Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas
Traços, sons, cores e formas As expressarem
se crianças pequenas, por meio da música,
e se comunicarem. Por meioaprendem
de traços, sobre
pontossi mesmas,
e formas, seu corpo,
MATERIAL
sobre os outros SUPLEMENTAR
e sobre a sua PARA
cultura.O AREDATOR DE CURRÍCULO - NÃOtanto
asFAZ PARTE AoDA BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
bidimensionais como tridimensionais, asmúsica,
criançastradicionalmente,
podem expressarinsere suas ideias, formular
crianças em
sentidos sua própriaem
e sentimentos cultura
umaelinguagem
nos ritos quequedela fazemeparte,
as motiva como,
as engaja porrealizar currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
para
exemplo,
suas as canções
explorações de aniversário,
eAbordagem
descobertas sobreeventos
as coisas ouefestividades
o mundo típicas
à sua volta.dasNesse
diversas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento regiões doépaís. O desenvolvimento das experiências
musical de aprendizagem
das acrianças, bem como sua Para as crianças pequenas, éSugestões para o currículo
possível construir objetivos específicos relacionados
contexto, importante que as crianças tenham oportunidade de participar de
capacidadesituações
diferentes de se expressar por meio dessa
de aprendizagens linguagemem
— individuais, e aprender
pares, trios sobre sua cultura ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
ou pequenos
com ela,—,
grupos são
nas possíveis quando
quais possam elas estão inseridas
expressar-se, comunicar-seem contextos em que
e divertir-se, as pessoas Ao
ao mesmo cantar canções
formular conhecidas
objetivos acompanhando
de aprendizagem o ritmo com gestos
e desenvolvimento ou com para o
específicos
(EI03TS01) valorizam,
tempo em apreciam
que exploram,e fazem uso da linguagem
investigam musical. Nesse
e fazem descobertas contexto,
e conexões poré meio de currículo,
instrumentos musicaisdetalhar
é desejável ou reconhecer
noções,canções características
habilidades, que especificidades
atitudes e/ou marcam eventos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Traços, sons, cores e formas Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, desenhos,
importanterabiscos,
que as crianças
pinturas, pequenas tenham
construções, experimentos comdobraduras
a produçãoetc. de Por locais
específicos de suaumrotina ou de seude grupo. É possível,e também, construirda objetivos
e 11 meses)
encenações, criações musicais, festas. A criança
sons com pequena produz
fins deatenta
“trilha música
sonora”, que meioesculturas,
porpossam daparticipar colagens,
exploração da do som e de suas
composição e escolha Para
para cada
relacionados
dos objetivos
à reflexão musical
aprendizagem
— porconstruir
exemplo,objetivos
desenvolvimento
reconhecer alguns elementos
BNCC.
meio da escuta
qualidades: altura, e das observações
duração, intensidade do(a)
e timbre.professor(a),
Elas gostam é possível
de explorar, organizar
no as crianças pequenas, é possível específicos relacionados
desses
situaçõessons
a para narrativas,
partir do interesse festas
das etc., que
crianças, participem
realizando de situações
convites para em
que que
façam musicais
ao seu básicos:
fazer frases,
artístico, comopartes, elementos
desenhar e que seproduções
construir repetem etc. O currículo local
bidimensionais
contato com objetos
confeccionem diferentese instrumentos
instrumentos musicais,
musicaisosede sons agudos ede
percussão, graves
sopro, (altura),
deexpor Ao formular
ainda, objetivos
corda tridimensionais
pode, trazer de aprendizagem
exemplos e desenvolvimento
de manifestações artísticas, específicos
canções para eo
ou instrumentos
(EI03TS02) desenhos
tocar fortede observação,
ou fracoalternativosfocando
(intensidade), nos detalhes
produzir sons convidando
curtos oude a
longos todos para
(duração) e imitar currículo, ou
é desejável usar materiais
detalhar artísticos
noções, para
habilidades,expressar
atitudessuas ideias, sentimentos
e/ou especificidades
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos etc. com materiais para utilizar em situações brincadeiras cantadas
Traços, sons, cores e formas Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções suas gestosproduções nos espaços
que relacionam com ada sala que
produção devem,
de som. Porpreferivelmente,
meioou dessas estar acessíveis
iniciativas, edeexperiências.
sua região, comunidade,
cadaOum currículo cultura
pode local,
construir nacional
objetivosourelacionados
internacional, além
à sua de
reflexão
e 11 meses)
bidimensionais e tridimensionais. com
para outras crianças,
que possam que
exibir usem
suas seus brinquedos
produções comcom sonoros
autonomia. instrumentos
É desejável, ainda, musicais locais
abordar para
atitudes
sobreaso crianças
fazer
dos objetivos
a serem
artístico — por
de aprendizagem
desenvolvidas, como
umaapreciar
e desenvolvimento
e valorizar da BNCC.
a escuta de
explorações
para participare manipulações,
de encenações se apropriam maior destreza dedadança
linguagem Para pequenas, é exemplo, usar
possívelestilos,
construir variedade
objetivos de materiais
específicos artísticos
relacionados
promover
musical situações
como forma em que asou
de expressão
criações
crianças musicais,
possam
e comunicação.
vivências
construir
Nesse brinquedos,
contexto,
etc., ecestos obras
potes,
é importante para
ao semusicais
fazer expressar
musical
de diversos
eou utilizargêneros,
à produção a investigação épocas
que
de sons. Por exemplo,
e culturas,
realiza o da
sobre com
brincar
produção
espaço, musical
as imagens,
a música
contem
ou adornoshistórias usando
inspirados modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos brasileira e de outros povos e países.
(EI03TS03) que as crianças
musicais. tenhamnocontato
artesanato
com do campo,
diversos indígena
sons ou de outras
de diferentes tradições
intensidades, as coisas ao objetos
explorando seu redor oupara significar emusicais
instrumentos incrementar sua produçãoseu
para acompanhar artística.
ritmo ouO
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos culturais, construir casas ouetc. castelos de cartas, desemadeira,
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações, alturas, timbres Esse contato pode dar porde panos
meio e outros
de brincadeiras, currículo
imitar, local pode,
inventar ainda, trazer
e reproduzir objetivos
criações relacionados
musicais. O currículoaopode
conhecimento eà
construir objetivos
e 11 meses) materiais, fazer dobraduras simples, bonecas degrupos pano ou desituações
espiga dedemilho, apreciação decom produções artísticas
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades individuais, em duplas ou pequenos e de exploração relacionados as qualidades do de suacomo,
som, culturaporouexemplo,
de outrasreconhecer,
culturas regionais,
em
construir
dos uma estrutura
ambientes à sua volta, com gravetos, folhas
procurando objetossecas, blocos,
e coisas que copos
tenham plásticos, nacionais de
sons diferentes situações ou escuta
internacionais.
de música, algumas características dos sons ou explorar, em
embalagens
dos de papelão,
que já conhecem. experimentar
Dançar conformeefeitos
a música de luz
e asediferentes
sombra sobre objetos ou
manifestações situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
espaços, encontrar
sonoras, com uso demovimentos
velas ou lanternas,
diferentes pintar
parausando
expressardiferentes
cada uma suportes
delas, (papéis, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
panos, telas,
descobrir pedaços
a reação dosde metal outipos
diferentes acrílico) e materiais
de som (aquarela,
no seu corpo, criartinta
formas guache,
de setinta desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
feita com materiais
expressar por meio dosda natureza,
sons que lápis de cor,emite,
seu corpo canetasquehidrográficas,
sua voz podeesmalte criar, que desão são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
unhas), reconhecer
possíveis a diversidade
de serem compostos emde padrões
duplas de uso
ou trios sãodas cores em
situações que diferentes
engajam as
culturas epequenas
crianças contextosem desuas
produção e usar eesse
descobertas conhecimento
aprendizagens empara
relaçãofazer aossuas
sons.
criações no desenho, na pintura etc.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR
Para que as crianças PARA
pequenas O REDATOR
possam DEdiversificadas
criar formas CURRÍCULOde - NÃO FAZ PARTE
expressão, DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja Ao locais para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos
aprendizagemde aprendizagem e desenvolvimento
e desenvolvimento específicos para da BNCC.
o
pelo teatro, pela dança, música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas currículo, Para as crianças pequenas,
é desejável detalhar é possível
noções,construir objetivos
habilidades, específicos
atitudes relacionados
e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento características Abordagem
físicas, seus gostos, das experiências
interesses,suas de sensações
suas aprendizagem Sugestões para osensações
currículo
As crianças pequenas aprendem a aprimorar habilidadesecorporais
frustrações. ea às ações
locais paradecada
expressões
um dosde seus
objetivos sentimentos,
de aprendizagem e emoções. Porda
e desenvolvimento exemplo,
BNCC.
Conhecerseus
adequar e aceitar suas características
movimentos às suas intenções corporais, expressando-as
na medida em que os(as) de diferentes representar-se
Para as criançasem situaçõesé de
pequenas, brincadeiras
possível construir ouobjetivos
teatro, apresentando suas
específicos relacionados
formas, é uma importante
professores(as) as apoiam aconquista
pensar sobre para aa consequência
construção dede suaseus
imagem corporale
movimentos características
às situações que corporais,
implicamseus interesses,
o controle sentimentos,
e a adequação dosensações
uso do corpo. ou emoções
Por exemplo,ou
(EI03CG01) positiva. Nesse contexto,
comportamentos frente às é importante
suas experiências que asde crianças pequenas
explorações possam participar
e descobertas. reconhecer
Nesse adaptar seusalgumas
movimentos de suas às fortalezas, como noções, habilidades
situações proporcionadas nas brincadeiras ou atitudes, e
coletivas,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas de situações,
contexto, em pares ou
é importante pequenos grupos,
proporcionar práticasnas quais possam
às crianças pequenas,se expressar
em pequenos de conseguir
de pequenos usá-las
grupos emou suas atividades
duplas, diárias.
participar de O currículoem
conversas pode considerar
pequenos objetivos
grupos
e 11 meses)
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. formas diversificadas,
grupos, trios, pares e como, por exemplo,
individualmente, em expressar-se
que possam corporalmente
testar diferentes distinguindo
formas de específicosseus
escutando relacionados
colegas e àesperando
habilidadeade suacriar
vez com
de o corpo
falar ou formas de
adequar seus expressar
Conformeeas
emoções crianças pequenas
sentimentos, em siseu ganham
mesmo consciência
e como,
nos seus de si,em
colegas, passam a reconhecer-se
situações cotidianas, seus sentimentos, sensações e emoções, como,de por exemplo, expressar seuda mundo
controlar
como e adequar
sujeitoobservadas o uso
ativo, capazou do
deem criar corpo,
e se cuidar por exemplo,
com independência dançar ao som
do outro.que de movimentos aos de seus colegas em situações brincadeiras com o ritmo
(EI03CG02) em imagens
músicas de diferentes gêneros, narrações
imitando, escutadas.
criando É desejável também
e coordenando seus movimentos interno
Ao
música porda
formular
ou meio
dança.da representação
objetivos Ode aprendizagem
currículo pode deconsiderar
seus sentimentos,
objetivosfantasias
e desenvolvimento específicos
específicos ou emoções,
para o ou
relacionados
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Primeiramente,
brinquem as crianças pequenas sezumbis,
encantam secom as descobertas das
de ações currículo,
Corpo, gestos e movimentos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de As
com
que os dosdepequenas
crianças
conseguem
andar
companheiros,comotêmrobôs,
um
e, na usando
fazerformas,
como
forte
sequência,
interesse
diferentes
comcriar
como
por
materiais
a descoberta
gatinhos
expressar
(lenços,
de que
ou
por como
meio
bola,
podem
maria-
fitas,
fazer coisas àexpressar ée desejável
complexidade comunicar suas características
detalhar
das habilidades noções,
exigidas por meioatitudes
habilidades,
nas situações dequediferentes movimentos.
e/ou especificidades
implicam controle e uso O
e 11 meses) mole, dentre outras
movimentos. Desde bebês, e que
seus possam sãohistórias edenarrativas e, descobrir currículo local pode, ainda, destacar deações típicas deesua cultura local, além de
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos
sozinhas. Nesse etc.), explorando
contexto, aprender omovimentos
espaço
sobre (em cima,
o cuidado
formas
embaixo,
comdoseu
explorar
para
própriofrente,
corpo parae uma
o locais
trás, Ao para
do corpo,
formular cada
como, um
pordos
objetivos deobjetivos
exemplo, aprendizagem
movimentar-se
aprendizagem ecomo fazendo
desenvolvimento desenvolvimento
uso de diferentes
específicos da BNCC.
para os
dramatizando-as
mundo ao
à esquerda seu
e àações com
redor
direita) e,os colegas,
por meio apropriando-se
dessas ações, ao de
longodiferentestempo,gestualidades
acumulam abordar
Para as atitudes
crianças a serem
pequenas, desenvolvidas,
é possível construir aceitar
objetivos e valorizar
específicos suas relacionados
valorizar
expressivas.
diversidade suas de de eprotagonismo
movimentos
as qualidadesedo
conhecidos.
movimento (rápido
independência
Considerando nessas
que as
ou lento, forte
situações
crianças é uma
pequenas
ou
já
movimentos
currículos e/ou
características
corporais
propostas
corporais,
cada vez mais complexos;
curriculares,
expressando-se é desejável
de
movimentar-se
detalhar
diferentes formas noções,
e
seguindo
habilidades,
construindo uma
leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, demarcações às ações e/ou
e hábitos a professores(as),
serem desenvolvidos pelasum crianças. ouPor exemplo, realizar,
própriasdee
importante
são conquista
capazesdivisórias
de recuperar paraimagens
as aprendizagens
e lembranças e o desenvolvimento
passadas, pois dasno chão,
crianças
já desenvolveram
orientações
atitudes
imagem
dos(as)
positivaespecificidades
de si ações
mesmo.
de outras
locais para cada crianças criando
dos objetivos desuas
aprendizagem
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) mobiliário, no espaço etc.). É importante, também, participarem de forma independente,
orientações;
desenvolvimento e movimentar-se
da BNCC. Para deseguindo
cuidado com osequência
próprio corpo
umapequenas,
as crianças — buscar
éepossível
adequando-se
construir água
ao quando
Corpo, gestos e movimentos nessa
sua faixa etária.
capacidade Portanto,
depossam
representação, é importanteuso doque elas tenham paraoportunidade de
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. situações
participar em que
de experiências regular eoadaptar movimento
seu comportamento se expressar
em função passa
das a objetivos
sente sede,
compasso identificar
definido
específicos pela e música
valorizaroualguns
relacionados pelas
às alimentos
coordenadas
ações saudáveis,
que envolvem dadas umporreconhecer
usoseus edos
colegas
criativo fazer
em
ser mais uma
necessidades linguagem
do grupo derelacionadas
e/ou que as crianças
deimpacta
seus
à adoção
colegas lançam demãohábitos
em situações para de autocuidado,
de se expressar,
interação e em uso de noções
brincadeiras ou básicas
atividades de cuidado
em consigo
pequenos mesmo
grupos. Oou servir-se
currículo efaçam
local alimentar-se
pode, ainda,com
observando de que forma isso seu corpo, observando hábitos dos(as) movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais utilizem
comunicar
função
Para as das enormas
criançascontinuar de
pequenas, suascoordenar
explorações
funcionamento doeexemplo,
suas descobertas
grupo, sobre
conquistando
habilidades manuais, o progressivamente
mundo.
alcançandoNesse independência.
a criativamente
trazer exemplos Ode currículo
situações local
ou pode, ainda, de
brincadeiras trazer
suaobjetivos
cultura específicos
local em que essas
professores(as) e de outras crianças, por relacionados a cuidados básicos, Ao formularse os seus
objetivos movimentos,
de solucionar problemas relacionados a eles oou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03CG03) contexto,
produtos é importante
autorregulação
como de suas
resultados que
ações.assuas
de crianças pequenas
intenções, não possam
ée um participar
processo deAs
fácil. situações
crianças relacionados
habilidades
explorar a fazem
movimentos deaprendizagem
hábitosnecessárias,
sua cultura
corporais ao além e desenvolvimento
local,
de
dançar e além
abordar deatitudes
brincar. abordar
O
específicos
atitudes
desenvolvidas
currículo pode
para
aconsiderar
seremnessas
Corpo, gestos e movimentos ou participando
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro pequenas
relacionadas de situações
à criação depelo em
movimentos, que reconhecem
gestos, fazem uso
olhares e emímicas, de noções
e possam básicas currículo, écomo
criar desenvolvidas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
e 11 meses) seconsigo
interessam desafio, pela manipulação exploração de diferentes situações,
objetivos como interessar-se
valorizar o esforço àpor
em participar
adequar seus dodessas
cuidado
movimentos dos espaços
corporais coletivos
aos de
e música. de cuidado
formas dee,expressar mesmas,
suas como
preferências, colocar o casaco
interesses ao sentir
etempo
necessidades frio,afetivas,
limpar o bem
nariz locais
da
seus paraespecíficos
escola,
colegas cada
comoem um relacionados
dos
osituações
banheiro objetivos de complexidade
aprendizagem
dee brincadeiras
o refeitório.
ações,
e desenvolvimento
ou atividades coletivas.
como, por
da BNCC.
materiais aescorrendo,
partir da variedade de práticas e do dedicado a elas,otêm a e exemplo, criar movimentos
quando
como que está
possam também ir ao banheiro
participar dequando
situações sente
em vontade
queoutras
fruem, ou limpar
descrevem, prato Para as crianças pequenas, édançando ou dramatizando
possível construir objetivospara expressarem-se
específicos relacionados em
oportunidade juntodecom aprimorar suasno habilidades e conquistar de novas,
comer.ampliando suas brincadeiras, combinar seus movimentos com
guardá-lo
avaliam e reproduzem osapresentações
talheres local
de indicado
dança ao terminar às habilidades manuais de menor complexidade. Porosexemplo,
de outrasmanipular
crianças eobjetosexplorar
(EI03CG05) suas possibilidades e recursos ao aprender sobredeo diferentes
mundo à sua gêneros
volta.eNesse
outras
novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local pode,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos expressõesé da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, importante que as crianças pequenas possam participar de situações ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento
e 11 meses) adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
situações diversas. que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
conhecidas paraem outras crianças eeadultos apresentando movimentos e expressões construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e
pelo ambiente que convivem pegar objetos, brinquedos que estão em abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter vez
prazer em destreza.
criar movimentos e
corporaiseadequados às suas composições; pequenas espátulas nas suas produções com cada maior O currículo
posições alturas diferentes, posicionados encenem históriaspelo(a)
estrategicamente com bonecos,
professor(a), e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
fantochesmanipular
ou figurasobjetosde sombras destacando gestos,emovimentos, voz, caráter local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
também de diferentes tamanhos pesos, em situações que dos
personagens etc. de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar,
prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
 As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação.
MATERIAL SUPLEMENTAR
A partir da oportunidade PARA O REDATOR
de realizarem DE CURRÍCULO
repetidas explorações, elas -começam
NÃO FAZa PARTE DA BNCC
construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer
comparações
As crianças pequenas entre ossão objetos e a descrever
extremamente suas diferenças.
curiosas sobre Nesse
as coisas que contexto,
acontecem é à Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento importante que asde Abordagem
crianças das
pequenas experiências
tenham de aprendizagem
a oportunidade Sugestões para o currículo
sua volta; gostam perguntar sobre o que está acontecendo,de porrealizar
que e como: diversas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
situações
“por que ade exploração
chuva e investigação
cai da nuvem? Por quedeo objetos sol não em aparecesuas àbrincadeiras
noite? Por que ou em o locais
Ao para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimentoe desenvolvimento
específicos para da BNCC.
o
atividades
coração bate organizadas
mais rápido pelos(as)
quandoprofessores(as),
a gente corre?”.seja Suas individualmente,
perguntas não necessitam em duplas, currículo,
Para as crianças pequenas,
é desejável detalhar é possível
noções,construir
habilidades,objetivos
atitudesespecíficos relacionados
e/ou especificidades
trios
de ou pequenos
respostas grupos;envolvendo
rebuscadas, seja no espaço a da sala, organizado
formulação de conceitos de forma
físicos aoudesafiá-las locais
aos tipos
paradecada
comparação
um dos que podem
objetivos de realizar — de tamanhos,
aprendizagem e desenvolvimentopesos, volumes
da BNCC. e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) As criançasem pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e suapelos
e atraí-las
biológicos; elassuas
são investigações,
intencionalmente seja uma no espaço
busca externo,
de sensibilizadas
informações sobre algo, uma temperaturas
Para as crianças —,pequenas,
estabelecendo é relações.
possível O currículo
construir objetivos pode considerar
específicos objetivos
relacionados
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. conservação vivendo situações de einteração, exploração, observação ede explorá- Ao formularrelacionados
objetivos deao aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
diferentesde
tentativa elementos
explicar da natureza
aquilo que observam. a diversidade
Nesse de formas
contexto, épossíveis
importante que as as aosespecíficos
procedimentos dedetalhar
pesquisa,uso de vocabulário
como, próprio
por exemplo, ao realizar
nomear comparações
e descrever
investigações
los. É importante sobre que os elementos
possam e fenômenos
participar de de naturais.
situações como Nessas
explorar oportunidades,
relações de currículo,
entre objetosé desejável
— por exemplo, noções,
usar habilidades,
características atitudes
opostas dase/ou especificidades
grandezas de
crianças
crianças pequenas
formulam tenham
perguntas, a oportunidade
levantam participar
hipóteses eou buscamde diversas situações
fontes de informações de características
locais para e semelhanças
cada um dos objetivos frente aos fenômenos
de aprendizagem da natureza,
e desenvolvimento estabelecendo
da BNCC.
(EI03ET02) peso, tamanho
exploração e volume
de objetos (ex.: deobservar
formas bidimensionais
a água em forma tridimensionais
de gelo, a água líquida e explorareo objetos
algumas (grande/pequeno,
de causa comprido/curto
relaçõespequenas, evocê
efeito, levantando etc.)hipóteses,
ao falar sobre eles. Odiferentes
utilizando currículo
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos para encontrar
materiais comode suas
argila respostas
e massa e,
deassim,
modelar, ampliar suas noções
percebendo e enriquecer
a transformação suas
do Para
local as
espaço técnicas crianças
pode, ainda, abordar atitudes pode construir
a serem objetivos específicos
desenvolvidas, relacionados
como einteressar-se por
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos vapor d’água),
experiências. Nesse formular
contexto, perguntas
é importante (ex.: Por que que o gelo
as crianças derreteu?),
pequenasede construir
tenham a aos e instrumentos
procedimentos e reconhecendo
de pesquisa algumas
como, utilizar, comcaracterísticas
ou sem a ajuda consequências
do(a)
relações e transformações e 11 meses) tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. suas
As hipóteses
crianças
oportunidade (ex.:
pequenas
de Será
aprender que
aprendem porée meio
porque
sobre deestá
as calor?),
medidas
sua própria deda construção
desenvolver
participando
curiosidade suas
edequestionamento,
situações em
fazer
para ausovida
professor(a),
dedas
diferentes
pessoas;procedimentos
diferentes ou reunir
fontes
ao comparar
parainformações
encontrar informações
objetos.
de diferentes fontes
frente para descobrir
a hipóteses
desconstrução.
generalizações A observação
(ex.: O sorvetedetambém a escuta atenta
derrete do(a)
quando professor(a)
está muito permite que
calor!),observa
de porformular
que as coisas acontecem e comorelativos
funcionam, registrando efenômenos
comunicando
que
tendo tenham
converse o apoio
com a as
oportunidade
do(a) professor(a),
crianças, observar,
valorizando que propicia
seus compararvivências
interesses, e perceber as características
enriquecedoras,
necessidades e suas falas, de
e Ao
formuladas objetivos
ou problemas de aprendizagem
a resolver e desenvolvimento
a natureza, seusespecíficos para osuas
e sua
aprender
diferentes os um novo evocabulário
objetos espaços em(ex.:relaçãoderreter,
ao seu evaporar
comprimento, etc.), nas quais
peso, explicam oe currículo,
descobertas de diferentes formas (oralmente, da por meio da escrita, da filmes ou
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03ET03) escuta
cada
efeitovez
interesses,
e amais elaboradas,
transformação
curiosidades
nasobre
forma,
e as
suas questões
explorações,
velocidade,
dascomparações
peso
crianças,
e volume ascapacidade
favorecendo
deeobjetos, descobertas conservação,
agindo locais
representação
é desejável
como detalhar
livros, revistas,noções, habilidades,
pessoas atitudes
comunidade, e/ou especificidades
fotografia,
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, temperatura.
situações
que fazem. nas A vivência
quais possam dessas situações
utilizar diferentes favorece com
estratégias quedeconstruam
buscar relações,
informações, para cadagráfica,
documentários etc., oude
um dos podeencenações
objetivosconsiderar etc.).O
de aprendizagem currículo
objetivos local pode,
e desenvolvimento
específicos ainda,daabordar
relacionados BNCC.
aos
relações e transformações e 11 meses) sobre
atribuam eles, ou eexploram
significado algumas propriedades dos
queobjetos, como aaseaoportunidade
de refletir, dade Para
atitudes a seremde desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por reconhecer
sua conservação. coletar
As crianças dados viver enovas
pequenas façam
aprendem usosobre
situações.de expressões
Éasimportante
características as ajudem
que tenham
e ou
propriedades aproximardos as crianças
procedimentos pequenas,
pesquisaémais possível construir
complexos objetivos
como, por específicos
exemplo, relacionados
reunir
ampliar
noção
observar deoue inverter
medidas
criar e as
do
explicaçõesimagens,
registropara ou de produzir,
destas.
fenômenos Nesse e transmitir
contexto,
elementos é da ampliar sons
importante
natureza que etc., e no às
as
presentes características
explorações
informações de geográficas
e registros
diferentes efontes
de paisagens
medidas,
e, com que
como,
o identificam
por
apoio exemplo,
do(a) os lugares
utilizar
professor(a), ondeler evivem e de
ferramentas
objetos
também
As etenham
crianças figuras
pequenas usando
oportunidades seu corpo
aprendem de
sobre edescrever
todos
achuva,os oseus
noção de sentidos
quetempoobservaram
por em meio situações
oudascontar deo que medidas
diversas destacando aqueles que sãocomotípicos de suaasregião.
crianças
seu
exploração pequenas
dia-a-dia (calor
e tendo tenham
produzido
investigação. a oportunidade
Ado(a)pelo
partir sol,
danascimento. de
oportunidade participar
claro-escuro, de situações
quente-frio),
de realizarem do
repetidas cotidiano, interpretar nãoe padronizadas,
produzir registros comoos pés,
desenhos, mãos e pequenos
textos orais ou objetos
escritos de uso
(escrita
(EI03ET04) aprenderam oatividades
apoio professor(a) por meio de uma escuta atenta
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos experiências
como, por exemplo,
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números estabelecendo
explorações
que
de
vivem
regularidades,
diferentes
desde odeseu culinária,
relacionando-os
objetos e figuras, sendo
elas
Nessa
à necessidade
começam
faixa
instigadas etária,
ados
resolver já conseguem
humanos pore de Ao
problemas formular
cotidiano
espontânea), emobjetivos
suas de aprendizagem
brincadeiras,
comunicação construções
oral gravada, efotografia
desenvolvimento
ou criações. específicos
É possível,
etc. Você para
também,
pode, ainda, o
pode
relações e transformações e 11 meses) um interesse
elaborar
envolvendo imagens genuíno emmedida,
mentais, suas colocações.
—conquista essa que
não as apoia paraa aoconstruir
lembrar econclusões
falar sobre
de currículo, éobjetivos
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes dee/ou especificidades
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. abrigo
baseadas
acontecimentos emunidades
e cuidados suas de
básicos
percepções
passados
como
agasalhar-se,
físicas
e a fazer
quantidade
imediatas
antecipações
ficar
e do de ingredientes
exposto
conseguem ou
sol, beber
classificá-las tempo
líquido,
a partir considerar
trazer exemplos específicos
de fontes relacionados
de informações queaosãousotípicas
de mapas, suacomo, por exemplo,
comunidade ou
cozimento.
fechar ou abrir
de atributos Também
oujanela, é acender
propriedades importante que que
ou possuem
apagar possam
a luz
em—, ter a futuro
apontando
comum.
próximo.
oportunidade
Nessealgumas deAbrincar
contexto,
participação
mudanças
é
locais
produzir
abordar para cada simples
mapas
atitudes um dos ou
a serem objetivos
utilizá-los
desenvolvidas de aprendizagem
para encontrar
como, elocalizações
desenvolvimento
por exemplo, a da
de objetos
valorizar BNCC.
ou
pesquisa
das
de
As crianças
livremente,
hábitos em pequenas
tendo
crianças pequenas animaiscomo em
ou
aprendem eventos
recursos
plantas e
objetoscelebrações
influenciadas
sobretenham e
os números porcomo
ferramentas festas
de
mudanças
com base no de
medidas, aniversários,
climáticas,
conceito convencionais
de festa Ao
Paraformular
as
espaços.
em O
diferentes objetivos
crianças
currículo
fontes de
pequenas,
local
para aprendizagem
é
pode, possível
encontrar ainda, e desenvolvimento
construir
trazer
informações objetivos
exemplos
sobre de específicos
específicos
linguagens
questões e para
relacionadoso a à
suportes
relacionadas
importante
junina, viagens quede as férias
crianças e pequenas
visitas a familiares a oportunidade
ajuda com que se de realizar diversas
aproximem da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
ou não,
contribuindo
permanência a fim de
para estabelecer
a aprendizagem
do objeto. Uma distância, das comprimento,
crianças
vez que compreendem de capacidade
noções,
que osemhabilidades
objetos (litro) ee
existem, massa,
atitudes identificação
comuns
natureza, emseus das
sua propriedades
comunidade
fenômenos e ou de objetos
abordar
conservação. e figuras,
atitudes a como,
serem por exemplo,
desenvolvidas, identificar
como, por
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) situações
noção de exploração
dea sequências e investigação
temporais. Tendo de objetos e figuras
oportunidades deofalar suas brincadeiras
sobre suas e
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. usar
em
passam
em notas
relação
contextos eàmoedas
fazer natureza,
explorações
individuais, nos seuscontextos
em efenômenos de
investigações
duplasaprendemoubrincadeiras
e sua
pequenos com
conservação.
sobre eles
grupos,em desafio
termos
organizados de quantidade.
de pagar
pelo(a)e dar O locais
suas
exemplo,parainteressar-se
cada umgeométricas,
características dosporobjetivos
registrar desuas
como aprendizagem
formas,
observações e desenvolvimento
bidimensionalidade
e descobertasefazendo-se da BNCC.
lembranças
troco,
conceito alémde de enúmero
vivências,
participar asde crianças
é construído situaçõespelasdecriançaspequenosa expressar
grupos, suas
pares próprias ideias
ou diferentes
trios, nas Para as crianças
tridimensionalidade
entender pequenas,
e escolhendo emlinguagensé possível
situações de construirmais
brincadeira,
e suportes objetivos
exploração específicos
eficientes partirrelacionados
ea observação
de suade à
professor(a),
sobre o observando
tempo.Nesse e comentando
contexto, é importante obras deconforme
que artes
as queexploram
crianças exploram
pequenas formas
tenham a identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em sua
quais
materiaissão convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e imagens
intenção e ambientes
comunicativa. e em suas produções artísticas. O currículo local pode, ainda,
simétricas,e bem
oportunidade
buscam
decomo
agrupá-los
utilizando e contá-los.
materiais Ao fazer
com formas a correspondência
sejamsemelhantes
física entre
aa figuras
(EI03ET06) registrá-las
conjuntos de
geométricas com
para oparticipar
apoio materiais
diferentes
construir do(a)de professor(a).
situações
imagens com a nas
esobre mesma
objetos
quais
emquantidade,
espaços
convidadas
começam
bidimensionais
relatar
a e comunidade,
considerar usandoespecíficos
objetivos palavras ourelacionados
frases que remetem a mudanças,
à classificação de objetos como ou“quando
figuras,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças, a participar e conversar eventos e celebrações, e a viver e Ao
eu
comoformular
era bebê”,
agrupar objetivos
começando
objetos de
e/ou aprendizagem
a diferenciar
figuras a e desenvolvimento
eventos
partir de do passado
observações, específicos
e do presente.
manuseios paraOo
e
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua compreender
tridimensionais..
As criançassituações a noção
pequenas de correspondência
A observação e aporescuta um
meioatenta a um.
do(a) Nesse contexto,
professor(a) é importante
permite que
relações e transformações e 11 meses) comparar
que asoscrianças deaprendem,
intervalos variados de tempo,
de suas explorações
percebendo e investigações,
alterações currículo,
currículo
comparações é desejável
pode detalhar
considerar
sobre suas objetivosnoções,
propriedades. habilidades,
específicos atitudes e/ou
relacionados ao uso especificidades
da sequência
comunidade. converse
sobre
ocorridas com
objetos
em seu aspequenas
ecrianças,
as relações
próprio
tenham
apoiando-as
corpo, entre
como
a oportunidade
aem
eles. Aosuas
perda brincar deexplorando
edescobertas
brincar sobre
o aparecimento
comlivremente
diferentes
deasdentes,
propriedades
o locais paracomo
temporal, cada um dos objetivos
recontar eventos de aprendizagem
importantes em uma e desenvolvimento
ordem sequencial. da BNCC.
O
objetos
dos objetos e materiais,
ealtura,
figuras buscando e organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se
diferentes
aumento
em na
situações
tipos noe tamanho
de materiaisna construção objetos,
das mãos deasrelações
crianças
e dos pés, entre elas,
percebem
entre favorecendo
suas ecaracterísticas
outras, que possam a e Para as crianças
currículo pequenas,
local pode, ainda, étrazerpossível construir
exemplos objetivos específicos
de celebrações relacionadosem
e festas tradicionais à
(EI03ET07) ampliação
começam
descrever ade contagem
aeeestabelecer
consolidação
refletir sobre
em
relações
sequências
contextos
de suas entre de
significativos
aprendizagens.
osacontecimentos.
diferentes materiais, da vida
É
real,
como,
importante
como,por por
exemplo,
também resolução
sua de
comunidade problemas,
ou abordarcomo, por
atitudes exemplo,
a serem comunicar
desenvolvidas, oralmente
como, suas
porparaideias,
exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos exemplo, quando contamde quantas crianças vieram àdeescola para colocar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos o
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma aque
diferença
possam de tamanho,
conversar entre peso,
elas, de
em temperatura,
pequenos grupos, comprimento
sobre suas etc. aAo
vivências suas
ter hipóteses
prazer com e
suaestratégias
vida pessoal utilizadas
e em
familiar, contextos
e valorizar deas resolução
formas dede problemas
vida de outras
relações e transformações e 11 meses) quantidade de pratos currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sequência. viverem
familiares, situações
e que em certos
tenham quediferentes
são naincentivadas
mesa para comer; a medirparticipar
oportunidades objetos
de
de brincadeiras
observando-os,
participação da organização matemáticos.
crianças ou O currículo
adultos, local
identificando pode, também,
costumes, construir
tradições e objetivos
acontecimentos relacionados à
cantadas que envolvam a sequência numérica;asjogar jogosavançam
que envolvam relacionar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comparando-os e percebendo seus
de atributos, crianças em suas noções leitura
de eventos
números com e festas tradicionais,
quantidades. É importante, comemorar ainda, osqueaniversários
brinquem edealgumas
faz de conta Para asde
com significativos
números,
crianças comoeler
do pequenas,
passado do epresente.
nomear
é possível alguns números,
construir objetivos usando
específicos a linguagem
relacionados à
sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá-las. Nesse contexto, e ée matemática para construirprocedimentos
relações, realizar
passagens
materiais quesignificativas
convidem do tempo,sobre
a pensar identificando-as
os números, apoiadas
como brincar no calendário
de comprar exploração de diferentes paradescobertas e enriquecer
comparar grandezas, comoa usar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante
utilizando a que
unidadeas crianças
de tempo pequenas
— dia, tenhammês e anoa oportunidade
— para marcar deasparticipar
datas de comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. vender,
situações identificando
individuais, notas
em e moedas
pares ou do sistema
pequenos grupos,monetário
nas quais vigente;
sejam pesquisar
convidadas a a unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
significativas, sejam de régua,
seu grupo, de seusou grupos familiares, como também da ou pequenos
comparar grupos.ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
distâncias
localização
usar —
instrumentos em uma fita métrica calendário
de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o — de um número escrito
comunidade
em uma sequência; escolar. relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento da salaordenar a idade dos
ou a quantidade deirmãos;
determinadoanalisaringrediente
a numeração de uma da rua; receita;
localizar
compararo objetosnúmerobuscandode uma figurinha respostas noaálbum;
perguntas explorar
comoas“Quantas
notaçõesvezes numéricas em para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
é maior?”,
diferentes contextos desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
“Qual é mais pesado?—Por registrar
quê? Como resultados de jogos,
você sabe?”. controlar
A partir de suasmateriais
açõesda sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e problemas envolvendo medidas.
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
comparar
expressão quantidades
e registro destas, de objetos nas coleções.
as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.