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Copyright 2003 The Psychological Corporation

Papel dos Testes de


Inteligência

A tarefa de avaliar a inteligência de uma criança,


necessariamente, envolve mais do que simplesmente a
obtenção de suas pontuações. Como Wechsler (1975)
observou:
“O que podemos medir com testes não é o que testa a
medida de informação, a percepção espacial, raciocínio
e a capacidade. Estes são apenas um meio para um fim.
O que testes de inteligência medem é algo muito mais
importante, é a capacidade de um indivíduo para
compreender o mundo e sua desenvoltura para lidar com
seus desafios”.

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Objetivos da revisão

 Melhorar a avaliação de:


 Raciocínio Fluido - capacidade de raciocinar
em contextos novos associados a
comportamentos não verbais.
 A memória de trabalho
 Velocidade de processamento
 Melhorar a utilidade clínica

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Remover o tempo bônus sempre que possível.
Melhorar as propriedades psicométricas
Estabelecer escores base para os subtestes
Remover itens potencialmente tendenciosos
Link para medidas de desempenho, memória,
comportamento adaptativo, inteligência
emocional, superdotação e um instrumento
de processo cognitivo

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Mudanças

Fundamentos teóricos atualizados


 Utilidade clínica melhorada
 Adequação do desenvolvimento
 Propriedades psicométricas melhoradas
 Maior facilidade de utilização

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Subtestes

Subtestes principais (10 deles)


São administrados quando escores compostos são
desejados
Suplementares Subtestes (5 deles)
Ampliar o leque de habilidades cognitivas
amostrados e fornecer informações clínicas
adicionais, como eles permitem que o clínico para
completar a análise discrepância adicional. Eles
também podem ser usados ​como substitutos para
subtestes núcleo.
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Alteração de conteúdo

Excluídos 3 subtestes
 Arranjo de figuras
 Armar objetos
 Labirintos
Foram excluídos pela ênfase que se dava ao
desempenho pressionado por contagem de
tempo

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Subtestes mantidos

10 subtestes foram mantidos, mas


revistos: Cubos, semelhanças,
dígitos, código, vocabulário,
compreensão, procurar símbolos,
completar figuras, informação e
aritmética

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Novos Subtestes

 5 novos subtestes:
Conceitos figurativos
Sequência de números e letras
Raciocínio matricial
Cancelamento e
Raciocínio de palavras

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Novo Aplicação Registro e Novos
subteste pontuação itens
Cubos X X X
Semelhanças X X X
Dígitos X X X
Conceitos figurativos X
Código X X
Vocabulário X X X
Sequência de números e letras X
Raciocínio matricial X
Compreensão X X X
Procurar símbolos X X X
Completar figuras X X X
Cancelamento X
Informação X X X
Aritmética X X X
Raciocínio com palavras X
SIGLAS

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Conceitos figurativos

Para cada item, apresenta-se 2 ou 3 fileiras de


figuras e a criança deve escolher uma imagem de
cada linha para formar um grupo com uma
característica comum.
Medida de raciocínio fluido e raciocínio categórico
abstrato (sem resposta verbal).
Itens montados de forma a estimular raciocinar de
forma abstrata

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Sequência de letras e números

O aplicador lê em voz alta, para a criança, uma série de números e


letras; ela deverá repeti-los, colocando os números em ordem
crescente e as letras em ordem alfabética.

Medida da memória operacional.

Envolve sequenciamento, agilidade mental, atenção, memória auditiva


de curto prazo, a imagem visuais e espaciais e velocidade de
processamento.

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Raciocínio Matricial

A criança olha para uma matriz incompleta e seleciona a parte ausente


das 5 opções de resposta

Medida de raciocínio fluido e organização perceptual

Estimativa confiável da capacidade intelectual geral


4 tipos de itens para avaliar as habilidades:
Padrão contínuo e decontínuo de complementação,
Classificação,
Raciocínio analógico e
Raciocínio serial

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Cancelamento

A criança examina uma montagem de figuras,


estruturada ou aleatória e assinala as figuras
algo, dentro de um limite de tempo
preestabelecido.

Medida de velocidade de processamento e


atenção visual seletiva, vigilância ou
negligência visual.

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Raciocínio com palavras

A criança é convidada a identificar o conceito comum que está sendo


descrito em uma série de pistas.

Medida de compreensão verbal, analógica e capacidade de raciocínio


geral, abstração verbal, conhecimento de domínio, a capacidade de
integrar e sintetizar diferentes tipos de informação, e a capacidade
de gerar conceitos alternativos.

Projetado para medir o raciocínio fluido com material verbal.

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®

Atualizações Para Subtestes


Existentes

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Compreensão Verbal Subtestes

Semelhanças
Vocabulário
Compreensão
Informação
Raciocínio com palavras

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Semelhanças

 23 itens, dos quais 11 são novos


 Pontuação critérios para todos os itens foram revisados
 Item da amostra foi revisto para exigir uma resposta
credível por parte da criança, antes de iniciar o subteste
ao invés do feedback corretivo fornecido no WISC III.
 O número de itens de um ponto foi reduzida de 5 para
2.
 Foram adicionados pontos de início definida por idade.
 De que forma são uma ____ e ____ iguais?

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Vocabulário

Imagem itens de nomeação no livro estímulo


para ampliar a base do subteste
 As palavras do vocabulário agora são exibidas
no livro estímulo, além de ser lidas em voz alta.
 36 itens, incluindo 4 novos itens de imagem e
32 itens verbais (5 novos, 27 mantidos)
 Critérios de pontuação para todos os itens
verbais foram revistos.

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Compreensão

 21 itens, 11 deles são novos


 Critérios de pontuação para todos os itens foram
revisados
 Objetivo de responder perguntas com base em seu
entendimento dos princípios gerais e vivência social.
 Mede raciocínio verbal, conceituação, compreensão
verbal e expressão, habilidade para avaliar e utilizar
experiências anteriores e transmitir informações de
ordem prática.

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Informação

 Agora é um subteste suplementar


 33 itens, 11 deles são novos
 Critérios de pontuação foram revisados
 Responder perguntas que cobrem um amplo leque de
conhecimentos gerais.
 Medir capacidade de adquirir, reter e recuperar
conhecimentos factuais.
 Inteligência, memória de longo prazo, capacidade de
reter e recuperar informações adquiridas na escola e no
ambiente em que vive

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Organização perceptual

Cubos
Conceitos figurativas
Raciocínio matricial
Completar figuras

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Blocos

14 itens, 11 foram retidos do WISC III, 3 foram


adicionados para estender o teto
Instruções foram encurtados
Descontinuar regra foi aumentado 2-3 pontuação
consecutivos de 0
Pontuação bônus de tempo restritas aos últimos 6
itens (escores totais brutos para muitas crianças não
incluirá quaisquer pontos de bônus de tempo)
Dezenas de processos disponíveis para o
desempenho de duração indeterminada (BDN)
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Completar figuras

 Agora, um subteste suplementar


 Todos os novos trabalhos artísticos
 Os itens são projetados para se concentrar
menos em atenção a pequenos detalhes visuais
e mais no raciocínio
 Critérios de pontuação foram revistos e incluem
distinções entre essas respostas verbais que
exigem apontador e aqueles que devem ser
concedidos de crédito sem apontar
 38 itens, incluindo 13 novos itens
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Memória operacional

Dígitos
Sequencia de números e letras
Aritmética

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Dígitos

 Agora é um subteste núcleo e requer a administração


de ambos os dígitos direto e inverso
 8 itens em Dígitos ordem direta (2 ensaios cada) e 8
itens na Dígitos ordem inversa (2 ensaios cada)
 Mede memória auditiva de curto prazo,
sequenciamento, atenção e concentração
 Ordem direta: memorização, atenção, codificação e
processamento auditivo
 Ordem inversa: memória operacional, transformação de
informações, agilidade mental e imagens visuais e
espaciais
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Aritmética

Redução de requisitos de conhecimento de


matemática, aumentando as demandas de
memória de trabalho
 34 itens, 13 itens envolvem o mesmo cálculo
matemático como itens no WISC III, mas as
instruções exatas foram revistos.
 Bônus de tempo sumiram.
 Tarefa mais como demandas de memória de
trabalho 'do mundo real'
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Velocidade de processamento

Códigos
Completar símbolos
Cancelamento

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Código

 Instruções textuais para ambas as formas A e B foram


encurtados para ser mais apropriadas à idade.

 A criança deverá copiar símbolos que se relacionam às


formas geométricas simples ou números.

 Avalia velocidade de processamento, memória a curto


prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação
visual e motora, amplitude visual, flexibildiade conectiva,
atenção e motivação

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Procurar símbolos

 A criança indica se o símbolo alvo combina


com algum dos que estão no grupo de busca,
dentro de um limite de tempo preestabelecido.
Velocidade de processamento, memória visual
de curto prazo, coordenação visual e motora,
flexibilidade cognitiva, discriminação visual e
concentração; compreensão oral, organização e
habilidade de planejar e aprender.
 Acrescentados 15 itens no B
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Subtestes do WISC III que cairam

Labirinto
Por quê?
Pobre confiabilidade
Pouca utilidade clínica
Uso não frequente
Demasiada ênfase na organização perceptiva e
habilidades motoras (menos consistente com o
novo modelo)

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Arranjo de figuras

Por quê?
Má interpretação
Pobre confiabilidade
Menos consistentes com novo modelo teórico

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Armar objetos

Por quê?
Menos consistentes com novo modelo teórico
(mais dependentes de organização perceptual e
de raciocínio perceptual)
A dependência de habilidades motoras
Dependência de desempenho acelerado

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LEMBRANDO QUE....

A avaliação psicológica é uma atividade


clínica, que utiliza os resultados dos
testes, mas apenas como uma das
fontes de onde um bom profissional
desenvolve um retrato psicológico bem
integrado e abrangente da criança
examinada.

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WISC-IV
Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
Informação
Completar Figuras
Raciocínio com palavras

QIT

Dígitos
Código
Sequência de números e
letras Procurar símbolos
Aritmética
Cancelamento
Índice de compreensão verbal-
ICV

Formado por subtestes que se destinam à


aferição das habilidades verbais por meio do
raciocínio, da compreensão e da conceituação.

Dinamicamente relacionada com a capacidade


mental, desempenho e desenvolvimento de
leitura e raciocínio por conservação de recursos
(por exemplo, a eficiência)

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Índice de compreensão verbal-
ICV

Semelhanças (SM):
Apresenta-se à criança duas palavras
que representam objetos ou
conceitos comuns e ela deve
descrever como eles são
semelhantes.
Ex: Vermelho - azul

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Índice de compreensão verbal

Vocabulário (VC):
Para os itens de imagem, são exibidas
no livro de estímulo.
Para os itens verbais, a criança dá
definições para as palavras que o
examinador lê em voz alta.
Ex. Carro (foto)
relógio (verbal)
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Índice de compreensão verbal

Compreensão (CO):
A criança responde às perguntas com base em
sua compreensão de princípios gerais e
situações sociais.

Ex. Por que as pessoas escovam os dentes?

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Índice de compreensão verbal

Informações (IN):
A criança responde a perguntas que
abordam uma ampla gama de temas
de conhecimentos gerais.
Ex. Quantos patas tem um cachorro?
O que é um fóssil?
Quem foi Cristóvão Colombo?
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Índice de compreensão verbal

Raciocínio com palavras (RP):


A criança identifica o conceito comum a ser descrito
por uma série de pistas.

Ex. É um animal que faz au au. Qual é?


É usada para secarm os após o banho. O que
é?

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Índice de Organização
Perceptual - IOP

Formado pelos subtestes que medem a


organização perceptual

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Índice de Organização
Perceptual - IOP
CUBOS (CB)
Durante a visualização de um modelo construído ou
uma foto no livro de estímulo, a criança usa blocos
vermelhos e brancos para recriar o desenho dentro
de um prazo determinado.
Ex.

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Índice de Organização
Perceptual - IOP

Conceitos figurativos (CN):


A criança é apresentado duas ou três fileiras de
imagens e escolhe uma imagem a partir de cada
linha para formar um grupo com uma característica
comum.

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Índice de Organização
Perceptual - IOP
Raciocínio Matricial (RM):
A criança olha para uma matriz incompleta e seleciona a parte
ausente a partir de cinco opções de resposta.

Ex.

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Índice de Organização
Perceptual - IOP

Completar Figuras (CF)


A criança vê uma imagem e, em seguida,
aponta para os nomes ou a parte importante
que falta dentro de um prazo determinado.

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Índice de Memória Operacional
- IMO

Analisa a atenção, a concentração e a


memória operacional

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Índice de Memória Operacional
- IMO
Dígitos (DG):
Para extensão de dígitos diretos, a criança repete os
números na mesma ordem, tal como apresentado
em voz alta pelo examinador.
Para extensão de dígitos inversos, a criança repete
números na ordem inversa da que apresentou em
voz alta pelo examinador.

Direta: comprimento varia de 2 a 9.


Inversa: varia de 2 a 8.

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Índice de Memória Operacional
- IMO
Sequência de números e letras (SLN):
Lê-se para a criança uma sequência de
números e letras e ela deve repetir os
números em ordem crescente e as letras em
ordem alfabética.

Ex. 5-A-2-B 25AB ou AB25

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Índice de Memória Operacional
- IMO

Aritmética (AR):
A criança resolve mentalmente uma série de
problemas aritméticos apresentados oralmente
dentro de um prazo determinado.

Ex. (Sem imagem): Se eu cortar uma maçã ao


meio, com quantas partes vou ficar?

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(Imagem): Quantas nozes restarão se cada esquilo comer
uma noz?

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Índice de velocidade de
processamento - IVP

Avalia a agilidade mental e o


processamento grafomotor

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Índice de velocidade de
processamento - IVP
Código (CD):
A criança deverá copiar símbolos que se relacionam às
formas geométricas simples ou números. Usando
uma chave, a criança desenha cada símbolo em sua
forma correspondente ou caixa dentro de um prazo
determinado.

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Índice de velocidade de
processamento - IVP

Procurar símbolos (PS):


A criança verifica um grupo de símbolos e indica se o
símbolo (s) alvo corresponde a qualquer dos símbolos
do grupo, dentro de um prazo determinado.

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Índice de velocidade de
processamento - IVP
Cancelamento (CA):
A criança verifica de forma aleatória ou em um
arranjo estruturado de imagens e marca as
figuras alvo dentro de um prazo
determinado?
Neste exercício, a página é coberta com
imagens de animais e outros objetos
comuns, ou espalhados aleatoriamente na
página ou dispostos em linhas e colunas. A
criança, em seguida, marca - ou cancela - os
animais, o mais rapidamente, possivel.
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