BNCC - Educação Infantil 2

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
O eu, o outro e o nós
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças Abordagem têmdas experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
adultos e asbem pequenas
crianças. As relações interesse
de confiança pela interação
e segurança comsão seus pares e com
essenciais para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar e,
adultos suasquanto autoiniciativas
mais experiências de interação de interações
para, porpositivas
meio delas, tiverem,
explorar maior e aprender
a Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundodeà que
oportunidade sua volta.
aprendam Por meio e valorizem
de relações a convivência
de confiança em grupo
nas quais e o os(as)
cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
(EI01EO01) professores(as)
com as relações.respondem Nas situações de forma
de interação,
positivaprincipalmente
às suas ações eem diferentes
pares ouformas em de Ao jogosformular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagem lançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-se específicos ao pararecebê-
o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. expressão grupos,
pequenos e comunicação, aprendem os como
bebêsos começam
seres humanos a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de outros currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar
pode considerar
noções, habilidades,
objetivos específicos
atitudes e/ou relacionados
especificidades à
econseguir
têm a oportunidade
reações específicas de demonstrar a partir atitudes
de suas ações, de cuidado e queesuas solidariedade
ações têmcom efeitosseus locais
participação
para cada em um contextos
dos objetivos
de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nas outras
colegas e professores(as).
pessoas. Nesse Nesse contexto, contexto,
é importanteé importante que osque bebês as crianças
possam participar
bem crianças,
Para as crianças
imitando bem oupequenas,
mostrandoésuas possívelações. construir
Ao abordar objetivos
as vivências
específicos dos bebês em
de situações
pequenas tenhamnas quais a oportunidade
são valorizados de construir
em suas vínculosiniciativas, profundos
acolhidose em estáveis
suas com Ao suasformular
relacionados
conquistas objetivos
à percepção
em relação de aprendizagem
dos à percepção
sentimentos edos
desenvolvimento
e efeitos
necessidades de suasdos específicos
açõescolegas,
nas outras
para
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões e manifestações
professores(as), que lhes garantam de desejos confiançae necessidades,
e segurança bem e que como sejamacolhidos
responsivose pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável a local
considerar
detalhar
podenoções, citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
atitudes
outro aoque e/ou
esperar
fazem
especificidades
sua
parte
vezde parasua
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As
às crianças
suas pequenas, quando
manifestações meiotêm de aatitudes
oportunidade de vivenciar diversas situações
acariciados
de interaçãopor emmeio dopor
que observam contato efísico
atentam positivo. cuidadosas e respeitosas.
para as expressões e formas de
Também é locais
brincar
rotina paracom
ou cada
determinado
abordar um dos objetivos
atitudes objeto,
a seremou dedesenvolvidas
pode
aprendizagem
tambémnessas considerar
e desenvolvimento objetivos
situações, como da
específicos
BNCC.
importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras Para as crianças
demonstrar
relacionados pequenas,
interesse
a atitudes em de é possível
seguir
cuidado algumas
com construir
o normas
outro, objetivos
como,
em específicos
atividades
por exemplo,
da relacionados
rotina.
chamar o(a) a
comunicação
Os dos outros
bebêscompartilhadas,
aprendem por meioe paradeo seu efeito corpo de suas ações e,
e sentidos sobrepelas eles,
suas aprendem
açõescomo de a ser formas
esensíveis
ações nas quais têm a oportunidade de realizar ações professor(a)
aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de interações
ou outra positivas
criança quando
e respeitosas,
um colega
como, estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) dividir
exploração,brinquedos,
de demonstrar descobrem
empatia negociaroe mundoenredos
perceber à sua
queparavolta.
as apessoas
brincadeira,
Ao serem têm convidados
atentar e apreciar
diferentes a brincarações e respeito
sentimentos, pode,
currículo,ainda,
pelas abordar
ideias eatitudes
é desejável gostos de
detalhar anoções,
serem
seus colegas
desenvolvidas,
habilidades,ou brincar como,
atitudes come/oupor
outrasexemplo,
crianças que
especificidades
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e próximos gestos
necessidadesdosacolegas,
outras crianças
e maneiras compartilhar
deou a interagir
pensar ideias
e agir. e com
emoções,
Nesse elascontexto,
ou
oferecer
com seus(as)
é um brinquedo
importante professores(as),
que ao demonstrar
possuem
locais paradiferentes
incômodo
cada um dos habilidades
quando
objetivos suas
e características.
deações geram oOchoro
aprendizagem currículo de outra
pode criança
e desenvolvimento considerar
da ou fazer
BNCC.
maneiras de pensar e agir. colega
descobrem
possamque está
diferentes
vivenciar triste,
situaçõesformas
abraçar emde oque
colega
se sejam
expressar
quando e está
acolhidas,se comunicar,
chateado,
respeitadas por
brincar
e meio dedeesconder-
valorizadas seusem objetivos
carinho
Para bebês quando
específicos um colega
, é possível relacionadosda sala
construir àestá
empatia,
objetivos triste. como, por
específicos exemplo, manifestar-se
relacionados às conquistas de
se, de cuidar de
movimentos, experimentando
animais domésticos, e ganhando de ouvir destreza
e contar emhistórias,
suas habilidades observarcorporais.aspectos frente a situações que avalia como injustas,
suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo, bem como compartilhar emoções e
suas
do
Nesse expressões
ambiente,
contexto, ée comunicações,
colecionar
importante objetos, bem aos
garantir
participarcomo deem
bebês suas
umaexplorações
brincadeiras variedade de roda, dee situações
descobertas.
brincar deem faz sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
Ao conta,
mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir Ao formular objetivosa de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o O
(EI01EO02) de
que façamdentreuso deoutras
movimentos experiênciascorporais realizadas
diversos, com dediferentes
forma ativa parceiros.
e por meiofrente segurar
de sua atitudes objetos
a seremcom mão,
desenvolvidas, levando como, à altura dos olhos
por exemplo, na busca
engajar-se pordecisões
em explorá-los.
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. a expressões,
própria iniciativa, comunicações
conquistando e ações de seus colegas
gradativamente novos demovimentos,
forma respeitosa como, e afetiva.
por currículo
currículo,
coletivas,pode é desejável
aceitando considerar
a detalharobjetivos
escolha noções,
da específicos
maioria, habilidades, relacionados
ou começar atitudes
a percebere/ou
ao uso especificidades
e sedeincomodar
seu corpo na
exemplo,
As crianças virar-se
pequenas sozinho,
aprendem levantar pora meio
cabeça dequando
suas ações deitado,e interações
sentar-se, mover-se locais
e, quando exploraçãopara cada
com estereótipos dos objetos,
um dos como,
encontrados objetivos porde
em exemplo,
aprendizagem
livros. subir em e desenvolvimento
objetos volumosos daou BNCC.
lançar
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Para objetos as crianças
em determinada pequenas, direção.
é possível O currículo
construir local
objetivos
pode, ainda,específicos trazerrelacionados
exemplos deà
(EI03EO02) autonomia, aprendem ações
conquista
Ao formular
ou brincadeiras
deobjetivos
sua independência,
de
exploratórias
aprendizagem como,que eporsãodesenvolvimento
exemplo,
típicas de manifestar
sua cultura,
específicos
iniciativa
alémpara denaabordar
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos ainda,
Os bebêsbrincar
aprendem diantecom doa espelho,
agir de forma
todo o seu
cada vez
observando
corpo e seus osmais independente
próprios
sentidos,gestos por meio ou eimitando
com
de açõesoutras currículo,
atitudesde
escolha aéserem
brincadeiras
desejável desenvolvidas
detalhar
e atividades,noções,
nessas nahabilidades,
situações,
seleção de como,
materiais
atitudes por e/ou
exemplo,
e naespecificidades
busca interessar-se
de
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e crianças.
confiança Cada
em suas uma capacidades.Nesse
dessas conquistas oportuniza
contexto, éaos
importante
bebês novas
que easformascrianças deAo
e 11 meses) sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças adultos. por experimentar
parcerias,
locais paraconsiderando
cada um novos
dos objetivos
seu
movimentos
interesse. de aprendizagem
ao
O explorar
currículoobjetos
pode
e desenvolvimento
considerar
ou brinquedos objetivos
da BNCC.
limitações. explorarsuas
possam
realizar viver
e interagir
situações
ações decom variadas,
os objetos,
exploração nas
decrianças
quais tenham
forma e demais
repetitiva a oportunidade
epessoas
cada vez à sua
mais de volta,
reconhecer Para
intencional, conhecidos.
específicos
bebês,relacionados
é possível construir à autoconfiança,
como, por exemplo, relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
aprendendo
seus
começam esforços sobre
e conquistas,
a compreender eles. asbem como os dedos
características seus colegas,
objetos com emossituações
quais interagemindividuais, e a Ao
competente
contexto
formular de brincadeiras
objetivos
e capaz dedeagir —
aprendizagem
por si exemplo,
próprio e desenvolvimento
participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
específicos
como um simples
integrante
para como
de crianças
pequenos
construir
As grupos
conhecimentos
bem e também
pequenas sobre
aprendemocoletivas.
mundo comà todosua volta.o seuNessecorpocontexto,
e seus sentidos, é importantepor os(as)
currículo,professores(as),
égrupo
desejável detalhar
como esconder
noções, ehabilidades,
achar;localou podeatitudes considerar
e/ouabordar
especificidades
objetivos
(EI01EO03) valioso do ao qual pertence. O currículo pode, ainda, atitudes a
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) meio
garantir de aos
ações bebêssobre os objetos
diversas e brinquedos
situações de e da interação
exploração, com todo com o outras
seu corpo crianças
e e locais
serem para
específicos cada
desenvolvidas, um dos
relacionados objetivos
como,
ao brincar
por dejunto,
exemplo, aprendizagem
como,
perseverarpor eexemplo,
desenvolvimento
frente a desafios
imitar da aBNCC.
ou novas
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
sentidos,Ao
adultos. derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos,de explorações
engajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para as crianças
ou aceitarou
bem outras
desafios
pequenas,
crianças e correr
é possível
em situações
riscos construir
ao aprender.
de brincadeira,
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formar de interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre
assim, os
As criançassuasobjetosprimeiras
pequenas, e imitando
experiências
ao terem seusrepetidas
colegas
de representação
ou professores(as)
oportunidades criativa.de ou, Noainda,
contato
interagir, observando
com imitar
para
Ao formular
iniciar
seu som: uma
objetivos
“vrummm”.
brincadeira
de aprendizagem
Ooucurrículo
compartilhar local
e desenvolvimento
pode,
brinquedos ainda,em trazer
específicos
suasexemplos
atividades
paradeode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) o
outras
ambientecrianças e percebendo
e com as pessoas
aromas, emtexturas
geral,
compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações têm
e sonoridades
a oportunidade na companhia
de variar de
e outras brincadeiras
explorações,
currículo, é desejável
que
investigações
são típicas
detalhar oude de
noções,
sua faz cultura
de habilidades,
conta.ou também
O currículo
atitudes
abordar
podee/ou atitudes
considerar
especificidades
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. crianças.
enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações desenvolvidas,
objetivos
locais para específicos
cada como
um dos
relacionados
interessar-se
objetivos de
ao
por aprendizagem
estabelecimento
mostrar brinquedos
e desenvolvimento
de relações
aos(às) sociais,
professores(as)
da como,
BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas Para ecurrículo,
por
outras
exemplo,
as crianças
crianças, manter
é desejável pequenas,
buscando
interações
detalhar écontato.
possívelque gradativamente
noções, construir
habilidades, objetivos tenham
atitudes específicos
e/ouuma maior
relacionados
duração,a
especificidades
pessoais,situações
diversas desenvolvendo atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé atitudes
uma maior de intenção
participação, de continuidade
como, por exemplo, e uma maior participar
complexidade
de brincadeiras de relaçõesde faznas de
importante
interação que possam
cuidadosas vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, conta,
e professores(as). locaisbrincadeiras
suas para cada um
compartilhando dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração. de aprendizagem
comuns, O currículo
representando elocal
desenvolvimento
pode,
diferentes
ainda,papéis da BNCC.
abordar e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir
Favorecer brinquedos
jogos deeimitação, materiaisnessa e ter faixa
objetivos etária,comuns
promove em experiências
atividades designificativaspequenos Para bebês,
atitudes
convidando a seremé possível
outros construir
desenvolvidas,
colegas para objetivos
como, porespecíficos
participar. O
exemplo, relacionados
currículointeressar-se
pode considerar a formas
por brincar dede
objetivos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes
Desde bem grupos pequenos, e também
os bebês interajam
são sujeitos comsociais
outras ecrianças
buscamem o contato
brincadeiras e a de faz Ao comunicação — por exemplo, interessar-se porpor comunicar-se com seu(ua)
de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas. específicos
faz formular
de conta relacionados
objetivos
junto com de àaprendizagem
cooperação,
outras crianças, como,
e desenvolvimento
compartilhando exemplo, específicos
mudar
brinquedos de
e aideia
parae/ouo
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de por
argila outras
ou decrianças.
manutenção Na buscade currículo,
professor(a) e seus colegas
é desejável detalhar fazendo
noções, usohabilidades,
de diferentes formase/ou
atitudes de comunicação,
uma
do contato
horta, social,
de reconto fazem coletivo
uso dede diferentes
história, estratégias
de construção paracom chamar sucata ou de epintura materiais
atenção representação
buscando no decorrer
de atividadesda brincadeira
esociais. considerando os interesses eespecificidades
desejosoudepode seus
locais
colegas. paracontato,
cada umatenção dos objetivos prolongamento
de aprendizagem das situações de interação;
e desenvolvimento da BNCC.
coletiva seus
realizar de um desejos
cartaz.e Alémnecessidades.
disso, podem, Nesseainda, contexto, participar
é importante
de jogosque de regras
possame também Oconsiderar
currículo local
objetivos pode,específicos
ainda, abordar atitudes
relacionados àsa serem
formasdesenvolvidas,
de expressão,
(EI01EO04) As crianças
aprender
vivenciar bem pequenas
relações
a construir vinculares
estratégiasouvem deejogo,
de confiança compreendem
arrumar a amesa
com professores(as) linguagem
para um queantes
almoço mesmo
atendam com de
os Para
suas como,
como,aspor crianças
por exemplo,
exemplo, bemesforçar-se
pequenas,
usar gestos por é possível
com adaptar construir
a intenção seu de comportamento
objetivos algo,
conseguir específicos
levando
apontando em o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. saberem
amigos e se
diferentes manterexpressar
formas ade por
organização
se palavras.
expressar Quando,
de eseusquepertences. desdesuas
valorizem bebês, têm a oportunidade
iniciativas de comunicação de relacionados
consideração
que àocomunicação
deseja, colocando ponto de vistanão-verbal,
a mão nadebarriga
seus colegas como,
para ou
por buscar
manifestarexemplo, corresponder
que participar
está àde
com fome, expressão
ou
viver interações
e expressão, porsociais
meio de nas umaquaisescutasão reconhecidas
e observação eatenta valorizadas e comem ações suas iniciativas situações
de sentimentos
apontar de brincadeira
pessoas eeemoções
objetos buscando
de seus
como formacompartilhar
companheiros.
de mostrar enredos e cenários, usar
reconhecimento. O currículo
de expressão
Por meio de situações e comunicação, dea interação aprimoramprofessores(as)
suas estratégiasnos para serem expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião
responsivas,
compreendidas garantindo
e para confiançacom
compreenderem que precisam parae seguir quais
em suasconfiam, os pode, ainda,história
destacar quais osbem sinais queexpressar
são comuns emideias,
sua cultura, como,epor
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) À
bebêsmedidacontinuam
comunicações. que evoluem suas descobertas
em suas capacidades sobreossiinteresses
mesmos,
de linguagem necessidades
percebendo-se
e de representação, dos um ser
como as Ao sobre uma
formular
exemplo, objetivos
comunicar
escutada,
o de aprendizagem
desejo de
como
colo ao eestender
desenvolvimentosuas
os braços,
sentimentos
específicos
apontar o para
penico o
O eu, o outro e o nós outros.Nesse
individual, com contexto,
necessidades é importante
e desejos que possamQuando vivenciar situações de interação emoções por meio da dança, da música ou da arte. O currículo pode considerar
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. crianças
que as engajem pequenas emganham
buscar formas confiança cada e próprios.
maior
vez mais independência
eficazes de se
apoiados nas e encorajados
suas
comunicar, formas sejadepor currículo,
quando
objetivossenteé desejável
vontade
específicos detalhar
de fazernoções,
relacionados xixi,à além habilidades,
ampliação de abordar atitudes
atitudese/ou
do vocabulário acom
serem
especificidades
foco na
comunicar
nesse
meio de processo
suasideias dee desenvolvimento,
expressões sentimentoscom o corpo,a pessoascomeçam e grupos
de suas a construir
produçõesdiversos. uma Nesse
artísticas imagem contexto,de si é
ou musicais, desenvolvidas
locais
interaçãoparacom cada nesses
um dos
adultos contextos,
e objetivos
pares como, como,
de aprendizagem
por por exemplo,
exemplo, e sentir-se
desenvolvimento
engajar-se confiante
em situaçõesda
nas BNCC.
de
importante
próprios
seja por meio e aoportunizar
desenvolver diferentes
um sentido
de suas representações situações
deaosibrincar,
mesmos.
em que ouAs assituações
mesmocrianças por pequenas
de cuidado,
meio sejam
da linguagem situações
Para as crianças
interações de porcomunicação
pequenas,
tempos eécuidados
maiores, possível
fazer construir
pessoais com
perguntas objetivos
parao(a) professor(a)
apoiarespecíficos relacionados
suas descobertasque escuta, sobre
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência,
sono ou repouso
a fazer são
coisas por si observa
ao
Ao reconhecimento
formulare responde
objetivos eaosexpressão
de seus
aprendizagem
interesses
de emoções e necessidades.
desenvolvimento
em si mesmas, específicos
como, por exemplo,
para o
O eu, o outro e o nós verbal oubem
mesmas,
privilegiadas escrita,
para
como compreendendo
apoiar
a iniciaros bebês
uma seussuas
atividade
nas colegas e os professores(as)
descobertas
e persistir por sobre
si próprias
si e sobreenas
seas fazendo
ações
formas e o mundo àéemoções
identificar
currículo, sua volta,ou
desejável além
detalhar de descrever
regulá-las noções,
conforme situações
habilidades,
as ações ou fatosrealizam,
atitudes
que vividos
e/ou utilizando
especificidades
ou pode
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. compreender. palavras novas
interações
de expressão necessárias
de suas necessidades
para seu sucesso. e desejos. É importante
Nesse contexto, que suasé diferentes
importanteformas que os locais
também para cadaeum
considerar frasesdoscada
objetivosobjetivosvez mais
específicos complexas.
de aprendizagem
relacionados O ecurrículo local pode,da
desenvolvimento
ao reconhecimento ainda,
BNCC.
e
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pelavínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela comarte os(as)
ou mesmo Para destacar
expressão
bebês,qual o vocabulário
deé emoções
possível construir típico
nos outros, de
objetivos sua comunidade
como, específicos
por exemplo, que elas costumam
relacionados
expressar eàreconhecer
expressãofazerde uso
pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejamvalorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de ou exemplificar
diferentes
suas
Ao formular
emoções emoçõesnosituações
objetivoscuidado de
de brincadeiras
e sentimentos
de aprendizagem
si mesmos em sie— de
mesmos fazexemplo,
dee conta
desenvolvimento
por nos outros.que
expressarincentivem
específicos
O currículo
desconforto
paraa local
o ao
(EI01EO05) Por
que meio
observação deatenta,
a linguagem experiências
verbal
aos seusdevepositivas
interesses
ser a mais de interação
evalorizada
necessidades,com naoutras e às crianças
escola suas
comodiferentes e adultos,
forma comunicação
deformas currículo,
pode,
necessitar
ainda,
éser entre
desejável
abordar
trocado, asatitudes
crianças.
detalhar
ao estaranoções, com
serem fome
desenvolvidas,
habilidades,
ou sono. atitudes
O currículo
como,e/ou porpode exemplo,
especificidades
considerar
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças locais paraespecíficos
cadasem um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
descanso. expressão
de expressar-see comunicação
e comunicar-se. das crianças.
É importante
bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas favorecer situações em que os bebês expressar
objetivos raiva incomodar
relacionados os colegas
à realização e tentando
de ações regular
simples sua no emoção.
cuidado de si
possam
e a perceber fazersemelhanças
coisas por si, eexperimentando
diferenças em relação sabores, aospercebendo
seus colegas osou cheiros
outrasdos mesmo,
Para as crianças
como, por bem exemplo,
pequenas, participar
é possível comconstruir
pequenas objetivos
ações nas específicos
situações de troca
alimentos
As crianças
pessoas epequenas
escolhendo
próximas. aprendem
Nesse o contexto,
que querem a valorizarcomer,
é importante suasparticipando
características
que possam junto e acom
viver respeitar
outrasasdedos Ao
situações de fraldas
relacionados
formular (segurando
objetivos
ao reconhecimentode
suaaprendizagem
fralda) de e de suasalimentação,
ecaracterísticas,
desenvolvimento tentando como,específicos
alimentar-se
por exemplo, parapor o si
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) crianças
outros
explorações pordemeio refeições
de seu de próprio
diversas
gostosas situações
corpoe cheirosas,
e deem que
de descanso
relações podem
e trocas sediário
expressar
com em ambiente
seus de formas
colegas e mesmo. Oéprogressivamente
identificar
currículo, currículo
desejávellocal detalhar
pode, algumas
noções,
ainda, características
abordar
habilidades, atitudesatitudes
físicas
a serem suas,
e/oudesenvolvidas,
reconhecendo
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. aconchegante
variadas, observar e silencioso,
as expressões de momentos
e ações de
de
professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças seus
banho colegas,
refrescante descobrir e participando
seus gostos dos
e como,
diferenças
locais para
por exemplo,
com
cada as
um de dos
demonstrar
seus objetivos
colegas. prazer
deO aprendizagem
currículo
na participação
pode econsiderar
desenvolvimento
e adaptação objetivosa rotinas
da BNCC.
momentos debem
preferências, cuidado como assumindo
perceber pequenasque possuem ações, interesses
como, por e características
exemplo, segurar a Para relacionadas
específicos
as criançasrelacionados
à sua pequenas,
alimentação,
ao érespeito
possível
sono, frente
construir
descansoàs diferenças,
objetivos
e higiene.específicos
como, por exemplo, relacionados à
sobre
mamadeira,si mesmas,
semelhantes segurar suas
e diferentes suacaracterísticas
fralda,
de seus ajudar físicas,
companheiros,
esticando seusos gostos
apreciando
braços e preferências pernas eaodedessa
ouaasdescoberta seseus Ao brincar
identificação
formular
de fazobjetivos
das
de conta
características
deassumindo
aprendizagem de diferentes
seu corpo,
e desenvolvimento
papéis
como, epor imitando
exemplo,
específicos
açõesperceber
epara oseus
colegas em um
vestir, realizar
diversidade. Nesseclima
algumas deações
contexto,respeito e confiança,
édeimportante
cuidado dequesifavorecendo
mesmos
as crianças que
e depequenas as crianças
satisfação possam
de suas comportamentos
atributos
currículo, corporais,
é desejável deexpressando-os
seus
detalhar
colegas, noções, expandindo
dehabilidades,
diferentes suasformas
atitudes
formase de contribuindo
e/ouexpressão
especificidades
para
e a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO05) pequenas
Por meio das
necessidades
envolver-se valorizem
em diversas
e desejos
situaçõese oportunidades
respeitem
emdesituações suascomo
brincadeiras de
particularidades
interação
colocarpositivas
compartilhadas, e diferenças
o casaco em que os bebês
emfrio,
aobrincadeiras
sentir relação
têmcomcomaos locais
solicitar representação.
construção
para cadade sua Oum currículo
imagem
dos objetivoslocal
corporal. pode,
de O aprendizagem
ainda,
currículo abordar
pode e desenvolvimento
atitudes
considerar a serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e outras
outros.
música, crianças
Nesse contexto
e com seus(uas)
é desejável professores(as),
também que que
elas se
possam
preocupam apoiar em
parceiros
estabelecer em
adultos) com os quais convive. água ao dança,
dificuldade,
vínculos sentir
profundos
sem
mímica,
sede, dramatização,
buscar
discriminá-los
e estáveis aconchego
compor eles,
suas
bem
ao comosono
sentir
garantindo
características
atividades
a etc.,
segurança
.
diversas
sempre de com
que
deaexpressão
segurança Para
necessitam
desenvolvidas,
específicos
bebês,relacionados
é possível
como, por construir
aoexemplo,
reconhecimento
objetivos
interessar-se
específicos
de seuspor pontos
relacionados
relacionar-se
fortes,àcom como,
suaoutras
relação
por
ederepresentação,
estar preparar uma exposição que de objetoserelativos às atividades e exemplo,
com pessoas reconhecer
próximas. gradativamente
Porformas
exemplo, sorrir
suas habilidades,
para o(a) professor(a),
expressando-as buscando e usando-as
para suasacolhido
explorações pelo(a) professor(a),
e descobertas sobre responde
o mundo que valoriza
os cerca, suas iniciativas.
aprendem a crianças
contato,
Ao
respeitando suas diferentes de agir.
profissõesedos
participar familiares
colaborar emesituações
dos adultos da unidade de
de convivência emEducação
contato Infantil,
com colegas, realizar
em em formular mostrar objetivos
suas brincadeiras preferência
edenasaprendizagem
em ser acolhido
atividades e desenvolvimento
individuais, por depessoas
pequenos conhecidas
específicos
ou grandes ou
para
acalmar-
o
grupos.
As
com crianças
maior bem pequenas têmdeagrupo,oportunidade de descobrir e se apropriar das currículo,
quandoéacolhidodesejável detalhar noções, habilidades, atitudes Oe/ou especificidades
(EI01EO06) dupla, trio, autonomia
pequeno ouações grande escovar os dentes,
valorizando ecolocar
descobrindo sapatos ou o agasalho,
diferentes formas se O currículo local pode,por ainda,
seu(ua) abordar
professor(a)
atitudes deareferência.
serem desenvolvidas,
currículo como,
pode por
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. pentear
regras
de
As básicas
crianças
estar os
com cabelos,
deoutros.
pequenas
os convívio
servir-se
aprendem social
Nesse sozinhaconforme
contexto, nasérefeições,
a respeitar podem
importante vivenciar
as diferentes utilizar talheres
queculturas
osdiversas
bebês eadequados,
situações
modos
tenham de locais
de vida exemplo,
considerar
paraapreciar
objetivos
cada umpositivamente
dos
específicos
objetivos relacionados
seu
de aprendizagem
gênero eà respeitar
sua relação
e desenvolvimento
o outro
com as emoutras
diferentes
dacrianças,
BNCC.
lavar
interação
diversas
ao as mãos
mesmo em cenários
antes
oportunidades
tempo emdas de
que refeições
de brincadeiras
conhecem
brincadeiras e depois
e evalorizam
eatividades
de usarsuas
situações, tinta
compartilhadas.
sempre ou brincar
próprias umcom Nesse
emcaracterísticas terra
contexto contexto,
ou
de
e situações
como,
Para aspor
crianças
ouexemplo,
identificar
bembuscarpequenas,
e respeitar
colegas o currículo
as
com diferenças
quem pode gosta
reconhecidas
construir
de brincarobjetivos
entre
ou comunicar-se
as
específicos
areia.
incentivar
segurança,
compreendem oconfiança
interesse
como estas eque as
afetividadecrianças
contribuem quebem pequenas
egaranta
marcam suatêm
condições em
cultura, estar
de interações
criando junto com
valorseus relacionados
umpositivas características
com seus companheiros
àsfemininas
normas simples imitando
e masculinas. degestos,
convivência,palavras como,
e ações. por exemplo,
O currículo começar
local pode,a
pares, oportunizando
positivo situações de de jogosetnia colaborativos,
e crenças atividades simples em ainda,
seguir, trazer
de forma exemplos
gradativa, deaprendizagem
hábitos
regras simplesde convívio de convívio
específico emde momentos
sua cultura, depara
alémode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) em paresfrente
ou emàsgrupos
diferenças maiores. gênero,
Também eé situações
importante religiosas.
emque quesejam
Nesse
valorizadoscontexto, em Ao formular objetivos de e desenvolvimento específicos
O eu, o outro e o nós épequenos
importante
suas
grupos,
conquistas
trios
quee esforços
as ou
crianças mesmo
depequenas
relações
duplas, vivenciem
com seus cotidianamente
pares,
precisam
professores(as) um ambiente
e outros
abordar atitudes
alimentação,
de currículo, cuidado
é desejável a serem comdesenvolvidas
detalhar a saúde noções, e brincadeiras.
nessas situações,
habilidades, Oatitudes
currículocomo, pode
e/ou por considerar
exemplo,
especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social objetivos
mostrar interesse
específicos pelasrelacionados
ações e expressões à participação de seus emcolegas
diferentes ou ter situações,
prazer em como,
adultos
respeito dae aceitação
escola. ao outro, reconhecendo e
positivo entre as crianças. É imporante também que possam participar de situações porvalorizando como positivas as locais
interagirpara
exemplo, cada
com participarum dos
os companheiros objetivos
de diferentes de
em situaçõesaprendizagem
manifestações e
de brincadeira, desenvolvimento
culturaisbuscando da
de seu grupo, como BNCC.
diferenças
em que cantem, identificadas.
respeitando Ter asua oportunidade
vez de cantar deeconhecer
ouvindo outros grupos de crianças
os companheiros, e Para as
decrianças
compartilhar
festa aniversário, pequenas,
significados oué outras
ritos comuns. possívelfestas construir objetivosrespeitando
tradicionais, específicoserelacionados
valorizando
ou mesmo
decidam
As crianças comoutros
bem grupososociais,
os pequenas,
colegas tema seja
ao participarem
de uma pessoalmente
história a seroupor
de situações porde outro
todosinteraçõesmeio com
dramatizada, de outras Ao ao reconhecimento
formular
ações objetivos
e comportamentos dede pessoas
aprendizagem
típicos. deOsua comunidade,
e desenvolvimento
currículo local pode, como, ao
específicos
ainda, reconhecer
exemplificar parapessoas
o
quais
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
crianças, acabam ajuda para que se interessem
se envolvendo em situações e respeitem
de conflitos asde diferentes
relações culturas
que,aos e
muitas que fazeméparte
currículo, desejável de sua detalhar
comunidade noções, próxima,
habilidades,conversaratitudes come/ou elasespecificidades
sobre o que
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. usando
modosgeram esclarecimentos,
de vida, bem como de justificativas
ouvir e recontare argumentos
histórias que são muito ligados seus são os ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura, além de abordar aodaatitudes
BNCC. a
vezes,
sentimentos. sentimentos frustração. Nessa faixa dosetária, povos estão indígenas,
mais centradas africanos, locais
fazem.para
serem
O currículo
cada umpode
desenvolvidas,
dos objetivos
considerardeobjetivos
como, por exemplo,
aprendizagem
ter
específicos
prazer
e desenvolvimento
em
relacionados
participar de eventos
asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América, Para conhecimento
as criançasdebem outrospequenas,
grupos ésociais, possível como,
construir
por exemplo,
objetivosinteressar-se
específicos por
em si mesmas,
localizar, em umpensam mapa, com de uma apoio formado(a) mais concreta esua
professor(a), estão cidade,adquirindo
aldeia ou a conquista tradicionais
conhecer e se
relacionados de seu território.
àrelacionar
busca de apoio
com crianças
para resolver e pessoas conflitos
de outrosrelacionais,
gruposcomo, sociais, porseja por
do autocontrole.
assentamento, e oA local
regulaçãodo Brasilde suas no mapaemoções mundial,é importante
pesquisarpara em casaque as suascrianças exemplo,meio de situações
procurar presenciais,
o(a) professor(a) seja por para outros
ajudarmeiosa resolver
de comunicação.
conflitos nasO currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam
As crianças
tradições vivenciar
pequenas,
familiares, situações
depor modo meio
concretas
das diversas
a reconhecer de conflitos situações
elementos sociais. de
da Nessas
interações
sua identidade vivências,
que vivenciam
elas
cultural, local
brincadeiras
Ao formular
pode, ainda, objetivos
e interações
trazer deexemplos
aprendizagem
com outras de crianças.
pessoas
e desenvolvimento
que
O currículo
fazem parte pode
específicos
deconsiderar
sua comunidade,
para o
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem
em seu ser
cotidiano
apoiadas e das na situações
resolução de desses
conflitosconflitos,
relacionais
de forma geradas positiva,por essas
pelo(a)
estabeleceraprendem,
professor(a),
interações, relações
que as ajuda entre aoaprender,
modo de vida
gradativamente, característico
gradativamente,
a criar e fazer uso a de deseu
resolvê-los. grupoNesse
estratégias social e o de currículo,
pautadas objetivos é desejável
como o padeiro,
específicos detalhar o
o fazendeiro,
relacionados noções,
pescador habilidades,
ao controle etc. de suas atitudes
emoções e/ouem especificidades
situações de
outros
contexto,
no grupos,
respeito conhecer
é importante
mútuo paracuidar costumes
resolução e brincadeiras
das situações
dos conflitos, de meio
cotidianas
por outras
de de épocas
conflitos
estratégiase de outras
relacionais
pacíficas quee Aoconflitos,
locais paracomo,
formular cada um
por dos
objetivos exemplo,
deobjetivos aceitar
aprendizagem de aprendizagem
ajuda e conseguir
e desenvolvimento e desenvolvimento
acalmar-se
específicos comparada
o apoio
BNCC.
o
civilizações
as
do crianças
diálogo. bem eNesse
explorar
pequenas brincadeiras,
contexto, vivem,
garantir tipos
aceitando
que as decrianças
alimentação
e respeitando pequenas e adesituação
organização e, ao social
vivam diferentes do(a)as
Para
mesmo currículo, professor(a)
crianças
é desejável pequenas,
ao vivenciar
detalhar é possível
um conflito
noções, construirrelacional.
habilidades, objetivos O currículo
atitudes específicos
e/ou local relacionados
pode, ainda,
especificidades a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) característicos
As crianças
tempo,
situações debem
ajudando-as depequenas
interaçãodiferentes aprendem
a reconhecer,
e que culturas.
possam por meio
expressar
tomar de suas
iniciativa
e conversar nainterações
busca
sobrepor seus eresolver
explorações.
sentimentos, os abordar
habilidades
locais atitudes
para paraum
cada resolver
a serem problemas
desenvolvidas,
dos objetivos de relacionais,
como, por
aprendizagem como,exemplo,
por exemplo,
e desenvolvimentointeressar-se usar por
da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. Ao vivenciarem variadas situações de interação, nas quais têmindependente,
a oportunidade de Para tentarasresolver
diferentes estratégias
osbem
conflitos
simples relacionais
para resolver
comconstruir
o(a)
conflitos
professor(a)
ou utilizar em estratégias
situações de pacíficas
problemas
apoiando-as relacionais
na criação que
de aparecem,
estratégias de
para forma
a cada
resolução vezdos mais conflitos. crianças pequenas, é possível objetivos específicos
decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, brincadeira.
ao tentar resolver
relacionados à imagem conflitos com de
positiva outras crianças,
si, como, buscandoreconhecer
por exemplo, compreender suaaimagem
posição
contribui para que percebam as necessidades
desenvolvendo um sentido de autoconfiança. Assim, vão se reconhecendo como dos outros e busquem soluções para e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
resolver
alguém que seusé conflitos
capaz dede fazerformacoisas quepor satisfaça
si mesmo a todas as crianças
e sentindo orgulho envolvidas
em suasna corporal no espelho
desenvolvidas, como,oupor brincando
exemplo,deusar luz estratégias
e sombra, manifestando
para resolver prazer em brincar
seus conflitos
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) situação,
conquistas, e parao queque possam
também também discutir
é importante para o em grupo situações-problema
desenvolvimento de sua autonomia ou com seu corpo
relacionais por meio de
considerando gestos que
soluções e movimentos
satisfaçam ou apontar
a ambas as partes
partes.do seu corpo e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. formas de planejarNesse um evento. mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
e independência. contexto, é importante oportunizar às crianças bem
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês,
quando imersas
desde em oAbordagem
nascimento,
contextos nos das
buscamexperiências
quaisestabelecer
se envolvem de aprendizagem
contatos
de maneira comativa os outros na tentativa
e, por Ao formular objetivos de aprendizagem Sugestões para e desenvolvimento
o currículo específicos para o
meio
de comunicar
As crianças dessa pequenas
iniciativa,
seus desejos, passam
aprendem necessidades,
a atribuir
sobre asignificado pensamentos,
linguagem para
de forma suas
sentimentos
experiências
processual, e opiniões.
e
quando currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
desenvolvem
De maneira evolutiva, um sentimento em suasdetentativas, pertencimento as crianças a um passam grupo. Oa nome fazer um própriouso mais tem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
imersas
uma
complexo cargaemda contextos
afetiva
linguagem, paranos quais se
a passando
criança —da envolvem
contribui
utilização dede
para maneira
poucasativa
marcar sua
palavras na tentativa
identidade, para frases, aode de Ao Paraformular
bebês, éobjetivos
possível de aprendizagem
construir objetivose específicos
desenvolvimento relacionadosespecíficos para o
à identificação
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) comunicar
mesmo tempo
assuntos os seus
concretos em que desejos,
paraa outros
apoia pensamentos,
amais
diferenciar-se
abstratos, sentimentos
das
de situações
outras e ideias
pessoas, sobre desuas
contextualizadas seus pares. no currículo,
do nome próprio é desejável detalhar noções,
em momentos habilidades,como,
de comunicação, atitudes pore/ou exemplo, especificidades
manifestar-
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. vivências.
presente No contato
para situações diário com umeconjunto
do passado do futuro. deEssa materiais
progressão impressos se dá e naspartir das locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Nesse contexto,
diversas situações é interessante
em que escutam que os bebês
a leitura possam
de diferentes viver situações
textos, ema que
as crianças se se quando
Para escutabem
as crianças alguém chamando
pequenas, ou olhar
é possível e/ou apontar
construir objetivos para o colega quando o
específicos
participem
interações
motivam comunicativas
parade momentos
entender como de cantigas,
qualidade
funcionareconhecendo
ea positivas
língua escrita queseu as nome
paracrianças
queepossam ostêm dosa colegas; estão chamando.
fazer uso relacionados ao uso O currículo
de palavras localoupode, ainda, abordar
construções de frases atitudes
simples,a serem como, por
reconheçam
oportunidade
dela. Conforme sua
detêmfoto
vivenciar
aao chamar
em seu
oportunidade seucotidiano.
nome
de e oNesse
se expressar dos colegas;
contexto,
por meio reconheçam
édemuitodiferentes importante
seus desenvolvidas,
exemplo, combinar comopalavrasinteressar-se
para sepor reconhecer
expressar, usara verbos
si mesmo e aos colegas
e objetivos, ampliar em o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) pertences
que
linguagens, as crianças pessoais bemquando
aprimoram pequenas
e ampliamacompanhados
tenham diferentes
sua possibilidade de sua oportunidade
foto ou da fotodecom
de comunicação. interagir
a escrita
Nesse comde vocabulário
fotos, além de destacar
utilizado para brincadeiras
se expressar, e cantigas
formular típicas
perguntas, de seuiniciar território envolvendo
diálogos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. seu nome.
outras
contexto, crianças
é muito e demais
importante pessoas, que falando
as crianças sobre suas experiências
pequenas possam expressar-se pessoais, na os nomes
estruturados
Ao formular dasobjetivos
ecrianças.
ter atenção de aprendizagem
ao escutar o outro. e desenvolvimento
O currículo pode específicos
construir paraobjetivos
o
relatando fatos
linguagem oral, significativos,
musical, corporal, sendo naescutadas
dança, noedesenho, acolhidasnanaquilo escrita,que na comunicam, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
dramatização
mímica, do som, e em da outras
música,linguagens de suas esculturas, em váriosdesenhos momentos; ouparticipar
do teatro.de É rodas de locais exemplo, paraexpressar
cada um suas dos objetivos
ideias, sentimentos
de aprendizagem e emoções e desenvolvimento
por meio de diferentes da BNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) conversa
Os
importantebebês onde gostamquediscutem de jogar
o(a) seus
professor(a)compontos a linguagem
crie de umvista climadesde
sobre
seguro muito
umeassunto; cedo. Conforme
engajador descrever
para que têmcomo
asa linguagens,
Para as crianças
Ao formular como pequenas,
objetivos a dança, oé desenho,
possível construir
de aprendizagem a emímica, objetivos
a música,específicos
desenvolvimento aespecíficos
linguagem relacionados
verbal
para oeaà
imaginação e 11 meses) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi
oportunidade
crianças
As feita uma
crianças falem bemprodução
de seexpressem
e pequenas
se envolverindividual
gostamem situações
oudecoletiva
livremente, jogareque com defaçam
que um
aesteja texto,
uso
linguagem, de
uma
disponível diferentes
seescultura,
interessam linguagens
para conversar uma por e oralidade,
escrita.
currículo, O écurrículo
como,
desejável porlocal
exemplo,
pode, noções,
detalhar ainda,
comunicar-se
abordar
habilidades, com
atitudes
diferentesa serem
atitudes intenções,
e/ou desenvolvidas, em tais
especificidades
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ecoreografia
explorarmanifestações
seus etc; debater
artísticas
sons,sendo um
seus efeitos culturais,
assunto têm
polêmico
e intensidades. a chance do cotidiano
de conhecer
Imersas emesituações da unidade,
melhor a por
cultura
quais se locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dadeBNCC.
na efetivo na como
diferentesinteressar-se
contextos, por cominteragir
diferentescom interlocutores,
outras crianças respeitando
fazendo uso sua
da linguagem
vez falar e
interagir
exemplo,
qual estão com
como
imersos.elas,
organizar Vivências responsivo(a)
o uso de dos
participação às suasem
brinquedos colocações
do situações
parque etc;
decriando
leitura
organizar umde poemas
oralmente ou verbal
escutando
divertem
diálogo. em brincadeiras
Para isso, o(a) professor(a)de roda cantadas, deve observarem dançar e as
escutar comos canções conhecidas, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidadesade
e tentando
o outro se
com fazeratenção.
entender. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
as
apresentações
em etapas
recitar de uma
parlendas de tarefa,
música, osdança
em falando
suas passos e teatro
de
brincadeiras, uma convidam
receita
em criarculinária,novas criançasrimasdointeresses
apreparo
eampliarem
divertir-se dedas uma
suas
com seremAo desenvolvidas,
formular objetivos como ao interessar-se
de aprendizagem por fazer uso daespecíficos
e desenvolvimento escrita espontâneapara o
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) crianças
tinta
possibilidades
ou as bem regras pequenas,
de expressão,
para uma sobre eles,
brincadeira,
ao mesmo por incentivando
tempo exemplo,
em queou, podemsituações
ainda, aprender de conversas
expressar sobre a comunicação
para comunicar e expressão,
suas ideiascomo, e opiniões por exemplo,
aos colegas participar de brincadeiras
e professores(as). simples
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. entreproduções,
suas
oralmente,
linguagem. as crianças eNesse
à sua em
em participar
contextos
contexto,
maneira, dedesituações
éopinião brincadeiras,
importante sobreque deos
um declamações,
jogos
relato
bebês e tenham
atividades
apresentado escutar emhistórias
a oportunidade
por pequenos
um colegade ou currículo,
de interação é desejável
respondendo detalhara comandos
noções, habilidades,
por meio deatitudes gestos, movimentos,
e/ou especificidades balbucios
grupos
rimadas,
As
pelo(a)
escutar crianças
eprofessor(a).
em
pares.
poemas pequenas
brincare canções,com
Égostam o ritmo
indicado detambém
participar jogar
de uma decom declamação,
a linguagem,
brincadeiras
conversar com com seas se
interessam
interessam
os(as)
crianças porpor
professores(as)
sobre brincar
explorar locais
suas ou vocalizações,
para cada um ou participar
dos objetivos de situações
de aprendizagem de escutae de desenvolvimento
poemas ou músicas da BNCC.
com
seus
envolvendo asons,
linguagem,
seuscançõesefeitos
desenvolvendo
e intensidades.
associadas ade a imaginação
gestos Imersas
e movimentos, eme a situações
criatividade,
além na de quais
ao mesmo
serem conhecem tempo Para
convidados imitando crianças
o(a) bem professor(a)
pequenas, ou éseus possível
pares,construir
além deobjetivosabordar atitudes específicos a serem
relacionados
fotos, desenhos
em que constroem
canções, parlendas,noçõese outras formas
poemasdae linguagem expressão,
histórias rimadas garantindo
oral e escrita. de forma Nesse um
prazerosa clima
contexto, seguro e
e significativa,
é àdesenvolvidas,
recitação de textos como poéticos,
ter prazercomo, por escutar
por exemplo,músicasrecitar e poemas, poesias solicitando
e parlendas os seus
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) areceptivo
repetir
importante
em contextos acalantos,
—que isso contribui
lúdicos
as cantigas
crianças para
e divertidos,bemde roda,
que seseinteressam
pequenas poesias
expressemtenhame parlendas.
poreabusquem
brincar
oportunidade É importante,
comfazer usoescutar
a linguagem,
de deainda,
umae mais
criando
Ao formular
queridos.
diferentesobjetivos
O currículo
entonações
de aprendizagem
localepode,ritmos, ainda,
edeclamar
desenvolvimento
destacar textos poemas poéticos
específicos
e músicas
conhecidos
para
típicas
o nasde
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. linguagem
explorar
brincar
desenvolvendo
Os bebês oaprendem
com ritmo,
cada textosavez
aimaginação,
sonoridade
mais
sobrecomplexa
poéticos, aecriatividade
a linguagem,
como, a conotação
para aserepresentação
por exemplo, fazerem
e das palavras
as entender.
construindo canções, e enoções
o imitar Encorajar
pensamento
os as linguagem
poemas,
da variações
asas crianças
simbólico de currículo,
seu território.
brincadeiras é desejável
como corre-cotia, detalhar noções,pula corda habilidades,
etc. O currículo atitudes pode e/ou criar
especificidades
objetivos
a escrever
entonação
parlendas
oral
quando e escrita. eumas
imersoseas de gestos
Nesseàs outras,
histórias
em em
situações
contexto,
com situações
aos éseus
rimas,
que familiares
de leitura
importante
provocam
considerando que edeaas
sua pessoas
poemas
imaginação,
que elas da
crianças ou
chamam comunidade
escuta
pequenas
que enriquecemamusical.
atenção
tenham escolardas
suas
a relacionados
locais para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como e desenvolvimento
criar sons enquanto da BNCC.
canta
também para
crianças
oportunidade
brincadeiras cria de um contexto
aspectos
defaz participar
de conta significativo
da língua de e que
situações
por osmeio e que
apoiam envolvente
dedesenvolvam
sua
a atribuir para
musicalidade produzirem
sentido
o hábito eàsde relações
esua osuas
prazer
formaescritas,
e aopor Para ou cria crianças
uma música pequenas, ou um é possível
poema, construir
além de abordar objetivos atitudes
específicos a serem relacionados à
ainda quesua
escutar,
mundo de volta.
forma não convencional.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) gráfica. àÉrecitar importante, e lerOs textos
contextos
também, poéticos. em que
garantir Emsituações
tais
escutam atividades, histórias,
em que vão lidas
observando
brinquem ou contadas,
comaas estrutura
Ao formular
desenvolvidas, dosobjetivos
textos
comopoéticos,de aprendizagem
divertir-se como, poreexemplo,
ao brincar desenvolvimento
com a linguagem,identificar específicos
que os textos
criando sonspara e se
o
favorecem
As
palavrascrianças
importância que essas
bem
dos
rimam pequenas
aprendizagens
recursos nos textos, aprendem
gráficos, e, quando
divertindo-se
além a gostar
daacompanhadas
de escutar
estrutura
com seus dossons histórias
deou
textos convite e outros
criando
como apoemas,
interações
novas textos currículo,
reconhecendo
dividem em é desejável
partes
rimas eo edetalhar
verso
aliterações. noções,
corresponde habilidades,
O currículo a uma local atitudes
delas,
pode, ou ainda, e/oudestacar
relacionados especificidades
à recitação,
textos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. na medida
rimas.
parlendas
com osEscutar eem
livros, que participam
canções,
tendo
várias avezes
brincando
oportunidade dee situações
os mesmos declamando
detextos significativas
explorá-los dediversas
forma quecompartilhadas
e manuseá-los,
vezes possam
em suas aprendem, com seus locais
recontá-los,
brincadeiras poéticos
declamando
para típicos
cada
suasde umpoesias
seu
dosterritório.
objetivos
e parlendas de aprendizagem
preferidas fazendo e desenvolvimento
uso de ritmo eda entonação.
BNCC.
usá-los
ou
ainda,
pares. outrasações
Aem escuta
situações
suas e comportamentos
da
brincadeiras,
leitura
significativas
de diferentes
imitar típicos
os textos
gestos do
tipos conhecidos,
uso
e entonações
dedessetextos portador
favorece
chegando
dos personagens
deque atexto.
memorizar
aprendam
Nessecontribui Para O
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o por
currículo
bebês, pode
é possível
abordar construir
atitudes objetivos
a serem específicos
desenvolvidas, relacionados
como divertir-se
à leitura e
—
(EI01EF03) para criarem
trechos,
contexto,
sobre a linguagem
participando
é importante
o hábito escritade
daquesituações
escuta
e, os mais bebês
desses
especificamente,
de participem
declamação,
tipos de textos, dedivertindo-se
sobre
situaçõescriando
a linguagem
nas prazer
equais
conversando
que
napossam
relação
é usada exemplo,
interessar-se
currículo, conhecer por brincar
é desejável umdetalhar
conjunto
com os textos
de histórias
noções, poéticos
habilidades, ou formar
ematitudes
suasum brincadeiras
repertório livres
de histórias
e/ou especificidades com
Escuta, fala, pensamento e Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura comcada
sobre
escutar
em eles.
asrepetidas
palavras
tipo de texto, rimadas
vezessua as aomesmas
função,
brincar seu
histórias
com conteúdo
seulidasritmo, eou seuidentificando
contadas
formato. pelo(a)
Participar
rimas, professor(a),
de outras
preferidascrianças.
locais para ou,
cada ainda,
O
um currículo
imitar
dos comportamentos
local pode,
objetivos ainda, do(a)
de aprendizagem destacar professor(a)
textos poéticos
e desenvolvimento ou de seus típicos colegas
da BNCC. de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) assonâncias
apropriando-se
diversas situaçõese aliterações.
de em
um que
repertório
Assim,
observam podem
de histórias
alguém compreender
lendo
conhecidas. históriasas relações
Além também disso,entre favorece
os abebês que
são seu
ao explorar
território. livros.
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das Para crianças bem O currículo épode
pequenas, construir
possível construir objetivos
objetivos relacionados
específicos ao relacionados
vocabulário,
oralidade
convidados
aprendam e procedimentos
a escrita
brincar ao
com participar
elementos
típicos de
de
diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao leitores.
atividades
de sua narrativa,
Nesseem pequenos
contexto,
e a imitar, égrupos
importante
em suas
nos quais
que as como ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar
buscam corresponder
brincadeiras
crianças bemlivres, pequenas ações a leitura
tenham
e falasdos ados
oportunidade
textos
personagens queridos deque que
participar
lhes
já conhecem
sãodequeridos, diferentes
de memória
a partir
e à ilustraçãonos
da ilustrações como uma
livros ou, linguagem
ainda, abordar visual,atitudes
como, por exemplo,
a serem fazer uso decomo ter
desenvolvidas,
(EI02EF03) conteúdo
com sua escrita.
organização
repetidas dasdos
situações narrativas.
espaços de escuta eConforme têm aapoiadas
da disponibilização
de textos, oportunidade
de brinquedos
pela mediação de participar
e materiais.
intencionalde situações
É diferentes
prazer ao escutar técnicas, materiais
histórias lidas,e recursos
contadasgráficos para produzir
com fantoches, ilustraçõesem
representadas ou
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de escuta
importante
dos(as) deque histórias,
professores(as), possam, desenvolvem
que
também, propiciam o hábito
participara reflexão dedasituação
leitura
sobre e, ao vivenciarem
aindividuais,
relação dasem diversas
ilustrações
pares ou Ao perceber
encenações,
formular queobjetivos
algumasde
escutadas apresentam
em aprendizagem
áudios etc. o que está
Oecurrículo escrito
desenvolvimento local napode,
narrativa
específicos
ainda, e outras
destacar
para olivros
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da oportunidades
com onas
texto, de escolha das
proporcionado histórias em
atividades a serem pequenos lidas, grupos,
desenvolvem como, opor gosto pessoal currículo,
exemplo, complementam ou agregam uma nova habilidades,
informação ao texto.e/ou O currículo pode
esquerda para a direita). trios,
porcrianças,
algumas quais exploremA os
narrativas. livros
participação e suas emimagens,
diferentes compartilhem
situações decom leitura seus docolegas típicos
especificarde éseu desejável
território
objetivos
detalhar
que sãonoções,
relacionados adequados
aosaprendizagem a essa faixa
procedimentos
atitudes etária. como
leitores,
especificidades
buscar o título
As
e/ou
nas quais
com as
o(a) desde
crianças bem
professor(a) são pequenas,
desafiadas
seus são
interesses
a comunicadoras
ordenar apontando
ilustrações natas.
ilustrações,
de Elas
uma aprendem
história,
nomeando bema locais para cada um dos objetivos de e desenvolvimento da BNCC.
mesmo texto também
comunicar-se fazendo favorece
uso da que as crianças
linguagem verbal pequenas têm
conforme possam memorizar de da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
a oportunidade
(EI03EF03) imagens
como
trechos atividades
que lhes individuais,
chamam apalavras
nas
atenção quaisconhecidas,
esãomanifestando
convidadas suas
ailustrações,
desenhar
emoções oe momento
aa parte
partir do dasda Para crianças pequenas, deéaprendizagem
possível construir objetivos específicos relacionados
para o aoda
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras Os bebêsdeles,
histórias
narrativa
falar aprendem identificandoa semais. comunicar, a fazere uso da suas
linguagem conforme têm são a fazendo
Ao formular
uso objetivos
de procedimentos como acompanhar
e desenvolvimento o texto com
específicos
o dedo seguindo
textosobre por
escritoque asmeio
agostaram
suas
quede experiências,
se gestos,
referem. movimentos
Ainda, observações,
Nesse situações
contexto, balbucios.
ideias
em que e necessidades.
é importante os(as) professores(as)
que as crianças As crianças uso da ilustração
esquerda
currículo, para
é desejável como
a direita. apoio
detalhar para
O currículonoções,alocal
leitura,
habilidades,
pode, como,ainda, por exemplo,
atitudes
abordar e/ou ordenar
atitudes ilustração
especificidades
a serem
imaginação e 11 meses) conhecidas. modelos
bem
oportunidade
pequenas pequenas
detenhamprocedimentos
desentem
participar vontade
a oportunidade de
típicos
situações
dede de
conversar
leitores
em que
construir porque
são
um a interessantes,
linguagem
queremestá
repertório compartilhar
de pois
presente
histórias as crianças suas
ea edesenvolvidas,
corresponder
locais para cadacomo com
um dos ointeressar-se
texto, e relacionados
objetivos de
pelas
aprendizagem ao sistema
ilustrações edos de escrita,
desenvolvimento
livros comoda
buscando emBNCC.
identificar
imitam alguns
experiências
interação
conhecidas ajudaecom comportamentos,
a dar
pessoas
memorizadas, significado
que lhes para
como,
participando sãosuas importantes,
pordevivências,
exemplo,
situaçõesquerem por
nas de meio
situações
leitura falardecom situações
dedeos suas
leitura
colegasdeem dar
e Para localizar no textobem
as crianças o nome dos personagens
pequenas, é possível construir ou escrever lista dos
objetivos personagens da
específicos
voz
edescobertas
receber.
alta, ouAo oeatoserem
pensamentos
de convidados
acompanhar comaacom escutar
intenção o dedo histórias,
deaconstruir
parte observando
do uma textocompreensão
que as suas
está ilustrações,
sendo lido, sua
melhor relação
história.
relacionados
com o texto
O currículo
à oralidade, locallido.pode,
como,ainda, abordarexpressar-se
por exemplo, atitudes a serem verbalmentedesenvolvidas, em
sendo
de suas
apoiados convidadas
identificar
experiências
pelo(a) a recontar
em professor(a)
um índice o narrativas,
pessoais. número
que
Nesse valorizadaapoiadas
contexto,página
e incentiva
éem nasque
importante ilustrações
suas está explorações,
que
o texto ou na
as crianças
a ser oslido,
bebês
bem usar Ao como interessar-se pordefolhear livros e escolher aqueles queespecíficos mais gostam para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, formular
conversas, objetivos
narrações e aprendizagem
brincadeiras, e desenvolvimento
ampliando seu vocabulário e fazendo para usoo de
a ilustraçãopossam
pequenas
aprendem acomose comunicar,
referência
vivenciaradiferentes atribuir
para lembrar sentido
situações
uma para passagem
nasas imagens
quaisdo sãotexto
representadas
convidadas
etc. e nos em momentos individuais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que asecrianças
incentivadas
livros sua relação tenham
a falar com acesso
livrementeas histórias aos livros
com os(as)em
narradas. diferentes
professores(as),
Assim, vivem momentos
que
emoções doeseu
as escutam têmcotidiano
a estruturaséorais
currículo, desejávelque aprimorem
detalhar noções, suas competências
habilidades, atitudes comunicativas, e/ou especificidades
ou
escolar
As crianças
atentamente ede
oportunidade e que bem possam
sãopequenas explorá-los
expressá-las
responsivos(as) se interessam
e manuseá-los
de diferentes pela
às suas ideias, escuta
formas, com de
tempo,
sentimentos histórias
usando o corpo, fazendo e,
e emoções. a partir
suas
por meio de
Também um
de compreender
locais para cada o conteúdo
um dos objetivos
e o propósito
de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos
da BNCC.
investigações,
repertório
devem
seus movimentos de
ser incentivadasnarrações
brincando
e gestos, conhecidas,
com
a conversar seu enredo
fazendo expressões buscam
umas com as e criando
identificar
faciais, contextos
outras, regularidades
balbuciando de
contando seus leitura nos e
e reagindoplanos, contextos.
Para bebês, O écurrículo
possível construir
local pode, objetivos
ainda, abordar
específicos atitudes relacionados
a serem desenvolvidas,
à leitura, por
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) dramatização
diferentes
frente textos,
às emoções em suas conversandobrincadeiras
despertadas e. Nesse
refletindo
individuais
contexto,para oualém éem pequenos
do seu conteúdo,
importante grupos.
que os bebês mas tais
exemplo,
como observar
Ao formular contribuir
objetivos e emmanusear
desituações livros
aprendizagem de com
conversas imagens, em grandes
e desenvolvimento apontarespecíficos
efotos
pequenos
e figuras grupos
para emo ou
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas experiências
também sobre suapessoais estrutura. significativas,
Apoiar as conversas descrevendo objetos, sobre
das crianças acontecimentosa estruturaeda livros, duplas, nomear
relatando personagens
suasdetalhar
experiências
ounoções,
objetos pessoais
conhecidos e interessando-se
em ilustrações porespecificidades
dos
escutar
livros,o ou,relato
imaginação Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. relações,favorece
participem brincando
de situações currículo, é desejável habilidades, atitudes e/ou
história quee conheçam
construindo
nas quaismelhor possam
narrativas escutar
o ambientecomuns, repetidasnegociando
letrado evezes
tenham histórias
papéis, umacenários ainda, dos colegas.
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se pelas ilustrações
e lidando
acompanhadas
participação
As crianças com possíveis
pequenas
mais porativa ilustrações
conflitos.
aprendem
no universo lidas
aAssim,
pelo(a)
construir
dos podem
livros professor(a),
atribuir
e erepresentar
suas significado
narrativas.sendo
histórias valorizados
Nesse à sua
conforme
contexto, emtêm suas
é a elocais parados
imagens cadalivrosum dos objetivos
buscando de aprendizagem
atribuir a elas algum significado e desenvolvimento e expressando-seda BNCC. de
comunicação
diferentes
importante
oportunidade formas edeconstruir
propiciar de situações
participarreagir uma e expressar
de base
situaçõessólida
às crianças seus
empara
bem sentimentos
que apequenas
aprendizagem
podem seenas curiosidades
apropriar da linguagem.
quais elas frente à
da estrutura
possam Para crianças
diferentes bem ao
formas pequenas,
interagirécom possível construir
a narrativa. objetivos local
O currículo específicos
pode, ainda,relacionados
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF04) narrativa
refletir
da narrativa,
sobreescutada.identificando
a estrutura Assim,daapropriam-se
seus
narrativa,
personagens de um
respondendo repertório
e cenários, a perguntassua detramanarrações
como: conhecidas.
e sua"quem?", sequência "o Aoàdestacar
estrutura
formularlivrosdo texto,
objetivos
com imagens como, por
de aprendizagem exemplo,
típicos de seu e identificar
território personagens
desenvolvimento que sãoespecíficos
adequadose/ou cenários
para
a essao e
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e É interessante,
cronológica, bem ainda,como que deos bebês participem
situações em que de jogos
possam brincarrítmicos em que o(a) de descrever ésuas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à
principais acontecimentos. que?",
professor(a) "quando?", os anima "como?" a imitar e "por
sonsquê?".variados, Essas ou perguntas
em jogos as com
de aproximam
nomeação
o conteúdo de que currículo,
faixa etária.da desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Os bebês
aspectos-chave
suas aprendem
narrativas. da
Nesse sobre
organização
contexto,a linguagemtextual.
é importante em contextos
Situações queque diversos
as crianças
favorecem seu usoem
de essas – verbal locais sequência narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da
o(a) professor(a) aponta para algo, propõe a questão: “O que épequenas isso?” ereflexões participem
apoia o para
história
Ao formular
apoiadocada um
por dos
objetivos deobjetivos
ilustrações.
aprendizagemOde aprendizagem
currículoe desenvolvimento
local pode, e desenvolvimento
ainda, específicos
abordar atitudes da BNCC.
para o a
implicam
de
ou diversas
não-verbal. que situações
asAs crianças
variaçõesde escuta
bem de pequenas
entonação,
de
bebê a responder, e que explorem livros com imagens contando com o olhar e histórias, possam
os seja
gestos falar
por e
meio
sobre
os movimentos
da os leitura
personagens pelo(a)
que e Para as crianças
serem desenvolvidas,
currículo, pequenas,
é desejável detalhar é possível
como interessar-se construir
noções, habilidades, objetivos
por identificar atitudes específicos
características relacionados
e/ou especificidadesdos à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) cenários
professor(a),
acompanham
As crianças
observação
da pequenas
história,
por
a leitura
outra
atenta do(a)
identificando,
interessam-se
de
criança,
uma história
professor(a),
porpor apresentações
porexemplo,
pelo(a)
que
escrever professor(a)
algumas
suas
de teatro,
histórias
deauxiliam
suas
dança, e também
características,
assistindo
os bebês poraditá-
a estrutura
paradacada
personagens
locais narrativa,
dasum doscomo,
histórias parapor
objetivos exemplo,
incrementar
de aprendizagem identificar personagens,
adereços em cenários,
cenáriose edesenvolvimento suas da BNCC.
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os bem
filmes
atribuírem
las a um(a)
como
ou escutando
sentido
possam
professor(a), àconversar,
áudios.
história,
que Aas
acom
partir
desenvolverem
escreve.
oda apoio A pode
participação
escolha
do(a) ovalorizar
gosto
professor(a),
pornessas pore escutar,
ditar incentivar
situações,
a história,
sobrebem assuas
as
na
ações
como
crianças
maioriaea trama,
Para sequência
bebês, éde cronológica,
possível construiração e intenção
objetivos específicosdos personagens,
relacionadosouà objetivos comunicação
contextos, os personagens, a estrutura da história. iniciativas.
intenções
têm
ampliarem
das vezes,
a oportunidade
dos
acontece
suas personagens
formas quando
de se deapropriar
expressão
nasas crianças
diferentes
dase de sabem
narrativas
interação
situações queeaquilo da
com
se interessam
narrativa;
aquenarrativa,
queremainda,
poraumentando
conversar
escrever
permiteéàs e — brincadeiras
relacionados faz
à língua de conta.
escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto nas
por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos
crianças
brincar
seus
mais modos
complexo
com
serem de
elas,convidadas
comunicação
dodesenvolvendo
que a capacidade a recontar
e participação
suaque imaginação
ou possuem
dramatizar
nessasepara situações.
suaa história
criatividade,
ler. AoNesse apoiada
ter a oportunidade
ao
contexto,
mesmo
nas suas é escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
ilustrações.
tempo
importante
de
Os ditar
bebês emum queque
texto
aprendem seosaos(às)
apropriam
bebês professores(as),
participem
a comunicar-se de noções de da
conformesituações
aslinguagem
crianças
têmnas podem
equais
da escrita.
a oportunidade possam
desenvolver Favorecer
deescutar a que as situações
vivenciar ou encenações.de leitura de história
O currículo localou, em situações
pode, ainda, abordar de brincadeiras,
atitudes a serem usar palavras
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) crianças possam
repetidas
capacidade vezesde recuperar
histórias
ter um conjunto lidas,
um texto contadas,
dedehistórias
memória,
representadas
conhecidas,
de atentar porsobre
para
fantoches, as
a suaquais tenhampor acompanhadas
linguagem,
narradas desenvolvidas, como de gestos para comunicar-se
envolver-se em situações e usar palavras aprendidas
de pequenos grupos, contribuindo nas
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. situações
conversado
áudio,
de controlar significativas
por encenações
acerca
a velocidade dos de de interações,
elementos
da
dramatização
fala, de nas quais
daconscientizar-se
estrutura
ou dança, respondem
narrativa,
narradas
sobre a uma
identificando
acomestabilidadesolicitação
apoio de imagens de um ou histórias
para
Ao formularescutadas.
a construção objetivos O currículo
de roteiros
de aprendizagem pode
de vídeos ouconstruir objetivos
e desenvolvimento
encenações coletivas. relacionados
específicosàpara o
gesto
etc.
texto É eintencional
importante
sobre acenários, de
diferença comunicação,
considerar entre que asfazendo usoesejamde diferentes se formas de expressão representação,
Ao formular objetivos
como detalharbrincar
de aprendizagem
com enredos, e desenvolvimento
objetos atitudes
ou adereços, específicos
e/outendo para
comoo
personagens,
para além da linguagem trama
verbal, e osequência
texto
como
narrações
escrito
por cronológica,
meio
aquilo
da
acompanhadas
plástica,
que
as apoia da
fala nasobre
dança,
por
construção
da
ele.
diferentes
mímica,
Nesse currículo,
deda currículo,
referência
é desejável
é histórias
desejável conhecidas
detalhar
noções,
noções,
ou, ainda,
habilidades,
habilidades,
a leitura, explorar
atitudes e/ou
livros
especificidades
especificidades
buscando contar
contexto,
roteirosetc.
entonações deé vídeos
importante
e formas ou de que
encenações. as crianças
expressão que pequenas
dão vida tenham a oportunidade de da locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
música Assim, aprendem a se comunicar nasaos personagens
situações em queousão elementos
convidados suas
locais
Para histórias,
para cada
bebês, fazendo
um dos
é possível uso
objetivos
de diferentes
construir de aprendizagem
objetivos entonações,
específicoserelacionadosdesenvolvimento
gestos, expressões a formas daouBNCC.
de
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) narrativa.
aescutar
fazer uso diversas
Recomenda-se
da linguagemvezes as verbal, mesmas
propiciar histórias,
mas momentos
também de emdeforma queaos
outras selinguagens,
bebês
apropriarem possam para deobservar
expressar Para movimentos
as crianças corporais.
pequenas, O currículo
é possível localconstruir
pode, ainda, objetivos abordar específicos
atitudes relacionados
a serem à
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. os(as)desejos,
elementos
seus professores(as)
deideiassua estrutura lendo narrativa
e necessidades. históriasPor acompanhadas
e memorizarem
exemplo, porpor algumas
meio gestos
dospartes. e movimentos,
gestos, Apodem
partir de língua expressão,
desenvolvidas,
escrita, porcomo,exemplo,
como por por
interessar-semeio de
exemplo, por gestos,
compreender
observar expressando
equeimitar a escrita"sim"
entonações, ou "não"
representa gestos, a fala ou
sendo
um
mostrarbom convidados
arepertório
função de ade repeti-los
narrações
determinado ou conhecidas
criá-los.
objeto, Também e memorizadas,
ao mesmo é tempo
interessante em é importante
que que repitam
imitam que
o seu o(a) balançando
movimentos
perceber aoucabeça,
a diferença expressões por meio
entre dizer da atenção
ao participar
e ditar. compartilhada
Odecurrículo
situações local ao olhar
de leitura
pode, de para
ainda,história a mesma
abordar ou de
acalantos,
professor(a)
barulho — cantigas
em convide dee roda,
um contexto incentive poesias
de as crianças
e parlendas,
brincadeira, para que
imitar explorandocriem e/ou
o barulho o ritmo,
da escrevam
buzina adesonoridade
um suascarro coisa quea o(a)
atitudes serem professor(a)
desenvolvidas, ou o colega
como, está olhando, interessar-se
por exemplo, ou construir objetivos por participar de
e acrianças
próprias
conotação
narrativas das palavras,
ou que recontem eaoescutem histórias
histórias, tendo-o(a)
contos de como
repetição explorações de livros.
ao
As apontá-la, bem dizer pequenas
cocoricó gostam ver de a imagem
brincar da
com galinha
a linguagem, etc. —, escriba.
nas
de escutar e poemas.
situações Escrever de o específicos
a leitura situações
relacionados
coletivas
à comunicação, como sinalizar, por meio da vocalização,
de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06) texto
de ditadoeede
histórias depois
criar lê-lo
oupara para elas
contar faz com
narrativas que que as crianças
criaram e/ou verifiquem
conhecem aasoutras balbucios,
Ao formular gestos,
objetivos movimentos
de aprendizagem e expressões gráficas algo que
e desenvolvimento deseja, além
específicos parade o fazer
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. leitura de história, olhar a mesma
mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e imagem que o(a) professor(a) está olhando, uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou uma
compartilhando
crianças
organizarou professores(as).
contextos comde ele(a)
ditado sua
Aoem criar
atenção ou contar
pequenos e mostrando suas histórias,
grupos interesse.
ajuda quesentem-se Nessepossam
todos contexto,
confiantes é currículo,
necessidade. é desejável
O currículo detalhar noções,
local pode, habilidades,
ainda, abordar atitudes
atitudes e/ou a serem especificidades
desenvolvidas,
importante
em sua capacidade
participar
As crianças que
dapequenas os bebês
atividade. comunicativa,participem
interessam-se
É desejável ao de
mesmo
também
por situações
produzir tempo
que as decrianças
suas em
interação
que relatem
histórias se com divertem
e porprofessores(as)
aos e
escrevê-las,
colegas locais parainteressar-se
tais como cada um dospor objetivos
comunicar-sede aprendizagem
com professores(as) e desenvolvimento e colegasda BNCC.
fazendo
atentos(as)
aprendem
registrando-as sobre
e responsivos(as),
o uso
de diferentes da linguagem que
formas, atendam
e sua
pela possam eficácia
às suas
escrita espontânea, como
manifestações
meio de
ditando comunicação.
de gestos,
ao(à) Para as crianças bem pequenas, é possível
uso de diferentes formas de expressão e buscando se fazer entender e tambémconstruir objetivos específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) histórias
expressões
Nesse lidas
contexto, por é alguém
e desenhando,
movimentos,importante de suaquefamília,
atribuindo as crianças
sentido escolher eintencionalidade,
gravar poemas
muitaspara
professor(a),
enviar a outras crianças ou brincando
aos familiares de faz debem
econta
e participem
valor pequenas
à suaAo
etc. de sarau
tenham
ter a oportunidade
literário,
quede relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao
narrando contextualizar vivências dos bebês nasentre
suas diferentes
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. façam uso
oportunidades
produzir suas da linguagem
de brincar
histórias verbal,
fazendo
e comunicá-las acreditando
uso em da linguagem, e valorizando
situações sendo
com sua
função acolhidas
competência
socialna descrição
significativa, brincar
Ao formular
de fazobjetivos
de conta,defazer aprendizagem
relações diferentespossibilidades
e desenvolvimento histórias
específicos depara
conhecidas se eo ditar
ou recitando
comunicativa,
que gostam de seus textos
solicitando
fazer sobre favoritos.
ações
suas ações individuais, e intenções propondo no brincar.
brincadeiras Além de disso, também expressar,
interação édestacando
histórias criadas
currículo, desejável quais osnoções,
ou memorizadas
detalhar gestos
ao(à)que são comuns
habilidades,
professor(a). atitudesem sua
O currículo e/ou cultura
local — darainda,
especificidades
pode, tchau
reforçam
éprofessor(a)-bebêsua
importante que possam imagem de
que envolvam comunicadores
contar jogos aos(às) competentes
corporais
professores(as) — como,e por e valorizam
colegas exemplo, sua
histórias criatividade.
criadas balançando
esconder abordar
locais paraatitudesa mão,
cada um falar
a serem "não"
dos objetivos mexendo
desenvolvidas, otais
de aprendizagem dedo como indicador,
gostar brincar
e desenvolvimento
de participarcom de odabarco
situações
BNCC.
(EI03EF06) Nesse
partes
ou contexto,
conhecidas,
do corpoque é importante
e tersejam prazer que
incentivadas as
ao encontrar, crianças
emsituações pequenas
situaçõesde tenham
individuais
dar e receber a oportunidade
ou em—,pequenos e tenham Parade emitindo
em que o
as criançassom
é convidado do impacto
pequenas,
a contar dele
é possívelnas águas
ou criar construir ou
histórias com brincar
objetivos
ou semde carro
específicosimitando
o apoio de o seu somà
relacionados
imagens,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social escutar
grupos
As criançasdiversas
a criar bem vezes
narrativas
pequenas as mesmas
a partir histórias, de forma a se apropriarem de ao
Ao acelerar
formular – objetivos
“vrummm”. de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) a oportunidade
elementos de sua de brincar eaprendem
interagirda apreciação
sobreseus
com os textos
de fatos,
colegas, aobuscando
imagens
terem diferentes ou de
sepodendo
fazertemas que linguagem fotos ou temas escrita, disparadores.
como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da
significativa. oportunidades
comunicar.
são do seu em de estrutura
interesse. escutar, explorar narrativa e memorizar
e conversar sobre partes do texto,
diferentes gêneros textuais, currículo,
narrativa,
é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
recontá-lo contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça locais paracomo cada em um "era uma vez",de
dos objetivos aoaprendizagem
recontar ou criar suas próprias histórias.
e desenvolvimento da BNCC. O
em diferentes
de teatro,
Os bebês aprendem suportes.
na construção por Nessemeio
da narrativa contexto,
das explorações,
de uma é importante
encenação
investigações que etc. as eDacrianças
descobertas
mesma bem forma,que um Ao currículo
Paraformular local
as crianças pode,
bemainda,
objetivos pequenas, abordar
de aprendizagem atitudes
é possível a seremobjetivos
e desenvolvimento
construir desenvolvidas,
específicos taispara
específicos como o
(EI02EF08) pequenas
repertório
fazem comtenhamdeos histórias
objetos, a oportunidade
conhecidas de
brinquedos apoia participar
e materiais as crianças do demundodiferentes
na criação físicosituações
de
e natural.
suas próprias deQuando
leitura currículo,
envolver-se
relacionados em
é desejável situações
à familiaridade de com
detalhar reconto
noções, dehabilidades,
diferentes históriasgêneros expressando
atitudes
textuais, e/ou satisfação
como, e gosto
especificidades
por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros de diversos
narrações,
têm a oportunidade
quegênerospodem textuais,
deser interagir
contadascomo, por mesmas
e explorar
nas exemplo,
diferentes as histórias,
situações materiais, descritasparlendas,
impressos, trava-
anteriormente por suas
brincar
locais para conquistas.
recitando
cada um parlendas,
dos objetivos buscar deoaprendizagem
jornal para encontrar e desenvolvimento
informação da sobreBNCC.uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). línguas, receitas,
audiovisuais ou,possamindicações
ainda, outros derecursos
leitura ou programação
tecnológicos cultural emem
e midiáticos, jornais
contextos ou atividade
Para bebês, cultural,
é possível participar
construir de atividades
de culináriarelacionadosfazendo usoàde exploração
livros de de
ou, ainda,leitura
revistas, que da capa criar
de CDs, uma história
DVDs de aventuras, definindo oque ambiente em
significativos,
que ela ocorre, podem
e asestejam atribuir
características sentido eetc.
e desafios
Também
significado aoé seu
de acessível,
seus
importanteuso e propósito.
personagens.
essesNesse textos, materiais
receitas etc. impressos.
O currículo Porlocal
exemplo,pode,explorar
ainda, abordar diferentes tipos adeserem
atitudes materiais impressos
desenvolvidas,
em seus suportes, disponíveis de forma para que possam
(EI01EF07) contexto,
explorá-losé eimportante usá-los emque suasosbrincadeiras
bebês possam participarindividuais
e atividades de situações ouindividuais,
em pequenos em imitando
como interessar-se
ações e comportamentos
por participar detípicos situações de um de leitor,
exploração comode virar
portadores
a página,de
Escuta, fala, pensamento e Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, duplas
grupos.
As e pequenos grupos, em que se
crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de faça uso de diferentes recursos, como, por diferentes
apontar as gêneros
imagens, textuais
usar palavras,
em brincadeiras
gestos
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para ou ouvocalizações
atividades na
de intenção
pequenos de grupos
leroemevoz
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, também
alta o que identificar
está escrito.suportes
O currículo
e gênerospode textuais
criar objetivos
que sejam relacionados
típicos de ao
seu uso
território.
de
cartaz, CD, tablet etc.). situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
parlendas,
textuais. Nesse escutar músicaéno
contexto, rádio, no gravador,
importante que as crianças no computador/tablet
bem pequenas possam ou no recursos
locais para tecnológicos
cada um dos ouobjetivos
midiáticos, de como
aprendizagemidentificare odesenvolvimento
uso e a função de daalguns
BNCC.
celular, fazer uso de gravadores, filmadoras
interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita, que as ou máquinas fotográficas, conversar deles,
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos um CD,
por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) professor(a) pega
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) com
As os(as) professores(as)
criançasa pequenas aprendem e colegas sobre
sobre osseus o
textos uso e as
ao sociais possibilidades
terem diferentes de manuseio
oportunidades encenando
Ao frente
formular objetivos a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
convidem
dos materiais fazer uso destes,
e encontrar, nosexplorando
contextos de suasusos brincadeiras, e criando esses outros, diferentes como, fotográfica.
relacionados Oao uso dede
currículo
aprendizagem
portadores,
local pode, ainda, como, e desenvolvimento
por exemplo,
abordar atitudes
específicos
escrever
a serem cartas para
aos seus
desenvolvidas,
o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por
de escutar,
exemplo,
recursos. Assim,explorar
brincar
podem ede conversar
correio,
fazer usosobre
de escritório,
segundo diversos suasde gêneros
supermercado,
escolhas textuais
e suas atribuições em
de banco,
diferentes de
de colegas
currículo,ouéfamiliares
como interessar-sedesejável pela fazendo
detalhar
exploraçãouso
noções,
dade escrita
habilidades,
diferentes espontânea atitudes
materiais ou impressos
folhear
e/ou especificidades
livros
e contando
livraria
portadores.
sentidoetc. Observar
A apresentação
e significado. as brincadeiras cuidadosa das dos crianças,
diferentes seusgêneros,interesses emeseus seusportadores, locais suas histórias
para cada
audiovisuais, para umseus
solicitando dos colegas
objetivos emdesituações
sua utilização aprendizagem
ou fazendo de livre e escolha.
uso desenvolvimento
deles em O suas
currículo dalocal
BNCC.
brincadeiras.
conhecimentos
apoia a criança na permite
aproximação ao(à) professor(a)
dos chamados planejar conceitos atividades letrados, intencionais
que são que pode,asainda,
Para crianças abordarpequenas, atitudes é possível
a seremconstruir
desenvolvidas, objetivos como, específicos
por exemplo, relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) enriqueçamno
aprendidos o usocontatoe a apropriação
com o mundo queda asescrita.
criançasNesse fazem contexto,
desses portadores, é importante comoque identificação
interessar-se epor uso portadores
das diferentes textuais,estruturas
buscando dosfazer
textos uso segundo
deles segundo seu gênero, seuscomo,usos
imaginação e 11 meses) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de planejar
as
Os crianças
bebêsuma aprendem
pequenas
visita ao sobre
tenham
correio a linguagem,
aetc.
oportunidade os textos de conversar
e suas funções e explorar a partir a lógica
das dos Ao sociais.
por formular
exemplo,objetivosfazer usode deaprendizagem
livros de receitas e desenvolvimento
em situações deespecíficos brincadeiras parade o
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes oportunidades
textos e seus portadores, que possuem nomeandode escuta alguns
e exploraçãode seus elementos, destes em situações como, currículo, culinária ou é desejável
buscar informações detalhar noções, sobre algumhabilidades, tema aatitudes ser estudado e/ou especificidades
em livros ou
por exemplo, ae capa,
significativas, acompanhadas a ilustração, de oconversas
título, falando e ações deque sua favoreçam
estrutura, personagens, a atribuição de locais revistas
paracom cada
textos um informativos,
dos objetivosfazendo de aprendizagemuso da leitura e desenvolvimento
das fotos ou legendas da BNCC. para
ações, informações,
sentido e significadoestrutura de seu uso msocial.e Nesse
gráfica observando contexto, atitudes é importante
típicas deque umos leitor,
bebês Para se apropriar
bebês, édepossível informações. construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda, relacionados
abordaraos atitudes
gêneros a
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF08) como buscar
participem deinformação
situações m nas de quais mpossamem
ingredientes teruma contato receita, combuscar diferentes o título textos de umam
em seremm
textuais,
desenvolvidas,
por exemplo,como, divertir-se
por exemplo,
comma escuta interessar-se
de diferentes
m pela escuta gêneros datextuais
leitura de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, diferentes m por meio de escuta m em pequenos grupos ou como parlendas, poemas, canções, hist
quadrinhos, anúncios etc.). história no gêneros,míndice do delivroformaetc. repetida, diferentes gêneros textuais.
individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, m m mm m
participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando m m
m m áudios de históriasmou de canções, m poemas,
m parlendas, m mfazendo umamreceita de algo m m m m m m m
m m m m m para comer ou de uma tintampara misturar etc. m m m m m
m m m m m m mm m m
m m m
m m m m m m m m m
m m m m
m m m m mm m m m m m m mm
m Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) m m m m m m m m m mm m m mm m m
m m mm m m m m m m m m
m mm m m mm m m m mm m m
m m m m
m m m mm m m m m m m m m m m m
m m m M m m m m m m m m mm m m m m m
m m m m mm m m m
mmm m m m m m m mm m m m
m m mm mm
m m m m m m
m m m m m m m m m m m m
m m m m m m
m m m m m m m m m
m m m m m m
m m m m m m m
m m m
m m m
m m
m m m m
m m m m m
m m m m m
m m m

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