Escala de Inteligência de Wechsler - 3 Edição (WISC-III)

Escala de inteligência de
Wechsler para Crianças - 3ª edição

(WISC-III, Wechsler, 2003)
AVALIAÇÃO CLÍNICA DE CRIANÇA E DE ADOLESCENTE
Nome | Paula | 2019

Índice
Dados históricos ......................................................................................................... 7
Potencialidades das escalas de inteligência de Wechsler ...................................... 7
Críticas às escalas de inteligência de Wechsler ...................................................... 8
Escala de inteligência de Wechsler para a Idade Pré-escolar – 3ª edição (WPPSI-
III) ........................................................................................................................... 8
O conceito de inteligência na Escala de inteligência de Wechsler para Crianças –
3ª edição (WISC-III) ................................................................................................ 9
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª edição (WISC-III) ............ 10
• Contextos de utilização................................................................................. 10
Composição .................................................................................................... 10
AFERIÇÃO NACIONAL
AFERIÇÃO NACIONAL ESTUDOS REALIZADOS EM PORTUGAL .................... 13
ESTUDOS REALIZADOS EM PORTUGAL ESTUDOS EXPLORATÓRIOS ......... 14
WISC, WISC-R WISC-III ALTERAÇÕES ....................................................... 15
Os procedimentos de administração e cotação sofreram modificações
significativas ................................................................................................... 15
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS .............................................................. 16
Dimensões e níveis de interpretação: ............................................................. 16
• Potencialidades ............................................................................................ 16
Limitações ...................................................................................................... 17
ADMINISTRAÇÃO
Condições de Administração................................................................................. 19
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª edição (WISC-III) ........... 19
Administração ................................................................................................. 19
Critérios de início e interrupção ...................................................................... 21
ADVERTÊNCIA .............................................................................................. 21
Registo das respostas e das pontuações ...................................................... 22
APRESENTAÇÃO DOS SUBTESTES
1. Completamento de Gravuras ............................................................................ 24
Material .......................................................................................................... 24
Descrição........................................................................................................ 24
Critério de início ............................................................................................. 24
Instruções ....................................................................................................... 24
PÁGINA 1
Regra de Retrocesso ...................................................................................... 24
Critérios de Interrupção: ................................................................................. 25
Limite de tempo .............................................................................................. 25
Cotação .......................................................................................................... 25
Aspetos a observar ......................................................................................... 27
O que avalia ................................................................................................... 27
Fatores que podem influenciar os resultados ................................................. 27
2. Informação ........................................................................................................ 28
Material ........................................................................................................... 28
Instruções ....................................................................................................... 28
Cotação .......................................................................................................... 29
Comportamentos a observar .......................................................................... 29
O que avalia .................................................................................................. 29
3. Código .............................................................................................................. 30
Material .......................................................................................................... 30
Descrição........................................................................................................ 30
Critério de início .............................................................................................. 30
Instruções ....................................................................................................... 30
Limite de tempo .............................................................................................. 31
Cotação Máxima ............................................................................................. 31
Comportamentos a observar........................................................................... 31
4. Semelhanças .................................................................................................... 31
Material ........................................................................................................... 31
Descrição........................................................................................................ 32
O que avalia .................................................................................................. 33
PÁGINA 2
5. Disposição de Gravuras .................................................................................... 33
Material ........................................................................................................... 33
Descrição........................................................................................................ 33
Regra de Retrocesso ..................................................................................... 34
Instruções ....................................................................................................... 34
Critérios de interrupção .................................................................................. 34
Limite de tempo .............................................................................................. 34
Critérios de interrupção................................................................................... 34
O que avalia .................................................................................................. 35
6. Aritmética .......................................................................................................... 36
Material ........................................................................................................... 36
Descrição........................................................................................................ 36
Instruções ...................................................................................................... 36
Regra de Retrocesso ..................................................................................... 37
Critérios de Interrupção ................................................................................. 37
Limite de tempo .............................................................................................. 37
Cotação máxima ............................................................................................. 37
O que avalia ................................................................................................... 39
Fatores que podem influenciar os resultados .................................................. 39
7. Cubos ............................................................................................................... 40
Material ........................................................................................................... 40
Descrição........................................................................................................ 40
Instruções ....................................................................................................... 40
Critérios de Interrupção .................................................................................. 41
Limite de tempo .............................................................................................. 41
PÁGINA 3
Cotação máxima ............................................................................................. 41
O que avalia ................................................................................................... 43
8. Vocabulário ....................................................................................................... 44
Material ........................................................................................................... 44
Descrição........................................................................................................ 44
Instruções ....................................................................................................... 44
Cotação .......................................................................................................... 45
O que avalia ................................................................................................... 46
9. Composição de Objetos .................................................................................... 46
Material ........................................................................................................... 46
Descrição........................................................................................................ 47
Instruções ....................................................................................................... 47
Limite de tempo ............................................................................................. 47
Cotação .......................................................................................................... 47
O que avalia .................................................................................................. 50
10. Compreensão ................................................................................................. 50
Material ........................................................................................................... 51
Descrição........................................................................................................ 51
Instruções ....................................................................................................... 51
Cotação .......................................................................................................... 51
O que avalia .................................................................................................. 52
PÁGINA 4
11. Pesquisa de Símbolos .................................................................................... 52
Material ........................................................................................................... 52
Descrição........................................................................................................ 52
Limite de tempo ............................................................................................. 53
Cotação máxima ............................................................................................. 53
O que avalia ................................................................................................... 54
12. Memória de Dígitos (Subteste opcional que pode substituir o subteste de
Código.) ................................................................................................................ 54
Material ........................................................................................................... 54
Descrição........................................................................................................ 54
Instruções ....................................................................................................... 55
Cotação .......................................................................................................... 55
O que avalia ................................................................................................... 55
Ordem direta ................................................................................................... 56
Ordem indireta ................................................................................................ 56
13. Labirintos (Subteste opcional que pode substituir o subteste de Código). ....... 56
Material ........................................................................................................... 56
Descrição........................................................................................................ 56
Instruções ....................................................................................................... 57
6-7 anos ................................................................................................. 57
8-16 anos ............................................................................................... 57
Labirinto 5-7 ................................................................................................... 57
Limite de tempo .............................................................................................. 57
Cotação .......................................................................................................... 58
O que avalia ................................................................................................... 58
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Dados históricos
 O desenvolvimento das Escalas de Inteligência de Wechsler teve início com a
publicação da Escala de Inteligência Wechsler-Bellevue para Adultos (Wechsler,
1939).
 Os instrumentos que fazem parte desta escala têm como objetivo avaliar o
desempenho cognitivo em diferentes faixas etárias/fases desenvolvimentais.
 Caraterísticas que tornavam estas escalas atraentes:
1) possibilidade de obter uma medida global de aptidões e de duas medidas de

aptidões específicas;
2) possibilidade de obter QI’s;
3) administração do mesmo conjunto de subtestes a todos os indivíduos avaliados
com uma determinada escala;
4) cada subteste contribui, da mesma maneira, para o cálculo dos QI’s.
Aferição para a população portuguesa
1º aferição: 1969 (Marques, 1969, 1970)

2º aferição: 1998-2003 (Simões, 2003)
▪ WPPSI: pré-escolar e primeiro ciclo

▪ WISC: idade escolar
▪ WAIS: jovens e adultos
▪ Validação: Clínica, esboço de análise fatorial, estudos de correlação
intrassubtestes e escolar.
Potencialidades das escalas de inteligência de

Wechsler
 Permitem comparar o desempenho do sujeito:
→ nos subtestes verbais e de realização,
→ com o desempenho dos sujeitos do seu grupo etário,
→ em diferentes fases da trajetória desenvolvimental
e
→ nos diferentes subtestes, com vista à análise qualitativa relevante para o
diagnóstico.
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Críticas às escalas de inteligência de Wechsler
 Não permite converter diretamente o nível global em Idade Mental (IM).
 A utilização dos termos QI para os resultados das escalas verbal, de realização
e global pode tornar-se algo confusa.
 O postulado de constância do QI é discutível, segundo alguns autores.
 O próprio autor reconhece que as suas escalas não esgotam o espectro de
competências enquadráveis como indicadores da inteligência (Wechsler, 1956).
Escala de inteligência de Wechsler para a Idade Pré-

escolar – 3ª edição (WPPSI-III)
 A WPPSI é a escala Wechsler de inteligência para crianças em idade pré-escolar.
 Foi criada por David Wechsler e a sua versão final remonta a 1967.
 Inicialmente, era uma revisão da Escala de Inteligência de Wechsler para
Crianças (WISC), tendo sido, depois, ampliada no sentido de avaliar as
competências de crianças de idade pré-escolar.
 População-alvo: crianças entre os 4 e os 6 anos e meio.
 Composição:
 Escala verbal: Informação, Vocabulário, Aritmética, Semelhanças,
Compreensão e Sentenças, sendo este último um teste suplementar.
 Escala de realização: Casa de Animais, Completamento de Figuras,
Labirintos, Desenhos Geométricos e Cubos.
 Permite obter um QI verbal, um QI de realização e um QI referente à escala

completa.
 Além da avaliação do funcionamento cognitivo, permite rastrear problemas de
desenvolvimento, indicadores de psicopatologia, a par de indícios associados a
alterações neurológicas, ou a lesões cerebrais.
 Apesar de não ser uma extensão da WISC, a WPPSI integra alguns subtestes
que constam na WISC.
 A continuidade existente entre as competências aferidas pela WPPSI e pela
WISC viabiliza a realização de estudos longitudinais e comparativos.
• População alvo: sujeitos com idade superior a 16 anos.
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 Composição:
 Escala Verbal: Vocabulário, Semelhanças, Aritmética, Memória Dígitos,
Informação, Compreensão e Sequências de Letras e Números (suplementar).
 Escala de Realização: Completamento de Gravuras, Código, Cubos,
Matrizes, Disposição de Gravuras, Pesquisa de Símbolos (opcional) e
Composição de Objetos (opcional).
 Inclui 11 subtestes da WAIS-R e 3 novos subtestes: Pesquisa de Símbolos (adaptado a

partir da WISC-III), Matrizes, Sequências de Letras e Números.
 Objetivo: avaliar o desempenho/funcionamento cognitivo

 População-alvo: crianças entre os 6 anos e 0 meses e os 16 anos, 11 meses e 30 dias
 Administração: individual
O conceito de inteligência na Escala de inteligência

de Wechsler para Crianças – 3ª edição (WISC-III)
֎ A WISC-III avalia a inteligência na sua natureza compósita, assumindo a capacidade

intelectual dos indivíduos como um potencial decorrente da integração e ponderação de
diversas habilidades e funções cognitivas.
‘(…) avaliar o desempenho cognitivo da criança ou do adolescente, de acordo com um conjunto de

condições bem definidas’ (Wechsler, 2003, p. 31)
13
Inteligência como constructo
testes
Multidimensional
Outros
Fatores
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֎ ‘A inteligência é a capacidade global ou complexa do indivíduo agir em função de
um determinado objetivo, pensar de uma forma racional e de estabelecer
relações úteis com o meio’ (Wechsler, 1956, p. 13)
‘… um desenvolvimento diferenciado das aptidões e, por isso, esse mesmo

desenvolvimento resultará em padrões de desempenho bastante diversificados’ (Simões,
2003).
‘…é importante considerar, em toda a avaliação da inteligência, outros fatores (e.g.,

história pessoal-social do individuo, traços de personalidade, atitudes, etc.), para além
das aptidões intelectuais ou cognitivas’ (Simões, 2003).
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª

edição (WISC-III)
Contextos de utilização
A WISC-III é utilizada num espectro amplo de contextos:
 contexto escolar, sendo útil no diagnóstico de:
▪ dificuldades de aprendizagem,
▪ sobredotação,
▪ défice intelectual e
▪ atraso de desenvolvimento.
 contexto clínico e de reabilitação, nomeadamente na caraterização do perfil de

funcionamento cognitivo de sujeitos com:
▪ perturbações neurológicas (e.g., afasia, traumatismos cranianos,
paralisia cerebral, epilepsia, etc.);
▪ deficiências sensoriais (e.g., auditivas e visuais).
Composição
A escala é composta por 13 subtestes, organizados em duas subescalas compósitas:
Verbal e de Realização.
֎ 3 QI’s
✓ Verbal
✓ Realização
✓ Escala Completa
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֎ 3 índices fatoriais
✓ Compreensão Verbal
✓ Organização Percetiva
✓ Velocidade de Processamento
Composição
1. Completamento de Gravuras (R)
2. Informação (V)
3. Código (R)
4. Semelhanças (V)
5. Disposição de Gravuras (R)
6. Aritmética (V)
7. Cubos (R)
8. Vocabulário (V)
9. Composição de Objectos (R)
10. Compreensão (V)
11. Pesquisa de Símbolos (subteste opcional que pode substituir apenas o subteste
Código)
12. Memória de Dígitos (subteste opcional que pode substituir qualquer subteste
Verbal)
13. Labirintos (subteste opcional que pode substituir qualquer subteste de
Realização)
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AFERIÇÃO NACIONAL
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AFERIÇÃO NACIONAL ESTUDOS REALIZADOS EM
PORTUGAL
֎ 2 estudos exploratórios (orientados para a elaboração da versão portuguesa da

WISC-III) – entre fevereiro e junho de 1999;
֎ Estudo de Aferição Nacional (orientado para a elaboração de normas) –

fevereiro e dezembro de 2000.
֎ Estudos que avaliaram a precisão (acordo intercotadores) e validade do

instrumento (concorrente, preditiva e de constructo) – decorreu entre fevereiro de
2001 e junho de 2002.
A aferição da versão portuguesa da WISC-III visou aperfeiçoar:
 conteúdo dos subtestes

 instruções de administração e cotação
Para o efeito, foram utilizadas várias fontes de informação:
✓ comentários solicitados aos psicólogos que administraram a WISC,

✓ sugestões de vários consultores e peritos,
✓ revisão da literatura,
✓ análise sistemática dos resultados obtidos.
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ESTUDOS REALIZADOS EM PORTUGAL ESTUDOS EXPLORATÓRIOS
A versão final portuguesa da WISC – III, utilizada na aferição nacional, corresponde a

um trabalho de aperfeiçoamento progressivo que implicou 2 estudos exploratórios.
Seleção dos itens que apresentavam qualidades psicométricas mais adequadas aos
seguintes níveis:
 Grau de dificuldade dos itens da versão portuguesa deveria ser equivalente ao

dos itens das versões inglesa (Wechsler, 1992) e francesa/belga (Wechsler,
1996), tendo sido definida a ordem dos itens, em função deste critério.
 Índice de discriminação: itens de cada subteste apresentam correlações

bisseriais corrigidas superiores a 0.20.
 Funcionamento diferencial dos itens permitiu eliminar, nos subtestes verbais, os

itens cujo conteúdo enfermava de um viés decorrente do sexo.
A primeira versão experimental da WISC-III portuguesa foi elaborada, com base na:
 versão americana (Wechsler, 1991),

 versão inglesa (Wechsler, 1992),
 versão francesa/belga (Wechsler, 1996).
Não se tratou de uma tradução literal, mas antes de um exercício complexo de

adaptação.
 Os itens dos subtestes verbais da escala sofreram alterações, tendo em vista a sua
adequação à realidade portuguesa.
 Os subtestes da escala de realização não foram objeto de modificação.
 No entanto, nos dois estudos exploratórios, os subtestes de realização foram administrados,
a fim de verificar se a sequência dos itens corresponde a um aumento efetivo do grau de
dificuldade dos mesmos.
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WISC, WISC-R WISC-III ALTERAÇÕES
 Diversos itens na versão portuguesa da WISC-III constavam já nas edições

anteriores (WISC, WISC-R), ainda que alguns desses itens tenham sido objeto
de ligeiras modificações.
 Foram acrescentados mais pontos de início na escala, que permitem diminuir o
tempo de administração.
 Na escala verbal, foi aumentado o número de exemplos de resposta, para facilitar
a cotação.
 Foram incluídos itens de exemplo, com o objetivo de ajudar o sujeito a
familiarizar-se com a tarefa.
 Foram introduzidas alterações na regra de interrupção, em função do número de
insucessos consecutivos.
 Foi revista a estrutura dos pontos de bonificação.
 Com a exceção dos subtestes de Informação, Semelhanças e de Vocabulário, o

número de itens aumentou, em comparação com as versões anteriores.
 No subteste de Código, cada símbolo foi ligeiramente aumentado e acrescentou-

se uma linha de números.
 No subteste de Disposição de Gravuras, os itens são, agora, numerados. A ordem

correta é verificada através de uma sequência numérica (1, 2, 3), sem a utilização
de palavras em inglês.
 A Pesquisa de Símbolos é o novo subteste, opcional, que contempla dois níveis

de dificuldade: Partes A e B. As duas partes são apresentadas, autonomamente,
num único caderno.
 Os conteúdos dos problemas do subteste de Aritmética foram devidamente

revistos, considerando a transição do escudo para o euro.
Os procedimentos de administração e cotação sofreram modificações

significativas:
֎ Esta escala inclui diversos parâmetros de estandardização - há subtestes que

contemplam o uso de:
 reforços verbais,
 itens de exemplo,
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 itens com um segundo ensaio,
 repetição de itens e aprofundamento de respostas,
 cotação de respostas múltiplas ou “deterioradas”,
 diferentes pontos de início e regras de interrupção,
 subtestes cronometrados e com bonificações distintas, em função da
qualidade e rapidez das respostas.
 O manual integra um maior número de exemplos de resposta, nos subtestes

verbais (sobretudo nos subtestes de Vocabulário e de Compreensão), para
facilitar a cotação.
 A ordem de apresentação dos subtestes sofreu uma modificação: a admistração

da WISC-III começa com um subteste de Realização, para ajudar o examinador
a estabelecer um clima relacional positivo com a/o criança/adolescente.
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
Dimensões e níveis de interpretação:
❖ 1º nível QIEC
❖ 2º nível QIV e QIR (soma dos resultados padronizados dos subtestes Verbais e
de Realização; comparação dos dois QI’s)
❖ 3º nível Índices (ICV, IOP, IVP): os índices fatoriais permitem fazer uma análise
mais pormenorizada das áreas fortes e das fragilidades do perfil do
funcionamento cognitivo do sujeito.
❖ 4º nível Análise do resultado obtido em cada teste.
▪ As distribuições das notas nos QI’s (QIV, QIR e QIEC) e dos resultados dos 3 índices
fatoriais (ICV, IOP, IVP) M=100, DP=15 e amplitude de 40 a 160 pontos.
Potencialidades
❖ A WISC-III é considerada um instrumento válido para a classificação, diagnóstico

e tomada de decisão em vários contextos de exercício profissional da Psicologia.
❖ Pode ser utilizada no diagnóstico de populações ou grupos especiais, como é o
caso da deficiência mental, da sobredotação e de dificuldades de aprendizagem.
❖ Permite obter um espectro amplo de resultados, que facilitam o exercício de
interpretação quantitativa e qualitativa: QIEC, QIV, QIR, ICP, IOP, IVP, subtestes.
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 As alterações introduzidas na WISC-III tiveram como objetivo tornar a
administração mais intuitiva e potenciar o envolvimento da(o) criança/adolescente.
✓ Os estímulos visuais foram impressos a cores;

✓ A ordem de administração dos subtestes foi modificada, para facilitar a
adaptação do sujeito à situação de teste.
✓ Foram introduzidas novas instruções sobre a forma de dispor o material
do subteste de Código, de modo a não afetar o desempenho de crianças
esquerdinas;
✓ Foi introduzida uma clarificação dos critérios de cotação do subteste
dosLabirintos.
✓
֎ Os resultados relativos à fiabilidade (consistência interna; teste- reteste; acordo

interavaliadores) e à validade são, de um modo geral, satisfatórios.
֎ A WISC-III vem resolver o problema grave resultante do carácter extremamente

datado das normas da primeira edição da WISC e a falta de instrumentos
alternativos.
Limitações
 Ausência de fundamentação teórica da WISC-III (Shaw, Swerdlick, & Laurent,

1993).
 Segundo alguns autores, a WISC-III constitui apenas para uma atualização das
normas da WISC-R.
 Segundo Sternberg (1993), a simples atualização das normas não pode ser
confundida com um processo de verdadeira revisão, dado que as novas normas
asseguram apenas a atualização dos resultados.
 Algumas investigações mostram que o efeito de aprendizagem é particularmente
notório para o QIR (ganhos de 10 a 14 pontos) e para o QIEC (ganhos de 10
pontos). Por causa destes, devem ser evitadas administrações com intervalos de
tempo reduzidos.
 As Escalas de Inteligência de Wechsler não avaliam todas as áreas de
competência do funcionamento cognitivo.
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ADMINISTRAÇÃO
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Condições de Administração
1. Condições físicas
→ Local de administração
→ A mesa
→ Posição do examinador em relação à criança
→ Disposição do material
→ Utilização do cronómetro
2. Relação e motivação
3. Registo das respostas e das pontuações
4. Cronometragem
5. Critérios de início e de interrupção
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª edição

(WISC-III)
Administração
֎ Durante a administração, é importante atender aos seguintes aspetos:

 itens de exemplo;
 critérios de início e de interrupção;
 regras de retrocesso;
 cronometragem;
 repetição de itens (exceto no subteste Memória de Dígitos).
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֎ Respostas
 Clarificadas: clarificar, para aumentar a pontuação
 Deterioradas: perdem pontuação, após questionamento.
 Múltiplas: se a/o criança/adolescente der várias respostas, é considerada
a melhor resposta.
 Se a criança solicitar a repetição da questão, o examinador deverá fazê-lo,
com a exceção do subteste de Memória de Dígitos. Contudo, a repetição
do item deve ser integral.
 O questionamento deve ser utilizado, quando a resposta dada pelo sujeito é

demasiado vaga, ou ambígua, para ser cotada.
→ “Explica-me um pouco melhor.”

→ “E mais?”
Dá uma resposta que

demostra a não 0 pontos
compreensão do item
Resposta de 1 Reformula a resposta,

ponto mas não acrescenta mais 1 ponto
questionada informações
Acrescenta nova
informação, aperfeiçoando 2 pontos
a resposta
 Período de tempo estimado para a administração

→ 10 subtestes – 60 a 90 minutos
→ estes opcionais: 10 a 15 minutos adicionais
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▪ A escala deverá ser administrada, preferencialmente, numa única sessão.
▪ Se não for possível, devido à reduzida motivação, sinais de cansaço evidenciados
pela criança, ou a outros constrangimentos, a avaliação deverá ser interrompida.
▪ O intervalo de tempo entre as duas sessões não deverá exceder a uma semana.
Critérios de início e interrupção
❖ Nalguns subtestes, o critério de início é a idade do sujeito, enquanto noutros se

administram todos os itens.
❖ Critério de interrupção corresponde ao número específico de insucessos
consecutivos que é necessário atingir para interromper a administração do
subteste.
❖ Nos subtestes de Composição de Objetos, Código e Pesquisa de Símbolos, não
se aplica o critério de interrupção, porque têm um limite de tempo.
 Nos subtestes de Disposição de Gravuras, Cubos e Labirintos, quando o sujeito não

obtém sucesso resposta perfeita, no primeiro item administrado (com exceção das
pontuações bonificadas do subteste Disposição de Gravuras), é necessário voltar ao
primeiro item, ou ao item exemplo, e administrar os
itens na sequência normal, até ser cumprido o critério de interrupção.
 Nos subtestes de Completamento de Gravuras, Informação, Aritmética e Vocabulário,

se o sujeito não responder corretamente a um dos dois primeiros itens administrados,
aplica-se a regra de retrocesso:
▪ Administram-se os itens anteriores em sentido inverso, até obter dois

sucessos consecutivos, ou cumprir o critério de interrupção.
▪ Depois de o sujeito obter dois sucessos consecutivos, retoma-se a
administração no último item administrado pela ordem normal, até que o
critério de interrupção seja cumprido.
ADVERTÊNCIA
Nos casos em que o examinador não consegue decidir, no momento, se a resposta ao

item é ou não aceitável, o mais prudente é prosseguir com a administração, até
seassegurar de que o critério de interrupção foi cumprido.
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Registo das respostas e das pontuações
 S (sucesso)
 I (insucesso)
 Q (questionamento)
 NSR (não sabe responder)
 NR (não responde)
 INC (incompleto)
 R (rotação)
 AC (Aponta corretamente)
 AI (Aponta incorretamente)
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APRESENTAÇÃO DOS SUBTESTES
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1. Completamento de Gravuras
Material
▪ Caderno de Estímulos (31 gravuras, incluindo um exemplo).

▪ Cronómetro.
Descrição
▪ Conjunto de gravuras coloridas que representam objetos ou situações familiares.

É pedido ao sujeito que identifique a parte da gravura em falta.
Critério de início
▪ Começar com o item exemplo, em todas as idades, continuando, depois, com o

item correspondente à idade do sujeito:
→ 6 -7 anos: item 1
→ 8-9 anos: item 5
→ 10-13 anos: item 7
→ 14-16 anos: item 11
Instruções
‘Vou mostrar-te uns desenhos. Em cada um deles, falta uma parte . Observa cada
desenho com atenção e diz-me qual é a parte que lhe falta.’
‘Agora, observa este desenho. Qual é a parte importante que lhe falta?’
‘E neste, o que é que falta?’ ‘Sim, mostra-me qual é a parte que falta.’
Regra de Retrocesso
▪ Se o sujeito não responder corretamente a qualquer um dos dois primeiros itens

administrados, deve administrar-se os itens anteriores, em sentido inverso, até
obter dois sucessos consecutivos.
▪ Uma vez cumprido este requisito, atribui-se a pontuação a todos os itens

anteriores não administrados.
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▪ De notar que devem ser sempre administrados os dois itens iniciais, antes de se
proceder à apresentação em sequência inversa.
Critérios de Interrupção:
▪ Após 6 insucessos consecutivos.
▪ Entre os 8 e 16 anos de idade, se o sujeito não obtiver 1 ponto nos dois primeiros
administrados, administrar os itens anteriores, na sequência inversa, até que
obtenha sucesso em dois itens consecutivos.
Limite de tempo
▪ 20 segundos para cada item, a partir do momento em que o sujeito olha para a
gravura.
▪ É permitida a correção das respostas no Item Exemplo, bem como nos itens 1 e
2.
Cotação
▪ Item : 0 ou 1.
▪ Máxima: 30 pontos.
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Aspetos a observar
▪ Tempo de latência;
▪ Comportamento não-verbal:
✓ Oposição e inflexibilidade;
✓ Ansiedade, potenciada pelo efeito de novidade.
▪ Atenção/concentração
▪ Identificação dos objetos e das suas caraterísticas
▪ Precisão do vocabulário empregue, quando a criança consegue nomear a parte
da imagem em falta
▪ Grau de precisão e pormenor das respostas;
O que avalia
▪ Memória visual
▪ Processamento visuo-percetivo
▪ Raciocínio espacial
▪ Acesso lexical
Fatores que podem influenciar os resultados
▪ Capacidade de avançar com uma resposta, mesmo sem segurança na resposta

dada
▪ Regulação da atenção.
PÁGINA 27
2. Informação
Material
▪ os itens deste subteste encontram-se no Manual.
Descrição
▪ Conjunto de questões que avaliam a capacidade do sujeito de mobilizar os

conhecimentos associados ao quotidiano e à aprendizagem escolar.
▪ Começar com o item exemplo, em todas as idades, continuando, depois, com o

item correspondente à idade do sujeito:
✓ 6 -7 anos: item 1
✓ 8-10 anos: item 5
✓ 11-13 anos: item 8
✓ 14-16 anos: item 11
Instruções
‘Vou fazer-te algumas perguntas a que gostaria que respondesses.’ (Ler os enunciados
das questões, respeitando a formulação proposta no manual).
‘Explica-me um pouco melhor.’ ou ‘E mais?’

(Quando as respostas não são claras).
Regra de Retrocesso
▪ Se o sujeito não responder corretamente a qualquer um dos dois primeiros itens

administrados, devem administrar-se os itens anteriores, em sentido inverso, até
que obtenha dois sucessos consecutivos.
▪ Uma vez cumprido este requisito, deve atribuir-se os pontos correspondentes aos
itens anteriores que não foram administrados. Prossegue-se, depois, com a
administração do subteste, até ser cumprido o critério de interrupção.
Critérios de interrupção
PÁGINA 28
▪ Entre os 8 e os 16 anos de idade, se o sujeito não obtiver sucesso, em qualquer
um dos dois primeiros itens administrados, deve administrar-se os itens
precedentes, na sequência inversa, até que obtenha sucesso em dois itens
consecutivos.
▪ É permitida a correção da resposta no Item 1.
Cotação
▪ Pontuação: (respostas aceitáveis).

▪ Pontuação Máxima: 30 pontos.
Comportamentos a observar
▪ Padrão de resposta
▪ Background cultural
▪ Observar se os itens correspondem a uma área específica de conhecimento
▪ Respostas demasiado longas
▪ Crianças tímidas ou com dificuldades ao nível da linguagem expressiva
O que avalia
▪ Capacidade de mobilizar, integrar e articular os conhecimentos adquiridos no

contexto familiar e escolar
▪ Memória episódica a longo prazo
▪ Organização temporal
▪ Compreensão verbal
▪ Curiosidade e motivação face à aprendizagem
▪ Capacidade de regular a atenção

▪ Curiosidade intelectual
▪ Motivação face à aprendizagem escolar
▪ Aprendizagem escolar
▪ Hábitos de leitura
▪ Língua materna
PÁGINA 29
3. Código
Material
▪ Folha de resposta (Parte A ou B) – Folha de Registo;

▪ folha de cartolina;
▪ 2 lápis sem borracha;
▪ grelha de correção;
▪ cronómetro.
Descrição
▪ Conjunto de formas geométricas (parte A dos 6-7 anos), ou de números (parte B

dos 8 aos 16 anos), que se encontra associados a um símbolo simples. O sujeito
deverá estabelecer a correspondência entre os símbolos e as formas geométricas
(Código A), ou os símbolos e os números (Código B). A folha de resposta deste
subteste faz parte da Folha de Registo.
▪ 6 – 7 anos : Parte A
▪ 8-16 anos: Parte B
Instruções
“Olhando para aqui vês uma …

…. Agora, olha para aqui. Vês, … e outras sem nenhum sinal dentro. Vai por nesses
desenhos os mesmos sinais que tem na linha de cima”
(dar instrução para fazer até ao marco do fim de exemplo)
“Quando te disser para começares, vais preencher o resto das figuras.”
“Começa aqui e tenta fazer o máximo de figuras que conseguires, umas a seguir às
outras sem saltar nenhuma. Continua até te mandar parar. Faz o mais depressa que
conseguires, sem te enganares. Quando terminares uma linha, passas para linha a
seguir.”
Critérios de Interrupção
▪ Após 120 segundos.

▪ Nos itens de exemplo, é permitida a correção da resposta.
PÁGINA 30
Limite de tempo
▪ 120 segundos
Cotação Máxima
▪ Máxima A – 59 ( atribuir pontos de bonificação, consoante o tempo gasto).

▪ Máxima B – 119 pontos.
▪ Movimentos oculares
▪ Impulsividade
▪ Sinais de ansiedade e/ou fadiga
▪ Atenção ao pormenor
▪ Imaturidade
▪ Destreza visuomotora
▪ Capacidade de automatizar as aprendizagens
▪ Perceção de estímulos visuais abstratos
▪ Codificação da informação
▪ Facilidade em lidar com números e avaliação simbólica (+ 8 anos)
▪ Execução gráfica e caligrafia
▪ Ansiedade, que pode refletir-se na preocupação excessiva com os pormenores

▪ Motivação
▪ Persistência na tarefa
▪ Problemas visuopercetivos
4. Semelhanças
Material
▪ Manual
▪ Folha de Registo.
PÁGINA 31
Descrição
▪ Pares de palavras apresentadas oralmente, sendo pedido ao sujeito que

identifique e justifique as semelhanças entre cada par de objetos ou conceitos
abstratos.
▪ Item de exemplo.
‘Em que é que são semelhantes um (a) … e um (a) … ?’

‘Em que é que são iguais?’
Clarificação: ‘Explica-me um pouco melhor” ou ‘E mais?’
2 Pontos: exprime uma classificação geral pertinente, relativa a ambos os membros do

par. A resposta deverá descrever uma propriedade universal de ambos os objetos ou
conceitos, ou uma categoria comum a ambos.
1 Ponto: exprime uma propriedade ou função especifica, comum a ambos os objetos

ou conceitos e que constitui uma semelhança relevante entre ambos. Atribuir,
igualmente, 1 ponto e classificações gerais corretas, mas menos pertinentes.
0 Pontos: exprime uma propriedade especifica de qualquer um dos membros dopar,

que não se aplica a ambos os membros; generalização incorreta ou irrelevante;
identificação de diferenças entre os membros do par; respostas claramente incorretas.
Exemplo: ‘Em que são semelhantes o COTOVELO e o JOELHO?’
0 pontos: Juntam/ São curvos/ Têm ossos e carne/ Ambos mexem.

1 ponto: Ambos são partes do corpo/ Permitem que tenhamos reflexos.
2 pontos: São articulações/Onde os ossos se juntam (articulam).
▪ Capacidade de estruturar e elaborar o discurso

▪ Flexibilidade cognitiva
▪ Grau de pormenor conferido às respostas
▪ Capacidade de gerir a frustração e de persistir na tarefa, nos itens mais
complexos
PÁGINA 32
O que avalia?
▪ capacidade de estabelecer analogias entre conceitos e categorias concetuais

▪ capacidade de síntese e de integração de conhecimentos
▪ Raciocínio semântico
▪ Abstração de um nível concreto de pensamento
▪ Capacidade de estruturar e elaborar o discurso
▪ Ansiedade
▪ Abstração
▪ Hábitos de leitura
▪ Comportamento, durante a administração do subteste
5. Disposição de Gravuras
Material
▪ 15 conjuntos de cartões (incluindo um exemplo)

▪ Cronómetro.
Descrição
▪ Conjunto de gravuras coloridas, apresentadas de forma desordenada. O sujeito deverá

dispor as gravuras, de forma a criar uma sequência lógica para a história.
▪ 6-8 anos: Demonstração seguida da administração do tem 1.

▪ 9-16 anos : Demonstração seguida da administração do item 3.
PÁGINA 33
Regra de Retrocesso
▪ Se um sujeito entre os 9 e os 16 anos não obtiver 2 ou mais pontos, no primeiro item

administrado, deve administrar-se os itens 1 e 2.
Nota: Não deve indicar-se a resposta correta no Item 3, se o sujeito não obtiver sucesso. A
correção da resposta aplica-se apenas nos itens 1 e 2.
Instruções
▪ O examinador dispõe os cartões, de acordo com a ordem indicada no verso dos mesmos.
▪ As pintas que se encontram no canto superior direito indicam a ordem pela qual os
cartões devem ser dispostos pelo examinador e os números a sequência correta.

▪ Entre os 9 e os 16 anos de idade, se o sujeito obtiver insucesso no Item 3, deve
administrar-se os Itens 1 e 2.
▪ É permitido retificar a disposição dos cartões nos itens 1 e 2.
Limite de tempo
▪ Específico para cada item.
▪ Pontuação máxima: 64 pontos.

▪ Pontos de bonificação: apenas para os itens 3 a 14.
PÁGINA 34
▪ Forma como a criança manipula os cartões

▪ Sinais de aprendizagem
▪ Estilo reflexivo ou impulsivo
▪ Verbalizações
Que avalia?
▪ Competências de planeamento
▪ Análise percetiva
▪ Capacidade de inferir relações causais entre estímulos imagéticos
▪ Capacidade de compreender instruções verbais complexas
▪ Avaliação simbólica
▪ Produção convergente
▪ Distinguir o essencial do acessório
▪ Processamento simultâneo
▪ Raciocínio lógico aplicado a conteúdos não-verbais
❖ Conteúdo semântico
❖ Compreensão/julgamento verbal
❖ Processamento visual
❖ Sequências visuais e temporais
❖ Antecipação das consequências
PÁGINA 35
▪ Capacidade de trabalhar sob pressão
▪ Criatividade
6. Aritmética
Material
▪ Os itens do subteste Aritmética encontram-se neste manual;

▪ Figuras do caderno de estímulos (Itens 1-4)
▪ Cartões com enunciados dos problemas (itens 17-24),
▪ Cartão branco
▪ Cronómetro.
Descrição
▪ Conjunto de problemas aritméticos que é pedido ao sujeito para resolver

mentalmente.
▪ 6 anos: item 1
▪ 7-8 anos: item 6
Instruções
▪ Os itens 1 -16 são lidos ao sujeito. Os itens 17-24 estão impressos num cartão e
deverão ser lidos em voz alta pelo sujeito (exceto quando apresenta dificuldades
na leitura ou visuais).
▪ Registar as respostas do sujeito, tendo em consideração o tempo.
▪ Se a criança solicitar a repetição do enunciado, este é lido novamente, sem parar
a cronometragem.
PÁGINA 36
Regra de Retrocesso
▪ Se o sujeito não obtiver a pontuação máxima, em qualquer um dos dois primeiros

itens administrados, administram-se os itens anteriores, na sequencia inversa,
até que tenha êxito em dois itens consecutivos.
▪ Depois de cumprido este requisito, atribui-se os pontos correspondentes aos itens
▪ Prossegue-se, depois, com a administração do subteste, até que sejam
cumpridos os critérios de interrupção.

▪ Entre os 7 e os 16 anos de idade, se o sujeito não tiver sucesso em qualquer um
dois primeiros itens administrados, administrar os itens anteriores, na sequência
inversa, até o sujeito obter sucesso em dois itens consecutivos.
▪ É permitida a correção das respostas nos itens 1 e 2.
Limite de tempo
▪ Itens 1-5: 30 segundos

▪ Itens 16: 45 segundos
▪ Itens 17-24: 75 segundos.
Cotação máxima
▪ Apenas para os itens 19 e 24.

▪ Bonificação: É atribuído 1 ponto de bonificação, nos itens 19-24, se responder
em menos de 10 segundos.
PÁGINA 37
PÁGINA 38
▪ Ansiedade face ao desempenho e à cronometragem;

▪ Atenção e concentração;
▪ Pedidos de repetição das questões;
▪ Estratégias de resolução mobilizadas, mesmo nos itens em que a criança não
obtém sucesso.
O que avalia?
▪ Capacidade de aplicar conceitos numéricos e abstratos

▪ Capacidade de resolver operações aritméticas
▪ Cálculo mental
▪ Raciocínio lógico
▪ Memória de trabalho
▪ Memória a longo prazo
▪ Compreensão de enunciados verbais
▪ Concentração e atenção
▪ Ansiedade
▪ Dificuldades auditivas
PÁGINA 39
7. Cubos
Material
▪ 9 cubos
Descrição
▪ Conjunto de padrões geométricos, a duas dimensões, construídos diante do

sujeito, ou impressos no Caderno de Estímulos, sendo pedido ao sujeito que os
reproduza.

▪ 8-16 anos : item 3.
Instruções
‘Vês estes cubos? São todos iguais. Algumas faces são vermelhas, outras são brancas
e outras são metade vermelhas e metade brancas. Podemos juntá-los para fazer um
desenho igual a este que vem no Cartão. Vê como é que eu faço.
[Demonstração] Agora, faz tu um igual a este. Podes começar…faz o mais depressa

que conseguires. Diz-me quando tiveres acabado.’
Regra de Retrocesso
▪ Se um sujeito entre os 8-16 anos não obtiver sucesso no ensaio 1 do item 3,

administra-se o Ensaio 2.
▪ Se não obtiver sucesso no Ensaio 2, administra-se o Item 1 e 2.
▪ Prossegue-se, depois, com a administração do Item 4, até ser cumprido o critério
de interrupção.
PÁGINA 40

▪ Os itens 1, 2 e 3 são considerados insucessos, quando o sujeito não obtém
sucesso em ambos os ensaios.
▪ Entre os 8 e os 16 anos de idade, se sujeito não tiver sucesso no ensaio 1 do
Item 3, administra-se o ensaio 2.
▪ Mesmo que o sujeito não obtenha sucesso no ensaio 2, administram-se os Itens
1 e 2.
Limite de tempo
▪ Item 1: 30 segundos
▪ Item 2-5: 45 segundos
▪ Item 6-9: 75 segundos
▪ Item 10-12: 120 segundos.
Cotação máxima

▪ Bonificação: apenas para os Itens 4 a 12.
PÁGINA 41
PÁGINA 42
▪ Estratégias utilizadas na realização da tarefa (i.e., planeamento)

▪ Coordenação motora e lateralidade
▪ Preocupação com os pormenores
▪ Agitação motora
O que avalia?
▪ Coordenação visuo-motora
▪ Raciocínio e processamento visuo-espacial
▪ Capacidade de síntese e integração percetiva
▪ Processamento visual
▪ Velocidade de processamento
▪ Aprendizagem por tentativa e erro
PÁGINA 43
8. Vocabulário
Material
▪ Manual
Descrição
▪ Conjunto de palavras apresentadas oralmente, que o sujeito deverá definir,

igualmente de forma oral.
▪ 6-8 anos : Item 1

▪ 9-10 anos : Item 3
▪ 11-13 anos: Item 5
▪ 14-16 anos : Item 7.
Instruções
‘Vou dizer-te umas palavras. Escuta com atenção e diz-me o que cada palavra quer
dizer.’
‘Não, apontar não vale a pena. Tens que me dizer o que é um(a) …
(o quer dizer). Escuta com atenção. O que quer dizer … ?’
Regra de Retrocesso
▪ Se o sujeito não obtiver a pontuação máxima (2 pontos), em qualquer um dos

dois primeiros itens administrados, administram-se os itens anteriores, em
sentido inverso, até que obtenha a pontuação máxima em dois itens consecutivos.
▪ Se o sujeito obtiver a pontuação máxima no primeiro item administrado, este é
contabilizado na contagem de sucessos no sentido inverso.
▪ Uma vez cumprido este requisito, atribui-se a pontuação máxima a todos os itens
▪ Prossegue-se, depois, com a administração do subteste, até ser cumprido o
critério de interrupção.
PÁGINA 44

▪ Entre os 9 e os 16 anos, se o sujeito não obtiver 2 pontos, em qualquer um dos
dois primeiros itens administrados, administram-se os itens anteriores, na
sequência inversa, até que obtenha sucesso em dois itens consecutivos.
▪ É permitida a correção das respostas no item 1
Cotação
▪ Pontuação: 0, 1 ou 2.
2 Pontos: a resposta denota uma boa compreensão da palavra: um bom sinónimo, em

emprego principal, uma ou mais características principais ou determinantes do objeto,
uma categoria à qual pertence a palavra, emprego simbólico concreto da palavra ou
várias caraterísticas descritivas corretas e pouco determinantes, mas cuja acumulação
indique compreensão da palavra.
Exemplo:
O que é um relógio?
Para cronometrar algo. Marca o tempo (as horas)
Aprendemos a dizer (ler) as horas com ele.
1 Ponto: resposta que não é incorreta, mas reflete pobreza de conteúdo: um sinónimo
vago ou menos adequado, uma utilização pouco precisa da palavras; a identificação de
atributos que são corretos, mas pouco importantes; um exemplo pouco elaborado;
definição correta de uma forma próxima da palavra proposta.
Exemplo:
Para as horas.
Tem a ver com o tempo.
O Pontos: respostas erradas, respostas que contenham uma expressão corrente que
inclua a palavra, mas não demonstrem uma real compreensão do seu significado;
resposta não totalmente incorreta, mas que, mesmo depois das tentativas de clarificação
do examinador, permaneçam muito vagas ou denotem um conteúdo muito pobre.
PÁGINA 45
Exemplo:
Pendura-se numa parede.
Faz barulho.
▪ Assegurar que não existem problemas auditivos;

▪ Dificuldades de articulação;
▪ Dificuldades na organização das ideias no discurso oral;
▪ Explorar os significados subjacentes à resposta ‘não sei’;
▪ Grau de pormenor e elaboração das respostas.
O que avalia?
▪ Leque vocabular
▪ Capacidade de manipular conceitos
▪ Capacidade de estruturação e elaboração do discurso
▪ Pensamento abstrato
▪ Memória a longo prazo
▪ Língua materna
9. Composição de Objetos
Material
▪ 6 puzzles, que se encontram em caixas individuais, devidamente numeradas

▪ Cartão de Composição de Objetos, que ilustra a disposição inicial das peças e
que funciona como biombo
▪ Cronómetro
PÁGINA 46
Descrição
▪ Conjunto de puzzles representando objetos comuns, cujas peças são

apresentadas ao sujeito de uma forma estandardizada. A tarefa consiste em
juntá-las de modo a obter uma forma coerente.
▪ Item exemplo seguido do Item 1.
Instruções
‘Se juntares corretamente estas peças, elas formam o desenho de um(a)

… . Tenta lá. Diz-me quando tiveres acabado.’
(Itens Exemplo, 1 e 2)
‘Agora, junta estas peças o mais depressa que conseguires’

(Itens 3, 4 e 5)
▪ São administrados todos os itens.

▪ É permitida a correção do item 1.
Limite de tempo
▪ Item 1: 120 segundos

▪ Itens 2 e 3: 150 segundos.
▪ Itens 4 e 5: 180 segundos.
Cotação
▪ Cotação Máxima: 44 pontos.

▪ Bonificação: itens 1 a 5.
PÁGINA 47
PÁGINA 48
PÁGINA 49
▪ Coordenação motora e lateralidade

▪ Estratégias de resolução mobilizadas na realização da tarefa
▪ Ritmo de execução da tarefa
▪ Capacidade de identificar a imagem representada
▪ Estratégias de gestão da frustração
O que avalia?
▪ Integração percetiva (integração das partes no todo)

▪ Raciocínio visuoespacial
▪ Capacidade de responder, mesmo quando está inseguro quanto à correção da
resposta
▪ Experiência com puzzles
▪ Capacidade de gerir a pressão da cronometragem
PÁGINA 50
10. Compreensão
Material
▪ Manual
Descrição
▪ Conjunto de questões apresentadas oralmente.

▪ Solicita-se ao sujeito que solucione um conjunto de problemas que implicam a
mobilização de conhecimento associados ao quotidiano, de regras e convenções
sociais e de conceitos abstratos.
▪ 6- 16 anos: item 1
Instruções
▪ Ler, pausadamente, cada questão ao sujeito.

▪ Se o sujeito tiver dificuldade em recordar-se da questão, ou demorar mais de 10-
15 segundos a responder, esta pode ser repetida.
▪ Se o sujeito não der uma resposta de 2 pontos no Item 1, diz-se:
‘Bem, uma coisa que se pode fazer é pôr um penso na ferida.’
▪ O examinador poderá colocar questões neutras para facilitar a
elaboração/clarificação da resposta inicial, ou a mobilização de argumentos e
soluções alternativos, dizendo: ‘Explica um pouco melhor.’ ou ‘E mais?’

▪ Se o sujeito não der qualquer resposta, durante 120 segundos.
▪ É permitida a correção das respostas do Item 1.
Cotação
▪ Pontuação máxima: 36 pontos.

▪ Cotação: 0, 1 ou 2
PÁGINA 51
O que avalia?
▪ Competências de resolução de problemas associados ao quotidiano

▪ Compreensão e mobilização das regras e convenções sociomorais
▪ Fluência verbal
▪ Raciocínio lógico aplicado a conteúdos verbais
▪ Capacidade de mobilizar as experiências passadas na resolução de problemas
atuais (aprendizagem com base na experiência)
▪ Competência verbal
▪ Capacidade de abstração
▪ Background sociocultural
▪ Comportamento oposicional ou desafiador
11. Pesquisa de Símbolos
Subteste opcional que somente pode substituir o subteste Código.
Material
▪ Caderno de Pesquisa de Símbolos

▪ 2 lápis sem borracha
▪ Grelha de correcção para subteste Pesquisa de Símbolos,
▪ Cronómetro.
Descrição
▪ Parte A (6-7Anos) em cada um dos 45 itens, o sujeito deverá decidir se o símbolo

isolado se repete ou não numa série de três símbolos.
▪ Parte B (8-16 anos) em cada um dos 45 itens, o sujeito deverá decidir se um dos
dois símbolos isolados se repete ou não numa série de cinco símbolos. A Folha
de Resposta deste subteste faz parte da Folha de Registo.
PÁGINA 52
Critérios de Inicio
▪ 6-7 anos: Parte A

▪ 8-16 anos: Parte B
Instruções
Parte A
‘Olha bem para estes desenhos. Podemos encontrar este desenho neste conjunto de
desenhos aqui (A).’
Parte B
Um destes desenhos encontra-se neste grupo de desenhos aqui (B)”
Vês, este desenho aqui é igual a este desenho aqui (apontar). Então, o que temos de
fazer é pôr uma cruz no quadrado que diz SIM (A e B).
Vês, olha bem para estes desenhos (apontar) . Este desenho (apontar) não se encontra
neste grupo aqui (A) (apontar).
OU
Nenhum destes dois desenhos se encontra neste grupo (B). Então, desta vez, faço uma
cruz no quadrado que diz NÃO .’
▪ Após 120 segundos.

▪ É permitida a correção das respostas nos itens de btreino.
Limite de tempo
▪ 120 segundos.
Cotação máxima
▪ Parte A : 45 pontos.
▪ Parte B: 45 pontos.
Comportamentos a Observar
▪ Sinais de ansiedade e fadiga

▪ Preocupação excessiva
PÁGINA 53
▪ Estilo impulsivo versus reflexivo
▪ Movimento ocular
O que avalia?
▪ Compreensão de instruções verbais complexas
▪ Capacidade de discriminação percetiva
▪ Codificar a informação para processamento
▪ Raciocínio espacial
▪ Ansiedade
▪ Dificuldades de aprendizagem
▪ Motivação
▪ Preocupação excessiva com os pormenores
▪ Persistência
▪ Dificuldades visuopercetivas
▪ Trabalhar sob pressão
12. Memória de Dígitos

Subteste opcional que pode substituir o subteste de Código.
Material
▪ Manual
Descrição
▪ Sequências de números apresentadas oralmente, sendo pedido ao sujeito para

repetir os números na mesma ordem (dígitos no sentido direto), ou na ordem
inversa (dígitos sentido Inverso).
PÁGINA 54
Critérios de início
▪ 6-16 anos: Item 1 (dígitos em sentido direto)

▪ 6-16 anos: Item Exemplo (dígitos em sentido inverso)
Instruções
Sentido direto
"Vou dizer-te alguns números. Ouve com atenção e, quando eu acabar, repete-os
exatamente como eu disse.”
Sentido inverso
‘Agora, vou dizer-te mais números, mas, desta vez, quando eu parar, quero que os digas
em sentido contrário. Por exemplo, se eu disser 8-2, o que é que tu dizes?’
▪ Após insucesso em ambos os ensaios de uma mesma série.

▪ Administrar ambos os ensaios de cada item, independentemente de o sujeito ter
ou não obtido sucesso no primeiro ensaio.
▪ Administrar os Dígitos em Sentido Inverso, ainda que a cotação dos Dígitos em
Sentido Direto seja igual a 0.
▪ É permitida a correção das respostas no Item Exemplo dos Dígitos em Sentido
Inverso.
Cotação
▪ Pontuação: 0 (insucesso nos 2 ensaios), 1 (sucesso num só ensaio) ou 2

(sucesso em ambos os ensaios).
▪ Dígitos em Sentido Directo:16 pontos.
▪ Dígitos em Sentido Inverso:14 pontos.
▪ Cotação Máxima: 30 pontos.
O que avalia?
▪ Apreensão e recuperação da informação
PÁGINA 55
Ordem direta:
▪ memória auditiva sequencial

▪ capacidade de escuta
▪ competências de regulação da atenção
Ordem inversa:
▪ memória de trabalho
▪ um resultado igual ou superior à média na ordem inversa parece indicativo do
recurso a excelentes estratégias executivas e da utilização preferencial de um
modo de evocação visual.
▪ Ansiedade
▪ Dificuldades auditivas
▪ Dificuldades de aprendizagem
▪ Comportamento de oposição
13. Labirintos
Subteste opcional que pode substituir o subteste de Código.
Material
▪ Caderno de labirintos
▪ 2 lápis sem borracha
▪ Cronómetro
Descrição
▪ É pedido ao sujeito que resolva um conjunto de labirintos. Em cada um deles,

terá que traçar uma linha desde o centro até à saída, sem entrar em nenhum
caminho sem saída, nem passar através de paredes. A tarefa é cronometrada
PÁGINA 56
para determinar a rapidez com que o sujeito resolve o labirinto, dentro do limite
de tempo permitido.
Instruções
6-7 anos
▪ Vês esta rapariga aqui no meio? Ela quer sair para a rua (apontar). Vou mostrar-
te como é que ela pode sair sem ficar presa. Olha como eu faço.’
▪ Fazer a demonstração: ‘Não é por aqui. Vês, ficava presa, se fosse por este
caminho. O caminho não tem saída. Não podes atravessar a parede, pois não?
(apontar). Por isso, tem que ir por este caminho para sair.’
Instruções
▪ 8-16 anos
▪ Labirinto 4
▪ Isto é um labirinto. Deves começar aqui (apontar para a rapariga) e procurar o
caminho para sair por aqui (apontar para a saída), sem passar por caminhos
errados, nem cortar nenhuma linha. Faz o melhor que conseguires e não entres
▪ em ‘caminhos sem saída’. Não entres em caminhos fechados. ‘Percebeste bem?’
Labirinto 5-10
‘Agora, começas aqui e procuras o caminho de saída. Podes começar.’
▪ Após 2 insucessos consecutivos (excluindo o Labirinto 1)

▪ Entre os 8 e os 16 anos de idade, se o sujeito obtiver insucesso (0 pontos) no
Labirinto 4, administra-se o item de exemplo e os Labirintos 1 a 3, de acordo com
a sequência numérica.
▪ Se o sujeito obtiver 1 Ponto no Labirinto 4, administra-se apenas os Labirintos 1
a 3, de acordo com a sequência numérica.
Limite de tempo
▪ Labirinto 1-4:30 segundos

▪ Labirinto 5 : 45 segundos
▪ Labirinto 6: 60 segundos
PÁGINA 57
▪ Labirintos 7-8:120 segundos.
▪ Labirintos 9-10: 150 segundos.
Cotação
▪ Máxima: encontra a saída dentro do tempo limite e sem erros.

▪ Parcial: encontra a saída dentro do tempo limite, mas com erros (dentro do limite).
▪ Nula: não encontra a saída dentro do tempo limite e excede o número de erros
permitidos.
▪ Cotação máxima: 28 pontos
Comportamentos a Observar
▪ Tipo de estratégias utilizadas

▪ Dificuldades na motricidade fina e na coordenação - óculo-manual
▪ Impulsividade
O que avalia?
▪ Competências de antecipação e planificação da ação
▪ Coordenação visuomotora
▪ Destreza motora
PÁGINA 58

Escala de Inteligência de Wechsler - 3 Edição (WISC-III)

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Escala de Inteligência de Wechsler - 3 Edição (WISC-III)

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Escala de inteligência de

Wechsler para Crianças - 3ª edição

Nome | Paula | 2019

 Caraterísticas que tornavam estas escalas atraentes:

1) possibilidade de obter uma medida global de aptidões e de duas medidas de

Aferição para a população portuguesa

1º aferição: 1969 (Marques, 1969, 1970)

▪ WPPSI: pré-escolar e primeiro ciclo

Potencialidades das escalas de inteligência de

Escala de inteligência de Wechsler para a Idade Pré-

 População-alvo: crianças entre os 4 e os 6 anos e meio.

 Permite obter um QI verbal, um QI de realização e um QI referente à escala

• População alvo: sujeitos com idade superior a 16 anos.

 Inclui 11 subtestes da WAIS-R e 3 novos subtestes: Pesquisa de Símbolos (adaptado a

 Objetivo: avaliar o desempenho/funcionamento cognitivo

O conceito de inteligência na Escala de inteligência

֎ A WISC-III avalia a inteligência na sua natureza compósita, assumindo a capacidade

‘(…) avaliar o desempenho cognitivo da criança ou do adolescente, de acordo com um conjunto de

‘… um desenvolvimento diferenciado das aptidões e, por isso, esse mesmo

‘…é importante considerar, em toda a avaliação da inteligência, outros fatores (e.g.,

Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª

 contexto clínico e de reabilitação, nomeadamente na caraterização do perfil de

֎ 2 estudos exploratórios (orientados para a elaboração da versão portuguesa da

֎ Estudo de Aferição Nacional (orientado para a elaboração de normas) –

֎ Estudos que avaliaram a precisão (acordo intercotadores) e validade do

A aferição da versão portuguesa da WISC-III visou aperfeiçoar:

 conteúdo dos subtestes

Para o efeito, foram utilizadas várias fontes de informação:

✓ comentários solicitados aos psicólogos que administraram a WISC,

A versão final portuguesa da WISC – III, utilizada na aferição nacional, corresponde a

 Grau de dificuldade dos itens da versão portuguesa deveria ser equivalente ao

 Índice de discriminação: itens de cada subteste apresentam correlações

 Funcionamento diferencial dos itens permitiu eliminar, nos subtestes verbais, os

 versão americana (Wechsler, 1991),

Não se tratou de uma tradução literal, mas antes de um exercício complexo de

 Diversos itens na versão portuguesa da WISC-III constavam já nas edições

 Com a exceção dos subtestes de Informação, Semelhanças e de Vocabulário, o

 No subteste de Código, cada símbolo foi ligeiramente aumentado e acrescentou-

 No subteste de Disposição de Gravuras, os itens são, agora, numerados. A ordem

 A Pesquisa de Símbolos é o novo subteste, opcional, que contempla dois níveis

 Os conteúdos dos problemas do subteste de Aritmética foram devidamente

Os procedimentos de administração e cotação sofreram modificações

֎ Esta escala inclui diversos parâmetros de estandardização - há subtestes que

 O manual integra um maior número de exemplos de resposta, nos subtestes

 A ordem de apresentação dos subtestes sofreu uma modificação: a admistração

INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS

Dimensões e níveis de interpretação:

❖ A WISC-III é considerada um instrumento válido para a classificação, diagnóstico

✓ Os estímulos visuais foram impressos a cores;

֎ Os resultados relativos à fiabilidade (consistência interna; teste- reteste; acordo

֎ A WISC-III vem resolver o problema grave resultante do carácter extremamente

 Ausência de fundamentação teórica da WISC-III (Shaw, Swerdlick, & Laurent,

Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – 3ª edição

֎ Durante a administração, é importante atender aos seguintes aspetos:

 O questionamento deve ser utilizado, quando a resposta dada pelo sujeito é

→ “Explica-me um pouco melhor.”

Dá uma resposta que

Resposta de 1 Reformula a resposta,

 Período de tempo estimado para a administração

Critérios de início e interrupção

❖ Nalguns subtestes, o critério de início é a idade do sujeito, enquanto noutros se

 Nos subtestes de Disposição de Gravuras, Cubos e Labirintos, quando o sujeito não