Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde sons,
FAZ PARTE DA BNCC
gestos
Os bebêse palavras,
experimentam buscando dar sentido
o mundo pelos às seussuas ações. Por
sentidos, seu meio
corpo,deusando
diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações
movimentos nassimples
quais podemem suas movimentar-se,
explorações. Viver escutar e responder
situações à música, a relação currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
que favoreçam
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar
entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu próprio corpo ou mesmo locais para cada um dos objetivos
um ritmo
Abordagemregular e
das explorar
experiênciassons, tons
de e cantar,
aprendizagem têm a oportunidade de aprendizagem
Sugestões e desenvolvimento da BNCC.
para o currículo
de
em diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os
movimentos.
sentimentos eNesse emoções, contexto,
bem como é importante que osimagem
de sua própria bebês tenham garantidos
e experiências situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados Ao formular
objetos — porobjetivos
exemplo,debrincar
aprendizagem
com o e desenvolvimento
próprio corpo específicos
em atividades compara o ou
músicas
corporais. Convidar os bebês para explorarem as tintas, observarem as marcas que
(EI01TS01) ao seu alcance objetos, currículo, é desejáveldo(a)
detalhar noções, ao habilidades,
cantar. O atitudes
currículoe/ou
podeespecificidades
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) deixam, as variações dasmateriais
intensidades e brinquedos
das cores,diversificados
mexerem com e de qualidade
areia e água, quena imitar a vocalização professor(a) considerar as
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. lhe
terrapropiciem
etc., são oportunidades
situações para explorar
privilegiadas para osasbebês.
diferentes
Nesse formas de sons,
contexto, fazendo locais
é importante
para cada
habilidades um dos
a serem objetivosa de
construídas aprendizagem
partir da interaçãoe com
desenvolvimento
o outro — pordaexemplo,
BNCC.
Bebês
uso de aprendem
seu corpo com
e de todo
todos oos
seu corpo
seus e com
sentidos, seus sentidos.
brincando com Disponibilizar
brinquedos sonoros, Para os gestos
ajustar bebês,ou é possível
posições construir
de seu objetivos
corpo específicos
buscando relacionados
adequar-se a outrasàscrianças
suas ações
ou
que os bebês
diferentes realizem
materiais suas explorações
eefeito
objetos que favoreçam em espaços segurosdee diferentes
a descoberta desafiadores, tendo
com instrumentos
disponibilizados dede forma sonoro
acessível e demais objetos
diferentes objetos, domateriais
ambiente naturalsons
e brinquedos que que de explorações eacompanhando
professores(as), descobertas, como experimentar
o ritmo da música.diferentes
O currículoinstrumentos
local pode, ainda,
engaja-os
produzam em
sons suas explorações
diversos. Também automotivadas
importanteeque na aprendizagem desobre os nas Ao formular
riscantes objetivos
e tiposoude de aprendizagem
tintas, emsão típicosede
diferentes desenvolvimento
suportes, deixando específicos
suas marcaspara o
gráficas.
(EI01TS02) os convidem
resultados de para
suas diversas
ações ações
com o e éinvestigações.
corpo e com os Alémparticipem
objetos disso,
na produção
situações
é importante
de que,
sons. Nesse
destacar
em currículo, sons
é
objetos
desejável
que
detalhar noções,
sua cultura
habilidades,
e também
atitudes e/ou
abordar atitudes
especificidades
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) quaisatividades
possam brincar com Também são interessantes objetivos relacionados à intencionalidade de realizar
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. suas
contexto, pessoais
é importante ouascom
que
possibilidades
osons alguns
bebê, envolto
expressivas
colegas,
emseus
relações
da própria
sejam sempre voz e explorar
acolhidos
vinculares segurase e a serem desenvolvidas, como divertir-se com a produção de sons gerada pela sua
locais
objetos buscando
observados por diferentes
professores(as) e ajustando
atentos movimentos corporais, como própriapara
marcas cada um
gráficas,
exploração comodosexplorar
objetivos
corporal de aprendizagem
e reconhecer
e apreciar e desenvolvimento
os sonsdiferentes
produzidos movimentos
por diferentes daobjetos
BNCC.
gestuais ao
estáveis
bater palmae em um
conformeambiente
o ritmo acolhedor
da música, e eaoresponsivos
mesmo tempo às suas necessidades
desafiador, queeme um Para
tentarosrealizá-las
bebês,ou é possível
em construir
diferentes objetivos
suportes. específicos
O currículo relacionados
local pode, ainda,àstrazer
ações ao
interesses,
disponibilize bem como que
de forma possam
acessível utilizar acompanhar
brinquedos, objetos
objetos
ariscar,
música
paramateriais batendo
pintar e traçar que exploram escutam.
(EI01TS03) objeto ou
marcas quebuscar sons diferentes
participem de situaçõesemde objetos que lheseesão
autoiniciativa de
do mundo
familiares.
escolha, envolvendo
físico e explorar
exemplosfontes sonoras
de tintas e materiais como,
ou instrumentos típicospor
de exemplo,
sua regiãofazer sonssementes,
– folhas, agitando eflores,
natural, participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis, batendo terras deinstrumentos
diferentes cores ou responder
etc.—, além a sons familiares
de abordar com gestos
atitudes a seremoudesenvolvidas
ações. O
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são
que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de currículo pode
relacionadas aoconstruir objetivos
aprendizado relacionados
do cuidado com o àpróprio
maior corpo
complexidade de suas
e dos colegas nessas
melodias. oportunidades para quemusicais
descubram, desdecomomuitosinos,
cedo,flautas,
experiências
objetos e instrumentos diversos, apitos,artísticas,
coquinhos e habilidades
explorações.ao explorar fontes sonoras — por exemplo, responder virando em
mesmo
participarquederudimentares, além da possibilidade
situações de brincadeiras de explorar
livres ou divertir-se come investigar
canções diferentes direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente ou coordenar
materiais,
relacionadas como lápis e pincéis
a narrativas, festasdee diferentes texturas e espessuras,
outros acontecimentos típicos debrochas,
sua cultura. habilidades motoras na exploração de sons. O currículo local pode, ainda, trazer
carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia,
Além disso, também é importante que participe de situações que o convidem a terra, argila etc.; e de exemplos de fontes sonoras, instrumentos, canções ou brincadeiras cantadas que
variados
criar sonssuportes
com o própriográficos, como
corpo oujornal, papel, papelão, parede,
objetos/instrumentos ao escutarchão,
uma caixas,
música, são típicos de sua região, comunidade ou cultura local.
madeiras
buscando etc.acompanhar o seu ritmo ou apreciar brincadeiras cantadas, participando,
imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes sonoras e materiais.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento adultos e as crianças. Abordagem
As relações dasde experiências
confiança ede aprendizagem
segurança são essenciais para locais para cada um dos objetivos Sugestões para o currículo
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
Os bebês
sobre aprendem
o mundo à suapor meio
volta. Pordemeioseu decorpo e sentidos
relações e, pelas nas
de confiança suasquais
açõesos(as)
de brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos paraemo
exploração,
professores(as) descobrem
respondem o mundo
de forma à suapositiva
volta. Ao serem
às suas convidados
ações e diferentesa brincar
formas de currículo,
jogos simples de dar edetalhar
receber,noções,
lançar objetos ao chão e manifestar-se ao recebê-
(EI01EO01) é desejável habilidades, atitudes e/ou especificidades
próximos
expressãoaeoutras crianças os
comunicação, oubebês
a interagir
começam com elas ou comque
a perceber seus(as) professores(as),
são capazes de los de para
volta.cadaO currículo
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. locais um dos pode considerar
objetivos objetivos específicos
de aprendizagem relacionados
e desenvolvimento à
da BNCC.
descobrem
conseguir reaçõesdiferentes formas adepartir
específicas se expressar e se comunicar,
de suas ações, e que suaspor meio
ações têmde efeitos
seus participação
Para bebês , éem contextos
possível de convívio
construir objetivossocial, como brincar
específicos ao lado às
relacionados deconquistas
outras de
movimentos,
nas outras pessoas. experimentando
Nesse contexto, e ganhando destreza
é importante emossuas
que bebêshabilidades corporais. crianças, imitando ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em
possam participar suasformular
habilidades de movimento em contexto de exploração específicos
— por exemplo,
Nesse contexto,
de situações nas équais
importante garantir em
são valorizados aos suas
bebês uma variedade
iniciativas, acolhidos em suas em Ao
de situações suas conquistas objetivos de aprendizagem
em relação
mão, àlevando
percepção edos
desenvolvimento
efeitos de na
suas ações nas para o
outras
(EI01EO02) Os
que bebês
façamaprendem
expressões uso com todo
de movimentos
e manifestações deocorporais
seu corpo
desejos e seus sentidos,
e diversos, bempor
de forma
necessidades, ativa
comomeio açõesede sua segurar
demeio
e acolhidos
por currículo, objetos
écurrículo
pessoas, opode
com
desejável adetalhar
local pode noções, à altura
citar específicos
exemplos
dos olhos
habilidades,
de atitudes
situações
busca
e/ou
que
por explorá-los.
especificidades
fazem parte
O
de sua
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) sobre osiniciativa,
objetos econquistando
brinquedos e gradativamente
da interação com outras crianças e adultos. Ao currículo
locais para cada considerar
um dos objetivos
objetivos dedesenvolvidas
aprendizagem relacionados ao uso
e desenvolvimento de seu corpo
da BNCC. na
Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. própria
acariciados por meio do contato físico positivo. novos movimentos, como, por rotina ou abordar atitudes a serem
realizar suas açõessozinho,
de exploração
Ao formular
exploração dosobjetivos
objetos, decomo,
aprendizagem
por exemplo, subir nessas
e desenvolvimento situações,
específicos
emrelacionados
objetos como
volumosos para
ou olançar
exemplo, virar-se levantardea formacabeçarepetitiva e cada vez
quando deitado, mais intencional,
sentar-se, Para
mover-se currículo, bebês,
demonstrar éinteresse
possível construir
em objetivos
seguirnoções,
algumas específicos
normas àrotina.
interação em
começam a compreender as características dosapoio
objetos objetos em é desejável
determinada detalhar
direção. O currículo localem
habilidades, atividades
atitudes
pode, e/ou
ainda, daespecificidades
trazer exemplos comde
engatinhando
Por meio de ou rastejando,
situações ficar em
de interação com péprofessores(as)
com até com
andar oscom
nos quais quais interagem
autonomia
confiam, os ou,e a locais
contexto paradecada
brincadeiras
um dos — por exemplo,
objetivos de participar
aprendizagem ededesenvolvimento
brincadeiras simples
da BNCC.
construir conhecimentos sobre o observando
mundo ações ou brincadeiras exploratórias quee são típicas de sua cultura, além de abordar
(EI01EO03) ainda,
bebês brincar
continuam diante
suasdodescobertas
espelho, sobreàsisua osvolta.
mesmos, Nesse
próprios contexto,
gestos
percebendo-se é importante
ou imitando
como ser os(as)
umoutras Para professores(as),
bebês,
atitudes é possível
a serem
como esconder
construir
desenvolvidas objetivos
nessas
achar; ou pode
específicos
situações, como,
considerar
relacionados
por exemplo, aobjetivos
formas de
interessar-se
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) garantir
crianças.
individual,
Desde bem aos
Cada
combebês
uma diversas
dessas
necessidades
pequenos, situações
conquistas
os bebês e desejos de exploração,
oportuniza
próprios.
são sujeitos sociais ecom
aos bebês
Quando todo
buscam oocontato
novas
apoiados seue corpo
formas e adee
encorajados específicos
comunicação relacionados
— por ao brincar
exemplo, junto,
interessar-se como, por exemplo,
por comunicar-se imitar
com seu(ua)
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. por experimentar
sentidos,
explorar
nesse ede
processo
interação com diferentes
interagir
adultos comde objetos e brinquedos,
osconfiança,
objetos,
de desenvolvimento, crianças
ecomeçam eengajando-os
demais
se interessam pessoas
a construir
por emàdiferentes
uma
outras sua volta,
imagem
crianças. de
Naformas
sibusca professores(as)
professor(a) ounovos
e seus outras movimentos
colegascrianças
fazendoem
ao explorar
usosituações deobjetos
de diferentes
ou brinquedos
brincadeira,
formas deencadeando
comunicação, ações
de explorar, investigar e de interagir com os demais, mostrando o que já conhecem conhecidos.
simples, como montar e derrubar uma torre de blocos ou pegar um caminhão e
aprendendo
próprios
do contato sobre
e asocial, eles.
desenvolver
fazem uso um de sentido de si mesmos.
diferentes estratégias As para
situações
chamar de atenção
cuidado,e buscando contato, atenção e prolongamento das situações de interação; ou pode
sobre os
envolvendo objetos
realizar seusos e imitando
momentos
desejos seus colegas
de alimentação,
e necessidades. ou professores(as)
Nessehigiene,
contexto, sono ou, ainda,
ou repousoque
é importante observando
sãopossam imitar
Ao seu
formular
também som: “vrummm”.
objetivos
considerar O currículo
de aprendizagem
objetivos local pode,
específicoserelacionados ainda,
desenvolvimento trazer exemplos
específicos
às formas de
para o
de expressão,
(EI01EO04) o ambiente
privilegiadas e percebendo
para apoiar aromas,
os bebês texturas
nas suascom e sonoridades
descobertas na companhia
sobre sique e sobre de outras
as formas brincadeiras que são típicas de sua cultura ou também abordar atitudes a serem
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) vivenciar relações vinculares de confiança professores(as) atendam suas currículo,
como, poréexemplo,
desejávelusar detalhar
gestosnoções,
com a habilidades, atitudes e/ou
intenção de conseguir algo,especificidades
apontando o
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. crianças.
de expressão de suas necessidades desenvolvidas, como interessar-se por mostrar brinquedos aos(às) professores(as)
diferentes formas de se expressar eeque desejos. Nessesuas
valorizem contexto,
iniciativasé importante
de comunicação que os locais para cada
que deseja, um dosa objetivos
colocando mão na barriga de aprendizagem
para manifestare desenvolvimento
que está com fome, da BNCC.ou
bebês possampor
e expressão, construir
meio derelações
uma escuta de vínculos profundos
e observação atentae estáveis
e com ações com os(as) eAooutras
Para crianças,
formular
bebês,
apontar pessoas ebuscando
éobjetivos
possível de contato.
aprendizagem
construir
objetos como objetivos
forma de e específicos
desenvolvimento específicos
relacionados
mostrar reconhecimento. para o de
à expressão
O currículo
professores(as)
responsivas,
Por meio dasgarantindoe que estes(as)
diversas sejamque
a confiança
oportunidades responsivos,
de precisam para
interação por meio
seguir
positivas deem
que uma
ossuasescuta
bebês tême com currículo,
suas
pode,emoçõesé desejável
ainda, no cuidado
destacar detalhar
quaisdeossinoções,
mesmos
sinais quehabilidades,
—sãopor
comuns atitudes
exemplo, suae/ou
em expressar especificidades
cultura, desconforto
como, porao
(EI01EO05)
observação
comunicações.
outras criançasatenta,
e com aosseus(uas)
seus interesses e necessidades,
professores(as), que se epreocupam
às suas diferentes formas locais
em estabelecer exemplo,paracomunicar
necessitar cada
ser um dos
trocado, aoobjetivos
o desejo estardecom de fome
colo aprendizagem
ou sono.osO
ao estender ebraços,
desenvolvimento
currículo da BNCC.
pode considerar
apontar o penico
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e
de expressar-se
vínculos profundos e comunicar-se.
e estáveis com É importante
eles, garantindo favorecer situações
a segurança deem queque os bebês Para
necessitam quandobebês,
objetivos sente é possível
específicos
vontade construir
relacionados
de fazer xixi,objetivos
à além específicos
realização
de de ações
abordar relacionados
simples
atitudes noàcuidado
a serem sua relação
de si
descanso. com pessoas próximas. Por exemplo, sorrir
possam
para suas fazer coisas pore si,
explorações experimentando
descobertas sobre osabores,
mundo que percebendo
os cerca,os cheiros dos
aprendem a mesmo, como,
desenvolvidas por exemplo,
nesses contextos, participar
como, por para
com o(a) professor(a),
pequenas
exemplo, ações nas
sentir-se buscando
situações
confiante nasde troca
alimentos ee colaborar
escolhendo contato,
fraldasmostrar preferência em ser e deacolhido por pessoas conhecidas ou acalmar-
participar emo situações
que querem comer, participando
de convivência em contato juntocom com outrasem
colegas, de
situações (segurando
de comunicação sua fralda)
e cuidados alimentação,
pessoais com tentando alimentar-se
o(a) professor(a) que por si
escuta,
(EI01EO06) crianças
dupla, de pequeno
trio, refeiçõesou gostosas
grandeegrupo,
cheirosas, de descanso
valorizando e descobrindo ambiente formas se
diário em diferentes quando
mesmo.
observa acolhido por
eOresponde
currículo aos seu(ua)
local pode,
seus professor(a)
ainda,
interesses abordar deatitudes
referência.
e necessidades. O currículo
a serem pode
desenvolvidas,
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) aconchegante considerar objetivos específicos relacionados à sua relação com as outras crianças,
Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. de estar com ose outros.
silencioso,Nessede momentos
contexto, éde banho refrescante
importante que os bebês e participando
tenham dos como, por exemplo, demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas
momentos de cuidado assumindo pequenas ações, como, por como, por exemplo, buscar colegas com quem gosta de brincar ou comunicar-se
diversas oportunidades de brincadeiras e situações, sempre emexemplo,
um contexto segurar de a relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.
mamadeira,confiança
segurar sua fralda, ajudar com seus companheiros imitando gestos, palavras e ações. O currículo local pode,
segurança, e afetividade queesticando os braçosde
garanta condições ouinterações
as pernas ao se
positivas
vestir,
em realizar
pares ou em algumas
gruposações maiores.de cuidado
Tambémdeé si mesmos eque
importante de satisfação de suas em ainda, trazer exemplos de hábitos de convívio específico de sua cultura, além de
sejam valorizados
necessidades
suas conquistas e desejos
e esforços em desituações
relaçõescomo com colocar o casaco
seus pares, ao sentir frio,
professores(as) solicitar abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo,
e outros
água ao da
adultos sentir sede, buscar aconchego ao sentir sono etc., sempre com a segurança mostrar interesse pelas ações e expressões de seus colegas ou ter prazer em
escola.
de estar acolhido pelo(a) professor(a), que responde e valoriza suas iniciativas. interagir com os companheiros em situações de brincadeira, buscando
compartilhar significados comuns.
 Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Corpo, gestos e movimentos currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
MATERIAL SUPLEMENTAR
Os bebês buscam, PARA
desde cedo, O REDATOR
contato DEeCURRÍCULO
com adultos - NÃO
outras crianças FAZ PARTE
de forma a se DA BNCC
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comunicarem e criarem um sentido de pertencimento a um grupo. Conforme as
Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao conteúdo a
experiências que vivem no contato com professores(as) e pares, têm a
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem dasformas
experiências de aprendizagem ser expresso — por exemplo,Sugestões expressar,para por meio do corpo, de seus gestos e
o currículo
oportunidade
Os de aprimorar
bebês experimentam suas
o mundo pelos seusde expressão,
sentidos, fazendo uso de seu corpo
usando movimentos e
simples movimentos, desconforto
Ao formular objetivos quando está com
de aprendizagem a fralda suja, ansiedade,
e desenvolvimento específicos medo,
para afeição
o
conseguindo
em comunicar
suas explorações. Sãosuas
muitasemoções, necessidades
as conquistas e desejos.
dos bebês nesse Experiências
momento de sua etc. É possível, também, considerar, além do conteúdo a ser expresso, a
positivas de comunicação são de muito importantes para currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
vida em relação à descoberta novos movimentos dequeseuos bebês
corpo ganhem
e na relação manifestação de suas expressões no contato com o(a) professor(a) ou outras
confiança e aceitação locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI01CG01) dessas conquistas comnas suas formas
a descoberta dodemundo
explorarao eseudescobrir as relações
redor. Nesse eo é
contexto, crianças — por exemplo, perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) mundo à suapromover volta. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham Para os bebês, são muitos os desafios e conquistas, principalmente em seu
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. importante
Os bebês têmquanto situações
um interesse naturalinteressantes
pordeoutras que mobilizem
crianças, adultos a automotivação
epara
por animais. e a pelo toque, começar a perceber que suas emoções, necessidades e desejos têm
experiências
curiosidade do bebêque ao
nasuso do corpo,
explorações. forma
Nessas que possam
explorações, osagir
bebês exprimir suas primeiro ano de vida. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados
Promover situações eincentivem porseu contato, suas explorações eutilizam seu
descobertas a efeito
às suas nos outros, participar
possibilidades corporais, de situações
como rolar, coletivas
levantar de odanças
corpo ou
ao outras formas da
estar deitado
emoções,
corpo paranecessidades
se comunicar, desejos
se expressar meio da interação.
e descobrir Além disso,
a si mesmos e osuas é importante
mundo ao seu Ao formular
cultura objetivos
corporal. de aprendizagem eainda,
desenvolvimento específicos para o no
partir
que suas desse interesse
relações comcontribui
os(as) para seu desenvolvimento e para chão, sentar comOoucurrículo
sem local pode,
autonomia, engatinhar destacar
ouatitudessituações
se arrastar deespaço,
pelo relevânciaou —
(EI01CG02) redor, como,
aprendizagens, por exemplo,
usando o corpoaoprofessores(as)
imitar
como movimentos
principal
garantam a construção
de outros bebês oude vínculos currículo,
por exemplo, é desejável
expressar detalhar
sua noções,
angústia habilidades,
frente à relacionados
despedida dosa e/ou
pais, especificidades
seu desagrado ao
profundos e estáveis. Para isso, éjogos
relevante ter ferramenta
professores(as) de exploração
responsivos, e que pode
locais também
para cada construir
um dos objetivos
objetivos específicos
de aprendizagem e ações
desenvolvimento mais da
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e professores(as)
descobertas. nas situações
Nesse contexto, de
é importante e brincadeiras,
que os formas segurar
bebês vivenciem objetos com
situaçõesas mãos pegarem seu de
dese coordenadas brinquedo
seus em uma situação
movimentos e um maior de exploração
domínio entre —
destes pares
por ou suaBNCC.
exemplo,
observam e escutam atentamente suas diferentes de se comunicar e de Para os bebês, a observação e a imitação de gestos e movimentos corporais
desafiantes. e os pés,
imitar passar
gestos objetos de uma
e movimentos mão para
de animais, outra,echutar
adultos outras bola, andar
crianças porsegurando-se
meio de jogos Aofelicidade
formular
brincar comaooobjetivos
realizar
próprio uma
de atividade que egosta
aprendizagem
corpo, muito ou, ainda,
desenvolvimento exemplificar
deespecíficos o uma
é
para quais
expressar, e que compreendem que ode corpo do bebê é um odos principais meios forma de ampliar suas noçõesenvolver-se
e habilidades. em brincadeiras
O currículo pode cobrir e descobrir
construir objetivoso
enos mobiliários,
brincadeiras,
pelos quais ele dearrastar-se
observar eos
se expressa
emcolegas
busca
significa
brinquedos,
e imitar
suas alguns virar
vivências. de seus corpo com a intenção
movimentos em gêneros
rosto ou de
currículo, é danças
desejável
alguma oudetalhar
outra expressões
parte culturais
donoções,
corpo, ficar corporais
habilidades,
em pé com típicas
atitudes
ou sem de
e/ousua cultura as
especificidades
autonomia, andar
de pegar um brinquedo, pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar específicos
crianças
locais relacionados
apreciam
para cada umnessa às habilidades
faixa
dos objetivos etária
de — de imitação
por exemplo,
aprendizagem de gestos
eparticipar e de
desenvolvimento movimentos,
situações
da como
BNCC.
situações
Nas situações de exploração,
de cuidado imitar o
de seu corpocomportamento
e promoção do(a) professor(a),
do seutexturas,
bem-estar, participar
os bebês, de com cada
em coletivas vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer. O currículo
(EI01CG03) longe, chutar objetos de diferentes formas, cores, pesos, tamanhos etc. observar
Para os e imitar
de
bebês,dança outras
de frevo,
estabelecer crianças, copiar
brincadeira
relações gestos
com ao cantar,
o com
debrincadeiras
vínculo boi etc. imitar animais
professores(as) e com em
outros
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) situações
interação de jogos
com os simples,
adultos queem situações
lhes cuidam, de brincadeira, imitar professores(as) ou local pode, ainda, trazer exemplos de que são tradicionais de sua
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. Ainda, brincam comda água, com terra, areia,aprendem
palha sobreelementos
e outros si mesmos, suas ações situações de brincadeiras, ou pode também construir objetivos específicos
naturais, adultos edaqueinstituição é um grande
colegas
ebrincam cuidando
como relacionar-se. boneca, movimentando vividas onesses
caminhão, utilizarsãoseus gestos e cultura envolvem o corpo do desafio. Oo currículo
corpo da pode
adultoe eintencionais criança construirbrinquedos
seus como
objetivos e
de procurar eAs experiências
achar objetos do escondidos, momentos
de ou
esconder-se
do colega,edançar
fundamentais
serem relacionados
com de específicos
às ações mais
relacionados coordenadas
aaprendizagem
essas aprendizagens, como de
reconhecer movimentos
as pessoas — por
movimentos
para para chamar
desenvolverem a atenção
confiança ementrar
si e nosprofessor(a)
outros e apropriarem-se também
Ao formularconsiderar
objetivosaas especificidades
de dos espaços externos
e desenvolvimento da instituição
específicos paraouoquee
encontrados, deaochutar bola e de e sair de gêneros.,
espaços pequenosde práticas
– como caixas lheexemplo,
cuidam,começar
solicitar brincar
colo ou compartilhando
aconchego ao(à)algumas açõesreferência
professor(a) com outras crianças
outras
Ao
cuidado crianças
manipular
e bem-estar. somA de
diferentes formamúsicas
objetos como devivem
diferentes
e materiais essas primeiras acompanhar
em diferentes situações,são
relações abebês
narrativa
osmuito têm comunidade
currículo, paramovimentar
é desejável
professores(as), caracterizar
detalhar oas experiências
noções,
corpo e desafios
aohabilidades,
som da atitudes
música oucorporais dosdebebês.
seus
e/ouo especificidades
usar corpo para
(EI01CG04) e túneis. cuidados, participar das situações de troca interagindo com ele(a), buscar
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) ou leitura
oportunidadesde
importantes, nade uma história
aprimorar
medida fazendo
em que expressões
sua influenciam e
coordenaçãoa emaneira gestos para
integrarcomo acompanhar
seus desenvolverão a ação
movimentos, aoseus locais explorar para cada umobjetos
o espaço, dos objetivos
ealgum de aprendizagem
brinquedos. O currículo elocal
desenvolvimento
pode, dao(a)
ainda, trazer BNCC.
Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. dos personagens,
mesmo de tempo brincar
em que de
descobrem roda imitando
a propriedade os gestos e cantos do(a) professor(a) e professor(a) quando sente desconforto ou desprazer, e relacionados à
hábitos cuidado e relação com os outros. Nessee contexto,
o uso de materiais
é importante e objetos Para os bebês,
que os exemplos de a exploração
gestos, movimentos e o usooude diferentes
mesmo objetos e materiais é uma forma
dos colegas, imitar gestosde e vocalizações de adultos, os ampliação dos
suasvínculos ee expressões de suas citar os animais
necessidades, que são
como, por típicos
exemplo,da
ampliando
bebês possamseu conhecimento
participar sobre o de
situações mundo.
cuidadoNessede crianças
sicontexto, oué animais
e da promoção doeseuque
importante bem- de ampliar
região, comunidade noções habilidades.
ou cultura local. Équando
possível construir objetivos específicos
reproduzir
bebês os gestos,
participem
estar, envolvendo-se movimentos,
de situações
de forma nas entonações
ativaquais:
e com possam deutilizar
voz eautonomia
progressiva expressões
movimentos em personagens avisar
deespecíficos
momentos
quando
relacionados a fez cocô,
essas sensibilizar-se
aprendizagens, como alcançar algumobjetos
colegapróximos,
chora, buscarjogarobjetos
e deixar
(EI01CG05) de
de
de
comohistórias
preensão,
troca dediversas
encaixe
fraldas,lidas ou contadas
ealimentação
lançamento epor pelo(a)
meio
sono, professor(a).
de brinquedos,
partilhando com o(a)brincadeiras e
professor(a) cairconforto
objetos,para si ou para
transferir objetos seusdecolegas,
uma mão reconhecer
para outrao ou local onde estão
colocar objetos seus
dentro
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de pertences ou segurar a fralda no momento da troca. O currículo local pode, ainda,
simulações
algumas ações diversas
comoetc. que utilizarão
segurar a mamadeira movimentos
ou buscarespecíficos; possam segurar o de outros objetos. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados a
seu travesseiro.
diferentes materiais e objetos.
giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcas em diferentes suportes, trazer exemplos
ações mais de açõeseeintencionais
coordenadas interações entrede seusadultos e crianças,
movimentos — porou entre
exemplo,as usar
como papéis, azulejos, chão, lousa etc.; possam arremessar uma bola ou outro crianças,
suas ações que são típicos da
e explorações cultura
sobre local, dos
os objetos hábitos
para mostrare valores dos familiares
sua propriedade que
ou sua
material na direção de um objeto ou pessoa, além de utilizar pequenos objetos frequentam
função, segurar a instituição.
com a mão objetos de diferentes tamanhos e tipos, e manipular
com coordenação e precisão, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda,
fechaduras etc. trazer exemplos de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da
região, comunidade ou cultura local.
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês, desde oAbordagem nascimento,das buscam estabelecer
experiências contatos com os outros e, por Ao formular objetivos de aprendizagem
de aprendizagem Sugestões para e desenvolvimento
o currículo específicos para o
meio dessa iniciativa, passam a atribuir significado para suas experiências e currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo. O nome próprio tem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
uma carga afetiva para a criança — contribui
Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo. Conforme têm a para marcar sua identidade, ao Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) mesmo
oportunidade tempode emseque a apoiaem
envolver a diferenciar-se
situações que dasfaçamoutras
usoepessoas,
de diferentesde seus pares. Ao
linguagens
formular
do nome objetivos
próprio de aprendizagem
em momentos e desenvolvimento
de comunicação, como, porespecíficos para o
exemplo, manifestar-
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. Os
Nesse bebês aprendem
contexto, sobre a linguagem,
éartísticas
interessante que os a representação
bebês possam viver osituações
pensamento ema que simbólico currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
e manifestações
quando imersos em situações culturais, têm
que provocam a chance de conhecer
sua imaginação, melhor
que enriquecem na se quando escuta alguém chamando ou olhar e/ou apontar para o colega quando o
culturasuas
participem de momentos de cantigas, reconhecendo seu nome e os dos colegas; locais
estão para cada um
chamando. O dos objetivos
currículo local de aprendizagem
pode, ainda, abordar e desenvolvimento
atitudes a serem da BNCC.
qual estão imersos.
brincadeiras de faz Vivências
de conta ede
que participação
osnomeapoiam aem situações
atribuir sentidode leitura de poemas
às relações e ao ou Para
reconheçam sua foto ao chamar seu e o dos colegas; reconheçam seus bebês, é possível
desenvolvidas, como construir objetivos
interessar-se por específicos
reconhecer a sirelacionados
mesmo e aosàscolegas
habilidades
em de
apresentações
mundo à sua de música,
volta. Os dança eem
contextos teatro convidamhistórias,
as crianças a ampliarem suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) pertences
Os bebês
possibilidades pessoais
aprendem quando
a se
deaprendizagens
expressão, acompanhados
comunicar,
ao mesmo aque escutam
fazer
tempo de
usosua
emdafoto ou dalidas
linguagem
que podem foto oucom
conforme
aprender
contadas,
a têm
sobre a a de comunicação
escrita fotos, além deedestacar
expressão, como, poreexemplo,
brincadeiras cantigas participar
típicas de seu de brincadeiras simples
território envolvendo
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) favorecem
seu nome. Nesse
oportunidade essas de participar de e, quando
situações em acompanhadas
que de convite a interações currículo,
de interação
presente e a de os nomes das crianças. é desejável
respondendo detalhar a noções,
comandos habilidades,
por meio de atitudes
gestos, e/ou especificidades
movimentos, balbucios
imaginação Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. linguagem.
com os livros, tendo contexto,
a é importante
oportunidade de que os abebês
explorá-los
linguagem
e tenham
manuseá-los,
estáa oportunidade
aprendem, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
interação
escutarações ajuda ae dar
poemas significado
canções, para de
participar suas vivências, por
brincadeiras commeio os(as) situações de dar ou vocalizações, ou participar de situações de escuta de poemas ou músicas
deprofessores(as)
ainda,
e receber. Aocanções eserem
comportamentos
convidados típicos do uso desseobservando
portador deas texto. Nesse Para bebês,
imitando o(a)é possível
professor(a) construir
ou seus objetivos específicos
pares, além de abordar relacionados
atitudesàaleitura
serem— por
envolvendo
contexto, pelo(a)é importante associadas
que osque aagestos
bebês
escutar e histórias,
movimentos,
participem de situaçõesalém de nasserem
suas ilustrações,
quais convidados
possam
(EI01EF03) aapoiados
repetirrepetidas
acalantos, professor(a)
cantigas de roda, valoriza
poesias e incentiva
e parlendas. suasÉexplorações,
importante, os bebês exemplo,
ainda,
conhecer
desenvolvidas, comoum terconjunto
prazer por de escutar
históriasmúsicas
ou formar um repertório
e poemas, de histórias
solicitando os seus
Escuta, fala, pensamento e escutar vezes as mesmas histórias Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura aprendem
explorar o a se comunicar,
ritmo, a sonoridade a atribuir
e a sentido lidas
conotação para
das
ou contadas
as imagens
palavras e
pelo(a) professor(a),
representadas
imitar as variações nosde preferidas
mais queridos.ou, ainda, imitar
O currículo comportamentos
local pode, ainda, do(a) professor(a)
destacar poemas e ou de seus
músicas colegas
típicas
imaginação apropriando-se de um repertório denarradas.
histórias conhecidas. Além disso,eos bebês currículo, é desejável detalharpode noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). livros
entonação e sua erelação com as asituações
histórias Assim, vivem emoções têm a são ao seuexplorar
território.livros. O currículo construir objetivos relacionados ao vocabulário,
Os bebês
convidados
oportunidade ade
aprendem
de
gestos
brincar comem
sobre
expressá-las
linguagem
elementos
de
de
deem
diferentes
leitura de poemas
suacontextos
narrativa,
formas,
diversos ou
e a imitar,
usando o
escuta
de em
corpo,
seumusical.
uso
suas
por
– verbal
meio de
locais
como
Ao para
ampliar
formular cada um dos
o conjunto
objetivos deobjetivos
de palavras
aprendizagem de aprendizagem
conhecidas e desenvolvimento
fazendo
e desenvolvimento uso destas aopara
específicos da BNCC.
apontar
o
ou não-verbal.
brincadeiras As variações
livres, ações de entonação,
e falas dosexpressões
personagensos gestos quee lhes
os movimentos
são queridos, que Para bebês,
a partir da currículo,
ilustrações é possível
nos livros ou,construir objetivos
ainda,noções,
abordar específicos
atitudes a serem relacionados
desenvolvidas,à leitura,comoporter
seus movimentos
Os bebês aprendem e gestos, fazendo
a comunicar-se conforme faciais,
têm balbuciando
a oportunidade e
de reagindo é desejável detalhar habilidades, atitudes e/ou especificidades
acompanham
organização dosa leitura
espaços deeuma história
da disponibilização pelo(a) de professor(a)
brinquedos auxiliam
e materiais.osvivenciar
bebêsÉ a exemplo, ao observar
prazerpara escutar edos
manusear
histórias lidas,livros com imagens,
contadas com fantoches,apontar fotos e figuras
representadas em
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) frente
situações às emoções
significativas despertadas
detambém, . Nessenas
interações, contexto,
quais é importante quesolicitação
os bebês locais cada um objetivos de aprendizagem e desenvolvimento daemBNCC.
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor.
atribuírem
importante
participem
sentido
que
de
à história,
possam,
situações nas
a desenvolverem
quais participar
possam deorespondem
escutar
gosto
situação por
repetidas
a uma
escutar,
individuais,
vezes
bem
em pares
histórias
comoou a
ou livros,
Ao
Para nomear
encenações,
formular
bebês, é personagens
escutadas
objetivos
possível deem
construir ou objetos
áudios
aprendizagem etc. Oconhecidos
objetivos ecurrículo
específicos emrelacionados
local
desenvolvimento ilustrações
pode, ainda,
específicosdos
à livros,
para oou,
destacar
comunicação livros
gesto
ampliarem intencional
suasexplorem de comunicação,
formas deosexpressão efazendo uso de compartilhem
e deimagens,
interação diferentes
com a narrativa, formas de
comaumentando expressão ainda,
trios, nas
acompanhadas
para modos
além
quais
dade por ilustrações
linguagem
livros
verbal, lidas
como
suas
pelo(a)
por meio professor(a),
da plástica, sendodaNessevalorizados
dança,
seus
da mímica,
colegas
emésuas da — por abordar
típicos de éseu
currículo,
exemplo, atitudes
território
desejável aque
comunicar-se serem
detalhar desenvolvidas,
sãopor
adequados
noções, como
a essa
meiohabilidades,
da vocalização, faixa interessar-se
atitudesetária.
gestos e/ou pelas
ou especificidades
movimentos nas
seus
e/ou com o(a) comunicação
professor(a) e participação
seus interesses nessas
apontando situações.
ilustrações, contexto,
nomeando ilustrações
locais e leitura
paradecadaimagens
um de dos
dos livrosou,
objetivos buscando
de atribuirdea brincadeiras,
eelas algum significado da eBNCC.
diferentes
música etc. formas
Assim, de reagir
aprendem e expressar
a se comunicar seus sentimentos
nas situações e em
curiosidades
que são frente à
convidados situações história emaprendizagem
situações desenvolvimento usar palavras
importante
imagens que quelhesoschamam
bebês participem
a atenção de situações
e manifestando nas suas
quais possam
emoções escutar
a partir das expressando-se
Para bebês, é possívelde gestos
diferentes
construir formas ao interagir
objetivos específicos com a narrativa.
relacionados O currículo
a formas delocal
narrativa
arepetidas
fazer uso escutada.
dameio linguagemAssim, apropriam-se
verbal, mas também de um repertório
de outraspor de narrações
linguagens, para expressar acompanhadas de para comunicar-se e usar palavras aprendidas nas
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) histórias vezes
por histórias lidas,
de gestos, contadas,
movimentos representadas
e balbucios. fantoches, narradas por expressão,
pode, ainda, pordestacar
exemplo, livros
porcom meio imagens típicos
de construir
gestos, de seu território
expressando "sim" ou que são
"não"
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) conhecidas.
seus desejos, É interessante,
ideias e necessidades. ainda, que os bebês
Por exemplo, participem de jogos rítmicos em histórias escutadas. O currículo pode objetivos relacionados à
imaginação Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. áudio, por encenações de dramatização ou dança,por meio dos
narradas comgestos,
apoio de podemimagens balançando
adequados aaessa cabeça,faixapor
etária.
meio da atenção compartilhada ao olhar para a mesma
que
etc. Éo(a)
mostrar aprofessor(a)
função de
importante os anima
determinado
considerar quea imitar
objeto,
as sons
narrações aovariados,
mesmo
sejam tempoou emem
acompanhadas jogosquedeimitam
pornomeação o seu representação, como brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como
diferentes
em que o(a)
Os bebês
barulho
entonações eprofessor(a)
—aprendem
em por
um contexto
formas aponta
de meio dedas
expressão para quealgo,dãopropõe
explorações,
brincadeira, oabarulho
questão:
vidainvestigações
imitar aos personagens e“O
da que
descobertas
buzina édeisso?”
ou elementos umque e da coisa
carro
que o(a)
referência
Ao formular professor(a)
histórias
objetivos conhecidas ou oou,
de aprendizagem colega
ainda,está olhando,
a leitura,
e desenvolvimento ou construir
explorar livros objetivos
buscando
específicos para ocontar
apoia ocom
bebê osadizerresponder, e ao
quever explorem livros com específicos
suas é relacionados
histórias, fazendodetalhar
usoà comunicação,
de diferentes como sinalizar,
entonações, por e/ou
gestos, meio da vocalização,
expressões ou
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06)
fazem
ao apontá-la,
narrativa. objetos,
Recomenda-se brinquedos
cocoricó propiciar eamomentos
materiais
imagem daem queimagens
dogalinha
mundo físico
osetc.
bebês —,contando
enas
natural.
possamsituações com
Quando
observarode currículo,
balbucios,
desejável
gestos, movimentos
noções, habilidades,
e expressões gráficas
atitudes especificidades
olhar
têm e observação
a oportunidade atenta
delendo do(a)
interagir professor(a),
e explorar que
diferentespode valorizar
materiais, e incentivar suas movimentos corporais. O currículo local pode, ainda,ealgo abordarque atitudes
deseja, além
ada de fazer
serem
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.
leitura
os(as) de história, olhar
professores(as) parahistórias
a mesma imagem
acompanhadas que o(a)
por gestos eimpressos,
professor(a) está olhando, locais para cada um dos objetivos de
movimentos, uso de palavras/frases que possam
aprendizagem
comunicar uma
desenvolvimento
ideia, uma intenção
BNCC.
ou uma de
iniciativas.
audiovisuais ou, com ainda, outros suarecursos tecnológicos desenvolvidas, como interessar-se por observar e imitar entonações, gestos,
compartilhando
sendo convidados ele(a)
a repeti-los ouatenção
criá-los. e Também
mostrando éeinteressante
midiáticos,
interesse. em
quecontextos
Nesse contexto, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração
repitam é necessidade. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
significativos, podem movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura de história ou de
importante
acalantos, cantigasque deatribuir
os bebês roda, sentidoede
participem
poesias eparlendas,
significado aointeração
situaçõesexplorando
de seu usooeritmo, propósito.
com Nesse
professores(as)
a sonoridade materiais impressos. Por exemplo, explorar diferentes tipos de materiais impressos
tais como interessar-se por comunicar-se com professores(as) e colegas fazendo
contexto,
atentos(as) é eimportante
responsivos(as), que eosescutem
bebês
que possam
atendam àsparticipar
suas manifestaçõessituações deindividuais, explorações de livros.
imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como virar a página,
(EI01EF07) e a conotação das palavras, histórias, contos de repetição egestos,
poemas. uso de diferentes formas de expressão e buscando se fazernaentender
Escuta, fala, pensamento e em duplasaprendem
expressões
Os bebês eepequenos
movimentos, grupos,
sobre em quesentido
aatribuindo
linguagem, seosfaça euso
textos ede
valor àdiferentes
suas sua recursos,
intencionalidade,
funções a partir das como,
que Ao apontar as imagens,
formular objetivos usar
dedos palavras,
aprendizagem gestos ou vocalizações
e desenvolvimento intençãoede
específicos
também
paraleroem
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, contextualizar vivências bebês nas suas diferentes possibilidades de se
imaginação por
façam exemplo,
diferentes da participar
linguagemde
uso oportunidades leitura
verbal,
que e momentos
acreditando
possuem de eexploração
e valorizando
de escuta exploração sualivre de livros,
competência
destes voz alta o éque
em situações expressar,
currículo, está escrito.
desejável detalhar O currículo pode criar objetivos relacionados ao uso de
cartaz, CD, tablet etc.).
poemas, parlendas, escutar música no rádio,propondo destacando quais osnoções,
gestos habilidades,
que são comuns atitudes
em
uso sua
e/ou especificidades
cultura — dar tchau
comunicativa,
significativas, esolicitando
acompanhadas ações individuais,
de conversas enoações
gravador,
que no computador/tablet
brincadeiras
favoreçam de interação de locais
a atribuição recursospara
balançando
tecnológicos
cada
a mão, umfalarou
dos midiáticos,
objetivos
"não" ou decomo
mexendo
identificar
aprendizagem
o dedo e odesenvolvimento
indicador,
e a função
brincar com
de alguns
odabarco
BNCC.
ou no celular,
professor(a)-bebê
sentido fazerque
e significado uso de
seugravadores,
deenvolvam jogos Nesse
uso social. filmadoras
corporais —oucomo,
contexto, máquinas fotográficas,
por exemplo,
é importante queesconder
os bebês Paradeles,bebês,
por exemplo,
éobjetivos
possível dançando
construir cantando quando o(a) professor(a) aospega um CD,
(EI01EF08) conversar com os(as) professores(as) e colegas sobrede ocom
uso e as possibilidades emitindo
Ao formular o som doaimpacto
de deleobjetivos
aprendizagemnasouáguas e específicos
ou brincar
desenvolvimento relacionados
de carro naimitando
específicos gêneros
o seu
para o som
Escuta, fala, pensamento e partes
Os
participemdo aprendem
bebês corpo e tersobre
de situações prazer ao encontrar,
nasa quais
linguagem possam situações
e seter aproximam
contato dar receber
da linguagem
diferentes —,
escrita
textos a de textuais,
e tenham
em encenando por frente
exemplo,
ao aceleraré –desejável
uma filmadora
divertir-se com buscando
a escuta de sua imagem
diferentes máquina
gêneros textuais
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, amanuseio
oportunidade
partir dos
das diferentes
diferentes gêneros,materiais
de brincar
de e encontrar,
forma e interagir
oportunidades repetida, nos
quecomporcontextos
seus dede
meiocolegas,
possuem de suas
escuta
escuta brincadeiras,
buscando
em se fazeresses
e exploração
pequenos de
grupos
currículo,
fotográfica.
ou como O“vrummm”.
parlendas, currículo detalhar
poemas, local noções,
pode,
canções,
habilidades,
ainda, abordar atitudesae/ou
atitudes ou,serem
especificidades
ainda,desenvolvidas,
quadrinhos, anúncios etc.). diferentes recursos. locais para cada um dos objetivos dehistórias, receitas
aprendizagem e etc.,
desenvolvimento divertir-se
edasuasBNCC.ao
comunicar.
diferentes
individualmente,instrumentos emAssim,
diferentes podem
e suportes fazer
possibilidades uso segundo
de escrita, suas escolhas
emcontextos.
de situações e suase
significativas
Por exemplo, como
escutar
Para
interessar-se
poemas,
bebês,
pela
parlendas
é possível
exploração
construire canções de
objetivos
diferentescom
brincando materiais
tecidos, impressos
registrando
atribuições
participandodedesentido
acompanhadas de e significado.
conversas
apresentações e ações
de teatro, que favoreçam
encenação acom atribuição
fantoches, de sentido
escutando e audiovisuais,
preferidas porsolicitando sua utilização ou específicos
fazendo usorelacionados
deles em suas aosbrincadeiras.
instrumentos emeio de fotografias,
suportes de escrita, áudios, desenhos,
por exemplo, modelagens
reconhecer etc. O currículo
os livros
significado ao seu uso
áudios de histórias ou social.
de canções,Nessepoemas, contexto, é importante
parlendas, fazendo que umaos bebêsreceita de algo demonstrando
local pode, ainda, destacar quais suportes ou gêneros textuais
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF09) preferência por alguns, solicitar a leitura de umsão maisou
poema valorizados
a escuta
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) participem
para comerde ousituações
de uma tinta nas quais possam encontrar,
para misturar etc. em seus espaços de emumaseu território considerando
imaginação Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita. de canção apontando paraaum adequação
cartaz ouàimagem,
faixa etária. ou, ainda, abordar atitudes
brincadeira, nas paredes de sua sala, nos objetos e materiais que fazem parte de
a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por explorar diferentes
seu cotidiano, instrumentos e suportes de escrita. Por exemplo, o espaço do faz de
instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou de pequenos
conta pode ter embalagens de produto de supermercado, livros variados, como
grupos. O currículo local pode, ainda, destacar quais instrumentos ou suportes de
livro brinquedo, livro de imagem, livros com textos, CDs e recursos audiovisuais
escrita são mais valorizados em seu território, considerando a adequação à faixa
para escutar e divertir-se com canções, parlendas, poemas etc.
etária.
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
MATERIAL SUPLEMENTAR
Os bebês aprendem com todoPARA
o seuO REDATOR
corpo DE CURRÍCULO
e seus sentidos. - NÃO
Por meio FAZações
de suas PARTE DA BNCC
de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
explorações que os bebês têm nesse momento oferece uma base de experiência
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
para interpretaremAbordagem
o mundo. Na dassua
experiências
vontade dede aprendizagem
interagir e aprender sobre os Sugestões para o currículo
Os bebêse são extremamente motivados por explorar e estão locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
objetos materiais, usam como ferramentas aquilo que está vivendo suas primeiras
ao seu alcance: olhos,
experiências de contato com o meio físico e natural, de modo que Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação
nariz, mãos, boca, ouvidos e pés. Nesse contexto, é importante quetodo esse
os bebês Ao objetos
formularcomo,objetivos de aprendizagem eda desenvolvimento específicos para oé
mundo é para eles uma grande novidade de por exemplo, por meio exploração. Além disso, também
participem de situações nas quais possamcom agir muitas
sobre os coisas para descobrir.
materiais A
repetidas vezes, currículo, é desejável detalhar noções, ao habilidades, atitudes e/oupor
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET01) exploração dosexplorando,
bebês é marcada pela suatestando
experiência sensorial, de forma que possível prever objetivos relacionados uso de objetos, como, exemplo, fazer
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) divertindo-se, investigando, diferentes possibilidades de uso locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relações e transformações Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). uso do objeto de forma convencional ou dando um novo significado por meio de
efazem uso deencontrando
interação, todos os seus sentidos e seu
e resolvendo corpo para
problemas; quedescobrir sobre si mesmos
possam explorar objetos e Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração
sobre os efeitos de suasvariados
ações sobre os objetos e pessoas. Nesse contexto, sua brincadeira exploratória. O currículo local pode, ainda, destacar quais os
com formas e volumes e identificar algumas propriedades simples édos simples e observação de seus
resultados, como, por exemplo,
importante que os bebês possam participar de situações de exploração cada vez alimentos são típicos de contextos familiares e quaisrepetir
aquelesações
que aque
escola
materiais, como, por exemplo, a luminosidade, a temperatura, a consistência e a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para
Espaços, tempos, quantidades,
(EI01ET02) Os
mais bebês aprendem
diversas, nas quaiscom todoexplorar
possam o seu
fazercorpo
uso e seus
de todos sentidos.
os seus Por meio
sentidos dedesuas
seu ações
percebem
pode ofertarque geram
para resultados.
ampliar O currículo
as vivências dos podee prever
bebês também objetivos
considerar as o
específicos
Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o textura; que possam também temperatura e inclinação dos ediferentes corpo currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) de
e que
tiposexplorações,
apoiem
de investigações
a sua
solo da descoberta
unidade e da
observações,
de Educação Infantil.aprendem
permanência do objeto.
Além disso,sobre
éDar otempo
seu meio
importante e que e as as diferentes formas de contato que têm com os alimentos (por exemplo, pela ações
valorizar
relacionados à percepção da relação causa e efeito, como, por exemplo, usar
mundo físico. locais
para para cada
mostrar
consistência — um dospastosos,
a propriedade
sólidos, objetivos de aprendizagem
e as funções
líquidos das
—, coisas e desenvolvimento
ou
pelos odores,começar da BNCC.
pelosasabores).
usar objetos
pessoas
explorações
possam, que dele
por dos fazem
meiobebês éparte. As
uma forma
da repetição comexperiências
de engajá-los
significado iniciais
nas de
dessas suasinteração
descobertas
situações, dos bebês
descobrir a com Para
iniciais bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao contato com
o meiooambiente,
sobre mundo
permanência participando
dofísico
objeto.e natural àdesua situações de cuidado
volta, como, e preservação
por exemplo, explorardeste, são como ferramenta para resolver problemas (ex.: usar uma corda para puxar o
objetos,
Os bebês aprendem animais,
carrinho). como, por exemplo,
O currículo local descobrir,
pode, ainda, portrazermeio de seusde
exemplos sentidos,
fenômenosos seres vivos
naturais
importantes
empilhando, para quesobre
segurando, os elementos
aprendam
jogando, aretirando e relações
se relacionar comespaciais
e guardando o ambiente em situações
na caixa, deenchendo
forma positiva
e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET03) cotidianas, nas quais usam próximos
típicos de do
ésua seu entorno
região, além que
de lhes atraem.
abordar O currículo
atitudes a serem pode considerar
desenvolvidas objetivos
nessas
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
eesvaziando
responsável. Nesse
recipientes comtodo
contexto, éoimportante
água, seu corpo
areia, eque
folhas, seus ossentidos
bebês possam
percebendo para explorar
relações participar
simples o de currículo,
específicos
desejável
relacionados
detalhar noções,
à identificação
habilidades, atitudes e/ou especificidades
espaço. Organizar oconsigam
espaço interesse
intencionalmente de situações,
paracomo demonstrar interesse ede características
curiosidade eao dos seres
vivenciar vivos,
dacomo,
situações de
situações
causa nas quais
e efeito e mostrando brincar na no areia,
porquê eforma
brincar a proporcionar
com
em como água, deitar,
as coisas vivências
se arrastar locais
acontecem por exemplo,
cada um
tamanho,
dos objetivos de aprendizagem desenvolvimento BNCC.
ricas e diversasna
ou engatinhar
em momentos para
de gramaas explorações
e passear
brincadeiras, empelodosparque
bebêsindividuais
atividades énoumacoloimportante
acolhedor ação
do(a)do(a)
ou em interações professor(a)
em
contato
Para os bebês, é possívelcheiro,
com fenômenos da som,
natureza
construir cores
objetivos e movimentos
(ex.: chuva,
específicos das pessoas
vento, relacionados
correnteza àeexploração
animais
etc.).
Os bebês aprendem queespaço,
fazem parte de seu cotidiano. O currículocom localospode,
olhosainda, trazer exemplos
professor(a)
que no apoio
está atento(a)
pequenos grupos. a com
todas todo
às suas o seu
as suas corpo eNesse
descobertas.
manifestações seus econtexto,
sentidos.
expressões,Por meio
é importante de suas
buscando queações
os do
Ao formularcomo, por
objetivos exemplo,
deambiente acompanhar
aprendizagem e desenvolvimento os movimentos parados
(EI01ET04) de explorações sobre específicos de seu meio ou pode também abordarespecíficos
atitudes a serem o
Espaços, tempos, quantidades,
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e
bebês possam
enriquecer ações,diferentes
suasparticipar observações, materiais,
de situações descobrem
nas quais
explorações consigam quebrincar
estes possuem
e investigações pelo
do meio muitas materiais
espaço, currículo, eé usar o corpo
desejável para explorar
detalhar noções, ohabilidades,
espaço, virando-se
atitudes para
e/ou diferentes lados
especificidades
qualidades. desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, apreciar e manifestar
relações e transformações ambiente. Ao
encontrando fazer explorações
diferentes desafios, comsendo suas mãos, descobrem
convidados a fazer uso asdetexturas dos
diferentes ou rastejando-se.
locais para cada umO currículo
doselementospode
objetivos considerar
de aprendizagemobjetivos específicos
e desenvolvimento relacionados a
dos objetos. objetos;
movimentoscomesua boca, conhecem
a explorar novas formasos sabores;
de ocuparcomespaços
os ouvidos, os diferentes
já conhecidos. curiosidade
sons; resoluções
Organizar defrente aos
problemas espaciais, da natureza,
por exemplo, se que
entretendo
envolvam com eles. da BNCC.
obstáculos
Paraformular
Ao bebês, éobjetivos
possível deconstruir objetivose específicos
aprendizagem desenvolvimentorelacionados ao uso
específicos doso
para
com os olhos,
o espaço reconhecem
da sala com diferentes diferentes
ambientesrostosefamiliares.
brincadeiras, Nesse contexto,blocos,
envolvendo é vencidos passando-se por cima, ao lado ou removendo-os. O currículo local pode,
sentidos em suas explorações sobre diversos materiais, como, porespecificidades
exemplo,
importante
carrinhos, que os bebês
brinquedos possam
de todo
empilhar participar
etc. tambémede situações
é sentidos.
uma forma nasPorquais
demeio consigam
apoiar
de os agir currículo,
bebês ainda, é desejável
trazer exemplosdetalhar noções,
específicos de seuhabilidades, ouatitudes
espaço uso abordar e/ou
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET05) Os bebês aprendem com o seu corpo seus interações explorar
locais paraas cada
características
um dos dos materiais
objetivos fazendo
de aprendizagem ede suas atitudes
mãos, pés,
desenvolvimento
a serem
boca,
da nariz
BNCC.
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) sobre
em os materiais,
novas
e brincadeiras repetidas
explorações,
envolvendo vezes,velocidades
queritmos,
implicam experimentando
diferentese formas
fluxos,gostos, texturas,asabores,
de representação
desenvolvem do de
noção desenvolvidas nessas situações, como persistir em alcançar um brinquedo
relações e transformações Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. e ouvido.
Para bebês,O currículo
é possívelpode considerar
construir objetivosobjetivos específicos
específicos relacionados
relacionados à
à exploração de
odores,
espaço. sons e tendo
ritmo individual a oportunidade
e coletivo, bem comode realizar comparações
descobrem simples entree eles. É desejado.
e exploram movimentos descoberta
ritmos de semelhanças
corporais, e diferenças
como, por exemplo, dos materiais,
participar como brincar
de brincadeiras de guardar
que envolvam o
importante também que possam brincar, individualmente,
possibilidades expressivas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam em pares, trios ou
materiais
canto semelhantesdivertindo-se
e o movimento, em uma caixa.com O currículo local de
a exploração pode,
seu ainda,
corpo abordar
e a percepção
(EI01ET06) pequenos grupos, com objetos e materiais variados, como os que produzem sons,
participar de situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por explorar diversos materiais,
Espaços, tempos, quantidades, refletem, ampliam, iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados, rítmica. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, professor(a), como, por exemplo, nas brincadeiras “serra-serra, serrador"; descobrindo e experimentando suas individual,
características, e trazer exemplos de materiais
relações e transformações enchidos desenvolvimento da noção de ritmo como, por exemplo, participar de
escorregadores etc.). brinquemeenvolvendo
esvaziados,modulações
divertindo-sedeaovoz, identificar
melodiascaracterísticas
e percepçõeserítmicas;reconhecer
comuns em seu
algumas brincadeiras queterritório.
envolvam o canto e o movimento, buscando corresponder seus
brinquemsemelhanças
com tecidoseao diferenças.
som de músicas; divirtam-se andando ou se rastejando
gestos aos versos da canção, ajustando seus movimentos ao ritmo. O currículo local
devagar e muito rápido; e participem de brincadeiras de roda ou danças circulares,
pode, ainda, trazer exemplos específicos de brincadeiras de sua região ou pode
bem como acompanhem corporalmente o canto do(a) professor(a) alterando o
também abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como
ritmo e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos sons etc.
interessar-se por explorar diferentes ritmos, velocidades e fluxos em contextos de
interações e brincadeiras.