
com seus
fazerem dossons
entender. textos comofavorece
ouEncorajar
criando poemas,
novas
as crianças locais
dividem para
emcada
reconhecendo partes umedos
rimas o objetivos
verso
e aliterações. de
corresponde aprendizagem
O currículoa uma local e desenvolvimento
delas,
pode, ou ainda,
relacionados
destacar da BNCC.
à recitação,
textos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. diversas
As crianças situações
pequenas em que
aprendem observam alguém lendo histórias também que
parlendas
rimas.
a escrever
aprendam Escutareumas
canções,
várias
procedimentosàs outras,brincando
vezes os mesmos
aos
típicos eade
seus gostar
declamando das histórias
textos
familiares
leitores. deediversas
Nesseaforma
pessoas eque
contexto,
dos
vezes livros
em
dapossam
comunidade a recontá-los,
suas
é importante
partir das
brincadeiras
escolar
que
Para crianças
declamando
poéticos típicos bem
suas pequenas,
depoesias é possível
e parlendas
seu território. construirfazendo
preferidas objetivos usoespecíficos
de ritmo erelacionados
entonação.
diferentes
ou outras situações
situações que vivenciam,
significativas nas e quais têm prazer e atribuem sentido ao as àO ilustração comoabordar
uma linguagematitudes visual, como, por exemplo, fazer uso de e
usá-los
também
crianças
conteúdo
emcria
bem suas
das
um brincadeiras,
contexto
pequenas
narrativas. aos
imitar
significativo
tenham
Conforme
textos
gestos
oportunidade
têm
conhecidos,
e entonações
envolvente
a oportunidade
para
de participar chegando
dos
produzirem a memorizar
personagens
de diferentes
de participar
contribui
suas escritas,
de e currículo pode a serem desenvolvidas, como divertir-se
(EI02EF03) trechos,
para queparticipando
aindacriarem
repetidas de oforma
situações hábito não
de de
da situações
escuta dedesses
convencional.
escuta de
textos, declamação,
tipos
apoiadas de textos, divertindo-se
pela criando
mediação eintencional
prazer nasituações
conversando relação diferentes
interessar-se técnicas, materiais
por brincar com os e recursos gráficosem
textos poéticos para suasproduzir ilustrações
brincadeiras livresoucom
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de
comescuta de histórias, desenvolvem brincar ocom hábito seu da leitura e, ao vivenciarem diversas perceber queobjetivos
algumas apresentam o que
sobre
dos(as) asprofessores(as),
eles. palavras rimadas que aopropiciam a reflexão ritmo, sobreidentificando
a relação rimas,
das ilustrações outras
Ao crianças.
formular O currículo
de local pode,
aprendizagem e está
ainda, escrito natextos
destacar
desenvolvimento narrativa e outras
poéticos
específicos típicos
para o de
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da oportunidades
assonâncias de escolha Assim,
eproporcionado
aliterações. das histórias podemem a compreender
serem lidas, desenvolvem as relações o gosto
entre a pessoal currículo,
complementam
seu território.
é desejávelou agregam
detalhar uma nova habilidades,
noções, informação ao texto.e/ou
atitudes O currículo pode
especificidades
com
As
por o texto,desde
crianças,
algumas narrativas. bem pequenas, atividades
A participação sãoatividades pequenos situações
comunicadoras
em diferentes grupos,
natas. Elas como,
deaprendempor exemplo,
leitura a
esquerda para a direita). oralidade
nas quais e acrianças
as escrita ao participar de em pequenos grupos nos do quais especificar objetivos relacionados aos procedimentos leitores, como buscar o título
bemde locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comunicar-se
mesmo
buscam texto
corresponder fazendosão
também auso
desafiadas
favorece da linguagem
leitura
aasordenar
quetextos verbalilustrações
crianças conforme
pequenas de
têm
possamuma história,
a oportunidade
memorizar da história nopequenas,
índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
como
falar sua atividades
sobre as suas individuais,
experiências, nasdos sãoqueridos
quaisconhecidas,
observações, convidadas
ideias
quea já conhecem
desenhar
e necessidades.
de memória
oe momento
aAs crianças doda fazendo
Para crianças
Ao formular deéaprendizagem
possível construir objetivos específicos relacionados
para o aoda
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EF03) trechos
com deles,
escrita. identificando palavras suas ilustrações, parte
uso da uso objetivos
de procedimentos
ilustração como apoio como
para a
e desenvolvimento
acompanhar
leitura, como, oportexto
exemplo,
específicos
com o ordenar
dedo seguindoilustração
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras narrativa
bem pequenas
texto que
escrito a que gostaram
sentem mais.
vontadeNesse
se referem. Ainda, situações
de conversarcontexto, em
porque que
é importante os(as)
querem que professores(as)
compartilhar
as crianças são
suas currículo, para
é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
imaginação e 11 meses) modelos de procedimentos típicos de leitores são eesquerda
corresponder acom
direita. O currículo
o texto, local
e relacionados pode, ainda,
ao sistema abordar
de escrita, atitudes
comoada serem
em
conhecidas. experiências
pequenas
As crianças tenham
bem compequenas
pessoas
a oportunidade que lhesde
se interessam sãoconstruir
importantes,
pela uminteressantes,
escuta querem
repertório
de histórias de pois
falar as crianças
e,dea suas
históriaspartir deem locais para cadacomo
desenvolvidas,
um localizar um dos objetivos
interessar-se de aprendizagem
pelas ilustrações e desenvolvimento
dos livrosdos buscando BNCC.
identificar
imitam alguns comportamentos, com como, por no textobem o nome dos personagens ou escrever lista personagens da
descobertas
conhecidas
repertório deeememorizadas,
pensamentos
narrações a intenção
participando
conhecidas, buscam deexemplo,
de construir
situações
identificar
nas situações
uma
deregularidades
leitura comdeos
compreensão leitura
nos colegas melhore Para as crianças
sua relação com o texto pequenas,
lido. é possível construir objetivos específicos
voz
de alta, ou
suasconvidadas o
experiências ato de acompanhar
pessoais.narrativas,Nesse com o dedo
contexto, a parte do texto que está sendo lido, história. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
sendo
diferentes
de identificar textos, empartes
um
a recontar
conversando
índice e refletindo
odiferentes
número paraéem
apoiadas importante
nas ilustrações
além doestá seuque as crianças
ou
conteúdo, na mas bem relacionados à oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
como interessar-se por folhear livros ampliando
e escolher aqueles queespecíficos
maise gostam para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) pequenas
identificação
também possam
sobre de vivenciar
suareferência do texto
estrutura. ou deasda
Apoiar
página
situações
palavras
conversas nas que
dasquais
conhecidas. crianças sãoÉ oimportante,
texto a ser
convidadas
sobre a estrutura
lido,
e usar
também, da em
Ao formular
conversas, objetivos
narrações ede aprendizagem
brincadeiras, e desenvolvimento
seu vocabulário fazendo para o de
uso
a ilustração como para lembrar uma passagem do texto etc. momentos individuais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. incentivadas
que as crianças
história favorece a falar
tenham
que livremente
acesso com
conheçam aos os(as)
livros
melhor oem professores(as),
diferentes
ambiente letrado que
momentos as escutam
e tenham do umaseu cotidiano currículo,estruturaséoraisdesejável detalhar noções,
que aprimorem habilidades, atitudes
suas competências comunicativas,e/ou especificidades
ou
atentamente epossam
sãoativaresponsivos(as) às locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
escolar
As crianças
participação e que pequenas
mais explorá-los
aprendem
no universo dossuas
aeconstruir
manuseá-los
livrosideias, comsentimentos
e erepresentar
suas tempo,
narrativas. histórias eNesse
fazendoemoções. suas
conforme
contexto, têm é a compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos
Também
investigações,
oportunidade devem ser
brincando
de incentivadas
participar com deseu àsacrianças
conversar
enredo
situações ebem umas
criando com
contextos asnas outras,de leituracontando epossam seus Para crianças
contextos. bem pequenas,
O currículo local pode,é possível
ainda,construir objetivosa específicos
abordar atitudes relacionados
serem desenvolvidas,
(EI02EF04)
importante
As crianças propiciar
suaspequenas
situações
suasinteressam-se por em escreverque podem
pequenas
suas se
histórias apropriar
quais
egrupos.
também da estrutura
elas por ditá- àtais estrutura do texto,em como, por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 planos,
dramatização
da narrativa,
refletir
las sobre
a um(a)
experiências
aem
identificando
estrutura
professor(a),
pessoais
brincadeiras
da
que seus
narrativa,
as escreve.
significativas,
individuais
personagens respondendo e ou
A escolha
descrevendo
ema pequenos
cenários,
por suaatrama
perguntas
ditar
objetos,
como:
história, e sua sequência
maioria "o Ao
"quem?",
na
como contribuir
formular objetivos desituações
aprendizagem e identificar
de conversasdesenvolvimento personagens
em grandes e pequenose/ou cenários
específicos grupos
para o oue
Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e acontecimentos
cronológica, bemecomo relações, brincando
de situações em e construindo
que possam narrativas
brincar comuns, descrever ésuas
duplas, relatando características,
suasdetalhar
experiênciasou, ainda,
pessoais construir objetivos
e interessando-se relacionadosescutarà o relato
porespecificidades
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) que?",
das "quando?",
vezes, acontece "como?"
quando eas"por quê?".
crianças Essas
sabem perguntas
que aquilo as com
que aproximam
querem o conteúdo de deé currículo,
escrever desejável noções, habilidades, atitudes e/ou
principais acontecimentos. negociando
suas narrativas. papéis, Nesse cenários
contexto, e lidando
é com
importante possíveis
que as conflitos.
crianças Assim,
pequenas podem participem sequência
dos colegas.
locais para da
cadanarrativa,
um dos como
objetivosordenarde partes do texto
aprendizagem e segundo a sequência
desenvolvimento da
da BNCC.
aspectos-chave
mais complexo da que
do organização
a capacidade textual. que Situações
possuemque parafavorecem
ler. Ao teressasapara reflexões
oportunidade
atribuir
de diversassignificado
situações à sua
de comunicação
escuta de e
histórias, construir
seja uma
por meio base da sólida
leitura a
pelo(a) história
Para as apoiado pequenas,
crianças por ilustrações. é O currículo
possível construir local pode, ainda,
objetivos abordar
específicos atitudes a à
relacionados
implicam
de ditar um que textoas crianças
aos(às) bem pequenas possam
professores(as), as crianças falarpodem
sobre os personagens
desenvolver a e
(EI03EF04) aprendizagem
professor(a), por daoutra
linguagem. criança, porde apresentações de teatro, dança, serem desenvolvidas,
da narrativa,como como,interessar-se por identificar características dos
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos cenários da de
capacidade história,
recuperar identificando,
um texto por exemplo,de
memória, algumas
atentar deparasuas suaassistindo
a características,
linguagem, a estrutura
personagens das histórias
por exemplo,
paraaçãoincrementar
identificar
cenários
personagens,
e adereços em
cenários,
suas
Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os filmes
bem
de ou escutando
como
controlar possam
a velocidade áudios.
conversar, daAfala, partir
com deoda apoioparticipação nessas
do(a) professor(a),
conscientizar-se sobre situações, sobre asasações
a estabilidade crianças
de um e trama, sequência cronológica, e intenção dos personagens, ou objetivos
imaginação e 11 meses)
contextos, os personagens, a estrutura da história. têm
intenções
texto aeoportunidade
sobredosapersonagens
diferença de seentre apropriar
nas odiferentes
texto dasescrito
narrativas
situações
e aquilo e da
se que interessam
narrativa;
se falaainda, por conversar
sobre permite
ele. Nesse e brincadeiras
às Ao
relacionados de
formular objetivos faz deescrita,
à língua conta.
de aprendizagem
como encontrar e desenvolvimento
diálogos memorizados específicos nopara
textoo
brincar
criançascom serem elas, desenvolvendo
convidadas sua imaginação etenham
sua criatividade, ao mesmo currículo,
escrito ouéditardesejável
partesdetalhar
da história noções, habilidades,
ao participar atitudes e/ou
da construção especificidades
de roteiros de vídeos
contexto, é importante queaas recontar
crianças ou dramatizar
pequenas a história apoiada
a oportunidade nasde suas
tempo
ilustrações.
As em
crianças
escutar que
diversasbemsevezes apropriam
pequenas as mesmas de noções
gostam de brincar
histórias, da linguagem
decom forma ae se daapropriarem
a linguagem, escrita. de Favorecer
escutar de a leituraque as locais para cada O
ou encenações. um dos objetivos
currículo local pode,de aprendizagem
ainda, abordar e desenvolvimento
atitudes a serem da BNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) crianças possam Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
grupos, relacionados à
de histórias
elementos dee de suater
criar um ouconjunto
estrutura contar
narrativa de histórias
narrativas queconhecidas,
e memorizarem criaramalgumas e/ou sobreconhecemas quais
partes. tenham
Aapartir
outras de Ao desenvolvidas,
formular como
objetivos envolver-se
de aprendizagem em situações de pequenos
e desenvolvimento específicos contribuindo
para o
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. conversado
crianças acerca dos elementos daou estrutura narrativa, identificando língua
para a escrita,
construção como, de por exemplo,
roteiros de compreender
vídeos ou encenações que a escrita
coletivas. representa a fala ou
um bom ou professores(as).
repertório de narrações Ao criar conhecidas contare suas histórias,
memorizadas, sentem-se
é importante confiantes
que o(a) currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
personagens,
em sua capacidade cenários, trama e sequência
comunicativa, cronológica, as apoia na construção e suasde locais perceber
paraa cada
diferença entre dizer e de ditar. O currículo elocal pode, ainda, abordar
professor(a)
As crianças convide
pequenas einteressam-se
incentive asao mesmo
crianças
por tempo
para
produzir que
suas emcriem que
histórias se divertem
e/ou e escrevam
por escrevê-las, um dos objetivos aprendizagem desenvolvimento da BNCC.
roteiros
aprendem de vídeos
sobre o ou
uso encenações.
da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação. atitudes
Para as a serembem
crianças desenvolvidas,
pequenas, como,
é possívelporconstruir
exemplo,objetivos
interessar-se por participar de
específicos
próprias narrativas ou que recontem
registrando-as de diferentes formas, pela escrita espontânea, ditando ao(à) histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) Nesse contexto, é importante que situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
texto ditado
professor(a), edesenhando,
depois lê-lo para brincando elasasfaz crianças
decom faz de quebem
contaaspequenas
crianças
etc. Aoverifiquem tenham
ter muitas
a oportunidade as de relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. oportunidades
mudanças de brincar
necessárias para fazendo
melhorar usooem da linguagem,
texto escrito.com sendo
Escrever acolhidas
desocial
forma na descrição
lenta e Ao formular
brincar de fazobjetivos
de conta,defazer aprendizagem
relações entre e desenvolvimento
diferentes histórias específicos
conhecidas para eo ditar
produzir suas histórias e comunicá-las situações função significativa,
que gostam
organizar
reforçam deimagem
contextos
sua fazerde sobre
deditado suasem
comunicadores ações
pequenos e intenções gruposnoajuda
competentes brincar. queAlém
e valorizam todossua disso,
possam também currículo,
criatividade.
é desejável
histórias criadas detalhar noções,
ou memorizadas ao(à)habilidades,
professor(a).atitudesO currículo e/oulocal especificidades
pode, ainda,
éparticipar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como gostar de participar de situações
importante da que
atividade.possam É contar
desejável aos(às)
também professores(as)
que as crianças e colegas
relatem histórias
aos criadas
colegas
(EI03EF06) ou conhecidas,
histórias lidas porque sejam
alguém incentivadas
de sua família, em situações
possam individuais
escolher e gravar ou em
poemas pequenos para Para
em as
que crianças
é convidado pequenas,
a contar é possível
ou criar construir
histórias objetivos
com
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o ou sem específicos
o apoio relacionados
de imagens, à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos escutar
As criançasdiversas vezes
bemcrianças
pequenas as mesmasaprendem histórias,
sobre de forma aaoseterem
os textos apropriarem diferentes de
Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social grupos aaoutras
criar que linguagem éescrita, como, por exemplo, fazer uso deatitudesexpressões daespecificidades
linguagem da
imaginação e 11 meses) enviar
elementos
oportunidades de narrativas
sua
de estrutura
escutar,
a partir
ou aos
narrativa
explorar
da apreciação
familiares e memorizar
e conversar
de fatos,
e participem
sobre partes deimagens
sarau
do
diferentes texto, oupodendo
gêneros
de temas
literário, narrando fotos ou temas
currículo, disparadores.
desejável detalhar noções, habilidades,
textuais, narrativa, como em "era uma vez", ao recontar ou criar suas próprias histórias. O
e/ou
significativa. são
ou do seu em
recitando interesse.
seus textos favoritos.
recontá-lo
em diferentes contextos
suportes. de
Nesse função social,é como
contexto, importante em saraus que as literários,
criançasem bem uma peça locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
de teatro, tenham
pequenas na construção da narrativa
a oportunidade de de uma encenação
participar de diferentes etc. Da mesmade
situações forma,
leitura um Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
(EI02EF08) envolver-se
relacionadosem situações de com
à familiaridade reconto de histórias
diferentes gênerosexpressando
textuais, como, satisfação e gosto
por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 repertório
de diversosde histórias
gêneros conhecidas
textuais, como,apoia por as crianças
exemplo, asna criação parlendas,
histórias, de suas próprias trava-
Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e adescritas
escrita por meio de por
Ao suasrecitando
conquistas.
formular
brincar objetivos de aprendizagem
parlendas, buscar o jornal e desenvolvimento
para encontrar informaçãoespecíficos para sobreo uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) narrações,
línguas, que
receitas, podem
indicações ser contadas
de leitura nas oumesmas
programação situações cultural em jornais anteriormente
ou
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). situações
ou, ainda,leituraque
quepropiciem
possam criarvivências
umaDVDs significativas
história deTambém do uso de
aventuras, diferentes
definindo oque portadores
ambiente em currículo, é desejável
atividade cultural, detalhar
participar denoções,
atividades habilidades,
de culinária atitudes
fazendo e/ou uso especificidades
de livros de
revistas,
textuais. da
Nesse econtexto, capa de CDs,
é importante etc.
que asde crianças é importante
bem pequenas possam esses textos, locais para
queseusela ocorre, asestejam
características e desafios seus personagens. receitas etc.cada um dos local
O currículo objetivos
pode,deainda,aprendizagem e desenvolvimento
abordar atitudes da BNCC.
a serem desenvolvidas,
em
interagir suportes,
em um ambiente disponíveis
com diversidade de forma acessível,
de materiais deparaescrita,que que possam as Para
comoasinteressar-se
crianças bem por pequenas,
participaré de possível
situaçõesconstruir objetivosde
de exploração específicos
portadores de
explorá-los
As criançasaepequenas usá-los usoem suas explorando
aprendem brincadeiras
sobre osseus e atividades
textos ao sociais
terem individuais
diferentes ououtros,
em pequenos
oportunidades como, Ao formular objetivos dede aprendizagem e desenvolvimento
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) convidem fazer destes, usos e criando relacionados
diferentes ao usotextuais
gêneros portadores, como,
em brincadeiras porouexemplo,
atividades deespecíficos
escrever cartaspara
pequenos o e
aos seus
grupos
grupos.
de
porescutar, explorar
brincarede conversar
correio, sobre diversosde gêneros textuais em diferentes currículo, éfamiliares
desejável detalhareuso noções, habilidades,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. exemplo, de escritório, supermercado, de banco, de colegas
tambémou identificar fazendo
suportes da escrita
gêneros textuais queatitudes
espontânea sejam e/ou especificidades
outípicos
folhear delivros contando
seu território.
portadores.
livraria etc. ObservarA apresentação as brincadeirascuidadosa das dos diferentes
crianças, seusgêneros,
interesses emeseus seusportadores, locais para cada
suas histórias para umseusdos colegas
objetivos emdesituações
aprendizagem de livree escolha.
desenvolvimentoO currículo dalocal
BNCC.
As
apoiacrianças
a criança
conhecimentos pequenas na
permite aprendem
aproximação sobre
dos
ao(à) professor(a) os livros
chamados planejar e osatividades
conceitos diferentesletrados, gênerosque são
intencionais textuais
que a Para pode,asainda,
crianças pequenas,
abordar atitudes é possível
a seremconstruir objetivos
desenvolvidas, como, específicos
por exemplo, relacionados à
(EI03EF07) partir
aprendidos
enriqueçamdo contato noo uso com
contato estes
com o
e a apropriação por mundomeio escuta
quedaasescrita.crianças de leituras
Nesse
fazem e da exploração
contexto,
desses é importante
portadores, emcomosuas identificação
que interessar-se epor
uso dasde
portadoresdiferentes estruturas
textuais, buscando dosfazer
textosuso segundo
deles seu gênero,
segundo seusocomo,
usos
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Ao formular objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de brincadeiras.
as crianças
planejar uma Essas
visita atividades
pequenas correio podem
aotenham aetc.
oportunidadeser individuais, de conversar em pequenos e explorar ou agrandes
lógica dos currículo, por exemplo,
sociais. fazer usodetalhar
é desejável de livrosnoções,
de receitas em situações
habilidades, atitudes de e/ou
brincadeiras de
especificidades
imaginação e 11 meses) grupos, e em situações
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes textos e seussignificativas,
portadores, nomeando nas quais elas alguns sãode convidadas
seus elementos, a fazer uso como, locais culinária
paraoucadabuscar uminformações
dos objetivossobre algum tema aeser
de aprendizagem estudado em livros
desenvolvimento ou
da BNCC.
social
As dos livros
porcrianças
exemplo, pequenas e textos.
a capa, aaprendemNesse contexto,
ilustração, o título,
sobre garantir,
falando
a escrita quandono sua
de cotidiano,
estrutura,
apoiadas diversas
e incentivadas situações
personagens, a revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para
As comunicar
crianças Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03EF08) de escuta
ações, e bem
defazendo
informações, pequenas
conversa estruturasobreaprendemos diferentes
gráfica esobre agêneros,
observando escrita ecriando
sua
atitudes representação
o gosto
típicas as de eum gráfica
o hábito em a se
leitor, apropriar de
se
partirsão do interesse que
uso
possuem
da linguagem escrita. Nesse processo, situações identificação deinformações.
elementos daOestrutura currículo de local pode, textuais,
gêneros ainda, abordar como, atitudes
por exemplo,a
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura pela
como
que leitura,
buscar construindo
convidadas informação a escrever um dedo
repertório
de ingredientes seu texto deem
próprio como
textos
uma um
jeito todo, identificando
ereceita,
suportes
ajudam a conhecidos,
buscaratribuir o título nele
sentido de auma
à sua serem Ao desenvolvidas,
formular
identificar um objetivos
livro pela como,
deleitura pordoexemplo,
aprendizagem interessar-se
título,eapresentar
desenvolvimento umapela escuta
específicos
história da leitura
mostrandopara oade capa
imaginação e 11 meses) (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das direção
participando
história da
no escrita,
de
índice bem
situações
do livro comoem
etc. a
que presença
são de
convidadas letras
intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o currículo, ae de
falar desenhos.
sobre a A partir
estrutura das
dos diferentes gêneros textuais.
diferentes oportunidades de contato com a leitura de textos e de convites para do livro, oétítulo
desejável
e o nomedetalhar noções,
do autor, ler habilidades,
o texto de um atitudes
poemae/ou especificidades
identificando as
ilustrações etc.). textos, identificando elementos gráficos, textuais
que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam locais e de conteúdo, contribuem para para cada um dos
escrever e seque comunicar pornão meio de suportes palavras que rimam etc. objetivos
O currículo delocal
aprendizagem
pode, ainda, e desenvolvimento
abordar atitudes adaserem BNCC.
que as crianças
ao perceber desenvolvam
sua escrita o gosto pessoal por
corresponde àde escrita,
alguns
escrita as crianças
textos
convencional. e tenham vão,
Nesse aaos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
poucos,
contexto,distinguindo
iniciativa de recorrer aaseles
é importante imagens
que de
as forma da escrita,
crianças automotivada.
pequenas ainda que utilizem
Também
tenham éseus desenhos
importante
a oportunidade deque como desenvolvidas, tais como interessar-se por ler diferentes gêneros textuais, e
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF09) relacionados
também identificarà comunicação
portadores escrita,
e gêneroscomo,textuais
por exemplo,
que sejam conceber
típicosseus de seudesenhos
uma forma dede comunicação gráfica
nomeque enriquece sua eforma deporexpressar ideias,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. possam
escrever, identificar
seu a escrita
próprio jeito,do histórias próprio
conhecidas em listas ou criadas objetos e elas,
reconhecer
parlendas o usoe Aocomoformular
uma forma
território. objetivos de aprendizagem
de comunicação, fazereuso desenvolvimento
de suas garatujas específicos
com a intençãopara o de
sentimentos,
social de textos emoções
como etc.
convites Nesse para contexto,
festas
cantigas, construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de de é importante
aniversário, que
roteiro as crianças
de atividadesbem do currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes
uma comunicação escrita e fazer uso das letras, ainda que dee/ou forma especificidades
não
pequenas
dia, comunicados
palavras quetenham rimam, a oportunidade
aos pais e listas
brincando com dea manusear
variadas.linguagemeeexplorar a escrita.diferentes Também suportes é importante de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
convencional, em seus registros de comunicação. O currículo local pode, ainda,
(EI03EF09) escritas,
que as criançasfazendosejam uso de diferentes aformas
encorajadas escrever de umas
comunicação às outras, escrita,
que sejam por meio, por Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de produzir
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de exemplo,
convidadas deaseus escrever desenhos, o nome dode uso uma de história
símbolosconhecida gráficos que pararepresentam
uma situação letras
de ou escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome
imaginação e 11 meses) comunicações escritas.
escrita espontânea. de uma ortografia inventada por elas.
sorteio, para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional, queÉ importante, ainda, que imitem próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
comportamentos
escrevam o nome de escritor
sempre queaofor fazer de contae que
necessário escrevema recados.
reconheçam semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
 As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das
descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona
AoDAformular
MATERIAL
diversas explorações SUPLEMENTAR e enriquecem PARA suas O REDATOR
interações, DEcuriosidades
CURRÍCULOe -interesses, NÃO FAZ PARTE BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
contexto,
As criançasé pequenas
importanteaprendem que as crianças sobre bem
as pequenas tenham
características oportunidades
e propriedades dos
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Para as crianças bem pequenas, é possível
Sugestões paraconstruir
o currículo objetivos específicos
diversasusando
objetos de exploração todos osdeseus diferentes
sentidosobjetos: em situações individualmente,
de exploração em duplas,
e investigação.trios ou
relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos
A partir dagrupos;
oportunidade no espaço da sala, organizado
de realizarem repetidasde forma a desafiá-la
explorações, elas começam e atraí-la a em observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. O currículo pode
suas investigações;
construir conclusõese baseadas no espaçoem externo, sensibilizada
suas percepções pelos
físicas diferentesa elementos
imediatas, fazer considerar objetivos específicos relacionados à descrição e identificação de
(EI02ET01) da natureza e entre
comparações a diversidade
os objetos de eformas
a descrever possíveis suasdediferenças.
explorar. As Nessecriançascontexto, bem é Ao formularentre objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 diferenças objetos, como, por exemplo, descrever objetos em situações
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, importante
pequenas gostam que asde contarpequenas
crianças o que estão fazendo.
tenham Enquanto brincam
a oportunidade de realizar e exploram,
diversas currículo,
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) exploraçãoé ou desejável detalhardenoções,
em atividades trios ouhabilidades,
pequenos grupos, atitudesapontando
e/ou especificidades
suas
massa, tamanho). criam
As
situações narrativas
crianças debem sobre suas
pequenas
exploração ações e sea divertem
começam
e investigação aprender
de objetos esobre
aprendem
em suas os fenômenos umas com
brincadeiras as
ououtras
naturais em locais para cada um dos
ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto,
características,
Ao formular semelhanças
objetivos deobjetivos
aprendizagem de aprendizagem
e diferenças, além de abordar
e desenvolvimento e desenvolvimento
atitudes
específicos da BNCC.
a serem
para o
conforme
atividades têm oportunidades
organizadas pelos(as) de professores(as),
viver diversas sejaaindividualmente,
situações escuta e a observação
de contato com ema duplas, atenta Para as crianças
desenvolvidas, pequenas,
como mostrar é possível
curiosidade construir
em objetivos
exploração
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades específicos
ou interessar-se relacionados
por
do(a)ou
natureza.
trios professor(a)
É por meio
pequenos para desuas
grupos; sejaações
vivências no no exploratórias
espaçocontato da sala,com e organizado
investigativas
o sol, com ade podem
chuva,
formacom aapoiá-lo(a)
a terra aos
desafiá-las tipos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) a interagir com locais parade
identificar comparação
semelhanças
cada que
um dos eobjetivos podem
diferenças realizar
de entre — de tamanhos,
objetos.
aprendizagem Oe currículo pesos,
desenvolvimentolocal pode,volumes
da ainda,
BNCC.e
eAs
molhada,criançascom
atraí-las em aas
pequenas
suas crianças
areia são
investigações, aquepartir
secaextremamente elas de
seja seus
passam
no espaçointeresses
curiosas sobre
a se questionar
externo, e curiosidades,
assensibilizadas
coisas
sobre que chamando
acontecem
pelos e àa temperaturas
a diversidade exemplificar —,
situaçõesestabelecendo relações.
ou objetosé típicos O currículo pode considerar objetivos
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. atenção
sua volta; para
gostam as propriedades
de perguntar dossobre objetoso que (água,
está terra,
acontecendo, areia, farinha
por que etc.)e e
como: as suas Para as crianças bem pequenas, possíveldeconstruir
sua cultura, que asespecíficos
objetivos crianças costumam
complexidade dos fenômenos da natureza. Nesse
diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá- relacionados contexto, é importante que as específicos relacionados aotaisusocomode
características,
“por que a chuva destacando
cai da nuvem? as relações
Por que e conexões
o sol não que
aparece as crianças
à noite? fazem,
Por que o
usar em suas
Ao formular
explorações,
aos
objetivosprocedimentos
de aprendizagem devocabulário
areia e água
pesquisa
e
próprio
como, — por
desenvolvimento
ao
misturar realizar
exemplo,
específicos
comparações
areiarealizar
com água; tinta
para o
crianças bem pequenas tenham a oportunidade
los. É importante que possam participar de situações como explorar relações de de presenciar e vivenciar entre objetos
– brincar —
com simples por exemplo,
diferentes tipos usar
de características
tintas; elementos opostas
daacontecemdas grandezas
natureza – eterra, de
lama,
incentivando
coração que
batenaturais,
mais atentem
rápido àsformas
quando semelhanças
ade gente e diferenças
corre?”. Suas e também
perguntas proporcionando
não investigações para descobrir porque as coisas como
fenômenos
peso, tamanho e volume masde também conversar
bidimensionais sobre ou outros
tridimensionaisque conhecem enecessitam
explorarpor currículo,
objetos é desejável detalhar
(grande/pequeno,
plantas etc.
funcionam ou usar uma
noções,
comprido/curto habilidades,
etc.) aopara atitudes
falar sobre e/oueles.especificidades
O currículo
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) situações
de respostas
meio
materiais de exploração
dos meios
como rebuscadas,
de comunicação
argila de
e massa objetos
envolvendodeou de adiferentes
pelas
modelar, formulação
histórias,
percebendo formatos
de
mitos e elendas
conceitos tamanhos,
a transformação físicos
que têm utilizando
ou locaispode,
do aespaço aprender
local para cadaainda, um dos variedade
abordar objetivos
atitudesde
deaprendizagem
ferramentas
a serem desenvolvidas,
explorar
e desenvolvimento o mundo
como interessar-se da eBNCC. por
o conhecimento
biológicos; elasde de
são suas propriedades
intencionalmente para
uma explorá-los
busca de com
informações maior intencionalidade como as coisas funcionam.
é possívelOconstruircurrículo pode considerar objetivos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). oportunidade
tridimensional em escutar.
bidimensional Questionar as
e vice-versa, crianças, instigando
a partir da suas sobre
construção e algo, uma específicos
explorações, Para as
fazer usocrianças pequenas,
derelacionados
diferentes procedimentos ao comparar objetivos específicos
objetos. relacionados
— por
tentativa exemplo,
de explicar empilhar aquilo queobjetos do menor para o maior e vice-versa. ao relato de fenômenos naturais, como, por exemplo, falar
investigações
desconstrução. e descobertas
A observação e aobservam.
sobre os fenômenos
escuta atentaNesse contexto,
da
do(a) natureza,
professor(a) é importante
propondo
permiteque quequeas aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever
crianças
conversepequenas
observem e descrevam,
com tenham
as crianças, por aexemplo,
oportunidade
valorizando as
seus de participar
características
interesses, ede diversas situações
movimentos
necessidades do sol,
e suas de sobre
da
falas, Ao
o que se eestá
características
formular objetivos
vendo e o frente
semelhanças que está
de aprendizagem aosacontecendo,
efenômenos
desenvolvimento
descrevendo
da natureza,
específicos
mudanças em
estabelecendo
para ainda,
o
As crianças bem objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. O currículo local pode,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03ET02) exploração
lua,
cada das de
vezestrelas
mais epequenas
objetos das nuvens,
elaboradas, são
(ex.:sobre extremamente
observar
bem suas aexplorações,
como água das em curiosas
forma
mudanças e de
de
comparações interessadas
gelo,tempo a água
e as(frio sobre
líquida
e calor)
descobertas oeser
oem currículo,
algumas relações
é desejável de causa
detalhar e efeito,
noções, levantando
habilidades, hipóteses,
atitudes utilizando
e/ou diferentes
especificidades
As crianças pequenas e aprendem sobre a natureza, seus abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos humano,
vapor
momentos
que fazem. osde
d’água), animais
de formular
brincadeiras, as plantas.perguntas No contato
em atividades (ex.: Porcom queoutras
individuais o gelooufenômenos
crianças,
derreteu?),
pequenos come sua
deanimais
grupos construir
também de técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências
relações e transformações e 11 meses)
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. conservação
seu
suas
é uma formaevivendo
entorno
hipóteses de com situações
o(a)plantas,
(ex.: Será queelas
professor(a) de interação,
exploram,
é porqueapoiá-las estáfazem exploração,
acalor?), observações,
realizarem observação
de desenvolver
conexões formulam
e suas e perguntas locais
aprimorarem
fazer
Ao para cada
aobservações
paraformular
vida das
umsimples
objetivos dos
pessoas; deobjetivos
ou ereunir
descobrir
aprendizagem de aprendizagem
diferentes
informações
e desenvolvimento
deelementos
e desenvolvimento diferentes efontes
fenômenos
específicos para
dada
para BNCC.
o
descobrir
Para as crianças luzbem pequenas, é possível construir objetivos específicos
investigações
egeneralizações
suastêmhabilidades sobre
a oportunidade emos
(ex.: deelementos
Oformular descobrir
sorvete também eefenômenos
perguntas, conhecer
derrete
relacionar naturais.
ativamente
quando Nessas
está
informações, o muito
meio calor!), de as natureza
oportunidades,
natural,
construir por que as(ex.:
currículo,
relacionados
écoisas
desejável solar,
acontecem
à identificação
chuva,e noções,
detalhar vento,
de como
dunas,
funcionam,
características
lagoas,
habilidades, entre outros),
atitudes
dosregistrando
seres vivos,
e/ou
ecomo, bem comosuas
especificidades
comunicandopordaexemplo,
crianças
desenvolver
aprender
hipóteses
As crianças formulam
um
e,bematitudes
novo
com perguntas,
de
vocabulário
isso,
pequenas respeito,
ampliar levantam
começam (ex.:
seus cuidado hipóteses
derreter,
conhecimentose permanente
a identificar evaporar eeecompreender
buscam
suasetc.), fontes
interesse
nas quais
experiências. de
aspor aprender,o considerar
informações
explicam
relações locais para exemplos
descobertas cada um dos
de diferentes de fenômenos
objetivos
formas de naturais
aprendizagem
(oralmente, típicos
por meio ededesenvolvimento
sua
da região.
escrita,O da BNCC.
(EI02ET03) para encontrar suas respostas e,deassim, ampliar suas observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais. currículo pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e
aprimorando
efeito
espaciais habilidades
e a etransformação
temporais porna que
meio permitam
forma, suas ampliarpeso
velocidade,
explorações suasdos enoções
noções
volume
objetos, eeenriquecer
sua
de de compreensão
objetos,
suas ações suas
agindo e Para as criançasgráfica,
representação
considerar objetivos
pequenas, você pode construir
de encenações
específicos
objetivos
etc.).O àcurrículo
relacionados identificação
específicos
local pode,
de
relacionados
ainda,
diferenças abordar
entre os
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) experiências.
sobre os
eles, ouNesse
seres vivos
exploram contexto,
e as algumas
relações é importante
dinâmicas
propriedades que
com aso crianças
dos seu
objetos, pequenas
entorno.Nesse
como a de datenham
contexto,
refletir, a é atitudes
aos procedimentos
a serem de pesquisa como,
desenvolvidas, utilizar, com ouinteressar-se
sem a ajudapor do(a)
fora dela. deslocamento
oportunidade
no espaço,
deasaprender
da vivência
por
de acontecimentos familiares, observação seres vivos e outros elementos ecomo,
materiais, por exemplo,
como, por exemplo, reconhecer
identificar, pela
importante
ampliar
de indícios que
ou externos
inverter crianças
ascomoimagens, bemmeio
marcadoresou dedeproduzir,
pequenas desuatempo,
própria
tenham daacuriosidade
transmitir oportunidade
repetição ou ampliar e questionamento,
desons
intencional viveretc.,
de suas professor(a),
e exploração
características
Ao diferentes
formulareobjetivos geográficas defontes para
e paisagens
aprendizagem encontrar
que
eque informações
identificam
desenvolvimento os os frente
lugares
específicos a hipóteses
onde vivem
para oe
tendo observação, características diferenciam seres vivos de outros
situações
também
ações eo de
apoio
nas
tenham
suas do(a)
quais professor(a),
possam
oportunidades
diferentes experiências que
se responsabilizar
de propicia
descrever
com ritmos vivências
oporque pequenas enriquecedoras,
eobservaram
velocidades. tarefas,ouNesse como
contar observa
o que ee currículo,
regar
contexto, formuladas
destacando
elementos
ou problemas
aqueles
éedesejável
materiais que são
detalhar
de
a resolver
seu típicos
noções,
meio.
relativos
de
O sua região.a natureza,
habilidades,
currículo local atitudes
pode,
seuse/ou
ainda,
fenômenos e sua
especificidades
trazer exemplos
(EI03ET03) éescuta
cuidar
aprenderam os interesses,
das
importante plantas
tendo
que as curiosidades
utilizando
ocrianças
apoio do(a) epequenas
ferramentas as questões
bemprofessor(a) como por
tenham das
pá, meio crianças,
regador,de uma
a oportunidade favorecendo
arado escuta etc., dar
deatenta comida
vivenciar conservação,
e de típicos
locais para cadacomo umlivros,
dos revistas,de
objetivos pessoas
aprendizagemda comunidade, fotografia, filmes
e desenvolvimento ou
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, diversas
situações nas quaisde possam utilizar diferentes estratégias decontextos
buscar informações, de sua
documentários região
etc., ou pode
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, da porBNCC.
relações e transformações e 11 meses) aos bichos
um interesse e acompanhar
situaçõesgenuíno em o suas
exploração crescimento
colocações.
dos de alimentos
espaços escolares naem horta, ampliando variados, a seja Para as crianças
exemplo, demonstrar bemou pequenas,
iniciativa
considerar objetivos
eéresponsabilizar-se
possível construir específicos
objetivos
por
relacionados
ações específicos
simples
aos
sua conservação. coletar
As
em suasdados
compreensão
crianças eque
pequenas
brincadeiras viver novas
possuemaprendem
livres, situações.
sobre
seja em o mundo
sobre Éasimportante
pares ousocial
medidas pequenos que grupos,
eparticipando
natural. tenhamede aqueoportunidade
possamem de com
situações procedimentos
relacionados de pesquisa
à identificação mais complexos
de entorno.
relações como,como,
espaciais, por exemplo,
por exemplo, reunirde cuidado
encontrar
observar e criar explicações para fenômenos edeelementos da natureza presentes no Ao animais de
informações ou plantas de fontes
diferentes seu e, com
que tenham
envolver-se a oportunidade
em desafios como, de por
observar,
exemplo, comparar e perceber
identificação deaspontos
características
de de formular
objetos objetivos
ou brinquedos de aprendizagem
desejados nas eodesenvolvimento
apoiodedo(a)
situações professor(a),
brincadeiras ou a ler
específicos e deo
para
partir
(EI02ET04) seu dia-a-dia
diferentes
referências (calor
objetos
para eproduzido
espaços
situar-se empelo
e deslocar-se sol, chuva,
relação no seuclaro-escuro,
aoespaço, comprimento,
e de descrever quente-frio),
peso, capacidade e currículo,
e representar interpretaré edesejável
orientações produzir
do(a) registrosnoções,
detalhar
professor(a) comoadesenhos,
sobre habilidades,
sua textos
localização. Éorais
atitudes ou escritos
e/ou
possível (escrita
especificidades
também
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 estabelecendo Aregularidades, dessasrelacionando-os à necessidade dos humanos por espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. Vocêde pode, ainda, pode
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais temperatura.
percursos e trajetos vivência considerando situações
diferentes favorece pontos com de que construam
referências. relações,
É importante, locais para objetivos
considerar cada um dos objetivos
específicos de aprendizagem
relacionados e desenvolvimento
à identificação relações da BNCC.
temporais,
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) abrigo e cuidados básicos — agasalhar-se,
(antes, durante e depois). atribuam
também,
As crianças significado
que bem possam econversar
pequenas façam usoentre
aprendem elas,não
de expressões
sobre em
os —,
ficar
queexposto
pequenos
objetos as porajudem ao sol,
grupos,
meio adasse beber
aproximar
sobre líquido,
suas
descobertas
trazerasexemplos
da Para
como, crianças
por exemplo, de fontes
pequenas, de
identificar informações
é possível
os momentos quedasão
construir típicas
objetivos
rotina de sua comunidade
ouespecíficos
conversar sobre os ou
relacionados
fechar
noção
vivências ou familiares.
de abrir
medidas janela,
e do
Alémacender
registro
disso, oué apagar
destas. Nesse
interessante a luz contexto,
que apontando
tenham é algumas
importante
diferentes mudanças
que as abordar
às atitudes
explorações
acontecimentos e a serem
registros
dos dias desenvolvidas
de
fazendomedidas,uso de como,
como, porexemplo,
por
expressões exemplo,
temporais valorizar
utilizar
como a pesquisade
ferramentas
antes,
que fazem aem
de hábitos partir
animais da exploração
ou plantas einfluenciadas
investigação por sobre eles. Conforme
mudanças climáticas, exploram, em formular
diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas
crianças
oportunidades pequenas de tenham
participar a oportunidade
da organização dede participar
eventos e de situações
festas do
tradicionais, cotidiano,
e de Ao
medidas
durante enão objetivos
padronizadas,
depois. O de aprendizagem
currículo como
local os pés,
pode, eainda,
desenvolvimento
as mãos e
trazer pequenos
exemplosespecíficos
objetos
típicos para
dede uso o a
seu
(EI03ET04) têm a oportunidade
contribuindo para de identificar suas
a aprendizagem características
daspassagens
crianças e ordenar
designificativas
noções, e organizar
habilidades eproblemasas
atitudes natureza,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos como, por exemplo, atividades demeio culinária, sendo instigadas adoresolver de currículo,
cotidiano oueméseus fenômenos
desejável
suas doecontexto
detalhar
brincadeiras, conservação.
noções, dehabilidades,
construções atitudes
ou criações. e/ouou,especificidades
É possível, também,
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números comemorar
informações
em
os
que aniversários
apreendem e algumas
por de suas ações, buscando tempo,
encontrar sejam
sentido espaço das vivências seu cotidiano escolar; ainda, abordar
relações e transformações e 11 meses)
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. sua relação
envolvendo
para cultura àunidades
natureza,
local,
suas descobertas. de seus deseus
A medida,
grupos
partir
fenômenos como
familiares
desobresuas as
e sua ou conservação.
quantidade
explorações também de
sobre ingredientes
da os comunidade
atributos ou dos escolar.de locais
tempo atitudespara
considerar cada um
objetivos
a serem dos objetivos
específicos
desenvolvidas, de aprendizagem
relacionados
como, ao usoede
por exemplo, desenvolvimento
mapas, como,
interessar-se por por da exemplo,
BNCC.os
conhecer
As crianças
cozimento. pequenas
Também aprendem
é importante que possam características
terapoiá-las e
a oportunidade propriedades dos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
Essas situações
materiais,
objetos podem sãoclassificá-los
importantes referências
compondo para
e todoseagrupamentos a na dederelações
identificação
partir brincar de produzir
diferentes
de que relacionados
mapas
espaços simples ou utilizá-los
da escola por meiopara encontrar localizações
de explorações que promovam de objetos
a ou
relaçõesetemporais
livremente,
constroem
figuras
tendousando
entre como
e podem
eles.
seu ser
recursos
Nesse
corpo objetos
enriquecidas
contexto,
os
é importante
seusinterações
ferramentas
nas sentidos
que de em
asmedidas,
com situações
crianças os(as) convencionais
bem espaços.
identificação àdeidentificação
O currículo de atributos
localespaciais.
relações pode, ainda, trazer dos materiais,
exemplos de como, por exemplo,
linguagens e suportes
exploração
ou não, a fim e investigação.
dequando
estabelecer A partir
distância, da oportunidade
comprimento, de realizarem
capacidade repetidas
(litro) ee descrever
massa, explorar
comuns e fazer
em sua comparações
comunidade ouentre diferentes
abordar materiais
a seremfazendo referência ao
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) professores(as)
pequenas tenham trazem
a oportunidade perguntas quecom as convidam a materiais
antecipar participar Ao formular objetivos de aprendizagem eatitudes
desenvolvimento desenvolvidas,
específicos paracomo,
o por
explorações
notas e de diferentes objetos ede brincar
figuras, no elas
diferentes
começam ada construir ou
conclusões tamanho,
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). usar
acontecimentos
de situações moedas
nas segundo
quais nos são contextos
uma sequência
convidadas de brincadeiras
a nomeá-lostempo, com
oua partir o desafio
agrupá-los, escuta de
podendopagar
atenta eatribuir
dar
das currículo, épeso,
exemplo, interessar-se
desejávelcor, forma por etc..
detalhar O currículo
registrar
noções, suas pode considerar
observações
habilidades, atitudes objetivos
e descobertas
e/ou específicos
fazendo-se
especificidades
baseadas em desuas percepções físicas imediatas esuas
conseguem classificá-las anaspartir relacionados à habilidade de classificação de objetos
troco,
conversas
As além
crianças
sentidos entre
para bem participar
essas as ações,decomo
crianças
pequenas esituações
vivemda observação
a noção
acontece, de pequenos
de porde
tempoexemplo, grupos,
iniciativas
por meio
quandopares
dee suasou trios,
brincadeiras.
participamsensações entender
locais parae cada
escolhendo
um doslinguagens
objetivos e suportes
de aprendizagem ebaseadas
mais eficientes a em
desenvolvimentopartirseus atributos,
dedasuaBNCC.
de atributos ou propriedades que possuemno em comum. Nesse contexto, é de e como,
quais
internas,
atividadessãomodelando
convidadas
que a resolver
aquilo que problemas
acontece fazendo
agora, uso
no tempode unidades
presente. de medidas
Conforme Para aspor
intenção exemplo,
comunicativa.
crianças usar seus
pequenas, conhecimentos
é possível construir sobre
objetivos os atributos
específicos de diferentes
relacionados à
As crianças
importante
registrá-las
crescem queenvolvem
pequenas
com
eevivem as crianças
o apoio
a confecção
aprendem
do(a) pequenas sobrede
professor(a). tenhamobjetos,
a noção ade fazendo
tempo
oportunidade uso
por de
meio
de diferentes
das diversas
realizar diversas Ao formular
objetos paraobjetivos
selecioná-los de aprendizagem
segundo suaseintenções.
desenvolvimento Ocomo,
currículoespecíficos
local pode, paraainda,
o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) materiais
experiências
situações que experiências
deselecionando-os
exploraçãovivem desde cotidianas
segundo
e investigação seus
o seu nascimento. que
de antecipar
objetos
se
atributos. repetem
Nessa As faixa
e figuras
no tempo,
brincadeiras,
em etária,
suas já
começam
nos espaços
conseguem
brincadeiras
a identificação
e currículo,
abordar
das propriedades
é desejável
atitudes a seremdetalhar de objetos
noções,
desenvolvidas,
e figuras,atitudes
habilidades,
como interessar-se
por
e/ou exemplo, identificar
especificidades
por participar dos
fazer
elaborar uso
organizados de
imagensalguns
com indícios
diferentes
mentais,em externos
materiais,
conquista para
ou
essa mesmo
que as apoia ao acontecimentos.
ar livre,
para no contato
lembrar e falar Quandocom suas
sobre locais características geométricas, como formas, bidimensionalidade e
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. em contextos individuais, duplasque ou pequenos grupos, organizados pelo(a) momentospara cada um dos objetivos
de organização de aprendizagem
dos brinquedos e desenvolvimento
da salaexploração
usando seus atributosdapara BNCC.
sentem
diferentes o
acontecimentos cheiro
elementos da comida,
da sabem
natureza,
passadoseecomentando instigam
a fazer antecipações será servido
as crianças
do o almoço;
futuro bem quando
pequenas observam
em suas tridimensionalidade em situações de brincadeira, e observação de
professor(a),
que observando
o(a) professor(a) pega um livro,eeantecipam obras de que artes quepróximo.
escutarão exploram
uma
Aformas
participação agrupá-los
história. Nesse
Para as criançasetc. bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
investigações,
das crianças
simétricas, bem
pequenas como emaeventosescuta observação
celebrações atenta
como do(a)
festasprofessor(a)
de aniversários, propiciafesta imagens
Ao formular
relacionadose ambientes
objetivos
à exploração edeem suas
aprendizagem
de produções
ritmos artísticas.
e desenvolvimento
e velocidades, como,O currículo local pode,
específicos
por exemplo, para oainda,
brincar no
contexto,
importantes ébem
importantecomo
de fériasque
interações,
utilizando
que as
podem
materiais
crianças bem com formas
pequenas semelhantes
comtenham aaproximem a figuras
oportunidade de considerar éobjetivos específicos relacionados à classificação
atitudesede objetos ou figuras,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02ET06) junina,
geométricas
viver
viagens
situações para queconstruir
envolvam
e visitas
imagens
as Tendo
noções eenriquecer
a familiaresobjetos
básicas
ajuda
em e ampliar
deespaços
tempo,
quesuas seexperiências.
bidimensionais
sendo convidadas edaa currículo,
espaço externo desejável
explorandodetalhar noções,
diversos habilidades,
movimentos corporais e/ou especificidades
experimentando
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, noção de sequências temporais. oportunidades de falar sobre suas que como
locais agrupar
para
diferentes cada
níveis objetos
um dos e/ou figuras
objetivos
de velocidades. Odeacurrículo
partir depode
aprendizagem observações, manuseios
objetivos eespecíficos
e desenvolvimento
considerar da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) tridimensionais..
antecipar acontecimentos A observação do e a escuta
cotidiano atentaado(a)
escolar, conversar professor(a)sobre permite
momentos de
lembranças e vivências, as apoiando-as
crianças aprendem comparações sobre suas propriedades.
depressa, devagar). converse
sua rotina com
em as crianças,
casa, a brincar explorando em suasa descobertas
velocidades
expressar suas
e ritmos, sobrepróprias
como asdepressa ideias
propriedades e
Para as crianças
relacionados pequenas,
a conceitos é possível
básicos de tempo,construir como,objetivos específicos
por exemplo, relacionados
compreender o à
sobre o tempo.Nesse
dos objetos eefiguras contexto,
esituações
na construção é importante depercebam
relações que entre as crianças pequenas tenham
elas,defavorecendo a a identificação
agora e o depois de mudanças
nos diferentes no tempo,
momentos como,dopor exemplo,
cotidiano deem seusua família
grupo. e em sua
O currículo
lentamente,
As criançasepequenas
oportunidade a viver aprendem emsobre que osnas números relações
com base nocausa
conceito ae relatar
efeito.
de É
(EI03ET06) ampliação
importante a de
também
participar
consolidaçãoqueUma
de
de situações
suas aprendizagens. quais sejam convidadas comunidade,
local pode, ainda, usando palavras
abordar ou frases
atitudes a serem quedesenvolvidas,
remetem a mudanças, como, por como “quando
exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos permanência
As crianças bem
lembranças, ado objeto.
pequenas
participar epossam vez conversar
começam
conversar quesobreacompreendem
compreenderentre elas,
eventos e as queem ospequenos
objetos
propriedades
celebrações, grupos,
viver e sobre
e aexistem,
essenciais do eu era bebê”,por
interessar-se começando
conheceraos diferenciar
diferenteseventosmomentos do passado
da rotina, e do presente. O
construindo
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua suas
passam
sistema vivências
anumérico
fazer familiares,
explorações
por e que tenham
e investigações diferentes
sobre oportunidades
eles em termos de
de participação
quantidade.
os materiais.O Ao
relações e transformações e 11 meses) comparar situações demeiointervalosde suas interações
variados de com
tempo, aspercebendo
pessoas e com alterações formular
currículo
referências pode objetivos
para apoiardesua
considerar aprendizagem
objetivos
percepção doe tempo
desenvolvimento
específicos relacionados
(por exemplo, específicos
ao pegar
uso daum para o
sequência
livro
comunidade. da organização
conceito de de eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e
Em
ocorridas emnúmero
suas explorações seu próprio ésobre
construídoos objetos,
corpo, pelasacomeçam
como crianças
perda e conforme oa aparecimento
considerá-los exploram não diferentes
somente
de dentes, o por currículo,
temporal,
quando entendeécomo
desejável que édetalhar
recontar eventos
o momento noções, habilidades,
importantes
de escuta deem atitudes
uma
histórias).ordem e/ou especificidades
sequencial. O
algumas
materiais
suas
aumento passagens
e buscam
qualidades,
na altura, mas significativas
agrupá-los
no também
tamanho suasdo quantidades,
e das tempo,
contá-los.
mãos eAo sejam
dos fazer ede
pés, sua
aentre
interessam-se cultura
outras,local,
correspondência por
e que de seus
física
organizá-los
possam entre locais para
currículo cada
local um dos
pode, ainda,objetivos de aprendizagem
trazer exemplos de celebraçõese desenvolvimento da BNCC.em
e festas tradicionais
grupos
conjuntos
em grupos
descrever familiares,
ede
ou diferentes
refletir como
em conjuntos, também
sobremateriais
sequências dacom
aproximando-se comunidade
dea acontecimentos.
mesma escolar. Éde
do quantidade,
conceito começam
números etambém
importante ade Para as crianças
suaformular
comunidade bem pequenas,
ou abordar é possível
atitudes a serem construir objetivos
desenvolvidas, específicos
como, porpara
exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) Ao objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos o
compreender
correspondência
que possam conversar a noçãode umde a correspondência
entreum.elas, Nesse emcontexto,
pequenos um aé grupos,
um.
importanteNesse sobre contexto,
quesuas é importante
as vivências
crianças bem currículo,
relacionados
ter prazer écom à sequência
sua vida numérica,
pessoal como,
e familiar, epor exemplo,
valorizar participar
as formas de brincadeiras
deespecificidades
vida de outras
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
que as crianças
pequenas
familiares, e quepequenas
tenham a oportunidade
tenham tenham adeoportunidade
diferentes brincar com diferentes
oportunidades dedebrincar
participação com diferentes
objetos daouorganização
participar locais ou rodas
crianças decada
ou cantigas
adultos, queobjetivos
envolvamde
identificando a aprendizagem
recitação
costumes, da sequência
tradições numérica. da
e acontecimentos O currículo
para um dos e desenvolvimento BNCC.
objetos
de situações
eventos e materiais,
e nas
festas quais buscando
contemorganizá-los
tradicionais, coisas,
de comemorar façamem conjuntos
correspondências
os aniversários ou grupos; entre
e algumas envolver-se
números e local pode,
significativos ainda, considerar
do pequenas,
passado e do objetivos
presente. específicos relacionados à contagem, como,à
As crianças bem pequenas demonstram interesse e apoiadas
prazer em contar os objetos Para as crianças é possível construir objetivos específicos relacionados
(EI03ET07)
em situações
quantidades,
passagens edeencontrem
contagem
significativas do os emnúmeros
tempo, contextos em significativos
identificando-ascontextos da vida
sociais noreal,
reais, como,
como
calendário noporeseu à resolução
por exemplo, jogar jogos como,
de problemas, de percurso simples comunicar
por exemplo, movendo sua peça conforme
oralmente suas ideias,a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos sua voltano
exemplo,
calçado,
utilizando quando
quando
a telefone
unidade envolvidas
contam
e nas
de tempo em—brincadeiras
quantas
brincadeiras crianças
dia, de faz
mês ou
evieram
anodeem —conta, situações
àpara
escola nas
marcarpara cotidianas
quais colocar
as datasauso
façam da vidade quantidade tirada no dado.
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma As crianças pequenas Ao
suasformular
hipóteses objetivos de aprendizagem
e estratégias utilizadas em e desenvolvimento
contextos de resolução específicos para o
de problemas
relações e transformações e 11 meses)
sequência.
real. Nas suas
quantidade
calculadora,
significativas, de brincadeiras
pratos
régua,
sejam deaprendem,
fita certos
métrica,
seu de
grupo, por
nacontagem,
mesa de meio
teclado para
seusde de
costumam
comer; suasfamiliares,
computador
grupos explorações
usaretc.
participar umde nome
como e investigações,
para cadada
brincadeiras
também currículo,
matemáticos. é desejável
O currículodetalhar
local noções,
pode, habilidades,
também, atitudes
construir e/ou
objetivos especificidades
relacionados à
sobre
número
cantadas
comunidadeoseobjetos
já buscam
que e asutilizar
envolvam
escolar. relações
a sequência entre eles.
o nome desses
numérica;Aonúmeros
brincar
jogar explorando
em uma
jogos queordem livremente
envolvam estável, ainda
relacionar
diferentes tipos
que não convencional.
números com de materiais
quantidades. Ao terem É eimportante,
objetos,
a oportunidadeas ainda,
crianças depercebem
que contato
brinquem comsuas características
dediferentes
faz de conta com e locais
leiturapara cada um como
de números, dos objetivos
ler e nomear de aprendizagem
alguns números, e desenvolvimento
usando a linguagem da BNCC.
começam a estabelecer relações Para as crianças
matemática parabem pequenas,
construir relações,é possível
realizar construir
descobertas objetivos específicos
e enriquecer a
(EI02ET08) suportes
materiaisnos que quais
convidem encontram a pensar os entre
sobreos
números osdiferentes
escritos, as
números, materiais,
comocrianças brincar como,
iniciam por
de comprarsuas exemplo, e Ao formular objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 ainvestigações
diferença deetamanho, de epeso, de temperatura, de comprimento relacionados à leitura de números — por
Aoas a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandesexemplo, ler números escritos ou escritos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses)
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade vender, identificando descobertas notas sobre
moedas eles. doNesse
sistema contexto,
monetário vigente;etc.
é importante que
pesquisar currículo,
em palavras.é desejável
O currículo detalhar noções, habilidades,
pode considerar atitudes e/ou
objetivos específicos especificidades
relacionados ao
viverem
crianças situações em que sãofita incentivadas ou pequenos grupos.
de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). localização bem —pequenas
em uma tenham
régua, a métrica
oportunidade oua calendário
medir de: objetos
participar
— de observando-os,
de brincadeiras
um número escrito locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comparando-os
diversas
em uma em queepossam
sequência; percebendo
ordenar contar seus atributos,
ou recitar
a idade dos irmãos; as analisar
a sequência crianças aavançam
numérica;numeração em da
construir suas noções registro com números, como, por exemplo, registrar números de diferentes formas,
coleções
rua; Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
sobre
de
localizarmedidas
coisas opequenas
número e sobre dee que as diferentes
uma lhes sejamno
figurinha formas
atraentes;
álbum; de explorar
expressá-las.
brincar com Nesse contexto,
computador,
as notações numéricas é em como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
exploração de diferentescomo,
a serem desenvolvidas, procedimentos
por exemplo, para comparar grandezas,
interessar-se por jogos nos como usarse
quais
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importantecontextos
calculadora,
diferentes que
régua as ecrianças
outros
— registrar pequenas
suportes tenham
com
resultados deajogos,
números oportunidade
escritos;
controlar de
jogar participar
jogos com
materiais dade sala, unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. situações escritos
números
quantidade individuais,
de crianças ou que emque pares vãoou
envolvam pequenos
merendarcontagem; ougrupos,e ser
que vão nas
apoiadas
a um quais emsejam
passeio, seucontarconvidadas
interesse e por a precisa contar, ler ou registrar números.
comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
usar
contar instrumentos
comparar e por registrar
quantidades de medida
números.
de objetos (convencionais
nas coleções. ou não) para medir, por exemplo, o
relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”,
desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
problemas envolvendo medidas.
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.