WISC IV - Aula 1

Escalas
Wechsler
WISC / WAIS / WASI
HISTÓRICO
1930 – David Wechsler, avaliação cognitiva de adultos
desamparados socialmente;
1939 - Escala Wechsler Bellevue;
1949 – Wechsler Intelligence Scale for Children

(WISC);
II Guerra Mundial - (Hospitais militares) Grande

número de pacientes que apresentavam transtornos
emocionais ou dano cerebral. Era necessário um
diagnóstico imediato (teste vira referência na
testagem clínica militar)
1964 – Tradução do WISC para o Brasil (Poppovic –

sem validação)
1980 – Diferentes testes trouxeram novos itens e David Wechsler
estruturas de avaliação – WISC e WAIS (influencias)

CONCEITO DE INTELIGÊNCIA
É formada por um conjunto de capacidades específicas que se completam,
constituindo um constructo global que sofre interferência da singularidade,
motivação, história de vida de cada indivíduo e interação com o mundo a sua volta
(Wechsler, 2004).
O que é ?
Entidade agregada e global;
Agir com propósito
Lidar com eficácia em seu ambiente.
Depende de que ?
Constituição genética;
Esforço;
Motivação;
Estilos de personalidade;
Experiências socioeducacionais
** Efeito Flynn = aumento do QI na população devido as mudanças sociais e

tecnológicas (repadronização sistemática).
WISC IV = 6 anos até 16 anos e 11 meses
WAIS III = 17 anos até 89 anos e 11 meses
WASI = 6 anos até 89 anos e 11 meses
Avaliação de QI (Quoeficiente Intelectual)
Não é estável / fixo

Varia de acordo com a cultura / aprendizado / biologia
** Não pode ser o objetivo principal da avaliação = este deve ser a avaliação
qualitativa **
WISC IV
FICHA SÍNTESE
** WISC IV **
Objetivo = avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de

resolução de problemas.
População = 6 anos e 0 meses e 16 anos 11 meses

Estudo realizado com 1863 crianças
Composição = 15 subtestes
** Manual técnico, manual para aplicação e interpretação, protocolo de registro
geral, protocolo de respostas (Códigos, Procurar símbolos, Cancelamento), livro
de estímulos, caixa com cubos e crivos de correção.
+ Cronometro + Lápis
Aplicação = individual
** Preferencialmente 1 ou 2 sessões
ESTUDOS DE FIDEDIGNIDADE
** Escala Padrão Ouro
TDAH = nível intelectual dentro da média ou superior. Demonstraram ser mais sensíveis
para detectar problemas atencionais nesta população.
Distrofia muscular = Testes relacionados à memoria são mais prejudicados. Testes

relacionados à execução obtiveram maiores prejuízos. Desempenhos mais baixos em
subtestes relacionados à atenção, memória, velocidade de processamento.
Superdotação = 94 % dos participantes apresentaram escores no QI total igual ou

superior a 129.
Deficientes visuais = mostrou-se adequado para discriminar o funcionamento intelectual

de crianças e adultos portadores de deficiências intelectuais – itens adaptados
ESTRUTURAÇÃO
Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras
QIT
Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
ICV = Índice de Compreensão Verbal = Subtestes que medem habilidades verbais
utilizando raciocínio, compreensão e conceituação (educação formal como
educação informal + refletem a capacidade de utilizar a capacidade verbal);
IMO= Índice de Memória Operacional = Subtestes que avaliam a atenção,

concentração e memória operacional (empregar um alto grau de concentração e
atenção num processo de informação rápida);
IOP = Índice de Organização Perceptual = Representa uma medida não verbal que
reflete a habilidade para interpretar e organizar material percepto visual dentro de
um limite de tempo. Mede a atenção para detalhes e integração viso motora;
IVP = Índice de Velocidade de Processamento = Subtestes que avaliam a agilidade

mental e o processamento grafomotor (concentração para processar rapidamente
a informação não verbal e perceptual. Avalia processos relacionados à atenção e à
memória).
15 subtestes (10 principais e 5 suplementares)

SUBTESTES
15 subtestes = sendo 10 principais e 5 suplementares
Como ocorre a substituição de um substeste principal por um suplementar ?
1. Quando a condição física da criança interfere em seu desempenho;

2. Caso um subteste principal tenha sido invalidado por qualquer motivo.
Contudo !!!!
1. Só é permitida uma substituição para cada índice

2. Não se pode fazer mais do que duas substituições quando se objetiva a
derivação de QI
APLICAÇÃO
** MATERIAL
Administração e protocolo
Manual técnico e interpretativo
Livro de estímulos
Caixa com cubos
Folhas de resposta e crivo para Sub-teste Códigos e Procurar Símbolos
Folha de resposta para Sub-teste Cancelamento
Lápis sem borracha
Cronômetro (item não incluso no kit)
DIRETRIZES
** PRIMEIRAMENTE:
Estabelecer Rapoort
Conhecimento sobre a criança
Como foi o dia (situações estressantes, alimentação, sono)
** O APLICADOR:
Demonstrar confiança.
** COM O PACIENTE:
É importante evitar a expressão “teste de inteligência”
Se perguntar: “isto é um teste?”
Responder: “Sim, é um teste, mas bem diferente daqueles que tem na
escola”
SALA DE APLICAÇÃO
DIRETRIZES (POSTURA)
* Intervalos podem ser necessários se perceber alterações no ritmo e

cooperação da criança (apenas entre um subteste e outro, jamais no
meio de um subteste!).
** Você pode permitir após um subteste que ela ande pela sala ou vá ao
banheiro se ela estiver muito inquieta ou cansada (especialmente em
crianças com déficit de atenção)
*** Mostre entusiasmo e reconhecimento pelos esforços da criança:

“você é esforçado”
“bom trabalho”
“este foi difícil, mas o próximo poderá ser mais fácil”
“faça da melhor maneira que puder”
ORDEM DE APLICAÇÃO
Cubos (IOP)
Semelhanças (ICV)
Dígitos (IMO)
Conceitos figurativos (IOP)
Código (IVP)
Ideal: aplicação em uma
Vocabulário (ICV) sessão.
Sequência números e letras (IMO) Se não for possível, deve-se
Raciocínio Matricial (IOP) realizar a próxima sessão o
mais breve possível, dentro
Compreensão (ICV) de no máximo uma semana
Procurar símbolos (IVP) após a primeira sessão.
Completar figuras (* IOP)
Cancelamento (* IVP)
Informação (* ICV)
Aritmética (* IMO)
Raciocínio com palavras (* ICV)
PROTOCOLO DE CORREÇÃO
6-8 Itens de entrada
Sequência reversa
Interrupções
Tempo
ITENS DE ENTRADA
Ponto de ínicio por faixa etária, marcadas no protocolo e manual de
administração
Significa: 6 anos e 0 meses

6-8
até 8 anos e 11 meses
Para crianças com algum tipo deficiência , o início será sempre os 6 anos de
idade (a menor idade)
** Atenção:
Códigos e Procurar Símbolos sempre são aplicados de acordo com a idade
cronológica da criança.
Sequências de Números e Letras tem itens de qualificação, se a criança não
conseguir faze-los a aplicação é interrompida.
TEMPO
Muitos subtestes não têm limite de tempo.

Para esses casos, 10 a 30 segundos devem ser suficientes para que a criança
comece a responder.
DICA: Se a criança demonstrar desempenho fraco e demorar mais do 30

segundos, deve-se encoraja-la a responder, se não surtir efeito passa-se para o
próximo item.
Alguns subtestes a contagem do tempo é importante:

1. Cubos
2. Código e Procurar Símbolos
3. Cancelamento
REGRAS DE INTERRUPÇÃO
* Critérios para se estabelecer quando parar a aplicação de um subteste.

** Objetivam manter o rapport e diminuir a duração do teste.
** Costumam se basear numa série consecutiva de pontuações zero, que

variam em cada subtestes.
Exemplos de regras de interrupção:

1. Após 3 erros consecutivos de 0 pontos (CB)
2. Após 5 erros consecutivos de 0 pontos (SM; CN; VC; IN e RP)
3. Após pontuações 0 em duas tentativas de um item (CB)
4. Após 120 segundos (CD e PS)
Exemplo de regras de interrupção (6 erros)
6-8
10-11
12-16
SEQUÊNCIA INVERSA
Itens anteriores aos itens de entrada para determinanda idade são considerados itens
que compõem a sequência inversa.
Se a criança obtém PONTUAÇÃO MÁXIMA nos dois primeiros itens correspondentes a

sua idade num subteste, a sequência inversa não se aplica (regra).
REGRA: Se a criança não obtém pontuação máxima em qualquer um dos dois

primeiros itens correspondentes a sua idade num subteste, a sequência inversa se
aplica.
Sequência inversa consiste em:

1. Voltar aos itens anteriores a sua faixa etária.
2. Obter uma sequência de dois itens (consecutivos) com pontuação máxima
Importante: se não há itens anteriores para aquela idade, continua a aplicação até o
critério de interrupção ser alcançado
Exemplo de sequência inversa erro item de entrada
9-11
VAMOS
COMEÇAR ?
ICV – Índice de Compreensão Verbal
ICV = Índice de Compreensão Verbal = Subtestes que medem habilidades

verbais utilizando raciocínio, compreensão e conceituação (educação formal
como educação informal + refletem a capacidade de utilizar a capacidade
verbal);
Constructos secundários envolvidos:

Conhecimento verbal previamente adquirido
Memória de longo prazo
Expressão oral
Raciocínio fluido
Inteligência cristalizada
Imput: auditivo (VC também é visual)

Output: verbal
Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Compreensão
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras
QIT
Dígitos Códigos
SEMELHANÇAS
A criança é apresentada a duas palavras que representam objetos ou conceitos comuns e
descreve como eles são semelhantes.
Ex. Leite – Água

Rir – Chorar
Espaço – Tempo
** Avalia a capacidade de formar conceitos, abstração, compreensão oral, articulação da

fala e do raciocínio verbal **
Ler cada item literalmente e fazer a seguinte pergunta lentamente:

O que ____ e ____ têm em comum?
Os itens podem ser repetidos o quanto o aplicador julgar necessário
Manual de Instruções (Fichário) = página 66

** NIVEL COGNITIVO
Capacidade de decodificação semântica de palavras individuais e de

comparação da estrutura semântica de duas palavras a respeito de
semelhança entre elas.
Avalia a habilidade de classificar os conceitos em categorias de ordem

superior. Esses vínculos/relações provavelmente não foram ensinados
explicitamente (inteligência fluida).
Requer mais capacidade de raciocínio abstrato, menor complexidade de

demanda da memória semântica.
** REGRAS
Os itens 1-2 tem o objetivo de ensinar a tarefa.

Se o examinando errar, pode corrigi-lo.
Depois disso não oferecer mais ajuda.
Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplo – item 3
Idades 12 – 16 anos: Exemplo – item 5
Interromper após 5 erros de 0 pontos

** CORREÇÃO
A qualidade da resposta é sempre analisada.
2 pontos: toda classificação abrangente que seja pertinente as duas palavras

(ex.: maça e banana são frutas)
1 ponto: toda propriedade especifica comum e secundária as duas palavras
(maçã e banana são doces)
0 pontos: toda propriedade que não seja relevante para as duas palavras ou que
descreva uma diferença ao invés de uma semelhança
(ex.: caneta e lápis são retos; a maça é vermelha e a banana é amarela).
- Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato,
ou ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer
dizer ou Fale um pouco mais sobre isso.
Manual de Instruções (Fichário) = página 69 até 81

VOCABULÁRIO
** Avalia o repertório semântico de palavras, memória de longo prazo,
desenvolvimento linguístico, compreensão e expressão verbal.
Instruções de aplicação:
Itens figurativos: apontar e dizer – o que é isso?
Itens verbais: Eu vou dizer algumas palavras. Preste atenção e diga o que cada palavra
quer dizer.
** Para os itens Figurativos: a criança nomeia as figuras que são apresentadas no livro
de estímulos.
** Para os itens Verbais: a criança oferece definições para as palavras que o examinador
lê para ela.
Idade 6-8 anos (somente itens verbais) – não usa o livro de estímulos
Idade 9-16 anos (itens figurativos e verbais) – apontar para a palavra ao anuncia-la

** NIVEL COGNITIVO
Medida de conhecimento de palavras. Então, a semântica é um componente
crítico para o desempenho
O nível de dificuldade está associado com a frequência com que a palavra é

usada e a complexidade do conceito representado pela palavra
Necessário decodificação auditiva e memória semântica.
Exige que o significado de uma palavra que foi aprendida seja recuperado
(MLP) e expresso de forma coerente.
Raciocínio de ordem superior exige que mais partes de informações

relacionadas sejam agrupadas num todo coerente para um processamento
mais rápido = juntar mais informações em uma só palavra.
Um dos melhores preditores de inteligência geral

** REGRAS
início
Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 5

Idades 9 – 11 anos: Exemplo + itens figurativos+ item 7
Idades 12 – 16 anos: Exemplo – item 9

** CORREÇÃO
Para correção dos Itens figurativos:

pedir esclarecimento sempre que as respostas forem marginais (Sim, mas que
outro nome isso tem?), generalizadas (Sim, mas tipo de...?), funcionais ou gestos
(Sim, mas como isso se chama?).
- Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato,
ou ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer

Resposta de 2 pontos:
Um bom sinônimo: “Um boné é um chapéu”
Um uso importante: “Um guarda chuva serve para se proteger da chuva”
Uma classificação geral: “A vaca é um animal”
Uma ou mais características primárias: “O alfabeto são todas as letras”
Várias características menos definidas, mas corretas: “A bicicleta tem rodas”
Resposta de 1 ponto:
Resposta correta com falta de conteúdo: “Um chapéu é uma coisa que você usa”
Um sinônimo vago: “Obedecer é se comportar”
Um uso secundário: “Bicicleta é uma coisa que você usa pra fazer exercício”
Um exemplo que usa a própria palavra: “Você precisa saber o alfabeto para saber ler”
Uma interpretação correta sem elaboração: “O relógio diz quando você deve ir pra escola”
Resposta de 0 ponto:
Uma resposta claramente incorreta
Uma resposta sem compreensão real: “Uma sopa de letrinhas”
Demonstração sem elaboração: O examinando finge abrir um guarda chuva
Regionalismos e gírias
COMPREENSÃO
As crianças respondem questões baseadas em sua capacidade de compreender
princípios gerais ou situações sociais.
Ex: Por que as pessoas escovam seus dentes?
** Avalia a habilidade de raciocinar verbalmente utilizando-se de seu

repertório de conceitos, compreensão e expressão verbal. Estuda a
capacidade de avaliar e utilizar as experiências anteriores na transmissão
de informações de ordem prática **
Instruções gerais
Idade 6-16 anos – Agora eu vou fazer algumas perguntas e eu quero que você responda.

** NIVEL COGNITIVO
Mede a capacidade de articular o conhecimento e a compreensão de

convenções sociais e de resolução de problemas de eventos de vida
específicos.
Maior demanda de habilidades de produção verbal.
Decodificar cadeiras linguísticas longas, usando habilidades auditivas e

de decodificação semântica.
Pode captar desatenção = em itens verbais longos.
Erros: dificuldade verbal ou julgamento social fraco?

** REGRAS
início
Idades de 6 – 8 anos: Item 1

Idades 9 – 11 anos: Item 3

PERGUNTAS = Manual de Instruções (Fichário) = página 135 até 154
Item 1 – Por que as pessoas escovam os dentes?

Se errar ou se não der uma resposta de 2 pontos, dizer:
“As pessoas escovam os dentes para limpar os dentes e evitar cáries. Quando
você escova os dentes o seu sorriso fica mais bonito e o seu hálito fica mais
agradável.”
Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato, ou
ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer
Estimular crianças inseguras com comentários positivos: “Isso!”, “Continue”

** CORREÇÃO
Para facilitar a interpretação são apresentados os conceitos gerais e alguns exemplos de

respostas.
A avaliação leva em conta o grau de generalização (Conceito geral):
2 pontos: a resposta deve envolver pelo menos dois conceitos gerais diferentes
1 ponto: Envolve um conceito geral
0 ponto: resposta incorreta

Se a primeira resposta for incorreta: Não solicitar uma nova resposta

INFORMAÇÃO (Suplementar)
As crianças respondem questões que abarcam uma ampla gama de conhecimentos

gerais.
Ex. Quantas pernas tem um cachorro?

Quem foi Confúcio?
Da onde vem a terebintina?
** Avalia a capacidade de reter e recuperar informações adquiridas.

Compreensão e expressão verbal e memória de longo prazo.
Instruções gerais
Idade 6-16 anos – Ler cada item literalmente ao examinando. Os itens podem ser
repetidos quantas vezes o aplicador julgar necessário, mas o enunciado não pode ser
alterado.

** NIVEL COGNITIVO
Mede o conhecimento da criança em diversas áreas, como história,

ciência etc.
Demanda menor produção da linguagem.
Posteriormente, o impacto da educação e de influências ambientais

precisa ser considerado ao avaliar escores baixos.
Avaliar o conteúdo dos itens respondidos incorretamente (ex.

informação numérica, história, geografia)
** REGRAS
início
Idades de 6 – 8 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 5

Idades 9 – 11 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 10
Idades 12 – 16 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 12

** EXEMPLOS
Item 1 – Mostre-me o seu pé.
Resposta correta: Indicar o próprio pé ou o pé do aplicador, apontando, tocando ou por
meio de outro comportamento.
Resposta incorreta: Apontar para o pé do examinando e dizer: Esse é o seu pé.
Item 2 – Apontar para o próprio nariz e perguntar. Como se chama isso?

Resposta incorreta: Apontar para o próprio nariz e dizer: Isso se chama nariz.
Item 3 – Diga o nome de alguma coisa que você come.

Resposta correta: maça; carne; cereais; frutas [alguma coisa comestível].
Resposta incorreta: comida; plantas; animais (Q) / Grama; capim; Barro [coisas não
comestíveis].
Item 4 – Quantas orelhas você tem?

Resposta correta: indicar o número dois, verbalmente ou com os dedos.
** CORREÇÃO
Para facilitar a interpretação são apresentados os conceitos gerais e alguns exemplos de
respostas.
Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato, ou ainda for
seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer dizer ou Fale um
pouco mais sobre isso.
1 ponto: resposta correta

0 ponto: resposta incorreta
** Uma resposta de 1 ponto acompanhada de uma resposta absurda, recebe 0

ponto.

RACIOCÍNIO COM PALAVRAS (Suplementar)
A criança identifica o conceito comum a ser descrito a partir de uma série de pistas.
Ex. Isto é usado para secar-se após o banho.

Estes são protegidos por pele e ossos ...
E às vezes pode ser substituído.
** Avalia a abstração, integração e síntese de informações.
Instrução geral: Vamos jogar um jogo de adivinhar. Diga o que eu estou pensando.
Cada dica pode ser repetida somente uma vez (a pedido do examinando ou após 5s)
Ao apresentar os itens que tem duas ou três dicas, é importante repetir as dicas
anteriores quando as novas são fornecidas.
Ao início de cada novo item, dizer: Vamos para outro.
As dicas estão no protocolo de registro

** NIVEL COGNITIVO
Formulação de hipóteses
Demanda maior memória operacional e de decodificação auditiva
Raciocínio fluido
Menor demanda de produção da linguagem

** REGRAS
início
Idades de 6 – 9 anos: Exemplos + Item 1

Idades 10 – 16 anos: Exemplos + Item 5

** EXEMPLOS
EXEMPLO 1: 6 -16 anos: Cachorro
Dizer: Vamos jogar um jogo de adivinhar. Diga o que eu estou pensando.

É um animal que faz “au-au”. Qual é?
(conceder aproximadamente 5 segundos).
Resposta correta: [cachorro]: dizer: muito bem. O cachorro é um animal que faz “au-au”.
Vamos fazer outro. PASSAR PARA EXEMPLO B
Resposta incorreta: dizer: É um cachorro. O cachorro é o animal que faz “au-au”.

Vamos fazer outro. PASSAR PARA EXEMPLO B
PARA TODAS AS ALTERNATIVAS

(NO PROTOCOLO DE REGISTRO):
Anote S, se o examinando responder corretamente
Anote N, se o examinando responder incorretamente
Anote R, se alguma dica foi repetida.
EXEMPLO 2: 6 -16 anos: Vassoura
Dizer: Vamos fazer outro

DICA 1: Tem um cabo comprido. O que é? (5 segundos para resposta)
Resposta correta: [vassoura]: dizer: muito bem. A vassoura tem um cabo comprido.
Vamos fazer outro. PASSAR PARA O ITEM DE ENTRADA APROPRIADO
Resposta incorreta ou não responder: Apresentar segunda dica
DICA 2: Tem um cabo comprido e é usada para varrer o chão. O que é? (5 segundos)
Resposta correta: dizer: muito bem. A vassoura tem um cabo comprido. Vamos fazer
outro. PASSAR PARA O ITEM DE ENTRADA APROPRIADO
Resposta incorreta ou não responder: É uma vassoura. A vassoura tem um cabo
comprido e é usada para varrer o chão. Vamos fazer outro. PASSAR PARA O ITEM DE
ENTRADA APROPRIADO
As dicas estão no protocolo de registro

**LEMBRAR **
(NO PROTOCOLO DE REGISTRO):
Circule S – para respostas certas
Circule N – para respostas incorretas ou se o examinando não responder
Anote R – se uma dica for repetida
Se o examinando der a resposta correta antes da apresentação de todas as

dicas, atribuir 1 ponto
Se o examinando errar ou não responder apresentar próxima dica
** CORREÇÃO
Atribuir 1 ponto por resposta certa
Atribuir 0 ponto por resposta incorreta
Manual de Instruções (Fichário) = página 199 e 200
PREJUIZOS NO ICV
Vocabulário receptivo limitado para entender palavras e seu

significado;
Vocabulário expressivo limitado para expressar pensamentos ou

ideias;
Dificuldade para processar e compreender a linguagem oral;
Conhecimentos gerais limitados – dificuldade de expressão

linguística e do conhecimento por meio da linguagem oral.
HIPÓTESES COGNITIVAS (ICV)
VC e CO > SM, IN e RP: Linguagem expressiva

SM, CO e RP: exigem um nível cognitivo maior para o desempenho bem
sucedido do que VC e IN.
Considerar:
SM e RP > VC e IN: pode sugerir déficits no conhecimento cristalizado e/ou

recuperação da memória de longo prazo das informações adquiridas
anteriormente.
VC e IN> SM e RP: conhecimentos apropriados para a idade que está

prontamente acessível, mas com déficits de categorização de ordem superior de
conceitos verbais abstratos.
A dificuldade é sobre conhecimentos gerais ou conhecimento/acesso léxico?

INTERVENÇÕES POSSÍVEIS
Manter a linguagem da instrução tão simples quanto possível.
Fornecer definições para todos os termos e conceitos novos antes de ensinar a lição.
Ensinar o aluno a manter uma página separada para escrever novos termos e definições
(Estudar a lista regularmente).
Ensinar vocabulário novo no contexto das informações que o aluno já sabe a respeito
do tópico.
Ensinar a usar o dicionário para procurar palavras e seus significados.
Utilizar estratégias de ensino não dependentes da linguagem ou que incluem outros

formatos, como demonstrações e modelação de novos conceitos e procedimentos.
Utilizar de figuras, gráficos e quadros; mapas, diagramas, modelos lógicos.
Ensinar o aluno a criar uma imagem visual do que ele ouve para suplementar a
linguagem com representações visuais.
IOP – Índice de Organização Perceptual
IOP = Índice de Organização Perceptual = Representa uma medida não verbal que reflete a
habilidade para interpretar e organizar material percepto visual dentro de um limite de
tempo. Mede a atenção para detalhes e integração viso motora
DEFINIÇÕES:
Raciocínio Fluido: Habilidade de desempenhar operações mentais, como,

exemplo, a manipulação de símbolos abstratos.”
Organização Visuo Espacial: Capacidade de organizar informação visual em

padrões de significado e compreender como essas informações podem mudar
caso sejam rotacionadas ou movimentadas no espaço.
Tarefas de identificação de detalhes relevantes, perspectiva, ângulo, tamanho,

julgamento de distancia e transposição de figuras.
Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Compreensão
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras
QIT
Dígitos Códigos
CUBOS
Durante a visualização de um modelo construído ou uma

foto no livro de estímulo, a criança utiliza blocos de
vermelho-e-branco para recriar o desenho dentro de um
limite de tempo especificado.
** Estuda a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais, envolve a criação de

conceitos não verbais, percepção e organização visual e construtiva.
Instruções gerais
Os itens 1-3 têm duas tentativas cada: Se o examinando não conseguir reproduzir o
modelo corretamente ou dentro do tempo estipulado, passar para a Tentativa 2.
Item 1 – usa dois cubos
Itens 2-10 – usam quatro cubos
Itens 11-14 – usam nove cubos
Sempre ocultar do examinando cubos desnecessários

** NIVEL COGNITIVO
Exige habilidades de discriminação visual adequadas, atenção visual,

processamento visual rápido, controle motor, planejamento e praxia
construtiva.
Fornece uma medida de precisão da construção sem enfatizar o

desempenho rápido.
Demanda execução motora = (Avaliar) estratégias de resolução de

problemas, planejamento, coordenação motora, persistência, reação à
frustração
** REGRAS
Essencial registrar o tempo – particularmente nos itens que

recebem pontos de bonificação. ** O limite de tempo de cada
item é indicado no manual e no Protocolo de Registros.

início

** PROCEDIMENTOS DE APRESENTAÇÃO **
Os itens 1-2 (exemplos) são apresentados como modelos que o aplicador constrói
O item 3 é apresentado primeiro como um modelo, depois é desmontado e o

examinando se baseia no livro de estímulo para construir o seu.
Nos itens 4-14 somente os modelos impressos no livro de estímulos são

apresentados.
Nos itens 13 e 14 não permite-se girar o modelo.

** APLICAÇÃO
(6-7 anos):
Exemplo 1: colocar dois cubos na frente do examinando e dizer:
“Você está vendo estes cubos? Eles são todos iguais. Ele têm alguns lados só
vermelhos (mostrar face), outros só brancos (mostrar face) e outros metade
vermelhos, metade brancos (mostrar face). Veja como eu junto os cubos para fazer
algo. Agora faça um igualzinho ao meu. Pode começar.”
Acionar cronômetro.
Em caso de erro = Tentativa 2

Deixar intacto o modelo construído do examinador e dizer: “veja como faço
novamente”. Usando os cubos do examinando, construir o modelo lentamente.
Desfazer o modelo do examinando e colocar os cubos na frente dele e dizer: “agora
tente fazer um igualzinho ao meu. Pode começar.”
Acionar o cronômetro.
(6-7 anos)
Exemplo 2 - colocar quatro cubos na frente do examinando e dizer:

“Veja como eu junto quatro cubos para fazer algo. Agora faça um igualzinho ao
meu. Pode começar.”
Em caso de erro = Tentativa 2

Deixar intacto o modelo construído do examinador e dizer: “veja como faço
novamente”. Usando os cubos do examinando, construir o modelo lentamente.
Desfazer o modelo do examinando e colocar os cubos na frente dele e dizer: “agora
tente fazer um igualzinho ao meu. Pode começar.”
Acionar o cronômetro.
(8-16 anos)
Exemplo 1 - colocar quatro cubos na frente do examinando e dizer:

“Você está vendo estes cubos? Eles são todos iguais. Ele têm alguns lados só
vermelhos (mostrar face), outros só brancos (mostrar face) e outros metade
vermelhos, metade brancos (mostrar face).
Veja como eu junto os cubos para que fiquem iguais a esta figura. Veja as partes
de cima destes cubos formam um desenho igual ao desta figura.”
Desfazer o modelo que você fez e dizer em seguida:
“Agora faça um igualzinho a esta figura. Trabalhe o mais depressa possível e
avise quando terminar. Pode começar.”
Em caso de erro - Tentativa 2
Misturar os cubos do examinando e dizer: “veja como faço novamente. Veja as
partes de cima destes cubos formam um desenho igual ao desta figura”.
Desfazer o modelo e dizer: “agora tente novamente”.
** APLICAÇÃO DOS ITENS
Itens 4-10 – colocar quatros cubos na frente do examinando, abrir o livro de

estímulos na página correspondente e dizer:
“Agora faça um exatamente como este. Trabalhe o mais depressa possível e
avise quando terminar. Pode começar”.
Itens 11-14 – colocar nove cubos na frente do examinando e dizer:

“Agora faça exatamente como este usando os noves cubos. Trabalhe o mais
depressa possível e avise quando terminar. Pode começar.”
** CORREÇÃO
Toda rotação acentuada (30º ou mais) é considerada erro.

Corrigir somente a primeira rotação que ocorrer. Indicar ao examinando.
Sempre esclareça ao examinando que somente a face de cima do modelo que deve ser
reproduzida.
Um modelo é considerado incorreto se:

Apresenta rotação de 30º ou mais
É construído de modo incorreto
Excede o limite de tempo
Registrar em segundos o tempo de execução
Fazer um círculo em torno da letra S, na coluna modelo correto
Fazer um círculo em torno da letra N, na coluna modelo correto
** PONTUAÇÃO DE BÔNUS DE TEMPO (Protocolo)**

** CORREÇÃO
Item 1-3:
Atribuir 2 pontos – modelo correto (sem rotação e limite de tempo) na tentativa 1

Atribuir 1 ponto – modelo correto na tentativa 2
Atribuir 0 ponto – modelo incorreto nas duas tentativas, 1 e 2
Item 4-8:
Atribuir 4 pontos – modelo correto (sem rotação e limite de tempo)
Atribuir 0 ponto – modelo incorreto
Item 9-14:
Atribuir 4, 5, 6 ou 7 pontos – modelo correto e tempo execução (tabela 9)
** CORREÇÃO – TABELA 9
CONCEITOS FIGURATIVOS
A criança é apresentada a duas ou três linhas com
imagens e escolhe a partir de uma imagem de cada
linha para formar um grupo com uma característica
comum.
** Estuda a capacidade de abstração e generalizações.

(Semelhante ao Teste de Maturidade Mental Columbia)
Instruções gerais
Exemplo A: Olhe isto aqui (percorrer a primeira fileira com o dedo indicador). Olhe isto
aqui (percorrer a segunda fileira com o dedo indicador). Escolha uma figura daqui
(percorrer a primeira fileira com o dedo indicador) que combine com uma figura daqui
(percorrer a segunda fileira com o dedo indicador)

** NIVEL COGNITIVO
A associação entre objetos é identificada por processos visuais, e nenhuma

resposta verbal é necessária, mas os conceitos que ligam os objetos são
semânticos.
Exige escaneamento visual adequado, atenção para detalhes visuais,

discriminação visual e conhecimento semântico adequado.
Memória operacional
Avaliar: Reação à frustração / Se a criança estuda os estímulos antes da

resposta / Se há verbalização durante a resolução do problema.
** REGRAS
Idades de 6 – 8 anos: Exemplos A e B + Item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplos A e B + Item 5
Idades 12 – 16 anos: Exemplos A e B + Item 7

** APLICAÇÃO **
Instrução = Para itens de duas fileiras ou mais: Escolha uma figura de cada fileira: uma
aqui (percorrer com o indicador) e uma aqui (percorrer com o indicador)
Se o examinando esquecer de escolher uma figura de uma fileira ou escolher mais de

uma da mesma fileira dizer:
Escolha uma figura de cada fileira: uma aqui (percorrer a fileira), uma aqui (percorrer a
fileira)
Se ele fornecer mais de uma combinação, dizer:

Você deve dar só uma resposta. Escolha a melhor.
Se o examinando não responder ou disser que não sabe a resposta, fazer um círculo em
torno de NR. As combinações corretas estão em verde.
Oferecer ajuda somente nos Exemplos A e B

Indicar com o dedo, nomear ou dizer os números embaixo de cada figura
Se perguntar o nome de alguma figura, dizer o nome apenas
Se o nome que o examinando disser gerar dúvida, pedir para que mostre com o dedo.
** ITENS DE EXEMPLO
EXEMPLO A:
Abrir o livro de estímulos e dizer: “Olhe isto aqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador). Olhe isto aqui (percorrer a fileira com o dedo indicador). Escolha uma figura
daqui (percorrer a fileira com o dedo indicador) que combine com uma figura daqui
(percorrer a fileira com o dedo indicador)”.
Resposta correta (2 e 3): Perguntar: “Porque elas combinam? Se o examinando disser

“árvores”, dizer: Elas combinam porque as duas são árvores. Vamos fazer outro.”
Resposta incorreta: Dizer: Esta árvore (item 2) combina com este pinheiro aqui (item 3).
As duas são árvores. Vamos fazer outra.
** ITENS DE EXEMPLO
EXEMPLO B:
Abrir o livro de estímulos e dizer: “Escolha uma figura daqui (percorrer a fileira com
o dedo indicador) que combine com uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador).”.
Resposta correta (1 e 3): Perguntar: Porque elas combinam? Se o examinando disser

“animais”, dizer: O esquilo combina com o pássaro porque os dois são animais.
Vamos fazer outro.
Resposta incorreta: Este esquilo (item 1) combina com este pássaro aqui (item 3). Os
dois são animais. Vamos fazer outro.
Itens 1-28. Dizer: Escolha uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador) que combine com uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador)...que
** CORREÇÃO
1 ponto: atribuir para cada resposta correta, ou seja, se o examinando escolher

as figuras corretas de todas as fileiras de um item.
0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta ou omitida.

RACIOCÍNIO MATRICIAL
A criança olha para uma matriz

incompleta e seleciona a parte
ausente a partir de cinco
opções de resposta.
** Estuda a capacidade de raciocino lógico não verbal. Fluidez da inteligência.
Instruções gerais
Colocar o livro de estímulos sobre a mesa, com a espiral voltada para o examinando. No
exemplo A, dizer: Olhe estas figuras. Qual destas aqui (passar o dedo pelas opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem o ponto de interrogação)?

** NIVEL COGNITIVO
Avalia habilidade da criança para determinar associações lógicas entre

modelos visuais.
Discriminação visual, atenção a detalhes e escaneamento visual são

habilidades subjacentes importantes.
(Avaliar) Impulsividade na resposta/ nível de planejamento envolvido /

Desistência em itens mais difíceis.
** REGRAS

início
Idades 12 – 16 anos: Exemplos + item 11

** INSTRUÇÕES GERAIS
Idade 6 - 16 anos
“Olhe estas figuras aqui, qual dessas aqui (apontar com o dedo para opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem um ponto de interrogação)?”
Exemplo A – borboleta
“Olhe estas figuras aqui, qual dessas aqui (apontar com o dedo para opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem um ponto de interrogação).”
Resposta errada: dizer: Vamos olhar outra vez. Todas as borboletas são azuis.
Esta também é azul.
** CORREÇÃO
1 ponto: atribuir para cada resposta correta, ou seja, se o examinando escolher

as figuras corretas de todas as fileiras de um item.
0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta ou omitida.

COMPLETAR FIGURAS (Suplementar)
A criança vê uma imagem e, em seguida,
aponta para os nomes ou a parte importante
que falta dentro de um limite de tempo
especificado.
Ex: Ponta do lápis, unha ...
** Estuda a capacidade de identificação e reconhecimento visual, e a percepção dos

detalhes essenciais dos não essenciais.
Instruções gerais
“Eu vou mostrar algumas figuras e quero que você me diga o que está faltando”.
Se o examinando não responder a um item no intervalo de 20 segundos, ou se responder
incorretamente em menos de 20 segundos, passar para o próximo item.
Caso tenha entre 6 a 8 anos – item 1 (Jaqueta): Pode explicar.

** NIVEL COGNITIVO
Requer demandas significativas de atenção e detalhes visuais e de

escaneamento visual.
Memória semântica visual = habilidades verbais de nomeação são

importantes
(Avaliar) apontar o que falta em vez de verbalizar / respostas

imprecisas x muito elaboradas.
** REGRAS
Essencial registrar o tempo. ** Após apresentar o item e dizer a

última palavra das instruções, acionar o cronômetro. Intervalo de
20 segundos entre estímulos.
Idades de 6 – 8 anos: Exemplo + Item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplo + Item 5
Idades 12 – 16 anos: Exemplo + Item 10

** INSTRUÇÕES GERAIS
Para apresentar o subteste dizer:

Eu vou mostrar algumas figuras e quero que você me diga o que está faltando.
Dizer as seguintes frases apenas uma vez durante o teste:

Se disser apenas o que é o objeto e não o que falta:
Sim, mas o que está faltando?
Se referir a uma parte que está fora da página:
Falta uma parte na figura, o que está faltando?
Se referir a uma parte não essencial:
Sim, mas qual é a parte mais importante que está faltando?
Idade 6-16 anos
Item de exemplo (GERAL): Lápis

Olhe esta figura. Que parte importante está faltando?
Resposta correta: [Grafite, Ponta, Ponta do Lápis]
Dizer: Isso mesmo. O/A [inserir resposta do examinando] está faltando.
Passar para o item de entrada apropriado.
Resposta incorreta (ou ausência): Apontar o lugar em que falta a ponta do lápis e dizer:
Está vendo, falta a ponta do lápis. Passar para o item de entrada apropriado.
Item 1: 6 a 8 anos: Jaqueta

Olhe esta figura. Que parte está faltando?
Resposta correta: [Manga, Braço, A parte do braço].

Passar para o item de entrada apropriado.
Resposta incorreta (ou ausência): apontar o lugar em que falta a manga e dizer: Está
vendo, a manga está faltando. Passar para o item seguinte.
** CORREÇÃO
Se o examinando não responder a um item no intervalo de 20 segundos, ou se responder

incorretamente em menos de 20 segundos, passar para o próximo item.
Os itens 1 e 2 têm como objetivo ensinar a tarefa.
Corrigir se der uma resposta incorreta ou não responder no intervalo de 20 segundos.
Avaliação: registrar AC, se o examinando apenas apontar a resposta correta; registrar

AI, se o examinando apenas apontar a resposta incorreta.
** Se o examinando não souber o nome, mas fornecer uma descrição correta, pontuar
(buraco de sair água) = 1 ponto
** Se apontar corretamente, mas verbalizar errado, atribuir 0
Manual de Instruções (Fichário) = página 166 a 168

1 ponto: Se o examinando não recordar o nome exato, mas oferecer uma
explicação com suas próprias palavras apontando para região exata, dentro
dos 20 segundos.
0 ponto: Se o examinando indica o local correto, mas fala algum absurdo ou

imprecisão sobre o que seja aquele elemento faltante ou se não responder em
20 segundos.
RESPOSTAS = Manual de Instruções (Fichário) = página 166 a 168

HIPÓTESES COGNITIVAS (IOP)
CB e CF: Avaliam mais habilidades visoespaciais

RM e CN: avaliam mais o raciocínio fluído.
Considerar:
SM e RP < RM e CN: pode sugerir que os requisitos para se processar estímulos
verbais, semânticos ou linguísticos interferem na capacidade da criança para
expressar suas habilidades de raciocínio no domínio verbal.
RM e CN: podem ser comparados a uma combinação de que acredita

representar o raciocínio fluído no domínio verbal.
CN e SM: medidas de categorização e formação de conceitos

CN > SM: dificuldades na articulação de raciocínio
Reduzir o número de displays que poderiam sobrecarregar o aluno e substituí-los por
instruções verbais claras.
Explicar em palavras todos os gráficos, conceitos e tarefas visuais.
Incentivar o aluno a usar a mediação verbal para falar consigo mesmo enquanto realiza
uma tarefa visual ou trabalho espacial.
Substituir a cópia da lousa pelo fornecimento de impressões das lições e tarefas.
Usar objetos reais e manipulação de materiais, junto com as descrições verbais para
ensinar conceitos.
Explicar as tarefas de modo sequencial e passo a passo.
Utilizar de figuras, gráficos e quadros; mapas, diagramas, modelos lógicos.
Ficar atento a problemas associados com habilidades de organização e utilizar

estratégias instrucionais para a organização.
IMO – Índice de Memória Operacional
IMO = Índice de Memória Operacional = Subtestes que avaliam a atenção,
concentração e memória operacional (empregar um alto grau de concentração e
atenção num processo de informação rápida);
Avalia:
Manipulação ou sustentação mental de informações

Espaço mental de trabalho
Memória de curto prazo

Matemática
Controle mental e raciocínio avançado
Atenção
Imput: Auditivo / Output: verbal

Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Compreensão
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras
QIT
Dígitos Códigos
DÍGITOS
Ordem direta: a criança repete números na mesma ordem apresentada em voz alta pelo
examinador.
Ordem inversa: a criança repete números na ordem inversa da que o examinador
apresentou em voz alta.
Ordem Direta – comprimento varia de 2 à 9 números.
Ordem Inversa – comprimento varia de 2 à 8 números.
** Ordem direta – avalia a memória de curto prazo verbal áudio verbal, atenção,
codificação e concentração / Ordem inversa – avalia a memória operacional e agilidade
mental. **
Instrução geral (6-16 anos):

Ordem direta: “Eu vou dizer alguns números. Ouça com atenção e, assim que eu terminar, repita
exatamente o que eu disse. É só falar o que eu falei”.
Ordem inversa: “Agora eu vou dizer mais alguns números, mas desta vez, quando eu parar, eu quero
que você fale os números de trás para frente. Se eu disser 8 – 2, o que você deve dizer?”

** NIVEL COGNITIVO
SPAN
Memória de trabalho
Controle e raciocínio mental
Memória auditiva imediata

** REGRAS
início
Idades de 6 – 16 anos: Ordem direta: 1

Idades 6 – 16 anos: Ordem Indireta: Exemplos + Item 5
Interromper na ordem direta/indireta após 0 ponto nas duas tentativas de um

mesmo item.
** APLICAÇÃO **
Para cada item se oferece duas tentativas. Deve-se aplicar as duas tentativas
mesmo que o examinando acerte a tentativa 1.
Ler os dígitos de cada tentativa literalmente, na velocidade de um dígito por
segundo. Fazer um pausa para que o examinando responda.
Nunca repetir as tentativas de um item. Se o examinando pedir que repita,
dizer: “Fale o que você acha que eu disse”.
** INSTRUÇÃO**
Ordem Inversa
Ordem inversa: 6-16 anos: “Agora eu vou dizer mais alguns números, mas desta
vez, quando eu parar, eu quero que você fale os números de trás para frente. Se
eu disser 8 – 2, o que você deve dizer?”
Resposta correta, dizer: “Isso mesmo”. Passar para tentativa 2
Se errar dizer: “Não é bem isso. Eu disse 8 – 2. Então, para falar de trás para
frente, você deveria dizer 2 – 8. Vamos tentar outra vez. 8 – 2”.
Tentativa 2 – dizer: “Vamos tentar com esses números. Lembre-se: você deve
dizer os números de trás para frente: 5 – 6”.
Se errar dizer: Não é bem isso. Eu disse 5 – 6. Então, para falar de trás para
frente, você deveria dizer 6 – 5. Vamos tentar outras vez: 6 – 5.
** CORREÇÃO
1 ponto: atribuir para cada resposta correta

0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta
2 pontos: duas tentativas corretas no mesmo item
Escore do item (PB): soma dos escores obtidos nas duas tentativas que o compõem
Escores de Processo:
Dígitos ordem direta (DIOD): escores dos itens da ordem direta. Não incluir o exemplo.
Dígitos ordem indireta (UDIOI): escores dos itens da ordem direta. Não incluir o exemplo.
Sequência maior (span): UDIOD e UDIOI

Número de dígitos repetidos corretamente na última tentativa correta.

SEQUENCIA NÚMEROS E LETRAS
A criança lê uma sequência de números e letras e recorda os números em ordem

crescente e as letras em ordem alfabética.
Ex. 5-A-2-B = AB25 ou 25AB
S-3-K-4-Y-1-G = 134GKSY ou GKSY134
** Avalia a capacidade de sequenciamento, memória operacional e velocidade de

processamento.

** NIVEL COGNITIVO
Memória auditiva imediata
Reordenamento e Sequenciamento
Atenção dividida e concentrada
Avaliar:
Qualidade do erro = reordenamento ou esquecimento ?
Persistência; reação à frustração
Fatores que influenciam o desempenho:
desatenção/prejuízo auditivo e ansiedade
** REGRAS
início
Idades de 6 – 7 anos: Item de qualificação + Exemplos + Item 1

Idades 8 – 16 anos: Exemplo + Item 1
Interromper se o examinando não responder ao item de qualificação ou se pontuar

0 nas três tentativas de um mesmo item.
** APLICAÇÃO **
Idade 6-7 anos:
Itens de qualificação – “Vamos fazer algo diferente. Conte até 5 em voz alta
para eu ouvir”.
Se errar, dizer: “conte assim: 1...2...”

Acerta se contar corretamente até o número 3
Dizer: “Agora diga as letras do alfabeto para mim”.
Se errar, dizer: “Assim: A...B...”
Acerta se contar corretamente até a letra C
** APLICAÇÃO **
Idade 8-16 anos: Itens de Exemplo
“Agora eu vou dizer um grupo de números e letras, quero que você repita
primeiros os números, em ordem, começando pelo número mais baixo. Depois
você diz as letras em ordem alfabética. Por exemplo, se eu disser A-1, você deve
dizer 1-A. Primeiro você diz o número depois a letra. Vamos treinar. A-2.”
Se errar, dizer: “Não é bem isso. Eu disse A-2, você deveria dizer 2-A. Primeiro
você diz o número, depois a letra. Vamos outra vez A-2”.
1-2: “Agora que já treinamos vamos fazer mais alguns. Não esqueça, diga os
números, em ordem crescente. Depois diga as letras em ordem alfabética”.
3-10: “Agora vamos fazer alguns com mais números e letras. Se eu disser 2-C-3,
você deve dizer 2-3-C. Diga primeiros os números, em ordem crescente. Depois
diga as letras em ordem alfabética”.
** CORREÇÃO
Qualificação: Fazer um círculo em volta de S (Sim) ou N (Não)
** Se for necessário intervir nos itens 1, 4 ou 5, escrever um I no Protocolo de

Registro para indicar a intervenção
1 ponto: atribuir para cada resposta correta – mesmo que ele repita as letras
antes dos números (Escore máximo de cada item é de 3 pontos)
Manual de Instruções (Fichário) = página 126 a 128

ARITMÉTICA (SUPLEMENTAR)
A criança resolve mentalmente uma série de problemas aritméticos apresentados

oralmente dentro de um limite de tempo.
Ex. (Imagem): Quantas nozes vai ficar se cada esquilo comer uma?
(Sem imagem): Se eu cortar uma maçã ao meio, quantos pedaços eu terei?
** Avalia a agilidade mental, concentração, seqüenciamento e memória operacional.
Instruções gerais:
Agora eu vou pedir para você resolver alguns problemas. Passar para o item de entrada
apropriado.

** NIVEL COGNITIVO
Múltiplos processos cognitivos: atenção seletiva e concentrada,

memória de curto e longo prazo, raciocínio matemático e inteligência
fluída.
Validade ecológica (vida real): Excelente tarefa de MO para estudantes

com habilidades apropriadas em matemática.
Avaliar: Crenças (“Não consigo fazer cálculos de cabeça”)/

sinais de distração ou concentração fraca
** REGRAS
Idades de 6 – 7 anos: Item 3

início
O controle preciso é essencial. Nos itens 1 a 5 depois de

apresentar o item no Livro de Estímulos e dizer a ultima
palavras das instruções, acionar o cronometro. Nos itens 6 a
34, acionar o cronômetro após dizer a última palavra das
instruções de cada item. 30 segundos cada item.
** APLICAÇÃO **
Um item pode ser repetido apenas uma vez e o enunciado inteiro deve ser
repetido. ** A contagem de tempo é de 30s após ser anunciada a última
palavra da pergunta, mesmo com a repetição o tempo continua contando.
O examinando não pode usar lápis e papel.
** Se o examinando alterar a resposta dentro do limite de tempo, considerar a

segunda resposta. Se ele não indicar qual é a resposta final, dizer: Você disse
_____ e _____. Qual delas é a sua resposta?
Os itens 1 a 3 têm como objetivo ensinar a tarefa. Se o examinando não der a

resposta correta ou se não responder no intervalo de 30 s, deve-se dizer para
ele a resposta correta.
** CORREÇÃO
1 ponto: atribuir para cada resposta correta

Respostas = Manual de Instruções (Fichário) = página 192 a 194

HIPÓTESES COGNITIVAS (IMO)
Baixos Escores:
Discriminação auditiva
Atenção
Controle executivo: Sequenciamento ? Processamento ? Raciocínio numérico?
Considerar:
AR < DG e SNL: pode sugerir dificuldade com raciocínio matemático.
DG, SNL e AR baixos: MO.
Dificuldades no IMO podem acarretar dificuldades para seguir instrução de tarefas

por incapacidade para manter informações em mente por um tempo suficiente
para usá-las em seguida, dificuldades com cálculos mentais, conectar a informação
de um parágrafo com outro e realização de tarefas simultâneas
Quebrar atividades em tarefas separadas;
Fornecer e estimular suporte de estratégias para auxílio da memória;
Incentivar o aluno a pedir informações que tenham sido esquecidas;
Repetir as informações sempre que necessário;
Reduzir as proximidades de distração e o número de distrações nas proximidades;
Fornecer lembretes visuais e outros auxílios para a memória quando houver tarefas
com várias etapas;
Fixar programação diária ou o calendário do aluno para que este saiba todas as tarefas
a serem realizadas.
IVP – Índice de Velocidade de Processamento
IVP = Índice de Velocidade de Processamento = Subtestes que avaliam a
agilidade mental e o processamento grafomotor (concentração para processar
rapidamente a informação não verbal e perceptual. Avalia processos
relacionados à atenção e à memória).
Relacionada à: automaticidade / velocidade da condutividade neural
Tarefas de rastreamento visual simples

Velocidade x acurácia
Constructos secundários envolvidos: atenção, memória de curto prazo,

discriminação visual e coordenação visual motora.
Imput: Visual / Output: motor

Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Compreensão
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras
QIT
Dígitos Códigos
CÓDIGO
A criança copia os símbolos que são emparelhados com formas geométricas simples ou
números. Usando uma chave, a criança desenha cada símbolo em sua forma ou caixa
correspondente dentro de um limite de tempo especificado.
** Estuda a velocidade de processamento, memória de curto prazo, atenção, percepção

visual e processamento visual e perceptual
Idade 6-7 anos – Código A

Idade 8-16 anos – Código B
Interromper após 120 segundos.

** NIVEL COGNITIVO
Medir a coordenação viso-motora;
Atenção/distração, concentração;
Capacidade de seguir instruções sob pressão de tempo;
Velocidade de processamento;

** REGRAS
Idades de 6 – 7 anos: Itens de Exemplo + Código A

início
Idades 8 – 16 anos: Itens de Exemplo + Código B
Interromper após 120 segundos
O controle preciso é essencial. Parar o cronômetro quando o

examinando completar a figura ou após 120 segundos.
** APLICAÇÃO **
Idade 6-7 anos – Código A
Apontar para a chave impressa no protocolo de respostas e dizer: “Aqui estão algumas
formas com sinais dentro delas. Cada forma tem o seu próprio sinal.” (apontar cada
forma).
Apontar os itens de exemplo e dizer: “Aqui embaixo estão formas vazias. Você vai
preencher todas as formas assim”.
Apontar o primeiro item de exemplo (círculo) e dizer: “Veja como eu faço. Aqui nós
temos um círculo. Este círculo aqui em cima” (apontar o círculo na chave). “Tem duas
linhas aqui neste círculo” (desenhar duas linhas horizontais no círculo).
Apontar o segundo item de exemplo (estrela) e dizer: “Veja como eu faço, outra vez. Aqui
nós temos uma estrela. Esta estrela aqui em cima” (apontar a estrela na chave) tem uma
linha que sobe e desce. Desenhe na estrela.
Dar um lápis e dizer: “Agora faça esse
(apontar para os itens restantes). Pare
quando chegar nesta linha” (mostrar a
linha que termina os itens de exemplo).
Se ele preencher todos os itens certos

dizer: “isso mesmo ou certo, agora você
sabe como fazer”.
Se ele errar, corrija. Não passar para os
itens do teste até ele entender. Caso não
entenda ou faça errado parar o teste.
Itens do teste - Dizer: “Quando eu disser

“Pode começar”, faça estes da mesma
maneira. Comece aqui (apontar o primeiro
item de teste), e continue na ordem, sem
pular nenhum. Trabalhe o mais depressa
que puder e procure não errar, até eu
disser parar. Pronto?”
** APLICAÇÃO **
Idade 8-16 anos – Código B
Apontar para chave impressa e dizer: “Olhe esses quadros divididos. Cada quadro tem um
número em cima (passar o dedo mostrando) e um símbolo na parte de baixo (mostrar
com o dedo). Cada número tem o seu próprio símbolo”.
Apontar os itens do exemplo e dizer: “aqui embaixo os quadros têm números na parte de
cima, mas a parte de baixo está vazia. Eu quero que você desenhe os símbolos que vem
estar nos quadros vazios, na parte de baixo”
Apontar o primeiro item de exemplo e chave correspondente e dizer: Aqui nos temos um
2. O 2 tem esse símbolo. Assim, eu vou desenhar este sinal no quadro vazio (desenhar o
símbolo).
Fazer isso para o segundo e terceiro item.

Dar um lápis e dizer: Agora, faça estes (apontar para os itens de exemplo restantes). Pare
quando chegar nesta linha (mostrar a linha de termino dos itens de exemplo).
Itens do teste
Dizer: Quando eu disser “Pode começar”,

faça estes da mesma maneira. Comece aqui
(apontar o primeiro item de teste), e
continue na ordem, sem pular nenhum.
Trabalhe o mais depressa que puder e
procure não errar, até eu disser parar.
Pronto?
** ATENÇÃO **
Se o examinando perguntar o que fazer se cometer um erro, dizer: Não tem

problema. Continue trabalhando o mais depressa possível.
Se o examinando omitir um item ou começar a preencher a linha em sentido

inverso, dizer: Preencha na ordem. Não pule nenhum.
Apontar o próximo item e dizer: Este é o próximo.
PROCURAR SÍMBOLOS
A criança verifica um grupo de pesquisa e indica se o(s) símbolo(s) alvo corresponde(m) a
qualquer dos símbolos no grupo de pesquisa dentro de um limite de tempo especificado.
** Estuda a velocidade de processamento, coordenação visual, concentração e

flexibilidade cognitiva.
Idade 6-7 anos – Procurar Símbolos A

Idade 8-16 anos – Procurar Símbolos B

** NIVEL COGNITIVO
Habilidade para explorar estímulos visuais

Atenção e concentração
** REGRAS
Idades de 6 – 7 anos: Itens de Exemplo + Procurar Símbolos A

início
Idades 8 – 16 anos: Itens de Exemplo + Procurar Símbolos B

examinando completar a atividade ou após 120 segundos.
** APLICAÇÃO **
Item 1 de exemplo – Olhe essas formas (indicar passando o dedo sobre o primeiro item).
Esta forma que está aqui (apontar para o símbolo de estímulo) é igual a esta forma que
está aqui (apontar para o símbolo igual ao estímulo de busca),assim eu vou marcar a
caixa SIM desta maneira (fazer uma linha diagonal sobre a caixa SIM).
Item 2 de exemplo – Agora olhe essas formas (indicar passando o dedo sobre o primeiro
item). Esta forma que está aqui (apontar para o símbolo de estímulo) não é igual a
nenhuma destas formas que estão aqui (apontar para o símbolo igual ao estímulo de
busca), assim eu vou marcar a caixa NÃO desta maneira (fazer uma linha diagonal sobre a
caixa NÃO).
Itens de treinamento - Agora faça esses. Pode começar.
Depois que a criança entendeu: “Quando eu disser “Pode começar”, faça da mesma
maneira. Comece aqui (apontar o 1o item) e continue na ordem, sem pular nenhum.
Trabalhe o mais depressa possível, sem errar. Quando terminar a 1a página, continue na
2a e depois na página seguinte. Pronto? Pode começar” (Acionar o cronômetro)
Parte A
Parte B
CANCELAMENTO (SUPLEMENTAR)
A criança verifica tanto um arranjo estruturado quanto
aleatório de figuras e marca as figuras-alvo dentro de um
limite de tempo.
Neste exercício, uma página é coberta com figuras de

animais e outros objetos comuns, espalhadas
aleatoriamente pela página ou dispostas em linhas e
colunas. A criança, então, marca (cancela) os animais o mais
rápido possivelmente.
** Estuda a velocidade de processamento, atenção seletiva, vigilância, negligencia visual.
Idade 6-16 anos – item 1 e item 2


** NIVEL COGNITIVO
Medir a coordenação viso-motora;
Atenção/distração, concentração;
Velocidade de processamento;

** REGRAS
início Idades de 6 – 16 anos: Itens de Exemplo + item 1 e item 2

examinando completar a atividade ou após 45 segundos.
** APLICAÇÃO **
Exemplo: “Olhe esta fileira. Todos são animais”
“Olhe esta fileira. Ela tem animais e também outros objetos. Eu vou fazer uma
linha sobre cada animal. Eu não vou fazer uma linha sobre as outras coisas”
Treinamento: “Agora faça estes. Faça uma linha sobre cada animal. Não faça uma linha sobre
as outras coisas” Olhe esta fileira. Todos são animais”
Os estímulos da folha 1 – padrão aleatório
Os estímulos da folha 2 – padrão organizado
Folha 1 e 2: Quando eu disser ‘pode começar’, faça uma linha sobre cada animal.
Trabalhe o mais depressa possível, sem errar. Avise quando terminar. Pronto?
Dizer: Pode começar
Se no treinamento ele marcar qualquer estímulo que não seja um animal, corrigir.
Se o examinando não completar no prazo de 45 segundos, o tempo de execução a ser

registrado é de 45s. Se completar antes desse tempo, registrar o tempo de execução.
Riscos feitos nas figuras alvo são acertos e riscos feitos nas figuras não-alvo são
erros. Subtrair corretas de incorretas
HIPÓTESES COGNITIVAS (IVP)
Considerar:
CD e CA > PS: Rastreamento visual rápido

AR < DG e SNL: Pode sugerir dificuldade com raciocínio matemático.
CA e PS > CD: Tomada de decisão e discriminação visual;
CD> PS e CA: Habilidades grafomotoras
Dificuldades no IVP podem acarretar lentidão para realizar operações

aritméticas básicas, dificuldade para terminar tarefa simples no prazo, lentidão
nas tarefas de rotina (pouca adesão a aprendizagens novas) e por vezes, pode
realizar a tarefa no tempo desejado, mas comete muitos erros ou omissões.
Conceder ao aluno mais tempo para responder oralmente às perguntas feitas

na classe;
Não exigir que o aluno trabalhe sob pressão de tempo;
Reduzir a quantidade de tarefas, favorecendo produções de qualidade;
Quando a cópia for necessária, não exigir velocidade;
Fornecer tempo extra pra revisão e pra concluir tarefas de classe;
Reduzir a extensão e a prática de tarefas que têm um componente por escrito,

solicitando menos repetições.

WISC IV - Aula 1

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Escalas

1939 - Escala Wechsler Bellevue;

1949 – Wechsler Intelligence Scale for Children

II Guerra Mundial - (Hospitais militares) Grande

1964 – Tradução do WISC para o Brasil (Poppovic –

1980 – Diferentes testes trouxeram novos itens e David Wechsler

estruturas de avaliação – WISC e WAIS (influencias)

** Efeito Flynn = aumento do QI na população devido as mudanças sociais e

Avaliação de QI (Quoeficiente Intelectual)

Não é estável / fixo

Objetivo = avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de

População = 6 anos e 0 meses e 16 anos 11 meses

Distrofia muscular = Testes relacionados à memoria são mais prejudicados. Testes

Superdotação = 94 % dos participantes apresentaram escores no QI total igual ou

Deficientes visuais = mostrou-se adequado para discriminar o funcionamento intelectual

IMO= Índice de Memória Operacional = Subtestes que avaliam a atenção,

IVP = Índice de Velocidade de Processamento = Subtestes que avaliam a agilidade

15 subtestes (10 principais e 5 suplementares)

15 subtestes = sendo 10 principais e 5 suplementares

Como ocorre a substituição de um substeste principal por um suplementar ?

1. Quando a condição física da criança interfere em seu desempenho;

1. Só é permitida uma substituição para cada índice

* Intervalos podem ser necessários se perceber alterações no ritmo e

*** Mostre entusiasmo e reconhecimento pelos esforços da criança:

6-8 Itens de entrada

Significa: 6 anos e 0 meses

Muitos subtestes não têm limite de tempo.

DICA: Se a criança demonstrar desempenho fraco e demorar mais do 30

Alguns subtestes a contagem do tempo é importante:

* Critérios para se estabelecer quando parar a aplicação de um subteste.

** Costumam se basear numa série consecutiva de pontuações zero, que

Exemplos de regras de interrupção:

Se a criança obtém PONTUAÇÃO MÁXIMA nos dois primeiros itens correspondentes a

REGRA: Se a criança não obtém pontuação máxima em qualquer um dos dois

Sequência inversa consiste em:

ICV = Índice de Compreensão Verbal = Subtestes que medem habilidades

Constructos secundários envolvidos:

Imput: auditivo (VC também é visual)

Ex. Leite – Água

** Avalia a capacidade de formar conceitos, abstração, compreensão oral, articulação da

Ler cada item literalmente e fazer a seguinte pergunta lentamente:

Os itens podem ser repetidos o quanto o aplicador julgar necessário

Manual de Instruções (Fichário) = página 66

Capacidade de decodificação semântica de palavras individuais e de

Avalia a habilidade de classificar os conceitos em categorias de ordem

Requer mais capacidade de raciocínio abstrato, menor complexidade de

Os itens 1-2 tem o objetivo de ensinar a tarefa.

Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 1

Interromper após 5 erros de 0 pontos

A qualidade da resposta é sempre analisada.

2 pontos: toda classificação abrangente que seja pertinente as duas palavras

Manual de Instruções (Fichário) = página 69 até 81

Manual de Instruções (Fichário) = página 98

O nível de dificuldade está associado com a frequência com que a palavra é

Necessário decodificação auditiva e memória semântica.

Raciocínio de ordem superior exige que mais partes de informações

Um dos melhores preditores de inteligência geral

Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 5

Interromper após 5 erros de 0 pontos

Para correção dos Itens figurativos:

Manual de Instruções (Fichário) = página 101 até 122

** Avalia a habilidade de raciocinar verbalmente utilizando-se de seu

Manual de Instruções (Fichário) = página 133

Mede a capacidade de articular o conhecimento e a compreensão de