Curso: Psicologia - Disciplina: TAI UNIP Prof .

Patricia Ribeiro Zukauskas

ESCALA WECHSLER DE INTELIGNCIA PARA CRIANAS 3 ED. - WISC III

(WECHSLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN 3RD. EDITION)

CARACTERIZAO ADMINISTRAO INTERPRETAO (RESUMO)

REFERNCIA
CUNHA, J. A. e cols., Psicodiagnstico V. 5 ed. Porto Alegre, Artmed, 2000. (Captulos 36 e 37)
WECHSLER, D. Escala de Inteligncia Wechsler para crianas WISC-III. 3ed. Trad. Vera Lucia
Marques de Figueiredo. Casa do Psiclogo. So Paulo, 2002. (Manual includo no Teste).

INFORMAES GERAIS SOBRE WISC-III

WISC-III: um instrumento que contribui para a compreenso das capacidades cognitivas e que
possibilita investigar o potencial intelectual da criana ou adolescente, indicando tambm o
quociente de inteligncia (QI). Determinados subtestes dessa escala pode exigir uma rea de
funcionamento ou uma capacidade cognitiva mais ampla e mais complexa do que outra. Como
exemplo: abstrao verbal no subteste Semelhanas; habilidade para clculo no subteste Aritmtica.
A Escala WISC III aplicada complementarmente a outras tcnicas, em processo psicodiagnstico.

Quociente de inteligncia (QI): Considerado uma estimativa do funcionamento intelectual atual,

medido atravs de tarefas constituintes de uma bateria de testes. Essa estimativa no fixa ou
imutvel uma vez que pode variar de acordo com: ambiente, quadro psicopatolgico, situaes que
afetam as funes cognitivas, motivao, compreenso da instruo e estados emocionais. Portanto,
o QI corresponde ao desempenho intelectual atual. As informaes adquiridas a partir de uma
avaliao de QI podem oferecer subsdios para o levantamento de hipteses em relao a um
desempenho escolar ou clnico e, seu prognstico.

O WISC-III um teste complexo e bastante completo, com fidedignidade e validao consistentes

em uma amostra significativa (n = 2.200), popularizado em nosso meio. Possibilita ao psiclogo
quantificar o QI, sua faixa correspondente e tambm verificar as habilidades verbais (QI Verbal QIV) e as motoras (QI de Execuo - QIE), ou seja, verificar aspectos cognitivos verbais e
executivos. Sua anlise tambm pode ser refinada atravs dos ndices Fatoriais (IF), isto , ndices
que apresentam os nveis de Compreenso Verbal (CV), a Organizao Perceptual (OP), Resistncia
a Distratibilidade Auditiva (RD) e a Velocidade de Processamento Motor (VP). [Esses fatores sero
explicados adiante.]
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CONDIES DE APLICAO DA WISC-III

Populao: crianas e adolescentes entre 6 anos, 0 meses e 1 dia 16 anos, 11 meses e 30 dias.

Material: cronmetro / folha de resposta / peas dos subtestes / folhas adicionais de registro / caneta
esferogrfica. Sala apropriada (arejada, silenciosa e bem iluminada).

Instrues: orientar adequadamente o sujeito (instruo geral e a cada novo subteste; grau de
dificuldade das tarefas crescente; interrupes podem ser feitas pelo psiclogo; registros so
efetuados ao longo da aplicao).

Ter familiaridade com as normas de aplicao e pontuao (saber quando interromper, realizar
perguntas adicionais para obteno de respostas, pontuar posteriormente).

Aplicao do teste e dos subtestes: a proposta do WISC-III de que a aplicao se d em uma nica
sesso. Intercalar os subtestes verbais e os de execuo. Tal medida tem o objetivo de no
sobrecarregar a rea cognitiva mais dificultosa para o paciente (caso assim o seja), alm de
dinamizar a aplicao ao alternar as vias udio-verbais e as perceptivo-motoras.

Anotao (literal): das respostas do sujeito, dos tempos demandados, conforme o subteste, das
perguntas feitas pelo aplicador, de todos os comportamentos verbais e no verbais do sujeito.

Inqurito: no aceitar imediatamente respostas do tipo: No sei. As mesmas podem ser reativas
diante se sentimentos de insegurana, ansiedade ou temor pelo fracasso. fundamental incentivar
para que haja respostas.

O desempenho pode oscilar em funo de dificuldade de ateno e concentrao, desmotivao ou

ansiedade, por exemplo.

O rigor no manejo dos subtestes (de acordo com o manual de aplicao) necessrio para a
obteno dos resultados. Uma vez que o psiclogo tenha garantido a aplicao adequada possvel
utilizar alguns procedimentos associados para obteno de mais dados qualitativos para anlise. Por
exemplo, manter a pontuao com base no tempo-limite, mas no interromper a efetuao da tarefa,
mesmo aps o tempo-limite. Neste caso:
Se o examinando pretende continuar o item: pode-se prosseguir alm do tempo, a fim de
no promover frustrao no paciente ao ser interrompido revelia.
Se o examinando consegue completar a tarefa aps o tempo: tem a capacidade cognitiva
relacionada ao teste aplicado, mas apresenta lentido no desempenho.
Se o examinando no consegue continuar o item: apresenta dificuldade especfica e,
desse modo, continuar alm do dobro do tempo-limite pode sobrecarregar o examinando
e delongar a sesso de teste.
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Muitas vezes tambm podemos no interromper aps a quantidade de erros indicada. s vezes, o
sujeito erra, em um determinado subtestes, mais do que nos outros subtestes j aplicados e, assim,
convm observar se consegue executar itens mais difceis (mas no pontuar).

Sempre registrar os procedimentos extras na folha de respostas.

Reteste: Pode ser efetuado aps seis meses da primeira aplicao, a fim de evitar respostas
aprendidas, como pode haver no caso de retestagens com intervalo de um ms ou menos.

CORREO
Para uma correta correlao do desempenho da criana / adolescente com um ndice especfico (QIs ou
IFs), devemos sempre seguir os passos indicados abaixo:
1. Corrigir os subtestes, pontuando como indicado na Apostila de Instrues para Aplicao e
Avaliao do Teste e obtendo-se, assim, o Escore Bruto.
2. Utilizar a tabela por idade para transformar o Escore Bruto em Escore Ponderado.
3. Somar os Escores Ponderados obtidos nos subtestes que compem o clculo dos quocientes de
inteligncia: QIT, QIV e QIE.
4. Somar os escores ponderados para obteno dos IF ndices fatoriais: CV, OP, RD e VP.

NVEIS DE INTERPRETAO OBTIDOS

1.

Clculo dos QIs com os respectivos Intervalos de Confiana. Anlise das discrepncias e das
conseqentes implicaes.

2. Clculo dos ndices Fatoriais com os respectivos Intervalos de Confiana. Anlise das discrepncias e
das conseqentes implicaes.
3. Identificao de disperso entre os subtestes e interpretao das habilidades que se apresentam
discrepantes da mdia.
4.
INTERPRETAO DOS RESULTADOS
Conforme mencionado anteriormente, podemos verificar os quocientes intelectuais (QIT, QIV e QIE), os
ndices fatoriais especficos (CV, OP, RD e VP), e tambm o desempenho em cada subteste que possibilita
reconhecimento de aspectos cognitivos.
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QUOCIENTE INTELECTUAL TOTAL QIT

O QIT a medida de nvel intelectual, com coeficiente de fidedignidade de 0,96 e um erro padro de medida
(EPM) de 3,20, exceto quando h discrepncia entre as escalas Verbal e de Execuo (11 pontos ou mais),
entre os ndices Fatoriais ou entre os subtestes, ou quando o sujeito apresenta problemas de ordem fsica,
scio-cultural ou psicolgica.

QUOCIENTE INTELECTUAL VERBAL QIV

Envolve: capacidade de lidar com smbolos abstratos; qualidade da educao formal e estimulao
do ambiente; compreenso, memria e fluncia verbal.

O desempenho nos subtestes verbais da WISC-III est sujeito influncia de variveis

socioculturais.

Fornece informaes sobre processamento da linguagem, raciocnio, ateno, aprendizagem verbal

e memria, aspectos associados compreenso verbal.

Esta escala enfatiza a inteligncia auditiva e verbal, avaliando a facilidade de expresso verbal e
percepo de diferenas sutis diante de conceitos verbais.

Quando o desempenho de uma pessoa apresenta discrepncia entre os subtestes da Escala Verbal, a
anlise do ndice Fatorial Compreenso Verbal (CV) pode propiciar compreenso mais apurada.

Subtestes da ESCALA VERBAL (os nmeros entre parnteses indicam a ordem de aplicao dos
subtestes verbais, que so intercalados com os de execuo):
Informao (2)
Semelhanas (4)
Aritmtica (6)
Vocabulrio (8)
Compreenso (10)
Dgitos (12) Subteste suplementar*

QUOCIENTE INTELECTUAL EXECUO QIE

Envolve: grau e qualidade do contato no-verbal com o ambiente; capacidade de integrar estmulos
perceptuais e respostas motoras pertinentes; capacidade de trabalhar em situaes concretas;
capacidade de trabalhar rapidamente; capacidade de avaliar informaes visoespaciais. Menos
influenciada pela educao formal.

Verificamos a capacidade de organizao perceptual.

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Avalia o processamento visual, capacidade de planejamento, aprendizagem no-verbal e habilidades

para pensar e manipular estmulos visuais com rapidez de velocidade.

Enfatiza a habilidade visuomotora, exigindo rapidez no desempenho da tarefa.

Quando o desempenho de uma pessoa apresenta discrepncia entre os subtestes da Escala de

Execuo, a anlise do ndice Fatorial Organizao Perceptual (OP) pode propiciar compreenso
mais apurada.

Subtestes da ESCALA DE EXECUO (os nmeros entre parnteses indicam a ordem de

aplicao dos subtestes de execuo, que so intercalados com os verbais):
Completar Figuras (1)
Cdigo (3)
Arranjo de Figuras (5)
Cubos (7)
Armar Objetos (9)
Procurar Smbolos (11) Subteste suplementar*
Labirintos Subteste suplementar*

DISCREPNCIAS ENTRE QIV E QIE: quando h diferena de 11 pontos ou mais entre o resultado dos QIs.
Neste caso, pode-se cogitar que o indivduo no pensa, raciocina ou se expressa num nvel equivalente,
atravs da modalidade verbal de linguagem e atravs de mtodos mais concretos, no-verbais (Kaufman &
Reynolds, 1983, p.123). Nesse trabalho de Kaufman & Reynolds (1983), citado por Cunha (in Cunha e Col.,
2000, p. 552), levantam-se algumas hipteses para este tipo de discrepncia:
Dficits sensoriais;
Diferenas na inteligncia verbal e no-verbal;
Diferenas na inteligncia fluida versus inteligncia cristalizada;
Deficincias psicolingsticas;
Bilingismo;
Problemas de coordenao motora;
Reao presso do tempo na escala de execuo;
Diferenas na dependncia-independncia de campo;
Influncias socioeconmicas.

Observao: Verificar a discrepncia no apenas em termos da dicotomia verbal x no-verbal, mas

considerando o perfil de foras e fraquezas da pessoa a fim de se observar habilidades e dificuldades
especficas. Os ndices Fatores (IF) podem auxiliar nesta compreenso.
NDICES FATORIAIS IF

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Surgem como tentativa de realizar anlises fatoriais das escalas para isolar fatores que melhor
explicariam o desempenho.

Servem como auxiliares na compreenso do desempenho do sujeito, medida que se refere a

determinados aspectos da habilidade cognitiva.

Sua anlise considerada por Wechsler (1991) como mais fidedigna do que a interpretao
individual dos subtestes, uma vez que engloba mais do que um subteste e pode fornecer
informaes de interesse clnico e educacional.

Podem ser utilizados quando as discrepncias entre os subtestes de uma determinada escala so
significativos. Nestes casos, para a Escala Verbal podemos verificar a Compreenso Verbal e, para
a Escala de Execuo, a Organizao Perceptual.

Compreenso verbal CV
ndice mais fidedigno para avaliar as habilidades verbais dos sujeitos, j que indica facilidade de

expresso verbal e percepo de diferenas sutis diante de conceitos verbais, independente da

distratibilidade (se QIV > QIE e CV > OP).
Este ndice envolve capacidade de abstrao verbal (Semelhanas), compreenso verbal, memria
e ateno (Compreenso), conhecimento semntico (Vocabulrio) e a extenso do conhecimento
adquirido (Informao).
Os subtestes utilizados para avaliar este ndice so: Informao / Semelhanas / Vocabulrio /

Compreenso
Organizao perceptual OP
ndice mais fidedigno para avaliar as habilidades perceptivo-motoras, uma vez que indica

facilidade visuomotora e capacidade de avaliar informaes visoespaciais, independente da

rapidez de raciocnio (se QIE > QIV e OP > CV).
Subtestes para avaliar OP: Completar Figuras / Arranjo de Figuras / Cubos / Armar Objetos

Resistncia a distratibilidade RD
Construto mais complexo e controvertido (Groth-Marnat, 1999), por estar dentro do domnio
verbal e depender de memria auditiva e processamento seqencial.
Apresenta grande correlao com habilidade matemtica (Aritmtica) e, alm de ateno, avalia

concentrao e memria imediata (Dgitos). Para Roid e colegas (1993), o mais correto chamar
de Memria de Trabalho (Working Memory).
Pode receber influncia negativa de ansiedade, carncia de estratgias mentais e pobreza de
automonitorizao.
No interpretar se a diferena entre os escores dos subtestes for de quatro ou mais pontos.
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Composto pelos seguintes subtestes: Aritmtica e Dgitos

Velocidade de processamento VP
Avalia a velocidade psicomotora (Cdigo) e a velocidade mental (Procurar Smbolos) para

resolver problemas no-verbais. Avalia a capacidade de planejar, organizar e desenvolver

estratgias.
Processamento implica cognio e velocidade e tem componentes comportamentais e cognitivos.
Escores baixos em VP indicam pobreza no controle motor, falta de reflexo ou compulsividade.
Subtestes avaliados: Cdigo e Procurar Smbolos. No interpretar se a diferena entre os escores

for de quatro ou mais pontos.

Discrepncias entre ndices Fatoriais

Do mesmo modo que uma discrepncia entre o QI Verbal e o QI de Execuo indica que o QI
Total torna-se inadequado como sumrio estatstico que represente o nvel geral de capacidade do
indivduo (Kaufman & Reynolds, 1983, p.123), ocorre o mesmo fenmeno quando verificamos
discrepncias entre os ndices Fatoriais ou entre os subtestes de uma escala.

As flutuaes nos escores dos subtestes que se desviam da mdia dos escores das escalas total,
verbal e/ou de execuo devem ser analisados a fim de se identificar as habilidades e dificuldades
especficas do funcionamento intelectual do sujeito.

No apenas dificuldades ou habilidades cognitivas interferem na variabilidade dos resultados entre

os testes, mas tambm aspectos afetivo-emocionais do indivduo.

Outros fatores a serem considerados nesta situao so: condio sociocultural (privao ou alto
nvel cultural) e fatores situacionais (situao fsica / psicolgica do sujeito durante o teste: sempre
verificar se a pessoa dormiu bem, se alimentou ou se est com algum problema fsico ou passando
por algum problema especfico).

Antes de levantar hipteses interpretativas, o psiclogo deve se basear em diferenas reais e no

em funo de erros na administrao ou na pontuao ou, ainda, em virtude de anlise baseada no
efeito de halo (supervalorizao dos acertos e menosprezo dos erros).

As escalas Wechsler so instrumentos extremamente valiosos do ponto de vista clnico, mas

devem ser utilizados com propriedade cientfica (Cunha et al, 2000, p.563).

TESTE SUPLEMENTAR
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Os subtestes suplementares (Dgitos, Procurar Smbolos e Labirinto) so utilizados se houver

disponibilidade de tempo, para obter informaes subsidirias ou para os clculos dos QIs
especficos (verbal e executivo) na impossibilidade de aplicao do Cdigo (no caso da escala
executiva) e de algum dos subtestes verbais.

O subteste Labirinto no foi padronizado para nossa populao, portanto no pode ser utilizado para
os clculos e substituies.
Observao:
quando apenas quatro subtestes forem aplicados em alguma das escalas de QI,
verificar no Manual a tabela A.8 para efetuar as equivalncias proporcionais.

CARACTERSTICAS DOS SUBTESTES E FUNES QUE AVALIAM

COMPLETAR FIGURAS
Caractersticas: Conjunto de figuras coloridas, de objetos e cenas comuns, faltando uma parte
importante em cada uma, que deve ser identificada. Funes avaliadas:
Reconhecimento e memria visual, organizao e raciocnio.
Interesse e ateno ao ambiente, concentrao e percepo das relaes todo-parte.
Discriminao de aspectos essenciais dos no-essenciais.

INFORMAO
Caractersticas: Perguntas apresentadas oralmente que avaliam o conhecimento da criana a respeito
informaes gerais aprendidas. Funes avaliadas:
Extenso do conhecimento adquirido
Qualidade da educao formal e motivao para o aproveitamento escolar
Estimulao do ambiente e/ou curiosidade intelectual
Interesse no meio ambiente
Memria remota

CDIGO
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Caractersticas: Srie de formas simples ou nmeros (de acordo com a faixa etria) correspondendo a
um smbolo. A criana deve, no tempo menor possvel, transpor os smbolos nos devidos espaos.
Funes avaliadas:
Velocidade de processamento
Capacidade de seguir instrues sob presso de tempo
Ateno seletiva, concentrao (resistncia a distratibilidade) e persistncia motora numa tarefa
seqencial
Capacidade de aprender e eficincia mental
Flexibilidade mental

SEMELHANAS
Caractersticas: Srie de palavras em pares, apresentadas oralmente, para a criana explicar as
semelhanas dos objetos ou dos conceitos. Funes avaliadas:
Raciocnio lgico e formao conceitual verbal (pensamento abstrato)
Raciocnio indutivo, com identificao de aspectos essenciais dos no-essenciais
Desenvolvimento da linguagem e fluncia verbal

ARRANJO DE FIGURAS
Caractersticas: Um conjunto de figuras coloridas apresentadas em ordem misturada que a criana
reordena em uma histria com seqncia lgica. As histrias devem ser ordenadas para que tenham
comeo, meio e fim. H contagem de tempo para execuo. Funes avaliadas:
Capacidade para organizar e integrar lgica e seqencialmente estmulos complexos
Compreenso da significao de uma situao interpessoal, julgando suas implicaes,
determinando prioridades e antecipando suas conseqncias, num certo mbito sociocultural
Processamento visual
Ateno aos detalhes

ARITMTICA
Caractersticas: Um conjunto de problemas aritmticos a serem resolvidos mentalmente e respondidos
oralmente (itens 1 a 18: lidos em voz alta pelo aplicador; itens 19 a 24: apresentados nos cartes para a
criana ler em voz alta, mas, em caso de dificuldade de leitura ou problema visual, pode-se ler para a

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criana). As solues dos problemas envolvem situaes cotidianas, que requerem utilizao de
operaes matemticas fundamentais, no ultrapassando o que aprendido na escola.
Funes avaliadas:
Capacidade computacional e rapidez no manejo de clculos
Memria auditiva
Antecedentes / oportunidades / experincias escolares
Concentrao, resistncia a distratibilidade, raciocnio lgico, abstrao
Contato com a realidade

CUBOS
Caractersticas: Um conjunto de padres geomtricos, feitos com cubos tridimensionais ou impressos,
que a criana reproduz usando os cubos de duas cores. H contagem de tempo. Funes avaliadas:
Capacidade de anlise e sntese
Capacidade de conceitualizao visuoespacial
Coordenao viso-motora e espacial, organizao e velocidade perceptual
Estratgia de soluo de problemas

VOCABULRIO
Caractersticas: Uma srie de palavras apresentadas oralmente, que a criana define tambm oralmente.
Procurar obter o melhor desempenho do sujeito, sem fornecer respostas ou pistas. Funes avaliadas:
Desenvolvimento da linguagem
Conhecimento semntico
Inteligncia geral (verbal)
Estimulao do ambiente e/ou curiosidade intelectual
Antecedentes educacionais

ARMAR OBJETOS
Caractersticas: Seis quebra-cabeas, de objetos comuns, em que a criana deve juntar as partes para
formar um todo significativo. Funes avaliadas:
Capacidade de sntese de um conjunto integrado
Capacidade de reconhecer configuraes familiares (formao de conceitos visuais) e de

antecipar relaes parte-todo (organizao visuoespacial)

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Processamento visual, velocidade perceptual e manipulativa

COMPREENSO
Caractersticas: Uma srie de perguntas apresentadas oralmente, que requerem resoluo de problemas
cotidianos ou compreenso das regras e conceitos sociais. Funes avaliadas:
Capacidade de senso comum, juzo social, conhecimento prtico e maturidade social
Conhecimento de normas socioculturais
Capacidade para avaliar a experincia passada
Compreenso verbal, memria e ateno
Provrbios: pensamento abstrato / inteligncia geral (verbal). A dificuldade na interpretao de

provrbios pode aparecer nos quadros frontais ou envolvendo hemisfrio direito.

PROCURAR SMBOLOS

Caractersticas: O examinando deve observar, dentro de um tempo limite, se o(s) smbolo(s) modelo(s)
exibido(s) esquerda da Folha de Registro encontra(m)-se ou no num outro grupo de smbolos
apresentados direita. Funes avaliadas:
Discriminao perceptual
Habilidade para explorar estmulos visuais

Velocidade e preciso
Ateno, concentrao
Memria em curto prazo

DGITOS
Caractersticas: Uma srie de seqncias numricas, apresentadas oralmente, para a criana repetir
literalmente, em ordem direta e ordem inversa, conforme indicado na Folha de Registro. Funes
avaliadas:
Extenso da ateno
Reteno da memria imediata (dgitos na ordem direta)
Memria e capacidade de reversibilidade (dgitos na ordem inversa)
Concentrao
Tolerncia ao estresse

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LABIRINTO
Caractersticas: Um conjunto de labirintos progressivamente mais difceis, impressos em um protocolo,
que a criana resolve com o lpis. A criana deve completar cada labirinto dentro de um tempo limite.
Funes avaliadas:
Habilidade visuoespacial

Coordenao motora fina

Planejamento antecipatrio
Rastreamento visual
Rapidez no processamento de informaes

AS INSTRUES GERAIS DOS SUBTESTES

INSTRUO GERAL:
Vou apresentar alguns jogos e fazer algumas perguntas para ver o que voc j aprendeu na escola.
Algumas tarefas so fceis e outras difceis. Se no souber fazer ou responder alguma coisa no faz mal,
pois porque voc ainda no aprendeu. Algumas vezes, vou usar o relgio para marcar o tempo que leva
para responder e anotar as respostas para no esquecer. Podemos comear?
1. COMPLETAR FIGURAS
Caractersticas do teste: um conjunto de figuras coloridas, de objetos e cenas comuns, faltando uma parte
importante em cada uma, que deve ser identificada pela criana.
Instruo: Vou te mostrar algumas figuras e em cada uma est faltando uma parte importante, olhe e diga
o que est faltando.
Incio:
Para todas as idades: exemplo
6 anos: item 1
7 9 anos: item 3 *
10 16 anos: item 6 *
Se a criana obtiver 2 erros consecutivos retornar na ordem inversa at obter 2 acertos consecutivos.
Interromper: aps 9 erros consecutivos.
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Avaliao:
1 ponto para cada resposta correta. / Pontuao Mxima: 30 pontos.

2. INFORMAO
Caractersticas:
Perguntas apresentadas oralmente que avaliam o conhecimento da criana a respeito de eventos comuns,
objetos, lugares, pessoas.
Instruo: Vou te fazer algumas perguntas e gostaria que voc me respondesse.
Perguntas:
Item 1: Apontando para o nariz pergunte: O que isto?
Item 2: Quantas orelhas voc tem?
Incio:
6 7 anos: item 1
8 13 anos: item 6
14 16 anos: item 12
Interromper: aps 8 erros consecutivos.
Avaliao: 1 ponto para cada resposta correta. / Pontuao Mxima: 30 pontos.

3. CDIGO
Caractersticas:
Uso de CRONMETRO: apenas aps a execuo do exemplo.
Uma srie de formas simples (Parte A: crianas de 6 a 7 anos) e nmeros (Parte B: crianas / adolescentes de
8 a 16 anos), correspondendo a um smbolo.
A criana deve, no tempo menor possvel, transpor os smbolos nos devidos quadrados.
Instruo:
Parte A:
Veja que aqui tem uma ESTRELA, uma BOLA, um QUADRADO, um TRINGULO, e outras formas. Olhe
(aponte): dentro da estrela tem um RISCO, na bola tem DOIS RISQUINHOS (apontar). Gostaria que voc o
mais rpido que puder coloque o mesmo sinal dentro de cada um desses daqui (apontar).

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Parte B:
Olhe estes quadrados divididos e veja que cada um tem um NMERO especfico e um SMBOLO
especfico (apontar). Gostaria que voc colocasse nos quadrados vazios os smbolos correspondentes.
Observe bem para no pular nenhum desenho, e a seqncia dos desenhos.
Interromper: aps 120 segundos. / Avaliao: 1 ponto para cada resposta correta.
Bnus para a Parte A de acordo com o tempo de execuo (ver tabela na Folha de Registro)
Pontuao Mxima: Parte A: 65 pontos / Parte B: 119 pontos

4. SEMELHANAS
Caractersticas: Srie de palavras em pares, apresentadas oralmente, para a criana explicar as semelhanas
dos objetos ou dos conceitos.
Instrues: Vou dizer duas palavras e gostaria que voc me dissesse no que elas se parecem, o que elas
tm em comum. Por exemplo: se eu perguntar o que o vermelho e o azul tm em comum? Voc me diria que
elas so.... Cores.
Incio: Item 1 (todas as idades)
Interromper: aps 8 erros consecutivos
Avaliao: Itens 1 a 5 0 ou 1 ponto / Itens 6 e 7 0, 1, ou 2.
Estimular para a criana produzir respostas de 2 pontos.
Observaes:
Pontuar como 2 pontos a resposta em que a criana descreve a classificao geral dos objetos
e/ou conceitos.
O grau de abstrao da resposta um determinante importante na pontuao.
Exemplo: Cotovelo e Joelho: So articulaes - 2 pontos /

Podem mover 1 ponto / Esto no brao e

na perna 0 pontos. Pontuao Mxima: 33 pontos

5. ARRANJO DE FIGURAS
Caractersticas:
Uso de CRONMETRO.
Um conjunto de figuras coloridas apresentadas em ordem misturada que a criana reordena em uma histria
com seqncia lgica.
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As histrias devem ser ordenadas para que tenham comeo, meio e fim.
Instruo: Vou te mostrar uma seqncia de figuras que montariam uma histria, s que essa seqncia
no est correta. Gostaria que voc ordenasse as figuras para que contassem uma histria com incio, meio
e fim.
Incio: Exemplo e item 1 (todas as idades)
Interromper: aps 6 erros consecutivos
Observaes: Os NMEROS impressos no verso de cada carto indicam a ordem em que devem ser
apresentados para a criana: sempre da ESQUERDA para DIREITA.
Recolher as histrias do incio para o fim, e anotar a seqncia de LETRAS.
Pedir para contar a histria e anotar em uma folha, para anlise qualitativa.
Avaliao: Atribuir 0, 1 ou 2 de acordo com a seqncia correta e d bnus pelo tempo de execuo.
Pontuao Mxima: 64 pontos

6. ARITMTICA
Caractersticas:
Uso de CRONMETRO.
Um conjunto de problemas aritmticos que a criana resolve mentalmente e responde oralmente.
Os itens 1 a 18 so lidos em voz alta pelo aplicador.
Os itens 19 a 24 so apresentados nos cartes para a criana ler em voz alta. Se a criana tiver dificuldade de
leitura ou problema visual, pode-se ler para a criana.
Instrues:
Itens 1 a 18: Agora vou ler uns problemas de matemtica para voc responder.
1 Quantos pssaros tem aqui? Conte esses pssaros com o dedo e em voz alta.
2 Quantas rvores tem aqui? Conte com o dedo e em voz alta?
Itens 2 a 4: usar o mesmo carto do Livro de Estmulo.
Itens 5 a 18: ler em voz alta para a criana.
Itens 19 24: Agora leia atentamente esses problemas em voz alta, resolva mentalmente e d a resposta
oralmente. Usar o Livro de Estmulo.
Incio:
6 7 anos: item 1
8 9 anos: item 8
10 13 anos: item 10
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14 16 anos: item 13
Interromper: aps 3 erros consecutivos
Avaliao: 0 e 1 ponto para as questes 1 a 18. / 0, 1 ou 2 para as questes 19 a 24, e atribuir bnus em
funo do tempo.

7. CUBOS
Caractersticas:
Uso de CRONMETRO.
Um conjunto de padres geomtricos bidimensionais, feitos com cubos ou impressos, que a criana reproduz
usando os cubos de duas cores.
Instrues:
Veja estes cubos, alguns dos lados so vermelhos, outros so brancos e outros so brancos e vermelhos.
Vou junt-los para fazer uma coisa com eles (junte-os formando o modelo descrito). Agora quero que voc
faa o mesmo com esses cubos, o mais rpido que voc puder. A criana usa os cubos coloridos para
reproduzir o modelo semelhante ao do examinador.
Para construir os modelos apresentados no Livro de Estmulos, a criana usa um nmero especfico de cubos
(2, 4, 9).
Incio:
Item 1 6 a 7 anos
Item 3 8 a 16 anos
Observaes: Se a criana de 8 a 16 anos errar o Item 3, aplicar a 2 tentativa do Item 3 e, mesmo que a
criana acerte, aplicar os Itens 1 e 2 na seqncia normal.
Modelos 1 e 2: A criana constri diretamente do modelo do examinador
Modelos 3 a 12: A criana constri a partir do Livro de Estmulos
Dizer sempre o nmero de cubos que a criana ir utilizar (2, 4, 9)
Para os modelos 1, 2, 3, aplicar 1 e 2 tentativa. Os demais, aplicar somente uma vez.
Interromper: aps 2 erros consecutivos
Avaliao:
Modelos 1 a 3: atribuir 2 pontos para a 1 tentativa (dentro do tempo limite)
atribuir 1 ponto para a 2 tentativa (dentro do tempo limite)
atribuir 0 pontos quando a criana no consegue construir o modelo
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Modelos 4 a 12: atribuir 4 pontos para a construo correta dentro do tempo limite.
De acordo com o tempo de execuo, atribui-se bonificao conforme tabela.
Pontuao Mxima: 69 pontos

8. VOCABULRIO
Caractersticas: Uma srie de palavras apresentadas oralmente, que a criana define oralmente.
Instrues: Vou dizer algumas palavras e voc me diz o que elas significam. Diga-me com palavras o que
....? (caso perceba que a criana entendeu as instrues, pronunciar apenas a palavra solicitada)
Se a criana se engana, dizer: Escute com ateno. O que significa.....?
Caso tenha dvidas para pontuar, solicitar criana maiores explicaes.
Auxiliar nos itens 1, 2, 3 caso a criana tenha dado uma resposta de 0 ou 1 ponto.
Incio: Item 1 para todas as idades
Interromper: aps 6 erros consecutivos
Avaliao: 0, 1 ou 2 pontos, sendo:
2 pontos para sinnimos, uso importante, classificao geral, caractersticas descritivas do objeto.
1 ponto para sinnimo vago, uso no muito elaborado, atributo correto mas no essencial.
0 pontos para respostas erradas, no compreenso do significado
Pontuao Mxima: 60 pontos.

9. ARMAR OBJETOS
Caractersticas:
Uso de CRONMETRO.
Seis quebra-cabeas, de objetos comuns, em que a criana deve juntar as partes para formar um todo
significativo.
Incio:
Item 1 6 a 16 anos
Trmino:
Aps a aplicao de todos os itens.
NO INTERROMPER
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Observaes: Estimular a criana somente no modelo e item 1. /Com o uso do anteparo, armar as figuras de
acordo com o diagrama de apresentao. / Anotar o tempo de execuo da figura. / Anotar o nmero de
junes corretas completadas dentro do tempo limite.
Instrues:
Primeiro, organize as peas de acordo com o diagrama, atrs do anteparo.
Retire o anteparo e diga:
Se estas peas forem unidas elas formam uma MA. Veja como eu fao.
Monte as peas e deixe na frente da criana por aproximadamente 10 segundos e passe para o item 1.
Agora vou pedir para voc montar alguns quebra-cabeas. Tente juntar as peas e elas formaro um
desenho. Avise-me assim que terminar.
Caso esteja incompleto, anotar o nmero de junes corretas dentro do tempo limite e auxili-lo.
Arrumar os demais itens e dizer para a criana montar o mais rpido que puder.
Avaliao:
A pontuao dada de acordo com o nmero de junes corretas, dentro do tempo limite de execuo.
Observaes:
Anotar o tempo de execuo na Folha de Registro.
Anotar o nmero de junes corretas (X), independente de estar isolado do conjunto total.
Para arranjos perfeitos dentro do tempo limite, atribui-se ponto de bnus de acordo com a tabela.
Para arranjos parciais, multiplicar o nmero de junes por 1 ou conforme o indicado no Protocolo de
Registro.
Para os itens 2 e 5 arredondar o ponto para cima antes de obter a pontuao total do teste.
Item 1: Nmero de junes (mximo 6)
Item 2: Nmero de junes (mximo 9)
Item 3: Nmero de junes (mximo 5)
Item 4: Nmero de junes (mximo 13)
Item 5: Nmero de junes (mximo 7)
Pontuao Mxima: 45 pontos

10. COMPREENSO
Caractersticas: Uma srie de perguntas apresentadas oralmente, que requerem que a criana resolva
problemas cotidianos ou compreenda as regras e conceitos sociais.

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Incio: Item 1 para todas as idades.
Interromper: Aps 6 erros consecutivos
Instrues:Vou lhe fazer algumas perguntas e gostaria que voc me respondesse da melhor maneira que
puder.
Repetir a questo sem abrevi-la ou alter-la, caso a criana se esquea ou no responda em 10 ou 15
segundos.
Auxiliar somente no item 1.
Encorajar sempre a criana a responder as questes.
Caso a resposta seja ambgua ou limtrofe - entre 0 e 1 - pedir para explicar melhor.
Avaliao: 0, 1 ou 2 pontos
Atribuir 2 pontos, caso a resposta seja uma caracterstica geral do item. Algumas questes apresentam uma
categoria geral, portanto a criana, para obter 2 pontos necessita refletir sobre esse nico conceito.
Outras questes (*) iro incluir duas categorias gerais, portanto para a criana obter os 2 pontos, necessrio
que ela atribua dois dos conceitos gerais. Para que isso ocorra deve-se estimular o outro conceito. Ex. Diga
outra coisa que voc faria ....
Pontuao Mxima: 36 pontos

11. PROCURAR SMBOLOS (TESTE SUPLEMENTAR)

Caractersticas:
Uso do CRONMETRO.
Uma srie de smbolos pareados: cada par compe um grupo-estmulo e um grupo de busca.
A criana examina os 2 grupos e indica se um smbolo-estmulo aparece ou no no grupo de busca.
Incio: Parte A: 6 e 7 anos/ Parte B: de 8 a 16 anos
Interromper: aps 120 segundos
Instruo:
Veja estas figuras. Esta figura est neste grupo de smbolos (grupo de procura). Por isso eu irei marcar um
SIM (fazer um trao na palavra SIM). Agora, olhe: esta figura no est neste grupo de smbolos,
portanto eu vou marcar NO. Voc deve marcar um SIM se a figura for igual a qualquer uma destas
figuras, e marcar NO se a figura no for igual. Voc entendeu?
Alertar para executar o teste na seqncia, sem pular nenhum item, o mais rpido que puder.
Itens de Treino: Fazer o primeiro dos itens de treino para certificar-se que a criana entendeu a atividade.

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Avaliao: Colocar o crivo, certificando que esteja corretamente ajustado. Marcar C (correto) ou I
(incorreto). Somar os subtotais das respostas corretas e incorretas e transferir para o Protocolo de Registro.
Pontuao Mxima: Parte A: 45 pontos/ Parte B: 45 pontos

12. DGITOS (TESTE SUPLEMENTAR)

Caractersticas:
Uma srie de seqncias numricas, apresentadas oralmente, para a criana repetir literalmente, em ordem
direta e ordem inversa, conforme indicado na Folha de Registro.
Incio: Item 1 para todas as idades.
Interromper: Quando houver erro nas duas tentativas num mesmo item
Instruo: Aplicar as duas partes, Ordem Direta e Ordem Inversa separadamente.
ORDEM DIRETA: Vou dizer alguns nmeros. Escute cuidadosamente e quando eu acabar voc deve
repeti-los da mesma forma.
ORDEM INVERSA: Vou dizer alguns nmeros. Escute cuidadosamente e quando eu acabar voc deve
repeti-los de trs para frente. Exemplo se eu disser 8-2, o que voc diria?
Se a criana errar, devemos auxiliar dizendo: Se eu dissesse 8-2, voc diria 2-8. Lembre-se: para falar na
ordem contrria.
Se a criana responder certo ou errado passar para o item 2 do exemplo: 5-6.
Aps os itens dos exemplos no auxiliar mais.
Avaliao:
2 pontos para duas tentativas corretas
1 ponto para acerto de uma tentativa
0 ponto para erro nas duas tentativas
Somar os pontos da Ordem Direta e Inversa separadamente, por tentativa e somar na coluna dos pontos do
item.
O Escore Total do subteste a somatria dos pontos da Ordem Direta e da Ordem Inversa.
Pontuao mxima: 30 pontos. Ordem Direta 16 pontos / Ordem Inversa 14 pontos

13. LABIRINTO (SUBTESTE SUPLEMENTAR)

Caractersticas:
Uso de CRONMETRO.
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Um conjunto de labirintos progressivamente mais difceis, impressos em um protocolo, que a criana resolve
com o lpis. A criana deve completar cada labirinto dentro de um tempo limite.

Instruo:
Veja o garoto que est aqui no meio deve sair do Labirinto. Se ele for por este lado ele ficar preso
(mostrar na folha do exemplo); ele no consegue ultrapassar a parede, portanto ele tem que ir por esse
caminho para conseguir sair (acompanhar na folha do Protocolo). Vou pedir para voc levar o garoto para
fora do labirinto.
Incio: 6 a 7 anos: Exemplo e Labirinto 1 / 8 a 16 anos: Labirinto 4 (no aplicar o exemplo)
Caso a criana de 8 a 16 anos tenha errado o Labirinto 4, aplicar o exemplo e o item 1 a 3 na seqncia
normal. Caso a criana de 8 a 16 anos no tenha atingido pontuao completa no item 4, aplicar os itens 1 a 3
na seqncia normal.
Interromper: aps 2 erros consecutivos.
Observaes: O Protocolo de Respostas do Labirinto tem uma seta e a letra E impressos no canto. A letra E
deve ficar voltada para o examinador. / Dobrar o protocolo para que somente uma pgina fique visvel para a
criana. / Os avisos podem ser dados ao longo da atividade. / Lembrar que a criana no pode tirar o lpis do
papel. / Anotar o nmero de erros no Protocolo de Registro. / Os escores possveis de acordo com o nmero
de erros para cada Labirinto esto na Seo de Avaliao e no Protocolo de Registro. / Mostrar que a criana
deve comear do boneco no centro do Labirinto.
Lembretes:
No pode levantar o lpis do papel. No pode atravessar a parede.
No pode recomear a atividade, deve-se continuar do ponto que terminou e achar a sada.
Avaliao:
Labirintos 1 a 6: 0 a 2 pontos (tabela)
Labirintos 8 e 9: 0 a 4 pontos (tabela)

Labirinto 7: 0 a 3 pontos (tabela)

Labirinto 10:

0 a 5 pontos (tabela)

Pontuao Mxima: 28 pontos

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