BNCC - Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentarde garantircanções,
os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhados força ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de
considerando relação com
situações em que os companheiros,
observam adultos de autoconhecimento
e outras crianças em e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construírem clássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções infantis tradicionais, folclóricas
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a ecanções
favorecedor
musicais
do repertório
pode do
popular — ede
estabelecimento
favorecer
objetos sonoros
a exploração interações
destes pelas pelase/ou instrumentos
crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a seremcomo
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves deem
ou agudos), comunicação.
sua
intensidade
formação, Pode-se
(sons oferecer
na proposta
fracos ou materiais
pedagógica
fortes) ou da e propor
timbre
instituição
(que e corporal nos CONHECER-SE e construir
cuidados pessoais, uma identidade
na dança, pessoal
música, teatro, artese cultural,
circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
qualifica
na sua observação em que
osajudando
sons as
a partir
ecadacrianças
escutada dospercebam
fonte a necessidade de compartilhar e escuta
valorizando suas características e as das outras crianças e adultos,
cooperar, uma a interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerar sonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas, suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento Éao desse campo
importante considerar de experiências,
os momentos o trabalho
de acolhimento pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaExperiências considerar com a organização
linguagens visuais de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre o período de adaptação ou mesmo com as crianças já
Aocomlongo brincadeiras,
de sua vivência dançanae Educação
dramatização. Infantil, as crianças uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipam as rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem, Brincar
colagem, de explorar
gravura,ofotografia,
espaço com visitas
o corpoa museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
para a criação de vínculos entre as crianças.
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativa básicas node campo
movimentovisual impõe
(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das ajudá-las
O(a) professor(a)
a também escolhe
identificar
práticas esses a serem
pontospromovidas
as auxilia acom se conhecerem
as crianças, e CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. atividade
etc.), suasprodutiva
dinâmicasdas ou crianças,
qualidades observar
(rápido,o lento,desenvolvimento
forte, leve, direto,de sua explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomoformação,
estãoo sentindona proposta
nas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osuma
e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua observação
pessoal, eum escuta
sentimento
dos planos
interesses,
de autoestima, desejos autonomia
e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida aseus
fazerníveis
confiança
crianças.
(alto,
intervenções médio, parabaixo),
em suas possibilidades. que possam e formas,
articular
É importante
bem
suas
apoiar
como visuais
marcas construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
referenciais
outras marcas que as orientem em relação a aproximar-se ou distanciar-se
infantis.
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via desenvolver Com
uma a identidade
intenção depessoal, garantirum os sentimento
objetivos dede aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
desenvolvimento pontos.
desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao O brincar
considerar de faz de conta
a organização cria oportunidades
de situações valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação determinado grupo étnico-racial, crença religiosa, localque de contemplem
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. representação
experiências com do acotidiano
linguagem dasoral,
crianças
com ae leitura
também e ado mundo daescrita.
linguagem fantasia
etc.,
que elase também
tomamfortalecercontato pela os vínculos
leitura de afetivos
histórias de etodasoutras crianças com dramática, escrita, dentre outras.
as narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições culturais Experiências para acom compreensão
a linguagemdooral mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
teatrais.
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho,as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
A dança ocorre nos festejos juninos, no carnaval, nos
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, culturaaconchegante
humana: conversas, e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
e reisados escolheque marcam
práticas aessas serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
informações,
uma
referenciadas
comunidade. reclamações,
apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogiosapedagógica
terem
etc. Issomaior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua relaçãodelas aosem seustrocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criançados pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
momentos de fala criam situaçõesdaem que elas necessitam pensar sobreea para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam com música,as crianças
crianças. de um som, o entendimento
de uma ideia, e importância
se sensibilizade cuidarao
quanto de sua saúde
valor diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagem elasfalar
hábitos
na
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados
situação, dedemodo
à limpeza seus e agestos,
preservação
comunicarna desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou desse campo de experiências, o trabalho
sozinha pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
nasfortes,
pensamentos.
atividades rápidose à ou lentos,
reciclagem percorrendo
de inservíveis. o espaço ou utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros. a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar,
movimentos ouvir livremente
e argumentar com outros
ao dançar. parceiros.
O enredo também É próprio da nossa
é importante. brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar
Dançar um Experiências
ritual de e contar
nossosemcasos, o que
antepassados,
relação torna
ao espaço a conversa
brincar de estar umaemprática
um interesse
de em produzir
exploração comlanterna,
— bússola, a linguagem
lupaverbal.
— e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto, animal
em cima,ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica à criança explorar
– Apara frente,
as possibilidades
experiência para trás, para
da criança expressivas
com o lado,
a leitura para
dode seu
cima, corpoparanabaixo,
histórias, além de na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
facilitar o acesso a uma linguagem diferente daquela que está presente
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas pelas crianças a partir da relação do seu corpo com o do ambiente.
no seu cotidiano,
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências possibilita
medida que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações diversificadas e do texto e das imagens CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantilreais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.
vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita
histórias,
percepção aàespacial
criança podem
brincadeira, perceber
a como afetos,
expressão
e devem plástica,
ser medos
potencializadas
a música,e surpresas
o podem ser
movimento.
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética de
do texto dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
O contatoe muitas das outras
do fazer
crianças ampliam
teatral,
desde asalém
pequenasnoções decompassar
da criança
textospelo de
de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço.
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional, ricos em imaginação
O(a) professor(a) pode e fantasia, e sustentados pela
maior experiência das crianças emorganizar
usufruir da situações
“contação” em que as crianças
de histórias
linguagem
que se faz
tratem oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho, as crianças
posição, podem direçãocomeçar
—, das formas a construir,
antecipar muito do que é explicitado por palavras.
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas professor(a),
e não-planas, roteiros
integrando para encenar
experiências
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas histórias
com noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promover
cenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura diária de histórias pelo(a)
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo do tempo;e as ajudam a reconhecer as
criar oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de de ouvir histórias etc.
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em que estão, as transformações que percebem no crescimento e
A presença constante da linguagem escrita e sua marcante
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especial nas brincadeiras de faz de conta, quando os enredos por elas
Noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos
criados colocam os personagens em situações, por exemplo, de anotar
biológicos)
um recado ou e cronológico
um pedido (ontem,
de comida hoje, amanhã;
feito semana,
por telefone, mês e ano)
preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma o papel de médico.
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde
queatosse de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação da linguagem
imaginária (Hábitos escrita
do tempopelas
da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais;
promovidasroupas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas
Conforme as criançasações.
se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a) as apoia na organização de suas ideias sobre
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças o sistema de
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quandodoospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança
as mudanças quecomeça quase
os objetos que
citados
desenhando
sofreram atéohoje.
nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade
continuar pensando sobre ade Educação
escrita Infantil propor
e escrevendo outras situações-
coisas a partir
problema em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas
As expressarem
se crianças pequenas, por meio da música,
e se comunicarem. Por meioaprendem
de traços, sobre
pontos si mesmas,
e formas, seu corpo,
MATERIAL
sobre os outros SUPLEMENTAR
e sobre a sua PARA
cultura.O AREDATOR DE CURRÍCULO - NÃOtanto
asFAZ PARTE AoDA BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
bidimensionais como tridimensionais, asmúsica,
criançastradicionalmente,
podem expressarinsere suas ideias, formular
crianças em
sentidos sua própriaem
e sentimentos cultura
umaelinguagem
nos ritos que quedela fazemeparte,
as motiva como,
as engaja porrealizar currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
para
exemplo,
suas as canções
explorações de aniversário,
eAbordagem
descobertas sobre eventos
as coisas ouefestividades
o mundo típicas
à sua dasNesse
volta. diversas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento regiões doépaís. O desenvolvimento das experiências
musical de aprendizagem
dasacrianças, bem como sua Para as crianças pequenas, éSugestões para o currículo
possível construir objetivos específicos relacionados
contexto, importante que as crianças tenham oportunidade de participar de
capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
diferentes
com ela, são situações
possíveisdequando
aprendizagens
elas estão — inseridas
individuais, emem pares, trios
contextos em que ou pequenos
as pessoas cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
(EI03TS01) grupos —, nas quais possam expressar-se, comunicar-se
valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é e divertir-se, ao mesmo Ao formular objetivos de aprendizagem
instrumentos musicais ou reconhecer canções e desenvolvimento
característicasespecíficos
que marcam paraeventos
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, importante
desenhos, que as crianças
rabiscos, pinturas, pequenas
construções,tenham experimentos comdobraduras
a produçãoetc. de Por específicos de suaumrotina ou de seude grupo. É possível,e também, construirda objetivos
encenações, criações musicais, festas. A criança
sons com pequena
fins de produz
“trilha música
sonora”, que meioesculturas,
porpossam daparticipar
exploração colagens,
da do som e de suas
composição e escolha
locais para cada
relacionados à
dos objetivos
reflexão musical — por
aprendizagem
exemplo,
desenvolvimento
reconhecer alguns elementos
BNCC.
meio da escuta
qualidades: atenta
altura, e das intensidade
duração, observaçõesedo(a) professor(a), é possível organizar Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
desses
situações sons para narrativas,
a partir do interesse festas etc., quetimbre.
das crianças,
Elas gostam
participem
realizando convites
de explorar,
de situações em que no musicais básicos: frases, partes, elementos que seproduções
repetem etc. O currículo local
contato com
confeccionem objetos
diferentese instrumentos
instrumentos musicais,
musicais osde sons agudos
percussão, e para
graves que façam
(altura), ao seu
Ao fazer
formular artístico,
ainda, objetivos
como desenhar
de aprendizagem e construir
e desenvolvimento bidimensionais
específicos para eo
(EI03TS02) desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando ade sopro,
todos paradeexpor
corda pode,
tridimensionais trazer exemplos
ou usar de manifestações
materiais artísticos paraartísticas,
expressarcanções ou instrumentos
suas ideias, sentimentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções tocar etc.
suascom forte
materiais
produçõesou fraco
nosalternativos
(intensidade),
espaços da parasalaproduzir
utilizar
que sons
em situações
devem, curtos oudelongos
preferivelmente, brincadeiras
(duração) cantadas
e imitar currículo,
estar acessíveis de sua região,
é desejável
e experiências. comunidade,
detalhar
O currículo cultura
pode noções,
local,
habilidades,
construir nacional
objetivosou
atitudes
internacional,
e/ou àespecificidades
relacionados além
sua de
reflexão
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) com
gestosoutras
que relacionam
crianças, que
comusem
a produção
seus brinquedos
de som. Por
sonoros
meio ou
dessas
instrumentos
iniciativas, musicais abordar
locais para
atitudes
cada um
a serem
dos objetivos
desenvolvidas,
de aprendizagem
como apreciar
e desenvolvimento
e valorizar a escuta
da BNCC.
de
bidimensionais e tridimensionais. para que possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ainda, sobre o fazer artístico — por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos
para participar
explorações e manipulações,
de encenaçõesseouapropriam
criações musicais,
com maior vivências
destrezadedadançalinguagem
etc., e obrasasmusicais
Para criançasde pequenas,
diversos gêneros,
é possívelestilos,
construirépocas
objetivos
e culturas,
específicos
da produção
relacionados
musical
promover
contem
musical situações
como
histórias
forma em
usando que as crianças
de expressão
modulações depossam
e comunicação. construir
voz, objetos Nesse brinquedos,
sonoros
contexto, potes, cestos ao
e instrumentos
é importante para se expressar
brasileira
fazer musical e ou
e de outros utilizar
povos ea países.
à produção investigação que realizabrincar
de sons. Por exemplo, sobre com
o espaço, as imagens,
a música
(EI03TS03) ou adornos
musicais.
que inspirados
as crianças tenhamnocontato
artesanato
com do campo,
diversos indígena
sons ou de outras
de diferentes tradições
intensidades, as coisas ao objetos
explorando seu redor oupara significar emusicais
instrumentos incrementar sua produçãoseu
para acompanhar artística.
ritmo ouO
Traços, sons, cores e formas Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções culturais, construir
durações, casas ouetc.
alturas, timbres castelos de cartas,
Esse contato podedese madeira,
dar porde panos
meio e outros
de brincadeiras, currículo
imitar, local pode,
inventar ainda, trazer
e reproduzir objetivos
criações relacionados
musicais. O currículoaopode
conhecimento eà
construir objetivos
e 11 meses) sonoras e ao ouvir músicas e sons. materiais, fazer
atividades dobraduras
individuais, simples,
em duplas bonecas degrupos
ou pequenos pano ou desituações
e de espiga dede milho, apreciação decom
exploração relacionados produções artísticas
as qualidades do de suacomo,
som, cultura
porouexemplo,
de outrasreconhecer,
culturas regionais,
em
construir
dos uma estrutura
ambientes à sua volta, com gravetos, folhas
procurando objetossecas,
e coisasblocos,
que copos
tenham plásticos, nacionais de
sons diferentes situações ou escuta
internacionais.
de música, algumas características dos sons ou explorar, em
embalagens de papelão, experimentar efeitos de luz e sombra sobre objetos ou
dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes
espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, manifestações situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
sonoras, encontrar
panos, telas, pedaços movimentos
de metal ou diferentes
acrílico) epara expressar
materiais cada uma
(aquarela, tintadelas,
guache, tinta produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir
feita com amateriais
reação dos diferenteslápis
da natureza, tiposdedecor,
som no seuhidrográficas,
canetas corpo, criar formasesmalte dedese desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
unhas), reconhecer
possíveis a diversidade
de serem compostos emde padrões
duplas de uso
ou trios sãodas cores em
situações que diferentes
engajam as
culturas epequenas
crianças contextosem desuas
produção e usar eesse
descobertas conhecimento
aprendizagens empara fazer
relação suas
aos sons.
criações no desenho, na pintura etc.
O eu, o outro e o nós
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas, Abordagem
quando das têmexperiências
a oportunidade de aprendizagem
de vivenciar diversas situações locais para cada um dos objetivos Sugestões para o currículo
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
(EI03EO01) sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes respeito
Ao formular
pelas objetivos
ideias e degostos
aprendizagem
de seus colegas
e desenvolvimento
ou brincar com específicos
outras crianças
para oque
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, currículo, é desejávelhabilidades
detalhar noções, habilidades,
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que possuem diferentes e características. O atitudes
currículoe/oupodeespecificidades
considerar
maneiras de pensar e agir. locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
possam
As crianças
vivenciar
pequenas situações
aprendem em que porsejam
meio acolhidas,
de suas ações respeitadas
e interações e valorizadas
e, quando em objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo, manifestar-se
suas aexpressões
têm oportunidade e comunicações,
de ter iniciativa, bemtomarcomodecisões
em suaseexplorações
resolver problemas
e descobertas.
com frente
Para as
a crianças
situações pequenas,
que avaliaé como
possívelinjustas,
construirbem objetivos
como compartilhar
específicos relacionados
emoções e à
Ao formular deobjetivos de aprendizagem O epor
desenvolvimento pode,específicos paranao
(EI03EO02) Ao crianças
autonomia,
As mesmo tempo,pequenas,
aprendem podemao
a agir
terem
serde convidadas
forma
repetidas cadaeoportunidades
engajadas
vez mais independente
a reconhecer
de interagir, reagir frente conquista
ee com sentimentos com
sua independência,
adultos ou crianças.
como, currículo
exemplo,localmanifestar ainda,
iniciativa
abordar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e confiança
compartilhandoem suas e cooperando
capacidades.Nesse com seus atitudesde
escolha
currículo, aéserem
brincadeiras
desejável
desenvolvidas,
detalhar
e atividades,
noções,
como, nahabilidades,
por
seleção
exemplo,
de materiais
atitudes
engajar-see/ou
e na
emespecificidades
busca
decisões
de
O eu, o outro e o nós e 11 meses) a expressões, comunicações e ações decontexto,
colegas
seus éouimportante
colegas professores(as)
de formaque asem
respeitosa crianças
situações
e afetiva. locais
coletivas,
parcerias,
para aceitando
considerando
cada um dos
a escolha
objetivos
seu interesse.
da maioria,
de aprendizagem
O currículo
ou começarpode
e desenvolvimento
a considerar
perceber e objetivos
se incomodar
da BNCC.
limitações. possam
de grande viver
grupo,
situações
pequeno variadas,
gruponas ou pares,
quais tenham
aprendem a oportunidade
a ampliar suas derelações
reconhecer
pessoais,
seus esforçosdesenvolvendo
e conquistas, atitudes
bem como de cooperação
os de seus ecolegas,participação. Nesse contexto,
em situações é Para
individuais,
com estereótipos
específicos
as crianças
relacionados
pequenas,
encontrados
à autoconfiança,
é possível
em livros.
construir
como,objetivos
por exemplo,específicos
ver a sirelacionados
mesmo como a
importante
de pequenosque possam
grupos vivenciar
e também situações em que valorizem fazer coisas juntos, atitudes
coletivas.
competente de participação,
e capaz de agir como,
por por
si próprio
exemplo,ou reconhecer-se
participar de brincadeiras
como um integrante
de faz de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) À medida
dividir que evoluem
brinquedos em suas
e materiais capacidades
e ter objetivos de comunslinguagem e de representação,
em atividades de pequenos as conta,
valioso compartilhando
do grupo
Ao formular ao qual
objetivos depropósitos
pertence. comuns,
aprendizagemO currículorepresentando
local pode, ainda,
e desenvolvimento diferentes
abordar
específicos papéis
atitudes
para oe a
O eu, o outro e o nós serem desenvolvidas,
convidando outros colegascomo,parapor participar.
exemplo, perseverar
O currículofrente
pode considerar
a desafios ou objetivos
a novas
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes
crianças pequenas
grupos ganham
e também confiança
interajam e maior
com outras
independência
crianças em nasbrincadeiras
suas formasde defaz currículo,
atividadeséou
específicos desejável
relacionados detalhar
aceitar desafios enoções,
à cooperação, habilidades,
correr riscos
como,aopor atitudes mudar
aprender.
exemplo, e/ou especificidades
de ideia e/ou
de conta, atividades
comunicar ideias e sentimentos
de culinária,ade pessoas
manipulação
e gruposdediversos.
argila ouNessede manutenção
contexto, éde locais parano
materiais cada um dos
decorrer daobjetivos
brincadeirade considerando
aprendizagemos e desenvolvimento
interesses e desejos da BNCC.
de seus
uma
importante
As crianças
horta, pequenas
de
oportunizar
recontoaprendem
coletivo
diferentes dea valorizar
história,
situaçõesde suas
em construção
que
características
as crianças
com sucata
epequenas
a respeitar
ou desejam
pintura
as dos AoParaformular
as crianças
objetivos
pequenas,
de aprendizagem
é possível construir
e desenvolvimento
objetivos específicos
específicosrelacionados
para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) coletivapor
convidadas
outros de meio
um
e incentivadas
cartaz.
de diversas
Aléma disso,
se
situações
comunicar
podem,em quecom
ainda, podem
independência,
participar
se expressar
de jogos
a fazerdedeformas
coisas e si colegas.
regraspor Oécurrículo
desejávelelocal
ao reconhecimento
currículo, pode,noções,
detalhar
expressão ainda, abordar
de emoções atitudes
habilidades,
em si mesmas,a serem
atitudes e/ou desenvolvidas,
como, especificidades
por exemplo,
O eu, o outro e o nós aprender
mesmas,
variadas,
As crianças bem
observar
a construir
como
pequenas asaestratégias
expressões
iniciar umade
aprendem aeatividade
ações
jogo, arrumar
respeitar deeasseus
persistir
colegas,
a mesa
diferentes porpara
descobrir
si próprias
culturasum ealmoço
seus
nas gostos
modos ações
com ee como,
os
de vida
por emoções
identificar
locais para exemplo,
cada um ou esforçar-se
dos regulá-las
objetivospordeadaptar
conforme seu
aprendizagem
as comportamento
ações eque realizam,levando
desenvolvimento daem
ou pode BNCC.
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. amigos
interações
preferências,
e manter
necessárias
bemaem como
organização
para
perceber
seu desucesso.
que
seus consideração o ponto de vista de seusconstruir
colegas ou buscar aocorresponder à expressão
ao mesmo tempo que conhecem e possuem
pertences.
É importante
valorizam interessesque esuas
suas próprias características
diferentes formas
características e também
Para
de
as crianças
considerar
sentimentos
pequenas,
e
objetivos
emoções
é possível
de
específicos
seus
relacionados
companheiros.
reconhecimentorelacionados
e à
de comunicação,
semelhantes
compreendem e diferentes
sejaestas
como pelode corpo,
seus pela
contribuem companheiros,
música,
e marcam pela apreciando
suanarrativa,
cultura,apela descoberta
criandoarteum ou valor
mesmo
dessa expressão de das
identificação emoções
características
nos outros,de como,
seu corpo,
por exemplo,
como, porexpressar
exemplo,eperceber
reconhecer seus
pela linguagem
diversidade.
positivo frente Nesse
àsverbal
contexto,
possam
diferenças é ser
de importante
valorizadas
gênero, queeeas
etnia incentivadas,
crianças
crenças pequenas
evitando
religiosas. possam
Nesse a ideia de
contexto, diferentes
atributos
Ao formular corporais,
emoções
objetivos expressando-os
e sentimentos
de aprendizagem emdesidiferentes
emesmos eformas
nos outros.
desenvolvimento e contribuindo
O currículo
específicos para
para local
oa
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO05) que a linguagem
envolver-se em situações
verbal deve de brincadeiras
ser a mais valorizada
compartilhadas,na escola emcomobrincadeiras
forma decom pode, ainda,deabordar
construção sua imagem
atitudescorporal.
a serem O desenvolvidas,
currículo pode como, considerar
por exemplo,
objetivos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e émúsica,
importante
dança, que as crianças
mímica, dramatização,pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente
bem como atividades diversas de expressão específicos de currículo, é desejável
relacionados detalhar noções,
ao reconhecimento habilidades, atitudes
de seus pontos e/ou especificidades
adultos) com os quais convive. expressão
respeito e comunicação
e aceitação das crianças.
ao outro, reconhecendo expressar raiva
cadasem incomodar os de
colegas e tentando regularfortes, como, por
sua emoção.
e representação, preparar uma exposição de eobjetos valorizando
relativoscomo às positivas
atividadesase locais
exemplo,parareconhecer um dos objetivos
gradativamente aprendizagem
suas habilidades, e desenvolvimento
expressando-as da BNCC.
e usando-as
diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
profissões
ou mesmo dos outrosfamiliares
grupos esociais,
dos adultos da unidade deouEducação
seja pessoalmente por outroInfantil,
meio derealizar em suas brincadeirasdee pessoas
ao reconhecimento nas atividades
de suaindividuais,
comunidade, decomo,
pequenos ou grandespessoas
ao reconhecer grupos.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) com maior
comunicação,
As autonomia
crianças pequenas,
ajuda para ações
porquemeiode escovar
se das
interessem os dentes,
diversasesituações
respeitemcolocar sapatos
deasinterações ou
diferentesque o agasalho,
culturas
vivenciam
e O currículo
queformular local
fazem parte pode, ainda, abordar
de suadecomunidade atitudes
próxima, a serem
conversar comdesenvolvidas,
elas sobrecomo,o que por
O eu, o outro e o nós pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, Ao
exemplo, objetivos
apreciar aprendizagem
positivamente seu e desenvolvimento
gênero e respeitar o específicos
outro em para
diferentes o
e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos
em seu de
cotidiano
vida, bem e dascomosituações
ouvir ede recontar
conflitos histórias
relacionais dos povos
geradas indígenas,
por essasafricanos, currículo,
fazem. O currículo
é desejável pode considerar
detalhar noções,objetivos específicos
habilidades, atitudesrelacionados
e/ou ao
especificidades
lavar as mãos antes
asiáticos, europeus,
interações, aprendem, das refeições
de gradativamente, e
diferentes regiõesdepois de
a criar usar
do Brasil tinta
e fazere de ou
uso brincar
outros com
de estratégias terra
países da América, ou situações ou identificar e respeitar as diferenças reconhecidas
pautadas conhecimento de outros grupos sociais, como, por exemplo, interessar-se por entre as
areia.
localizar,
no respeito emmútuo
um mapa, paracom resolução
apoio dos do(a) conflitos,
professor(a),por meiosua cidade,
de estratégias
aldeia ou características
locais para cada femininas
um dos objetivos
e masculinas.
de aprendizagem e desenvolvimento
pacíficas e conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por da BNCC.
assentamento,
do diálogo. Nesse e ocontexto,
local do Brasil
garantirno mapa
que asmundial,
crianças pesquisar
pequenasem vivamcasadiferentes
suas Para
meioas decrianças
situações pequenas, é possível
presenciais, seja porconstruir objetivos
outros meios específicos relacionados
de comunicação. O currículo a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) situações familiares,
de interação habilidades para resolver problemas relacionais, como, por exemplo, usar
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. tradições deemodo
que possam
a reconhecertomar elementos
iniciativa nadabusca por resolver
sua identidade os
cultural, local pode,estratégias
diferentes ainda, trazer exemplos
simples parade pessoas
resolver que fazem
conflitos parte de
ou utilizar sua comunidade,
estratégias pacíficas
problemas
estabelecerrelacionais que aparecem,
relações entre o modo de de vidaforma cada vez mais
característico de seu independente,
grupo social e o de ao como o padeiro,
tentar resolvero conflitos
fazendeiro,com o pescador etc. buscando compreender a posição
outras crianças,
outros grupos,
contribui para queconhecer
percebam costumes
as necessidades
e brincadeiras dosde outros
outrase busquem
épocas e soluções
de outraspara e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
civilizações
resolver seuse explorar
conflitosbrincadeiras,
de forma quetipos satisfaça
de alimentação
a todas as crianças
e de organização
envolvidassocial na desenvolvidas, como, por exemplo, usar estratégias para resolver seus conflitos
característicos
situação, e paradeque diferentes
possam culturas.
também discutir em grupo situações-problema ou relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
formas de planejar um evento.
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja Ao locais para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos de aprendizagem
aprendizagem e desenvolvimento e desenvolvimento
específicos para da BNCC.
o
Para as crianças pequenas, é possível
noções,construir objetivos específicos relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelo teatro, pela dança, Abordagem músicadas ou experiências
suas brincadeiras, bem como de conhecer suas currículo,
de aprendizagem ações para
é desejável
de expressões
detalhar
de seus Sugestões
sentimentos,
habilidades,
para atitudes
o currículo
sensações
e/ou especificidades
As crianças pequenas
características físicas, aprendem
seus gostos, a aprimorar
interesses,suas suashabilidades
sensações ecorporais
frustrações. e a adequar locais cada um dos objetivos de aprendizagem e edesenvolvimento
emoções. Por exemplo, da BNCC.
representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
Conhecer
seus movimentos
e aceitaràssuassuascaracterísticas
intenções na medida corporais, emexpressando-as
que os(as) professores(as)
de diferentes as Para
características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou às
as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
(EI03CG01) formas, aé pensar
apoiam uma importante
sobre a consequência
conquista para de aseusconstrução
movimentos de sua e comportamentos
imagem corporal situações
reconhecer que implicam
algumas o controle
de suas e a adequação
fortalezas, como noções, do uso do corpo.ou
habilidades Por exemplo,
atitudes, e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos positiva.
frente àsNesse
suas experiências
contexto, é importante
de explorações que easdescobertas.
crianças pequenasNesse contexto,
possam participar
é adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas,
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas de situações,proporcionar
importante em pares oupráticaspequenos às crianças
grupos, nas pequenas,
quais possam
em pequenosse expressar grupos, detrios, conseguir
de pequenos usá-las
grupos emou suas atividades
duplas, diárias.
participar de O currículoem
conversas pode considerar
pequenos objetivos
grupos
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. formase diversificadas,
pares individualmente, como,em por
queganham
exemplo,
possamconsciência
testar
expressar-se
diferentes específicos relacionados à habilidade de criar com o corpo formas de expressar
Conforme as crianças pequenas de corporalmente
formas de
si, passam controlar
distinguindo
a reconhecer-se e escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar ou adequar seus
seus sentimentos, sensações e emoções, como, por exemplo, expressar seu mundo
emoções
adequar
como oeuso
sujeito sentimentos,
do seu
ativo, corpo,
capaz emde si
como,
mesmo
criar porcuidar
e se eexemplo,
nos seuscomdançar
colegas, aoem
independência somsituações
de
domúsicascotidianas,
outro. de movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da
(EI03CG02) em imagens
diferentes gêneros,
observadasimitando,
ou emcriando
narrações e coordenando
escutadas. Éseus desejável
movimentos também queos dos interno
com música
Ao porda
formular
ou meio da representação
objetivos
dança. Odecurrículo
aprendizagem
podede considerar
seus sentimentos,
objetivosfantasias
e desenvolvimento específicos
específicosou emoções,
para o ou
relacionados
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, Primeiramente,
companheiros,
As criançasdepequenas as crianças
usando têm pequenas
diferentes
um forte se encantam
materiais
interesse secom
(lenços,
por bola,asfitas,
expressar descobertas
por meiodas
instrumentos de ações
etc.), expressar ée desejável
à complexidade
currículo, comunicar suas características
das habilidades
detalhar noções,
exigidas por
habilidades,
nas meioatitudes
situações dequediferentes
implicam movimentos.
controle e usoO
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) brinquem
que conseguem andar
fazercomo robôs,
e, nacima, como
sequência, zumbis,
com como
a descoberta gatinhos
de queou como
podem maria-mole,
fazer
atividades artísticas, entre outras possibilidades. explorando
movimentos.
dentre outras o Desde
espaço
formas, bebês,
(em
e que seus embaixo,
possammovimentos
criar para são
frente,
histórias formas
e compara detrás,
narrativas explorar
, àdramatizando-as
esquerda e àcoisas
e descobrir o currículo
do corpo,
locais para local
como,
cada pode,
um ainda,
pordos
exemplo, destacar
objetivos deações
movimentar-se típicas
aprendizagem deesua
fazendo cultura
desenvolvimento
uso local, além
de diferentes de
da BNCC.
sozinhas.
mundo Nesse contexto, aprender sobre o cuidado seu próprio corpo e abordar
Ao formular
atitudes
objetivos
a serem
de aprendizagem
desenvolvidas, e como
desenvolvimento
aceitar e valorizar
específicos
suas para os às
com os ao
direita)
valorizar asseu
colegas,
e suas redor
qualidades
ações
e, por
apropriando-se
de
meiode
do movimento
protagonismo
dessas
e
ações,gestualidades
diferentes
(rápido ao lento,
ou
independência
longo do forte
nessas
tempo,
expressivas.
ou
situações
acumulam
leve), a épartir
uma
uma Para as crianças
de currículos
movimentos
características
e/ou
pequenas,
corporais
corporais,
propostas cada évez
possível construir objetivos
mais complexos;
expressando-se
curriculares, é desejável
de
específicos
movimentar-se
diferentes
detalhar
formas noções,
e
relacionados
seguindo
construindo
habilidades,
uma
diversidade de movimentos
estímulos diversos (proposiçõesconhecidos. Considerando
orais, demarcações no que
chão, asmobiliário,
crianças pequenas divisóriasjá atitudes
ações e hábitos
orientações a serem desenvolvidos de pelas crianças. Por exemplo,suas realizar, de
importante
são conquista
capazesetc.).
de recuperar paraimagens
as aprendizagens
e lembranças e o desenvolvimento
passadas, das crianças
pois já desenvolveram imagem e/oudos(as)
positiva professores(as),
especificidades
de si mesmo.locais para outras
cada um crianças ou criando
dos objetivos próprias
de aprendizagem e
Corpo, gestos e movimentos Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) no espaço
nessa faixa etária. É importante, também,
Portanto, é importante participarem
que elas tenham de situações
oportunidade em quede possam desenvolvimento
orientações;
forma independente,
e movimentar-se
açõesPara
da BNCC. deseguindo
cuidado com
umapequenas,
as crianças osequência
próprio corpo
éepossível
adequando-se
— buscar água
construir ao quando
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. regular
sua capacidade
participare adaptar deseu
representação,
de experiências comportamento
relacionadas o usoem àdo função
movimento
adoção dashábitos
de necessidades
parade se autocuidado,
expressar
do grupopassae/ou a objetivos
compasso
sente sede, definido
identificar
específicos pela e música
valorizaroualguns
relacionados pelas
às alimentos
coordenadas
ações saudáveis,
que envolvem dadas umporreconhecer
usoseus colegas
criativo edos
fazer
em
de seus
ser maiscolegas
observando umadelinguagem
em forma
que situações
deisso
que
de as
interação
crianças
impacta seuecorpo,
lançam
em função mãodas paranormas
observando sehábitos
expressar,
de dos(as) brincadeiras
uso de noções
movimentos. ou básicas
Por atividadesde cuidado
exemplo, em pequenos
consigo
envolver-se emgrupos.
mesmo Oou
situações currículo
servir-se
nas quaislocal
efaçam
alimentar-se
pode, ainda,com
utilizem
funcionamento
comunicar
Para e continuar
as crianças do grupo, suasconquistando
explorações progressivamente
e descobertas sobre a autorregulação
o mundo. Nessede suas criativamente
trazer exemplos
independência. osOde currículo
situações local
ou brincadeiras
pode, ainda, de trazer
suaobjetivos
cultura local
específicos
em que essas
(EI03CG03) professores(as)
ações. como
contexto, epequenas,
de outras
é importante quede
coordenar
crianças,
assuas
crianças
suas
por habilidades
exemplo,
pequenas
manuais,
relacionados aalcançando
cuidados básicos, Ao seus movimentos, solucionar problemas relacionados a eles ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos produtos resultados intenções, não possam
ée um participar
processo
uso defácil.
deAs situações
crianças habilidades
relacionados
formular
explorar se
objetivos
a fazem
movimentoshábitosnecessárias,
de
deaprendizagem
sua cultura
corporais aoalém local,
dançarde
e desenvolvimento
eabordar
além deatitudes
brincar. abordar
O currículoespecíficos
desenvolvidas
atitudes
pode aconsiderar
serem
paranessas
o
Corpo, gestos e movimentos Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro ou participando
relacionadas
pequenas seconsigo
de situações
à criação
interessam depelo em que
movimentos,
desafio,
reconhecem
gestos,
pela olhares
manipulação
fazem
e emímicas,
exploração enoções
possam básicas
criar
de diferentes situações,écomo
desenvolvidas,
currículo, desejável
como
valorizar
interessar-se
detalhar
o esforço
noções,
por
emparticipar
habilidades,
adequar seus doatitudes
cuidado
movimentos
e/ou
dos espaços
especificidades
corporaiscoletivos
aos de
e 11 meses) e música. de cuidado
formas dee,expressar mesmas,
suas como
preferências, colocar o casaco
interesses ao sentir
e necessidades frio,afetivas,
limpar o bem
nariz objetivos
seus
da
locais paraespecíficos
escola,
colegas como
cada
em um relacionados
osituações
banheiro
dos objetivos à complexidade
dee brincadeiras
o refeitório.
de aprendizagem dessas
ou atividades ações, como, da
e desenvolvimento
coletivas. porBNCC.
materiais
quando está aescorrendo,
partir da variedade
ir ao de práticas
banheiro quando e do tempo
sente dedicado
vontade ou a elas,otêm
limpar prato a e exemplo, criar movimentos dançando ou dramatizando para expressarem-se em
como que possam também participar de situações em que fruem, descrevem, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
guardá-lo
oportunidade juntodecom
avaliam e reproduzem aprimorar
osapresentações
talheres
suasno habilidades
local
de indicado
dançae conquistar
deao terminar
diferentesoutras de novas,
gêneroscomer. e ampliando
outras suas brincadeiras,
habilidades manuais combinar
de menor seus movimentos Por
complexidade. comexemplo,
os de outras crianças
manipular e explorar
objetos de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG05) suas possibilidades
expressões da cultura e recursos
corporalao aprender
(circo, sobremímica,
esportes, o mundo à suaetc.)
teatro volta. Nesse
feitas por novos movimentos
diferentes tamanhosusando e pesos, gestos, seu materiais
explorar corpo e sua comvoz. O currículo
barro, massinha local
depode,
modelar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações ainda, trazer objetivos
etc., buscando reproduzir específicos
modelos,demanipular
aprendizagem objetose desenvolvimento
pequenos construindo
situações diversas. adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem
que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular brinquedos histórias relacionadosoucom brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos e
corporais
posições eadequados às suas composições;
alturas diferentes, posicionados encenem históriaspelo(a)
estrategicamente com bonecos, professor(a), e espátulas nas suasdançar,
gestos ao brincar, produções com cadaetc.
representar vez maior destreza. O currículo local pode,
fantoches ou figurasobjetos
também manipular de sombras destacando
de diferentes gestos,emovimentos,
tamanhos pesos, em situações voz, caráter
que dos ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
personagens etc.
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
chutar, arremessar e receber. realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando
imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas
vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas
Escuta, fala, pensamento e imaginação diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se
MATERIAL
motivam para SUPLEMENTAR
entender comoPARA funciona O REDATOR
a língua escrita DE CURRÍCULO
para que possam - NÃOfazer FAZ uso
PARTE DA BNCC
dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes
linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento contexto, Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
As criançasé pequenas
muito importante gostam de quejogaras crianças pequenas possam
com a linguagem, se interessam expressar-se na
por explorar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
seus sons, seuse efeitos
dramatização em outras e intensidades.
linguagens em Imersas
váriosem situaçõesparticipar
momentos; na quais conhecem de rodas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF01) canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa,
conversa onde discutem seus pontos de vista sobre um assunto; descrever como Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita uma produção
desenvolvendo a imaginação,individual ou coletivaede
a criatividade um texto, noções
construindo uma escultura, da uma
linguagem oralidade,
currículo, écomo, por exemplo,
desejável comunicar-se
detalhar noções, com diferentes
habilidades, atitudes e/ouintenções, em
especificidades
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. As crianças pequenas
coreografia etc; debater aprendem
um assunto a gostar
polêmicodas histórias
doascotidiano e dosda livros a partir
unidade, por das diferentes
oral e escrita.
diferentes Nesse
situações contexto,
que vivenciam, é importante
nas quais quetêm criançasatribuempequenas tenham aoa locais para contextos,
cada um dos com diferentes
objetivos interlocutores,erespeitando
de aprendizagem desenvolvimento sua vezdadeBNCC.
falar e
exemplo,
oportunidade como deorganizar
participar o de
usosituações
dos brinquedos do prazer
parqueeo etc; organizar sentidooralmente
por escutando o outro com atenção. O construir
currículo objetivos
local pode, ainda, abordar atitudesàa
conteúdo
as etapas dasuma
de narrativas.
tarefa, Conforme
os passos têm
de uma aque desenvolvam
oportunidade
receita culinária,
hábito
de participar
do preparo
e odeprazer
situações
de uma
Para crianças
serem
pequenas,
desenvolvidas, como
é possível
ao interessar-se por fazer
específicos
uso da
relacionados
escrita espontânea
escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos se
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) tinta
de escuta
ou as de
regrashistórias,
para desenvolvem
uma brincadeira, o hábito
por
importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, exemplo,
da leitura ou, e, ainda,
ao vivenciarem
expressar diversas para
dividem
Ao comunicar
formular
em partes suas
objetivos ideias
e ode verso e opiniões
aprendizagem
corresponde aos colegas e professores(as).
e desenvolvimento
a uma delas, ou relacionados
específicos paraà recitação,
o
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. oralmente,
oportunidades
parlendas eecanções, à sua
de escolha
maneira,
brincandodasopinião
histórias sobre
e declamando a seremum relatolidas,apresentado
diversas desenvolvem
vezes em suas por
o gosto
um colegapessoal
brincadeiras ou currículo,
declamando é desejável
suas poesias detalhar
e parlendas
noções,preferidas
habilidades, fazendo
atitudes usoe/ou
de ritmo
especificidades
e entonação.
pelo(a)
por
As algumas
professor(a).
narrativas. Éaprendem
indicado
A participação
também emconversar
diferentes com situações
ashistórias
crianças de leitura
sobre do suastêm a locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
ou crianças
outras
fotos,
mesmo desenhos
texto
pequenas
situações
também significativas aosconstruir
textos e representar
conhecidos, chegando conforme
amemorizar
memorizar O currículo pode abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se e
oportunidade
trechos, participandodeeparticipar
outras
de
favorece
formas
situações
que
de
de situações expressão,
de
as crianças
em quegarantindo
declamação,
pequenas
podem sepossam
divertindo-se
um clima
apropriar seguro
etambémda estrutura
conversando
e Para crianças por
interessar-se pequenas,
brincar écom possível
os textosconstruir objetivos
poéticos em suasespecíficos relacionados
brincadeiras livres com ao
(EI03EF03) receptivo
trechos
As
da criançasdeles,
narrativa,— pequenas
issoidentificando
contribui
identificando interessam-se
para
palavras
seus que se
por
conhecidas,
personagens expressem
escrevereritmo, suas
e
cenários,busquem
ilustrações,
histórias fazer
e
sua tramarimas, e uso
a parte
de por
uma
do
e sua sequência Ao ditá- formular objetivos deapoio
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras sobre
texto
las as palavras
a um(a)
escrito professor(a),
a que rimadas
se referem.
queao brincar
as Nesse
escreve. com Aseu
contexto,escolha identificando
é importante
por ditar a que história,
as crianças
naasmaioria outras
uso da crianças.
ilustração Ocomo
currículo local
para pode,
a leitura,
ainda, como,
destacar
por exemplo,
textos poéticos
ordenar típicos
ilustração
imaginação e 11 meses) linguagem
assonâncias
cronológica, cadaebem vez mais
aliterações.
como decomplexa
Assim,
situações para
podem em se
que fazerem
compreender
possam entender.
brincar
as relaçõescomEncorajar
oentre
conteúdo a crianças
deé currículo,
eseucorresponder
território.
é desejável
com odetalhar
texto, e noções,
relacionados habilidades,
ao sistema
atitudes
de escrita,
como em
conhecidas. pequenas
adas vezes, tenham
escrever acontece àsaoutras,
quando
oportunidade as seus
crianças
defamiliares
construir
sabem eque
um repertório
aquilo que dequerem
histórias escrever
oralidade
suas
conhecidas
mais eumas
narrativas.
complexo ea umescrita
Nesse
memorizadas,
do queaocontexto,aos
aparticipar
capacidade éde importante
participando atividades
que possuem que
de situações
a pessoas
em as
pequenos
paracrianças
deler.
da comunidade
Aogrupos
leitura pequenas
tercom a oportunidade
os
escolar
noscolegas
participem
quais e locais
localizar
paranocada
textoum o nome
dos objetivos
dos personagens
de aprendizagem
ou escrever e desenvolvimento
lista dos personagens da BNCC.da
também
buscam
de diversas cria
corresponder contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas,
de ditar
ainda
sendo queumdesituações
convidadastexto
forma
de
aos(às)
a não
a leitura
recontar
escuta dos
de histórias,
professores(as),
convencional.
narrativas,
textos as queridos
apoiadas
seja
criançasporque meio
naspodem
já conhecem
dadesenvolver
ilustrações
leitura pelo(a)
de memória Para
ou na a
história.
as crianças
O currículo pequenas,
local pode,é possível
ainda,construir
abordar atitudes
objetivosa específicos
serem desenvolvidas,
relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) com sua
professor(a),
capacidade
identificação
escrita.
depor outra
derecuperar
partes
criança,
doum texto
texto
porde
ou de
apresentações
memória,
palavras dede teatro,
atentar
conhecidas. paradança,a suaassistindo
É importante, linguagem, a
também, trama,
como interessar-se
estrutura da narrativa, porcomo,
folhearpor livros
exemplo,
e escolher
identificar
aqueles personagens,
que mais gostam cenários,
para ler
Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os filmes
de ou escutando
controlar a velocidade áudios. daAfala,
partir da participação nessas situações, as crianças em momentos
sequência individuais.
cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
imaginação e 11 meses) contextos, os personagens, a estrutura da história. que
têm as crianças
a eoportunidade tenham de se acesso aosdelivros
apropriar
conscientizar-se
dasescritoem diferentes
narrativas
sobre
e se que
a estabilidade
momentos
interessam do seu
por
de
conversar
um
cotidiano e Ao
relacionados
formular objetivos
à língua escrita,
de aprendizagem
como encontrar e desenvolvimento
diálogos memorizados
específicos nopara
textoo
texto
escolar sobre
e que apossam
diferença entre
explorá-los o texto
e manuseá-los e aquilo
com tempo, sefazendo
fala sobre suas ele. Nesse
brincar
As compequenas
crianças elas, desenvolvendo
interessam-se suapor imaginação
produzir esuas
suahistórias
criatividade, e por ao mesmo
escrevê-las, escrito ouéditar
currículo, desejável
partesdetalhar
da histórianoções,
ao participar
habilidades,
da construção
atitudes e/ou de roteiros
especificidades
de vídeos
investigações,
contexto, é
tempo em que de importante
brincando
se diferentes que
com
apropriam formas,as seu
crianças
de noçõesenredo pequenas
e criando
daescrita
linguagem tenham
contextos a oportunidade
e da escrita. de leitura
Favorecer e de
registrando-as
dramatização
escutar pela espontânea, ditando ao(à) que as locais ou encenações.
para cada O umcurrículo
dos objetivos
local pode,
de aprendizagem
ainda, abordar e desenvolvimento
atitudes a serem da BNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) criançasdiversas
possam emvezessuas
ter umasbrincadeiras
mesmasde
conjunto histórias,
individuais
histórias deconhecidas,
ou
forma em apequenos
se apropriarem
sobre grupos.
as quaisdetenham Para desenvolvidas,
as criançascomo pequenas,
envolver-se
é possívelem situações
construir objetivos
de pequenos específicos
grupos, relacionados
contribuindoà
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. elementos dedesenhando,
professor(a), sua estruturabrincando narrativa de e memorizarem
faz de conta etc. algumasAo terpartes.a oportunidade
A partir dede Ao língua
formular
conversado
um bom suas
produzir acerca
repertório históriasdos eelementos
de narrações
comunicá-las da estrutura
conhecidas
em situações narrativa,
e memorizadas,
com funçãoidentificando
é importante que o(a) para
social significativa, a escrita, objetivos
construção como, de porde exemplo,
aprendizagem
roteiros de vídeoscompreender
e desenvolvimento
ou que a escrita
encenações específicos
representa
coletivas. para
a fala
o ou
personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de perceber aé diferença
currículo, desejável entre
detalhardizernoções,
e ditar.habilidades,
O currículo atitudes
local pode,e/ou ainda,
especificidades
abordar
professor(a)
reforçam suaconvide
imagemede incentive
comunicadores
as crianças competentes
para que criem e valorizam
e/ou escrevam sua criatividade.
suas locais para cada um dos objetivoscomo, de aprendizagem einteressar-se
desenvolvimento da BNCC.de
roteiros
próprias
Nesse de vídeos
contexto,
narrativas ou encenações.
é importante
ou que recontem que as histórias
crianças pequenas
tendo-o(a)tenham como escriba.a oportunidadeEscrever de atitudes a serem desenvolvidas, por exemplo,
o Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados por participar
(EI03EF06) situações coletivas de criação ou reconto de histórias. à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos texto
escutar
As crianças
ditado
diversas
pequenas
e depoisvezeslê-lo
aprendem
as mesmas
para elas sobre
histórias,
fazos com textos
de
que forma
ao
as terem
crianças
a se apropriarem
diferentes
verifiquem oportunidades
de
as Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social mudanças
elementos
de escutar,necessárias
de
explorar
sua estrutura
e conversar
para melhorar
narrativa
sobreo ediversos
memorizar
texto escrito. gêneros
partes
Escrever
textuais
do texto,
deem forma
podendo
diferentes
lenta e linguagem
currículo, éescrita,
desejável como, por exemplo,
detalhar fazer uso deatitudes
noções, habilidades, expressões e/ou daespecificidades
linguagem da
significativa. organizar contextos
recontá-lo
portadores. em A apresentação
contextosde ditadode função
cuidadosa
em pequenos
social,
doscomo diferentes
grupos em ajuda
saraus
gêneros,que
literários,
todos
em seus possam uma peça narrativa,
emportadores, locais paracomo cada em um "era uma vez",de
dos objetivos aoaprendizagem
recontar ou criar suas próprias histórias.
e desenvolvimento da BNCC. O
de
apoia
As crianças
teatro,
a criança
napequenas
construção
na aproximação
aprendem currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
participar da atividade. É da narrativa
desejável dos
sobre chamados
deaosuma
também escrita
livros
queencenação
conceitos
equando
asoscrianças
diferentes
apoiadas
letrados,
etc.relatem
Dagêneros
mesma
eque
incentivadas
aossãotextuais
forma, um
colegas aa Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03EF07) repertório
aprendidos
partir
se comunicar
do lidas
contato
de nofazendo
histórias
contato
com estes
uso
conhecidas
com daopor
linguagem
mundo
meioapoia da escrita.
escuta
as criançasde
Nesse
leituras
na processo,
contexto,
criação dade exploração
as
ésuas
importante
situações
próprias
em emsuas envolver-se
que identificaçãoem situações
e uso de reconto
das diferentes de histórias
estruturas expressando
dos textos segundo satisfação
seu gênero, e gosto
como,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de histórias
as
brincadeiras.
que crianças
sãoa convidadas
por
pequenas
Essas
alguém
atividades
a tenham
escrever
de sua família, possam escolher e gravar poemas para
sua Ao por
porformular
suas conquistas.
objetivos
fazer usode deaprendizagem e desenvolvimento
em situações deespecíficos para
de o
imaginação e 11 meses) enviar
narrações, outras
que podem
crianças ser aospodem
oucontadasadeoportunidade
seunas
familiares ser
próprioindividuais,
mesmas jeito
de situações
e participem conversar
ajudam
em depequenos
ae atribuir
sarau explorar
descritas ousentido
literário, agrandes
lógica
anteriormente à dos
narrando exemplo,
currículo, é desejável
livros de receitas
detalhar noções, habilidades,
brincadeiras
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes
grupos,
intenção e de
ou recitando
ou, ainda, emtextos
que comunicação
situações
seus etextos
possam seuscriar
significativas,
portadores,
escrita.
favoritos. Além
uma história nomeando
nasdisso,
quais
de aselas
alguns
situações
aventuras, sãode convidadas
seus
em que
definindo elementos,
orefletem
a fazer uso
ambiente como,
sobre
em o locais
culinária ou buscar informações sobre algum tema aatitudes e/ou especificidades
ser estudado em livros ou
social
que escreveram para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
elados
por exemplo, livros
ocorre, eesão
a capa, textos.
as relevantes
Nesse para
características
a ilustração, contexto,enfrentar
oetítulo,
desafios garantir,
falando
dequestões
seusno personagens.
de cotidiano,
sua com as quais
estrutura, diversas se deparam
situações revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas
personagens, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados para
à
(EI03EF08) de
ao perceber
escuta
ações, e de que
informações, conversa
suaestrutura
escritasobre não oscorresponde
gráficadiferentes
e observando gêneros,
à escrita criando
convencional.
atitudes o gosto
típicas deNesse
eumo hábito
leitor, se apropriar de
contexto, é importante deuma identificação deinformações.
elementos daOestrutura currículo de local pode, textuais,
gêneros ainda, abordar
como, atitudes a
por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura comoleitura,
pela buscar informaçãoque
construindo de as
um crianças pequenas
ingredientes
repertório deem umaetenham
textos receita,
suportes abuscar
oportunidade
conhecidos,
o título de serem desenvolvidas,
identificar um livro pela como,
leiturapordoexemplo, interessar-se
título, apresentar umapela escuta
história da leituraade
mostrando capa
imaginação e 11 meses) (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações escrever,
história nodeíndice
participando seu
de situações
próprio
do livrojeito,
etc.
em que histórias
são convidadas
conhecidasaou falar
criadas
sobrepor a estrutura
elas, parlendas dos e Ao diferentes
do formular
livro, gêneros
objetivos
o título e otextuais.
de aprendizagem
nome do autor, ler oetexto desenvolvimento
de um poemaespecíficos
identificando paraaso
etc.). textos, identificando
cantigas, construindoelementos uma coleção gráficos,
daquelas textuais
que são e deasconteúdo,
suas preferidas, contribuem além parade currículo,
palavras que é desejável
rimam etc. detalhar noções,
O currículo localhabilidades,
pode, ainda, atitudes
abordar e/ou especificidades
atitudes a serem
que as crianças
palavras que rimam, desenvolvam
brincando o gosto
com apessoallinguagem por ealguns
a escrita.textos Tambéme tenham é importante
a locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
desenvolvidas,
Para as criançastais como interessar-se por ler diferentes
objetivos gêneros textuais, e
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF09) iniciativa
que as crianças
de recorrer sejamaencorajadas
eles de forma a escrever
automotivada. umas às Também
outras, éque importante
sejam que pequenas, é possível construir específicos relacionados à
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de possam identificar
convidadas a escrever a escrita
o nome do de nome umapróprio
históriaem conhecida
listas e objetospara uma situação deo uso também
e reconhecer identificar
escrita, como, portadores
por exemplo, e gêneros
produzir listastextuais
e textosque sejam típicos
memorizados, de seu o nome
escrever
imaginação e 11 meses) escrita espontânea. social depara
sorteio, textos ler como
o queconvites
escreveram paracomparando
festas de aniversário,
com a escrita roteiroconvencional,
de atividades território.
quedo próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
dia, comunicados
escrevam o nome aos sempre
pais quee listas
for variadas.
necessário e reconheçam a semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir
MATERIAL
da oportunidade SUPLEMENTAR
de realizarem PARArepetidasO REDATOR
explorações, DE CURRÍCULO
elas começam - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
a construir
conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações
entre
As os objetos
crianças pequenas e a descrever
são extremamentesuas diferenças. curiosas Nessesobre contexto,
as coisasé que importante
acontecem que à Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento as crianças pequenas Abordagem
tenham a sobre das experiências
oportunidade de aprendizagem
de acontecendo,
realizar diversas Sugestões para o currículo
sua volta; gostam de perguntar o que está porsituações
que e como: de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
“por que a chuva
organizadas pelos(as)cai da nuvem? Por que
professores(as), seja o sol não aparece àem
individualmente, noite?duplas,Por que triosoou Ao
Paraformular
as criançasobjetivos
pequenas, de aprendizagem e desenvolvimento
é possível construir específicos
objetivos específicos para o
relacionados
coração bate mais rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam
pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-las e atraí- aos tipos de comparação que podem realizar — de tamanhos, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
pesos, volumes e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) de crianças
As respostaspequenas rebuscadas, envolvendo
aprendem sobre aaformulação
natureza, de conceitos
seus fenômenos físicos
e sua ou locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. las em suas
biológicos; elas investigações,
são intencionalmenteseja no espaço externo,
uma busca sensibilizadas
de informações pelos
sobre diferentes temperaturas —, estabelecendo relações. O currículo pode considerar objetivos
conservação
elementos vivendo situações de interação, exploração, observação e algo, uma Ao Paraformular
as crianças pequenas,
objetivos deao é possível construir
aprendizagem objetivos específicos
e desenvolvimento específicos relacionados
para o
tentativa dedaexplicar
investigações
natureza
sobre aquilo
os
e a diversidade
elementosque observam.
ede
de formas
fenômenos Nesse possíveis
contexto,
naturais.
de
Nessas
explorá-los.
é importante
oportunidades,
É as
que específicos
as currículo,
relacionados
aos procedimentos
é desejável dedetalhar
pesquisa,uso de vocabulário
como,
noções,
próprio
por exemplo,
habilidades,
ao realizar
nomear
atitudes
comparações
e descrever
importante
crianças formulam
pequenas que possam
tenham participar
a oportunidade situações como
de participar explorar relações
de diversas de peso,
situações de entre objetos
características — semelhanças
por exemplo, usar características opostas das grandezas de
crianças
tamanho e volume perguntas,
de formas levantam hipóteses
bidimensionais ouforma e buscam
tridimensionais fontes de
e explorar informações locais
objetos para cadae um dos objetivos frentede aos fenômenos
aprendizagem eda natureza,
desenvolvimento estabelecendo
da BNCC.
(EI03ET02) exploração de objetos (ex.: observar a água em de gelo, a água líquida e o algumas(grande/pequeno,
relações de causa comprido/curto
e efeito, levantando etc.)hipóteses,
ao falar sobre eles. Odiferentes
utilizando currículo
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos materiais
para encontrarcomo suas
argila respostas
e massa e,
de assim,
modelar, ampliar
percebendo
suas noçõesa transformação
e enriquecer do
suasespaço local
Para as
pode,
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos vapor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequênciascrianças
ainda, pequenas,
abordar atitudes
você pode
a serem
construir
desenvolvidas,
como interessar-se
relacionados por
relações e transformações e 11 meses) envolvendo fenômenos naturais e artificiais. tridimensional
experiências. Nesse
em bidimensional
contexto, é importante
e vice-versa,
suas hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver suas quea partir
as crianças
da construção
pequenas e tenham a fazer
aos procedimentos
uso de diferentes de pesquisa
procedimentos como, utilizar,
ao comparar
com ou
objetos.
sem
para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir a ajuda do(a)
desconstrução.
oportunidade
As crianças pequenas deA aprender
observação
aprendem pore meio
a sobre
escuta deas sua
atenta
medidas
própria
do(a)participando
curiosidade
professor(a) edequestionamento,
permite
situações que em professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses
generalizações
converse
tendo
que tenham
o apoio (ex.:
coma oportunidade
as
do(a) O
crianças, sorvete
professor(a), detambém
valorizando
observar, derrete
que propicia
seus comparar quando
interesses,
vivências está
e perceber muito
necessidades
enriquecedoras, calor!),
as características
e suas de
observa
falas, de porformular
e Ao que as coisas
formuladas ou
objetivosacontecem
problemas e comorelativos
de aprendizagem
a resolver funcionam, registrando
e desenvolvimento
a natureza, seus efenômenos
comunicando
específicos para osuas
e sua
(EI03ET03) aprender
cada vez
escuta
diferentes um
osmais novo
interesses,
objetos evocabulário
elaboradas,
espaços
curiosidades em(ex.:
sobre suas
relação
e as derreter,
explorações,
questões
ao seu evaporar
comprimento, etc.), nas
dascomparações
crianças, equais
favorecendo
peso, explicam oe currículo,
ascapacidade
descobertas descobertas
conservação, de diferentes
é desejável
como livros, formas
detalhar
revistas, (oralmente,
noções,
pessoas da por
habilidades, meio
comunidade, da escrita,
atitudes e/ou da filmes ou
fotografia,
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos efeito e a nas
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, temperatura.
situações transformação
A
quais
vivência
possam na utilizar
dessas forma, velocidade,
situações
diferentesfavorece peso
estratégias
come volume
que de objetos,
deconstruam
buscar informações,agindo locais
relações, representação
para cadagráfica,
documentários etc.,
um dosoude encenações
pode
objetivosconsiderar etc.).O
de aprendizagem currículo
objetivos local pode,
específicos
e desenvolvimento ainda,daabordar
relacionados BNCC.
aos
relações e transformações e 11 meses) que
sobre fazem.
eles, ou eexploram algumas propriedades dos
sua conservação. coletar
atribuam
As crianças dados
significado
pequenasviver enovasfaçam
aprendem situações.
usosobre
de expressões
Éasimportante queobjetos,
características que
as ajudem
tenham
e ou
como aaseaoportunidade
propriedades
de refletir, dade Para
aproximar
dos objetos
atitudes a seremde
procedimentos
as crianças desenvolvidas,
pequenas,
pesquisaémais como,
possível por exemplo,
complexos
construir como, interessar-se
objetivos
por exemplo,
específicos por
reunir reconheceràs
relacionados
ampliar
observar
noção deou inverter
emedidas
criar easdoimagens,
explicações registroparaou de produzir,
destas.
fenômenos transmitir
Nesseecontexto,
elementos ampliar sons
é importante
da natureza que
presentesetc.,
as e no explorações
características
informações geográficas
ederegistros
diferentes efontes
paisagens
de medidas, e, com
como,que identificam
o apoio
por exemplo, osutilizar
lugaresferramentas
do(a) professor(a), ondeler evivemde e
etambém
figuras
crianças
As crianças tenham
usando
pequenaspequenas seu
oportunidades
corpo
tenham
aprendem ae oportunidade
todos de
sobre os
descrever
seus
achuva,sentidos
noçãode oclaro-escuro,
quetempo
em
participar
de observaram
situações
de
por situações
meio oudedascontar
exploração
dodiversaso quee medidas
cotidiano, destacando não aqueles que sãocomo
padronizadas, típicos osde
pés,suaasregião.
mãostextos
e pequenos objetos de(escrita
uso
(EI03ET04) seu dia-a-dia
aprenderam
investigação. (calor
tendo
A partir produzido
oatividades
apoio
dadesde pelo
oportunidade
do(a) sol,
professor(a)
de realizarem
porNessa
meio repetidas
de quente-frio),
uma explorações
escuta atenta dee de Ao interpretar e produzir registros como desenhos, orais ou escritos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos como,
experiências
por exemplo, que vivem odeseu culinária,
nascimento. sendo instigadas
faixa etária,
adosresolver já conseguem
problemas cotidiano
formular emobjetivos
suas brincadeiras,
de aprendizagem construções efotografia
desenvolvimento
ou criações. É possível,
específicos também,
para o
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números estabelecendo
um interesse
diferentes
elaborar objetos
imagens
regularidades,
genuíno e figuras,
mentais, em suas relacionando-os
elascolocações.
conquista começam essa que
à necessidade
a construir
as apoia conclusões
para ao lembrar
humanos
baseadas
e falar
por
em
sobre
espontânea),
currículo,
comunicação
éobjetivos
desejável detalhar
oral gravada,
noções, habilidades,
etc. Você
atitudes
pode, ainda,
e/ou
pode
especificidades
relações e transformações e 11 meses) ou escrita espontânea), em diferentes suportes. abrigo
envolvendo e cuidados
suas percepções passadosunidades básicosde medida,
físicas imediatas— agasalhar-se,
como quantidade
e antecipações não ficar
conseguem classificá-las exposto
de ingredientes sol,
a partir de beber
ou tempo líquido,
de trazer
considerar
exemplos de fontes
específicos
de informações
relacionados que aosão
atributos ou locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. usotípicas
de mapas,
de sua como,
comunidade
por exemplo,
ou
acontecimentos
fechar
cozimento. ou abrir Também janela, é acender e a fazer
importante terdo a futuro próximo. deAbrincar
participação
propriedades
das criançasem que
pequenas possuem em em ou
eventos comum.apagar
que possam a luz contexto,
Nesse
e celebrações
—, apontando
como
oportunidade algumas
é importante
festas de
mudanças
que
aniversários, as festa produzir
abordar atitudes
Ao formular
mapas simples a seremoudesenvolvidas
objetivos
utilizá-los para
de aprendizagem
como,
encontrar
por exemplo,
localizações
e desenvolvimento
valorizar
de objetos
específicos
a pesquisaou
de
livremente,
hábitos
crianças
As crianças pequenas tendoanimais
pequenas como
tenham ourecursos
aprendemplantas objetos
influenciadas
a oportunidade
sobre os enúmeros
ferramentas
de por
realizar mudanças
com de medidas,
diversas
base noclimáticas,
situações
conceito convencionais
de
deda em
espaços.
Para diferentes
as crianças
O currículo
fontes
pequenas,
local
para pode,
encontrar
é possível
ainda,informações
construir
trazer exemplos
objetivos
sobrede questões
específicos
linguagens e para
relacionadas o a à
relacionados
suportes
junina, viagens
contribuindo
ou não, a fim deestabelecer
para
de férias
a e visitas
aprendizagem a familiares
distância, das crianças ajuda
comprimento, de com
noções, quehabilidades
capacidade se aproximem
(litro) e e atitudes
massa, currículo,em
natureza,
comuns
identificaçãoéseus
desejável
sua
dasfenômenos detalhar
comunidade
propriedades e noções,
conservação.
oudeabordar
objetoshabilidades,
atitudes
e figuras,
a atitudes
serem
como, e/ou especificidades
desenvolvidas,
por exemplo, identificar
como, por
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) exploração e investigação
permanência do objeto. Uma de objetos
vez queecompreendem
figuras em suas que brincadeiras
os objetos eexistem, em contextos
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. em
usar
noção relação
notas
dea sequências
individuais,
passam eàem
fazer moedas
natureza,
duplasnos
exploraçõestemporais.
ouseuscontextos
efenômenos
pequenos Tendo de
investigações brincadeiras
oportunidades
e sua
grupos, conservação.
sobre
organizados
elescom deopelo(a)
em falar
desafio
termos sobre de quantidade.
suas
pagar e dar O locais
professor(a),
de exemplo,
suas características
parainteressar-se
cada um geométricas,
dosporobjetivos
registrarcomo
desuas
aprendizagem
formas,
observações
bidimensionalidade
e desenvolvimento
e descobertasefazendo-se da BNCC.
troco, além
lembranças
observando
conceito de de enúmero
e vivências,
participar
comentando asdecrianças
é construído situações
obras de aprendem
pelas decrianças
artes pequenos
que aexploram
expressar
grupos,
conforme suas
pares
formas
explorampróprias
ou diferentes
trios,
simétricas, ideias
nas
bem entender
tridimensionalidade
Para as crianças
e escolhendo
pequenas,
emlinguagens
situações
é possívelde
e suportes
brincadeira,
construirmaisobjetivos
exploração
eficientes
específicos
ea observação
partirrelacionados
de suade à
quais são
sobre
materiais o tempo.Nesse
econvidadas
buscam acontexto,
resolvereéproblemas
agrupá-los importante
contá-los. fazendo
Ao que
fazerasuso
acrianças
de unidades
pequenas
correspondência defísica
tenham
medidas ae identificação
entre intenção ecomunicativa.
imagens ambientes
de mudanças e em no suastempo,
produções
como,artísticas.
por exemplo,O currículo
em sualocal família
pode, e emainda,
sua
como utilizando
registrá-las
oportunidade com deo materiais
participar
apoio materiais com
do(a) formas
de professor(a).
situações semelhantes figuras geométricas para
(EI03ET06) conjuntos
construir de
imagens diferentes
e objetos em espaçoscom a nas mesma quaisquantidade,
bidimensionais
sejam convidadas
começam
e tridimensionais..
a relatar
a A considerar objetivos
comunidade, usandoespecíficos
palavras ourelacionados
frases que remetem
à classificação
a mudanças,
de objetos como ou“quando
figuras,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças,
compreender a aparticipar
noção de ecorrespondência
conversar sobre eventos
um um.e Nesse
a permite celebrações,
contexto, e a éviver e
importante como
eu
Ao era
formular
agrupar
bebê”,objetivos
começando
objetos de e/ouaprendizagem
a figuras
diferenciar
a partir
eventos
e desenvolvimento
de observações,
do passado manuseios
específicos
e do presente. eparaOo
relações e transformações e 11 meses) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua observação
comparar
As crianças e a
situações escuta
pequenas atenta
deaprendem,
intervalos do(a) por professor(a)
variados
meio de de tempo,
suasde que
explorações
percebendo converse com
e investigações,
alterações as comparações
currículo
currículo, pode
é desejável
sobre
considerar
suas
detalhar
propriedades.
objetivos
noções,específicos
habilidades,
relacionados
atitudes e/ouao uso especificidades
da sequência
comunidade. que as crianças
crianças, apoiando-as pequenas tenham
em corpo,
suas a oportunidade
descobertas brincar com diferentes
ocorridas
sobre os objetos
em seuepróprio as relações entre
como eles. Aosobre
a perda e oas
brincar propriedades
aparecimento
explorando livremente dedos objetos
dentes, o e temporal,
locais paracomo
cada um recontar
dos objetivos
eventos de importantes
aprendizagem em umae desenvolvimento
ordem sequencial. da BNCC.
O
figuras
objetos
aumento
diferentes eena materiais,
na construção
tipos
altura, buscando
de materiais
no de relações
tamanho eorganizá-los
dasentre
objetos, mãos aselas,
eem dosfavorecendo
criançasconjuntos
pés, entreououtras,
percebem agrupos;
ampliação
suas envolver-se
epossam
a
ecaracterísticas
que e Para
currículo
as crianças
local pode,pequenas,
ainda, étrazerpossível
exemplos
construirde celebrações
e festas tradicionais
relacionadosem à
(EI03ET07) consolidação
em situações
descrever
começam de suas
contagem
ae estabelecer
refletir aprendizagens.
sobre em contextos
relações
sequências significativos
entredeosacontecimentos.
diferentes materiais,da Évida real,
importante
como, como,
portambémpor
exemplo, sua comunidade
resolução de problemas,
ou abordar como, atitudes
por exemplo,
a serem comunicar
desenvolvidas, oralmente
como, suas por exemplo,
ideias,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma exemplo,
aque
diferença quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relações e transformações e 11 meses) possamde
quantidade de
tamanho,
conversar
pratos certos
de peso,
entre elas,
na mesa
de temperatura,
em pequenos
para comer;
de comprimento
grupos, sobre
participar de suas etc. Ao
vivências
brincadeiras
suas hipóteses
ter prazer
currículo, écom esua
desejável
estratégias
vida pessoal
detalhar
utilizadas em contextos
e familiar,
noções, e valorizar
habilidades,
deasresolução
formas
atitudes e/ou
de problemas
deespecificidades
vida de outras
sequência. viverem
familiares, situações
e que em quediferentes
tenham são incentivadas a medir de
oportunidades objetos observando-os,
participação da organização matemáticos.
crianças oucada O currículo
adultos, local pode,
identificando também,
costumes, construire objetivos
tradições acontecimentosrelacionados à
cantadas
comparando-os que envolvam
e percebendo a sequência
seus numérica;
atributos, asos jogar jogos
crianças que
avançam envolvam relacionar
em suas noções leitura locais para um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
de eventos
números com e festas tradicionais,
quantidades. de comemorar
É importante, ainda, queaniversários
brinquem edealgumas
faz de conta significativos
com Para asde números,
criançasdo pequenas,
passado
comoeler do epresente.
nomear
é possível alguns números,
construir objetivos usando
específicosa linguagem
relacionados à
sobre
passagensmedidas e sobre as diferentes
significativas formas de expressá-las. Nesse contexto, e ée
materiais que convidemdo tempo,sobre
a pensar identificando-as
os números,apoiadas como brincar no calendário
de comprar matemáticade
exploração para construirprocedimentos
diferentes relações, realizar paradescobertas e enriquecer
comparar grandezas, comoa usar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) utilizando
importante
vender, a que
unidade
identificando as crianças
de tempo
notas pequenas
— dia, tenham
e moedas mês e ano
do sistema a oportunidade
— para marcar
monetário deasparticipar
vigente; datas
pesquisar de a unidades
comunicação em momentos
de medidas de brincadeiras,
convencionais ou não em emsituações
atividades nasindividuais, de grandes
quais necessitem
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. significativas,
situações
localização individuais,
— sejam
em uma deem seu pares
régua, grupo,oumétrica
fita de
pequenos
seusou grupos
grupos, familiares,
calendário nas—quais decomo
umsejam também
número convidadas da a comparar
escrito ou pequenos grupos.ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
distâncias
comunidade
usar instrumentos escolar. de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos;
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; analisar a numeração da rua;
localizar o número de uma figurinha no álbum;
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, explorar as notações numéricas em para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
diferentes
“Qual é mais contextos
pesado?—Por registrar
quê? Como resultados de jogos,
você sabe?”. controlar
A partir de suasmateriaisaçõesda sala, desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
quantidade dee crianças
exploratórias investigativas, que vão e domerendar
contatoou que vãosobre
e reflexão a um passeio,
diferentes contar
formas e de problemas envolvendo medidas.
comparar quantidades
expressão e registro destas, de objetos nas coleções.
as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.

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