INTERPRETAR O WISC-IV

A Escala Wechsler de Inteligência, adaptada para o nosso país pela Casa do Psicólogos
Livraria e Editora, se compõe de 15 subtestes, 10 principais e 5 optativos. Os subtestes
optativos oferecem informação adicional sobre o funcionamento cognitivo e intelectual do
sujeito e podem se utilizar para substituir algum dos subtestes principais. Incorpora cinco
subtestes novos [Cancelamento (CA), Raciocínio com Palavras (RP), Raciocínio Matricial
(RM), Conceitos Figurativos (CN) e Sequencia de Números e Letras (SNL)].

Todo o material foi renovado e o conteúdo dos subtestes foi revisado e adaptado às
necessidades atuais e aos últimos avanços da investigação em inteligência, ampliando o
âmbito de aplicação para abarcar as crianças com baixas ou altas capacidades e
melhorando as normas de aplicação e correção. O Wisc – IV foi tipificado como uma
mostra da população infantil brasileira.

Os resultados se agrupam em 4 áreas principais das quais podemos obter o

correspondendo ao Coeficiente de Inteligência Total (QIT) medido pelo WISC – IV; Índice
de Compreensão Verbal (ICV), Índice de Organização Perceptual (IOP), Índice de
Memória Operacional (IMO) e Índice de Velocidade de Processamento (IVP).

INTERPRETAÇÃO DOS PONTOS COMPOSTOS

PONTO COMPOSTO/QI DESCRITOR/INTERPRETAÇÃO

> 130 Muito Superior
120-129 Superior
110-119 Médio Superior
90-109 Médio
80-89 Médio Inferior
70-79 Limítrofe
< 69 Extremamente baixo (DI?)

1- Índice de Compreensão Verbal (ICV): Representa uma medida da formação de

conceitos, capacidade de raciocínio verbal e o conhecimento adquirido do meio. E,
inclusive, Informação (IN) como teste suplementar, fica menos afetado pela influência dos
conhecimentos adquiridos.

2- Índice de Organização Perceptual (IOP): O raciocínio fluído (se manifesta em tarefas

que requerem manipulação de conceitos abstratos, regras, generalizações, relações

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 lógicas, em especial sobre material novo), tem um importante peso no índice IOP.
Também é uma medida da organização perceptual, o processamento espacial e da
integração visomotora.

3- Índice de Memória Operacional (IMO): Capacidade para reter temporariamente na

memória certa informação, trabalhar ou operar com ela e produzir um resultado. Implica
atenção sustentada, concentração, controle mental e raciocínio. É um componente
essencial de outros processos cognitivos superiores e esta muito relacionada com o
rendimento acadêmico e aprendizagem.

4- Índice de Velocidade de Processamento (IVP): Propõe uma medida da capacidade

para explorar, ordenar o discriminar informação visual simples de forma rápida e eficaz.
Correlação significativa entre IVP e a capacidade cognitiva geral. A Velocidade de
Processamento (IVP) rápida pode salvar recursos de memória operacional, mede também
memoria visual de curto prazo, atenção e coordenação visomotora.

5- Coeficiente Intelectual Total (QIT): Este índice contribui para o resultado final de
todas as provas e propõe uma medida global do Coeficiente intelectual da pessoa
avaliada.

Esta ampliação do numero de subtestes objetiva efetuar uma análise detalhada dos
diferentes processos implicados no rendimento intelectual, assim como estabelecer
relações (como se verá mais tarde) com diferentes transtornos clínicos e de
aprendizagem. Ele supõe um importante avanço na hora de ajudar, na medida do
possível, o diagnóstico e a tomada de decisões para a intervenção, psicopedagógica ou
clínica, segundo a avaliação.

Compreensão Organização Perceptual Memória Operacional Velocidade de

verbal processamento
Semelhanças (SM) Cubos (CB) Dígitos (DG) Códigos (CD)
Vocabulário (VC) Conceitos Figurativos (CN) Sequência de Números e Procurar Símbolos (PS)
Letras (SNL)
Compreensão (CO) Raciocínio Matricial (RM) Aritmética (AR) Cancelamento (CA)
Informação (IN) Completar Figuras (CF)
Raciocínio com
Palavras (RP)

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 INTERPRETAÇÃO DOS PONTOS PONDERADOS

PONTO PONDERADO DESCRITOR/INTERPRETAÇÃO

16, 17, 18 e 19 Muito Superior
14 e 15 Superior
12 e 13 Médio Superior
9, 10 e 11 Médio
7e8 Médio Inferior (dificuldade leve)
5e6 Limítrofe (dificuldade moderada)
1, 2, 3 e 4 Extremamente baixo/Déficit (dificuldade grave)

COMPRENSSÃO VERBAL

1.       Semelhanças (SM)
Mede a formação de conceitos verbais: a capacidade para colocar objetos e eventos
juntos em um grupo ou grupos com significado. A capacidade de poder agrupar a
informação constitui uma medida da competência cognitiva que o sujeito pode alcançar.
Apesar de que a formação de conceitos pode ser um processo voluntário, propositivo,
também reflete palavras de sentido comum no sujeito e que surgem automaticamente. A
execução neste subteste se relaciona com oportunidades culturais e padrões de
interesses. Também pode estar implicada a Memória. Na base desta tarefa esta a
capacidade sistemática e racional para agrupar itens de informação segundo uma ordem.
Trata-se de processos que são básicos para processar adequadamente qualquer tipo de
aprendizagem (compreensão e uso da língua, matemáticas, etc.). É uma boa fonte de
informação do rendimento acadêmico.

2.       Vocabulário (VC)
Trata-se de uma prova para avaliar o conhecimento de palavras. A criança, para sua
explicação, necessitará recorrer a uma variedade de fatores relacionados com a cognição:
sua capacidade de aprendizagem, riqueza de ideias, memória, formação de conceitos e
seu desenvolvimento da linguagem. Tudo isso será função do ambiente educativo da
criança e suas experiências. Em sua forma, para as crianças menores, consta de
desenhos que a criança deve nominar. Depois se transforma em palavras que o avaliador
lê e a criança deve definir ou explicar seu significado. Devido ao número de palavras que
o sujeito conhece correlaciona com sua capacidade para aprender e acumular
informação, o subteste proporciona uma medida bastante confiável da capacidade
intelectual do sujeito. Portanto, se trata de um índice útil da capacidade mental geral da
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pessoa. A execução no subteste é estável através do tempo e possui uma relativa
resistência à deficiência neurológica e à perturbação psicológica.

3.       Compreensão (CO)
Este subteste requer a compreensão de situações dadas e requer a compreensão de
situações dadas e a apresentação de respostas a problemas específicos. O êxito
depende, em grande parte, da posse de informação prática, também de uma capacidade
para recorrer a experiências passadas, a fim de chegar a soluções. As respostas podem
refletir o conhecimento da criança das normas convencionais de conduta, extensão e
oportunidades culturais e o nível de desenvolvimento da consciência ou sentido moral. O
êxito sugere que a pessoa possui juízo social, o senso comum e o conhecimento das
convenções sociais. Estas características implicam uma capacidade para utilizar os fatos
de modo pertinente, significativo e apropriado em termos emocionais.

4.       Informação (IN)
Este subteste propõe uma amostra do conhecimento da criança a respeito de fatos ou
dados isolados e, portanto, uma medida da informação geral adquirida durante a
educação familiar, escolar ou social. Também nos proporciona dados a respeito da
capacidade do sujeito para armazenar e recuperar dados antigos. Pontuações altas aqui
não devem ser interpretadas como indicadores de aptidão mental, uma vez que a
aquisição de dados isolados não implica que eles saibam como aplicar ou usá-los
efetivamente. 

5.       Raciocínio com Palavras (RP).

A criança deve tentar identificar o objeto ou conceito escondido atrás das pistas
fornecidas verbalmente. Vários fatores estão envolvidos: conhecimento do meio ambiente,
compreensão da linguagem, capacidade de raciocínio, etc.

ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL

6.       Cubos (CB)
O subteste Cubos implica na capacidade para perceber e analisar as formas,
decompondo um todo (o desenho) em suas partes componentes e, em seguida,
montando-os em um desenho idêntico, um processo que se chama análise e síntese. O
teste combina organização visual e execução visomotora. O sucesso implica a aplicação
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da lógica e do raciocínio aos problemas das relações espaciais. Consequentemente,
Desenho com Cubos é considerado como uma tarefa não verbal de formação de
conceitos, que requer organização perceptiva, visualização espacial e conceituação
abstrata. É também uma tarefa de construção que envolve relações espaciais e
discriminação figura-fundo. Crianças com problemas visuais (estrabismo, astigmatismo,
etc.) ou com lateralidade cruzada podem apresentar baixa pontuação neste subteste.

7.       Conceitos Figurativos (CN).

Várias filas com desenhos são mostradas. A criança deve escolher um desenho de cada
fila de acordo com um critério racional de classificação. É um teste visual para que seja
livre da influência da linguagem. É semelhante ao subteste de semelhanças, exceto que a
apresentação é visual, livre de linguagem. Pode ser aplicado a pessoas com dificuldades
na expressão oral. É uma medida da capacidade de agrupar itens de informações visuais
em categorias de acordo com características comuns. Prevê a capacidade de
aprendizagem do sujeito.

8.       Raciocínio Matricial (RM).

A criança deve escolher entre cinco figuras apresentadas adequadas para completar uma
matriz que está faltando uma parte. É um teste visual, livre da influência da linguagem,
por isso também é aplicável a crianças que não falam o nosso idioma ou têm distúrbios de
expressão oral. Representa um bom indicador de "g". A criança deve poder estabelecer
relações lógicas entre os elementos para encontrar a resposta correta. Esses processos
estão na base da capacidade de aprendizagem.

9.      Completar Figuras (CF).

Trata-se de um subteste de discriminação visual. A criança deve encontrar a parte que
falta no desenho de uma figura ou objeto humano. É essencial para uma boa execução
saber diferenciar detalhes essenciais daqueles que não são. Requer concentração,
raciocínio, organização e memória visual. Também implica memória de longo prazo, uma
vez que a criança deve recuperar a informação da figura completa armazenada em sua
memória. Figuras incompletas podem medir as capacidades perceptivas e conceituais
envolvidas no reconhecimento e identificação visual de objetos familiares. O atraso do
impulso e a riqueza das experiências de vida das crianças também afetarão a execução
desse subteste.

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MEMÓRIA OPERACIONAL

10.   Dígitos

É uma medida de memória e atenção auditiva de curto prazo. A capacidade de relaxar

afeta a execução. Uma criança ansiosa pode obter pontuações mais baixas. A tarefa
avalia a capacidade da criança de reter vários elementos que não têm relação lógica entre
si. Como a informação auditiva deve ser lembrada e repetida oralmente em uma
seqüência apropriada, a tarefa pode nos dar uma idéia da capacidade da criança em
processos que exigem sequenciação (por exemplo: problemas matemáticos). Várias são
as habilidades necessárias para a execução correta. Atenção, memória auditiva imediata
e capacidade de seqüenciamento (reter os itens, lidar com eles de acordo com as
instruções e repeti-los em voz alta). Geralmente apresentam pontuação baixa os disléxico
ou aqueles que têm problemas de discalculia.

11.    Sequência de Números e Letras (SNL).

Semelhante ao subteste dígitos, exceto que as letras misturadas também são

incorporadas na série. A criança deve repetir a série seguindo um critério de primeiro
número e depois letras, dispostas de menor para maior em números e seguindo a ordem
alfabética com as letras. O subteste não requer apenas memória e atenção auditiva
imediata, mas a criança deve poder manipular os números e as letras de acordo com um
critério de ordenação. O que vai ser medido, de certa forma, é a sua capacidade de
processar, operar diante de certos estímulos sensoriais. Este teste é um bom indicador
das habilidades da criança em tarefas como leitura e cálculo.

12.   Aritmética (AR)

A criança tem que resolver, dentro de um tempo limitado, problemas aritméticos apresentados
oralmente. Este Subteste exige que a criança siga as instruções verbais, se concentre em partes
específicas das questões e use operações numéricas. Portanto, o raciocínio numérico e a
concentração mental são medidos. Requer o uso de funções não cognitivas (concentração e
atenção) em conjunto com funções cognitivas (conhecimento de operações numéricas). O
sucesso no teste pode ser determinado pelo nível de educação, capacidade de atenção
sustentada e até reações emocionais transitórias.

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VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO

13.   Códigos (CD)

Detecta a capacidade de aprender uma tarefa desconhecida e envolvem velocidade e

precisão de coordenação motora visual, habilidades de atenção, memória de curto prazo,
flexibilidade cognitiva e, possivelmente, motivação. O subteste também requer velocidade
de operação mental (velocidade psicomotora) e, até certo ponto, acuidade visual. O
sucesso depende não apenas da compreensão da tarefa, mas também do uso de lápis e
papel com habilidade. A atenção visual, a capacidade de atenção sustentada ou a
perseverança na tarefa estão envolvidas. Os erros podem nos dar pistas sobre diferentes
graus de impulsividade ou déficit de atenção. A velocidade e a precisão com que a tarefa
é executada são uma medida da capacidade intelectual da criança.

14.   Procurar Símbolos (PS).

A criança deve indicar, em tempo limitado, se um ou mais símbolos coincidem com um

grupo de símbolos que são apresentados. Fatores importantes envolvidos neste teste são
a atenção sustentada e a capacidade de discriminação visual.

15.   Cancelamento (CA)

Dentro de um limite de tempo, a criança deve marcar em um registro gráfico todos os

animais que ele vê. Primeiro ele vai fazer isso em um conjunto de desenhos colocados
aleatoriamente e depois em outro colocado de forma estruturada. Os fatores envolvidos
são novamente a atenção sustentada, a discriminação visual e as estratégias da criança
para resolver, determinará seu desempenho neste subteste.