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AGRADECIMENTOS
RESUMO
de
Aprendizagem
Geral
apresentam
valores
inferiores
II
ABSTRACT
III
NDICE GERAL
AGRADECIMENTOS ............................................................................................. I
RESUMO ............................................................................................................ II
ABSTRACT ......................................................................................................... III
NDICE GERAL .................................................................................................... IV
NDICE DE QUADROS ........................................................................................... V
NDICE DE ABREVIATURAS ................................................................................... VI
1. INTRODUO E JUSTIFICAO DO PROBLEMA ................................................... 2
2. REVISO BIBLIOGRFICA ................................................................................ 6
2.1 - APRENDIZAGEM E COGNIO ............................................................................6
2.2 - DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ....................................................................8
2.3 - DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESPECFICA ..................................................10
2.3.1 - DISLEXIA................................................................................................................... 11
2.3.2 - DISORTOGRAFIA........................................................................................................ 13
2.3.3 - DISGRAFIA ................................................................................................................ 14
2.3.4 - DISCALCULIA............................................................................................................. 14
3. METODOLOGIA ............................................................................................... 29
3.1 - AMOSTRA .........................................................................................................29
3.2 - VARIVEIS ........................................................................................................31
3.3 - INSTRUMENTOS DE AVALIAO .........................................................................31
3.3.1 - ESCALA DE INTELIGNCIA DE W ECHLER PARA CRIANAS - 3 EDIO .......................... 31
3.3.2 - QUESTIONRIO BIOGRFICO ...................................................................................... 33
6. CONCLUSO ................................................................................................... 57
7. PROPOSTAS FUTURAS DE INVESTIGAO ......................................................... 60
8. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 62
9. ANEXOS ......................................................................................................... 75
IV
NDICE DE QUADROS
QUADRO 1 - Caracterizao Geral da Amostra ................................................. 30
QUADRO 2 - Perfil Wisc-III para a amostra total ................................................ 38
QUADRO 3 - Dicotomia entre o Q.I verbal e o Q.I realizao ............................ 39
QUADRO 4 - Perfil das Categorias de Bannatyne nas crianas com dificuldades
de Aprendizagem ............................................................................................ 40
QUADRO 5 - Comparao do tipo de dificuldade de aprendizagem em funo do
gnero ............................................................................................................. 40
QUADRO 6 - Comparao do tipo de dificuldade de aprendizagem em funo do
nvel socioeconmico ...................................................................................... 41
QUADRO 7 - Comparao do Perfil da Wisc-III em funo do tipo de Dificuldade
de Aprendizagem ............................................................................................ 42
QUADRO 8 - Comparao do Perfil da Wisc-III em funo do nvel
socioeconmico ............................................................................................... 43
NDICE DE ABREVIATURAS
DA - DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
DAE - DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ESPECFICA
DAGERAL - DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM GERAL
ICV - NDICE DE COMPREENSO VERBAL
IOP - NDICE DE ORGANIZAO PERCEPTIVA
IVP - NDICE DE VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO
NSE - NVEL SCIOECONMICO
PHDA - PERTURBAO DA HIPERACTIVIDADE COM DFICE DE ATENO
VI
2. REVISO BIBLIOGRFICA
2. REVISO BIBLIOGRFICA
do
acto
mental,
envolvendo
funes
cognitivas
que
hemisfrica.
Assim,
os
contedos
no
verbais
so
quando
Samuel
Kirk
popularizou
termo
Dificuldades
de
2.3.1 - DISLEXIA
Citoler
(1996)
sugere
que
termo
dislexia
evolutiva
ou
de
11
cerebral,
as
dislexias
evolutivas
englobam
os
indivduos
que
12
2.3.2 - DISORTOGRAFIA
Fonseca (1999) sugere que a disortografia ocorre quando o indivduo
apresenta uma perturbao nas operaes cognitivas de formulao e sintaxe,
no conseguindo organizar nem expressar os seus pensamentos segundo
regras gramaticais.
Assim, a disortografia coloca um problema na expresso escrita, pois
afecta a ideao, a formulao, a produo e os nveis de abstraco (Cruz,
2009).
Citoler (1996) apresenta os seguintes factores como potenciais
justificadores das dificuldades disortogrficas: problemas na produo do texto
por falta de automatizao dos procedimentos da escrita de palavras, os quais
podem interferir com a gerao de frases e ideias; as estratgias utilizadas, no
que se refere aos diferentes processos (de composio e escrita) so imaturos
ou ineficazes; falta de conhecimento sobre os processos e subprocessos
implicados na escrita ou dificuldade em aceder a eles, o que implica uma
carncia nas capacidades metacognitivas de regulao e controlo da
actividade.
13
2.3.3 - DISGRAFIA
Segundo Assuno e Coelho (2003), a disgrafia a dificuldade de
passar para a escrita o estmulo visual da palavra impressa, caracterizando-se
pelo lento traado das letras, que em geral, so ilegveis. Os indivduos no
conseguem idealizar no plano motor o que captou no plano visual.
Os principais erros das crianas disgrficas so os seguintes:
apresentao desordenada do texto; margens malfeitas ou inexistentes;
espao irregular entre palavras, linhas e entrelinhas; traado de m qualidade
(tamanho pequeno ou grande, presso leve ou forte, letras irregulares e
retocadas); distoro da forma das letras; substituio de curvas por ngulos;
movimentos contrrios ao da escrita convencional; separaes inadequadas
das letras; ligaes defeituosas de letras na palavra; irregularidades no
espaamento das letras na palavra e dificuldades ao nvel da direco da
escrita (Assuno & Coelho, 2003).
Fonseca (2008) diz que a disgrafia uma forma especfica de dispraxia
e caracteriza-se pela dificuldade na cpia de desenhos geomtricos simples ou
compostos, nos grafismos rtmicos, na coordenao oculomotora, na figurafundo, na constncia da forma, no transporte de posies e relaes
visuoespaciais, na organizao de pontos de referncia, que se manifestam ao
nvel da escrita por dificuldades em produzir traos, formas, tamanhos, ligaes
entre letras, uso da presso tnica adequada, melodia cinestsica grafomotora,
etc.
2.3.4 - DISCALCULIA
Casas (1988) diz que a discalculia pode ser definida como um transtorno
parcial da capacidade de manipular smbolos aritmticos e de fazer clculos
matemticos.
A discalculia um transtorno estrutural (ou seja, disfuno neurolgica)
de maturao das habilidades matemticas, que est presente, sobretudo, nas
14
recproca, escassa
dificuldades
ao
nvel
do
processamento
da
informao,
15
16
um
Q.I<80
no
demonstravam
dificuldades
ao
nvel
do
comportamento adaptativo.
Segundo Dockrell e Mcshane (2000) as dificuldades de aprendizagem
gerais so concebidas tendo como base os processos cognitivos especficos e
17
18
19
Slate (1995) num estudo com trs grupos de crianas, entre as quais
crianas com dificuldades de aprendizagem e deficincia mental verificou que
todos os grupos apresentavam um Q.I de realizao superior ao Q.I verbal.
Um estudo grego com uma amostra de 180 crianas diagnosticadas com
dificuldades de aprendizagem (136 rapazes e 44 raparigas), com idades
compreendidas entre os 6.11 e os 14.4 anos, apresenta uma mdia do Q.I da
escala completa de 96.08, um Q.I da escala verbal de 96.38 e um Q.I de
realizao de 96.61. Quando se verifica a direco das diferenas, podemos
notar que 48,9% da amostra tem um Q.I verbal maior e 46,7% tem um Q.I de
realizao mais elevado (Rotsika et al., 2009).
O estudo de Figueiredo, Quevedo, Gomes e Pappen (2007) cujo
objectivo era estudar as habilidades cognitivas de crianas e adolescentes com
dificuldades de aprendizagem, e cuja amostra englobava 263 crianas de
escolas pblicas, com idades compreendidas entre os 6 e os 16 anos, que
apresentavam problemas de leitura e dfices de ateno, verificou que a
discrepncia, apesar de no significativa, se deu a favor do Q.I verbal em
detrimento do Q.I de realizao.
Vrios estudos investigaram a validade e o valor preditivo do perfil ACID,
e concluram que este perfil no era eficiente para discriminar crianas com DA
(Figueiredo, Quevedo, Gomes & Pappen, 2007; Filippatou e Livaniou, 2005;
Rotsika et al., 2009; Ward, Ward, Hatt, Young & Mollner,1995; Watkins, Kush &
Glutting, 1997)
Mayes, Calhoun e Crowell (1998) realizaram um estudo que envolveu
uma amostra de 51 crianas sem DA e 66 crianas com DA, sendo as crianas
com DA subdivididas em dois subgrupos: um com Perturbao de
Hiperactividade com Dfice de Ateno (PHDA) associada e outro sem
comorbilidade associada. Os resultados demonstraram que as crianas sem
comorbilidade associada mais provvel terem o perfil ACID, no entanto, o
perfil SCAD mais evidente em crianas com PHDA associada DA.
20
22
23
24
maior
habilidade
demonstrada
pelas
meninas
em
provas
com
determinadas
reas
no
crebro.
Vrios
estudos,
25
encontra-se
mesmo
entre
os
instrumentos
mais
26
27
3. METODOLOGIA
28
3. METODOLOGIA
O paradigma que serviu de base elaborao deste estudo foi o quasiexperimental, mais especificamente a investigao descritiva e inferencial. Esta
investigao foi realizada fora do contexto laboratorial, no possuindo o
controlo e rigor do mtodo experimental, razo pela qual, se designa de quasiexperimental.
3.1 - AMOSTRA
29
Gnero
Ano de
Escolaridade
N de Retenes
N de Irmos
Nvel
Socioeconmico
DA da Criana
Feminino
Masculino
1 Ano
2 Ano
3 Ano
4 Ano
5 Ano
6 Ano
Nenhuma
Uma
Duas
Sem informao
Nenhuma
Um
Dois
Trs
Sem informao
Baixo
Mdio
Alto
Sem informao
Dislexia
Disortografia
Discalculia
Disgrafia
Dificuldade de
aprendizagem geral
Frequncia (n=69)
25
44
6
18
26
5
6
8
41
22
2
4
6
38
19
1
5
27
31
6
5
22
24
5
3
Percentagem (%)
36,2
63,8
8,7
26,1
37,7
7,2
8,7
11,6
59,4
31,9
2,9
5,8
8,7
55,1
27,5
1,4
7,2
39,1
44,9
8,7
7,2
31,9
34,8
7,2
4,3
15
21,7
30
3.2 - VARIVEIS
31
32
3.4 - PROCEDIMENTOS
33
3.5 - LIMITAES
34
35
36
37
Mdia
Desvio
Padro
Mnimo
Mximo
Simetria
Achatamento
Q.I. Verbal
69
93,03
15,78
57,00
139,00
0,122
0,551
Q.I. de Realizao
69
86,86
14,80
57,00
132,00
0,326
0,476
Q.I. Total
69
87,36
14,88
56,00
122,00
0,110
-0,266
Complemento de
Gravuras
69
8,06
3,10
1,00
15,00
-0,162
-0,429
Informao
69
8,00
2,86
1,00
16,00
-0,004
0,297
Cdigo
69
8,77
2,90
2,00
19,00
0,156
1,576
Semelhanas
69
9,30
2,93
2,00
17,00
0,419
0,434
Disposio de
Gravuras
69
8,36
3,12
2,00
19,00
0,418
1,193
Aritmtica
69
9,04
2,68
3,00
17,00
0,329
0,698
Cubos
69
8,07
2,63
2,00
14,00
-0,051
-0,210
Vocabulrio
69
9,41
3,21
1,00
19,00
0,104
0,765
Composio de
Objectos
69
8,04
2,86
2,00
14,00
-0,169
-0,304
Compreenso
69
9,57
3,25
2,00
19,00
0,525
0,932
Pesquisa de
Smbolos
69
8,19
2,83
2,00
17,00
0,300
0,709
Memria de Dgitos 69
7,77
2,38
1,00
14,00
0,055
0,100
Labirintos
69
8,84
2,82
4,00
17,00
0,306
-0,022
ndice de
Compreenso
Verbal
69
93,58
15,93
53,00
142,00
-0,005
0,987
ndice de
Organizao
Perceptiva
69
87,39
15,32
60,00
136,00
0,349
0,667
ndice de
Velocidade de
Processamento
69
90,99
13,31
54,00
119,00
-0,437
0,030
38
Frequncia
24
45
7
20
Percentagem (%)
34,8
65,2
10,1
29,0
39
Frequncia
Percentagem (%)
10
59
14,5
85,5
10
4
5
52,6
21,1
26,3
Masculino (n=42)
Frequncia
Percentagem
(%)
12
28,6
20
47,6
10
23,8
40
4.2.2
DIFICULDADE
DE
APRENDIZAGEM
EM
FUNO
DO
NVEL
SOCIOECONMICO
No quadro 6 so apresentadas as dificuldades de aprendizagem das
crianas em funo do nvel socioeconmico do agregado familiar.
Dislexia
Disortografia
DAGeral
2
X = 4,233
p = 0,375
Baixo (n=23)
F
P (%)
11
47,8
8
34,8
4
17,4
Nvel Socioeconmico
Mdio (n=28)
F
P (%)
7
25,0
13
46,4
8
28,6
F - Frequncia; P - Percentagem
F
3
1
2
Alto (n=6)
P (%)
50,0
16,7
33,3
4.2.3 - PERFIL
DA
WISC-III SEGUNDO
TIPO DE DIFICULDADE
DE
APRENDIZAGEM
No quadro 7 apresentamos os resultados da comparao do perfil da
Wisc-III em funo do tipo de dificuldades de aprendizagem.
41
WISC-III
Dislexia (DL)
(n=22)
Disortografia
(D0)
(n=24)
Q.I. Verbal
98,55 10,58
96,50 11,29
DL>DAG;
DO >DAG
Q.I. Realizao
92,55 9,41
94,13 13,81
69,54 8,65
25,65 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Q.I. Total
93,68 9,05
93,46 11,73
66,87 5,58
43,99 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Complemento de
Gravuras
9,14 2,64
9,38 2,41
5,33 2,97
12,59 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Informao
8,86 2,12
8,58 2,90
5,33 2,55
9,96
0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Cdigo
9,95 3,37
9,38 1,84
5,93 2,34
11,81 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Semelhanas
9,91 2,86
9,79 2,32
6,67 2,19
9,16
0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Disposio de
Gravuras
9,55 2,13
9,67 3,14
4,67 1,80
21,78 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Aritmtica
9,60 2,09
10,08 2,72
6,60 2,10
10,97 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Cubos
8,73 2,03
9,21 2,38
5,80 2,24
11,83 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Vocabulrio
10,09 2,43
9,75 2,75
6,47 2,53
10,14 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Complemento de
Objectos
8,36 2,57
9,13 2,61
6,13 2,77
6,09
0,004*
DL>DAG;
DO >DAG
Compreenso
10,86 2,78
9,67 2,26
6,33 2,29
15,52 0,000*
DL>DAG;
DO >DAG
Pesquisa de
Smbolos
8,45 2,76
9,21 2,86
6,20 1,97
6,19
0,004*
DL>DAG;
DO >DAG
Memria de
Dgitos
8,41 2,09
7,71 2,24
6,5 2,50
3,10
0,053
Labirintos
9,14 2,32
9,50 3,16
7,27 2,69
3,24
0,047*
ndice de
Compreenso
Verbal
99,14 10,94
96,08 10,64
DL>DAG;
75,20 12,88 22,42 0,000* DO >DAG
ndice de
Organizao
Perceptiva
92,50 9,79
94,92 14,66
DL>DAG;
71,00 10,88 19,96 0,000* DO >DAG
94,32 13,26
96,25 9,94
DL>DAG;
77,13 11,44 14,08 0,000* DO >DAG
ndice de
Velocidade de
Processamento
*P 0,05
DA Geral
(DAG)
(n=15)
P
(sig)
Diferenas
entre
Grupos
42
apresentam
valores
inferiores
em
todas
as
variveis
Baixo
(n=23)
Mdio
(n=28)
Alto
(n=6)
P
(sig.)
Q.I. Verbal
88,04 14,17
95,07 16,42
89,00 9,63
1,485
0,236
Q.I. de Realizao
87,87 12,41
87,75 17,36
87,67 16,79
0,001
0,999
Q.I. Total
85,30 12,25
89,14 17,77
85,00 13,02
0,463
0,632
Complemento de
Gravuras
8,48 2,94
8,57 3,26
8,00 2,37
0,086
0,917
Informao
7,39 2,86
8,39 3,22
8,00 1,26
0,732
0,486
Cdigo
9,26 3,85
8,54 2,28
7,83 2,79
0,658
0,522
Semelhanas
8,52 3,01
9,68 2,87
8,00 1,41
1,506
0,231
Disposio de
Gravuras
8,17 2,85
8,14 3,74
10,00 3,41
0,802
0,454
Aritmtica
8,57 2,37
9,50 3,21
8,67 2,25
0,754
0,476
Cubos
8,39 2,41
8,11 2,97
8,50 2,26
0,096
0,908
Vocabulrio
8,09 2,94
9,82 3,10
8,50 1,76
2,294
0,111
Complemento de
Objectos
8,26 2,36
8,11 3,01
7,67 3,93
0,103
0,902
Compreenso
8,91 3,22
9,54 3,05
9,33 3,33
0,249
0,780
Pesquisa de
Smbolos
7,35 2,60
8,61 3,10
9,00 3,16
1,473
0,238
Memria de Dgitos
7,09 2,19
8,04 2,60
7,67 1,86
1,004
0,373
Labirintos
8,48 2,54
9,25 3,24
9,00 1,55
0,468
0,629
ndice de
Compreenso Verbal
88,17 14,69
95,43 16,21
90,00 8,81
1,523
0,227
ndice de
Organizao
Perceptiva
88,70 12,41
88,25 18,07
89,17 16,70
0,010
0,990
89,04 14,84
91,93 13,65
91,33 15,34
0,263
0,770
ndice de Velocidade
de Processamento
*P 0,05
43
44
45
1,8:1
entre
gnero
masculino
feminino,
46
especial
os
rapazes
so
excessivamente
referenciados
grande
amostra
(n=32.223),
verificaram
que
diferena
de
relativamente
estas
crianas,
no
se
devia
ao
seu
47
48
Walz,
2009).
Assim,
estrognio
melhora,
quer
capacidade
de
cognitivas
do
lar
das
e
as
crianas.
prticas
As
actividades
parentais
em
contribuem
casa,
para
as
o
49
50
51
52
na
competncia
de
leitura
nas
restantes aprendizagens
acadmicas.
Segundo Nicolson e Fawcett (1994), as dificuldades no subteste de
memria de dgitos seriam decorrentes de um distrbio fonolgico, assim, e
tendo em conta que existe uma componente fonolgica ligada memria do
trabalho (Baddeley, 2003; Baddeley, Gathercole & Papagno, 1998), as crianas
com dificuldades de aprendizagem podem ter alteraes fonolgicas.
Estas concluses so fundamentadas por autores que evidenciam que
as crianas dislxicas demonstram dificuldades na conscincia fonolgica,
memria de trabalho fonolgica e discriminao de fonemas (Capaviolla,
Capaviolla & Silveira, 2000; Fawcett & Nicolson, 1995; Olson, 1992).
Confirmando os nossos resultados, Dock e Mcshane (2000) afirmam que
as crianas com DAGeral tem um desempenho insuficiente na memria.
53
aprendizagem
primordialmente
apresentam
processadas
no
limitaes
hemisfrio
em
algumas
direito
capacidades
(percepo
visual,
obviamente
afectado.
No
entanto,
existem
sistemas
funcionais
55
6. CONCLUSO
56
6. CONCLUSO
58
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