TESTE - WISC – III:

ESCALA DE INTELIGÊNCIA WESCHLER PARA CRIANÇAS

3a Edição

SÍNTESE DO TESTE
Autor: David Wechsler
Editora: Casa do Psicólogo
Manual: WISC-III: Escala de Inteligência Wechsler para Crianças: Manual. 3ª ed.; São Paulo, 2002,
309 p.
Finalidade: Avaliar a capacidade intelectual de crianças.
População a que se destina: Crianças e jovens com idade entre 6 anos até 16 anos e 11 meses.
Forma de aplicação: Individual.
Tipo de teste: Instrumento Clínico, de aplicação individual.

Composição do teste: A caixa do WISC III contém 13 subtestes e cada um avalia um aspecto diferente
da inteligência. O desempenho das crianças é medido por 3 medidas compostas: QI Verbal, QI de
Execução e QI Total, que oferecem estimativas das capacidades intelectuais do indivíduo.Fornece 4
escores opcionais de índices fatoriais.

Duração da aplicação: Aproximadamente 1 hora e meia.

Objetivos:
1. Avaliação Psicoeducacional (planejamento e colocação educacional)
2. Diagnóstico de crianças excepcionais em idade escolar
3. Avaliação clínica
4. Avaliação Neuropsicológica
5. Pesquisa
Além disso, o instrumento pode ser útil não apenas para diagnósticos de deficiências ou avaliações de
uma criança, mas também para identificar as forças e fraquezas do sujeito e fornecer informações
relevantes para a elaboração de uma programação educacional específica para cada caso.
* Os subtestes de execução são mais susceptíveis aos efeitos da prática do que os verbais, portanto, o
examinador deve conceder tanto tempo quanto possível entre o teste e o reteste, e se for necessário um
intervalo curto de reteste, deve interpretar os resultados com cautela.

Padronização: Em relação à padronização brasileira do instrumento, o grupo utilizado para montar os

dados normativos da pesquisa de adaptação foi realizado com 801 escolares com idade entre 6 anos e
16 anos e 11 meses da cidade de Pelotas (RS), com uma proporção semelhante de meninos (49%) e
meninas (51%). Foram selecionadas 34 instituições localizadas tanto no centro como na periferia. Não
fizeram parte desta amostra os sujeitos portadores de dificuldades mentais, motoras e/ou sensoriais.
Critérios utilizados para a amostragem: faixa etária, sexo, tipo de escola e local da escola.

Dados Psicométricos:
Na amostra brasileira foi considerado para estabelecer a fidedignidade (precisão) as concordâncias
entre avaliadores quanto aos escores totais dos subtestes. As concordâncias obtidas entre avaliadores
foram:
0,98 para Semelhanças
0,98 para Vocabulário
0,97 para Compreensão e
0,92 para Labirintos.
As escalas em QI (Verbal, Execução e Total) apresentaram coeficientes de fidedignidade entre 0,81 e
0,93 e os índices fatoriais (Compreensão verbal, Organização Perceptual, Resistência à distração e
Velocidade de Processamento) entre 0,74 e 0,91. Os valores obtidos para os subtestes permaneceram
entre 0,63 e 0,82.

Material do teste:
- Manual;
- Caderno de registro;
- Cadernos especiais para os testes: Labirintos e Procurar símbolos;
- Livro de Estímulos;
- Caixas com peças do subteste Armar Objetos;
- Caixa com peças do subteste Cubos;
- Caixa com cartões de Arranjo de Figuras
- Cronômetro (não vem no kit, deve ser providenciado pelo aplicador)
- Anteparo.

NATUREZA DA ESCALA:

 A Escala inicialmente foi construída como um conjunto de testes por David Wechsler, em 1939,
para ser utilizada exclusivamente com adultos, denominada Escala Wechsler-Bellevue. Após a
segunda guerra mundial, em 1949, Wechsler apresentou uma extensão da escala dirigida que
passou a ser dirigida para crianças, com o nome de WISC.
 Os testes de Wechsler foram elaborados com o objetivo de medir a inteligência como fator
geral, mas, em sua maior parte, foram construídos com provas que acabaram medindo
principalmente a capacidade da criança de adaptação à realidade. Porém, quando bem
administrados, mostram-se úteis para avaliar a capacidade intelectual da criança e auxiliam na
busca da melhor indicação para favorecer o seu desenvolvimento. O resultado pode ser expresso
em termos tanto quantitativos (pontos) quanto qualitativos. As discrepâncias (funcionamento
mental) encontradas são explicadas pelo teste, em outras provas, ou mesmo na história do
sujeito.

Concepção subjacente à inteligência:

O WISC III, como os seus antecessores, visa medir a capacidade intelectual da criança,
descobrindo o que ela é capaz de fazer com as informações e experiências obtidas ao longo do seu
desenvolvimento. Essa medição é obtida comparando-se os pontos obtidos pela criança no teste contra
um padrão de uma população estatisticamente representativa.
O pressuposto do teste é que a inteligência não é a soma de muitas capacidades, mas sim uma
característica global inerente às diversas manifestações do pensamento, e que esta capacidade geral é
possível de ser avaliada por meio de uma variedade de tarefas e perguntas. David Wechsler concebeu a
inteligência como: “Uma capacidade do indivíduo de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar
efetivamente com seu meio ambiente”.

Organização da escala:
 O WISC III é composto por 13 subtestes, sendo três suplementares: Procurar Símbolos (que só
poderá substituir Código), Labirintos (que poderá substituir um subteste de execução) e Dígitos (que
poderá substituir um subteste verbal).
 Parte Verbal: É composta pelos testes: Informação; Compreensão; Aritmética; Semelhanças;
Dígitos e Vocabulário.
 Parte de Execução: É composta pelos testes: Completar figuras; Arranjo de figuras; Cubos; Armar
Objetos; Código; Labirintos; Procurar Símbolos.

VERBAL EXECUÇÃO
1. Informação 1. Completar Figuras
2. Compreensão 2. Arranjo de Figuras
3. Aritmética 3. Cubos
4. Semelhanças 4. Armar Objetos
5. (Dígitos) 5. Código
6. Vocabulário 6. (Procurar Símbolos)
7. (Labirintos)

- Para o cálculo do QI Verbal e de Execução, utilizam-se 5 subtestes de cada escala.

- Para o cálculo do QI Total, serão utilizados 10 subtestes.
- Além dos cálculos dos QIS, podem ser calculados quatro escores em índices fatoriais:

1. Compreensão Verbal (CV) – Informação, Semelhanças, Vocabulário e Compreensão.

2. Organização Perceptual (OP) – Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos e Armar Objetos.
3. Resistência à Distração (RD) – Aritmética e Dígitos
4. Velocidade de Processamento (VP) – Código e Procurar Símbolos.
 INFORMAÇÕES SOBRE A APLICAÇÃO DO TESTE WISC III:

1 - Instruções:
Deverão ser lidas textualmente no Caderno de aplicação para todos os subtestes.
Se o sujeito perguntar qualquer coisa não prevista, responder que: ‘você deverá fazer o melhor que
puder’ ou: ‘faça da forma que você achar melhor’.

2 - Quanto aos subtestes:

* Após a leitura das instruções, o aplicador poderá acrescentar as seguintes informações:

Informação: O aplicador deverá informar à criança que irá fazer algumas perguntas às quais ela deverá
responder da melhor maneira possível. Pode pedir para que ela explique ‘melhor’ou ‘se tem mais
alguma coisa para acrescentar’.

Compreensão: O aplicador deverá dizer que irá fazer algumas perguntas para o sujeito às quais deverá
responder da melhor maneira possível. Pode pedir para que explique ‘melhor’ou ‘se tem mais alguma
coisa para acrescentar’.

Aritmética: O aplicador deverá dizer ao sujeito que ele deverá responder o mais rápido possível às
situações apresentadas.
Do subteste Semelhanças até Labirinto - Seguir literalmente as instruções contidas no Caderno de
aplicação.

3 - Quanto à posição do aplicador durante o teste:

O aplicador deverá ficar frente a frente com o sujeito em todos os subtestes.

4 - Material:
Não deverá de maneira alguma ficar ao alcance da criança, exceto no momento da aplicação do
subteste específico. As respostas dadas pela criança deverão ser anotadas imediatamente na folha de
registro. Para isso, o aplicador deverá utilizar uma prancheta para que as anotações não chamem a
atenção da criança.

DESCRIÇÃO DOS SUBTESTES COM INFORMAÇÕES SOBRE O QUE AVALIA CADA E

AS INSTRUÇÕES A SEREM DADAS AO EXAMINANDO

Completar Figuras (Execução): Composto por 31 cartões (incluindo o cartão de exemplo) do livro de
estímulos. Cada cartão representa uma figura com uma parte importante faltando. A criança deverá
notar a falta e apontá-la. O tempo de exposição é de 20 segundos para cada cartão. O subteste será
suspenso após 9 erros consecutivos.
É o primeiro subteste da escala a ser aplicado podendo, por isso, espera-se que o resultado obtido seja
negativamente influenciado pelo efeito de novidade, sobretudo numa criança tímida, por uma reação de
inibição ansiosa. Apela a uma forma de memória visual e a um bom senso prático. O examinador deve
pedir ao sujeito, sobretudo aos mais velhos (10 anos ou mais), para nomear a parte que falta, uma vez
que a resposta pode proporcionar um bom índice das suas capacidades de acesso lexical (escolha da
palavra exata) e da sua cultura geral. As crianças impulsivas, bem como os sujeitos disfásicos,
frequentemente apresentam uma tendência para utilizar termos vagos, em vez de evocar o termo exato.
A semelhança do subteste Informação, uma fraca escolarização, ou um meio sóciocultural
desfavorecido, pode explicar a pobreza do vocabulário utilizado pelo sujeito.

REGISTRO
Informação (verbal): Composto por 30 itens ordenados em ordem crescente de dificuldades, sendo os
quatro primeiros administrados somente para crianças menores de 8 anos ou suspeitas de atraso mental.
São questões para conhecer a extensão de conhecimento que a criança tem. O autor acredita que um
indivíduo mais inteligente tem maior amplitude de interesses e, portanto, uma maior informação do
mundo em que vivem. Mede o nível dos conhecimentos adquiridos a partir da educação na escola e na
família. Apela à memória episódica a longo prazo. Permite verificar a organização temporal. Nas
crianças que apresentam problemas de linguagem (disfasias), dificuldadesde aprendizagem (déficits
sequenciais) ou desatenção-impulsividade é particularmente frequente a existência de um déficit na
organização temporal. Proporciona também uma ideia acerca da curiosidade intelectual dos sujeitos
mais velhos em relação às ciências. Não tem limite de tempo e será suspenso após 8 erros consecutivos.
REGISTRO
Códigos (Execução): Possui duas formas: a primeira mais simples (Código A) para crianças menores
de 8 anos composta por 45 formas geométricas e símbolos simples e uma segunda forma mais
complexa, para crianças maiores de 8 anos composta por 93 elementos que exigem a correspondência
entre os números e os símbolos. Mede a capacidade de associar números a símbolos e de memorizar
corretamente essas associações, a fim de executar a tarefa o mais rapidamente possível. Avalia o nível
de atenção (alternada). A reprodução dos símbolos requer uma boa caligrafia, muitas vezes ausente
nas crianças impulsivas (os problemas neuromotores finos são freqüentemente relacionados
com esta problemática). Um resultado fraco pode depender de uma dificuldade da memória cinestésica
da seqüência gestual a executar, ou ser observado em certas crianças dispráxicas.
REGISTRO
Semelhanças (verbal): Composto por 19 itens em que o sujeito terá de observar a semelhança entre os
dois elementos apresentados. Mede inteligência geral. O subteste demanda também a memória remota,
compreensão e capacidade de abstração na formação de conceitos. Examina a capacidade de
estabelecer relações lógicas e a formação de conceitos verbais ou de categorias. Avalia a capacidade de
síntese e de integração de conhecimentos. É um subteste difícil para as crianças com limitações
intelectuais. Pode ser o melhor resultado da subescala verbal para os sujeitos disfásicos (pseudogagos)
que freqüentemente apresentam um nível elevado de inteligência geral e, em especial, uma boa
capacidade de síntese. Do ponto de vista da avaliação das funções executivas é importante observar se
a criança alcança a pontuação máxima nos itens através de uma única resposta correta ou de
explicações pormenorizadas. Não tem limite de tempo e será suspenso após 8 erros consecutivos.
 REGISTRO

Arranjo de Figuras (Execução): Composto por 15 conjuntos de cartões-estímulo (incluindo o

exemplo), a tarefa consiste em ordenar uma série de cartões segundo uma seqüência lógica de fatos. O
subteste avalia a capacidade de planejamento e haverá sucesso se as funções perceptivas estão
preservadas, assim como a noção do tempo, a capacidade de previsão e o bom pensamento lógico
seqüencial. Resultados baixos indicam problemas na organização visual da realidade, na capacidade de
apreensão de uma situação total. Requer uma boa capacidade de análise perceptiva, bem como uma
integração do conjunto das informações disponíveis. Uma pontuação fraca pode refletir um dano nas
funções frontais de auto-regulação. A relação dos desenhos que compõem cada história exige uma
forma de discurso interior que pode manifestar-se não funcional nos sujeitos que apresentam uma
disfasia, sobretudo receptiva. Muitas vezes as crianças disfásicas evidenciam dificuldades na percepção
do tempo e do espaço, que podem ser detectadas nesta tarefa. Há limite de tempo: 45 segundos para os
onze primeiros itens e 60 segundos para os itens 12, 13 e 14. O exemplo não tem tempo estipulado.
Suspende-se após 6 erros consecutivos.
 REGISTRO

Aritmética (verbal): Composto por 24 problemas com tempo limitado, onde os 7 primeiros são
aplicados apenas a crianças menores de 8 anos ou com suspeita de deficiência mental. Crianças com
oito e nove anos iniciam no item oito; crianças de 10 a 13 anos no item 10 e adolescentes a partir de 14
anos iniciarão no item treze. Mede a atenção, a capacidade de concentração, memória auditiva,
capacidade de cálculo mental, rapidez nos cálculos, raciocínio lógico, abstrato, capacidade de lidar com
signos e contato com a realidade.
Avalia a compreensão de enunciados verbais de uma certa complexidade e a capacidade de raciocínio.
É bastante sensível a um déficit de atenção (e à falta de controle de impulso). Requer uma boa
capacidade da memória de trabalho (e da memória para seqüências de procedimentos) necessária para
manter presente todos os elementos do problema a resolver. O examinador deverá estar atento ao modo
de resolução adotado pela criança, sobretudo quando a sua resposta está errada. Tem limite de tempo:
do item 1 ao 17 o limite para cada um é de 30 segundos; o item 18 o limite é de 45 segundos; do item
19 ao 24 o limite aumenta para 75 segundos. O subteste será suspenso após 3 erros consecutivos.
REGISTRO
Cubos (Execução): Composto por 12 modelos de desenhos que a criança deverá reproduzir com o
auxílio de até 9 cubos. Os dois primeiros modelos são aplicados somente para crianças menores de 8
anos ou com suspeita de atraso mental. Esse teste originou-se com Kohs (1923) que o projetou para
estudo da inteligência não-verbal. Examina a capacidade de organização e processamento viso-
espacial/não-verbal, a capacidade para decompor mentalmente os elementos constituintes do modelo a
reproduzir. É considerada uma medida de resolução de problemas não verbais e é usada como uma das
contraprovas de déficits nas funções executivas. Neste contexto, permite identificar dificuldades de
auto-monitorização presentes quando a criança é incapaz de reconhecer erros evidentes, mesmo quando
é desafiada a descobrir esses erros ou a comparar o seu trabalho com o estímulo, após a aplicação
formal do subteste. A escolha do tipo de estratégia (global, analítica ou sintética) que permite a
execução da tarefa revela-se um excelente índice da inteligência não-verbal, bem como das capacidades
de raciocínio viso-espacial. Dificuldades na manipulação do material e, sobretudo, na organização
espacial dos elementos, podem dificultar o desempenho neste subteste nos.casos de dispraxia de
construção (e inteligência normal). Em comparação com outras medidas de aptidão viso-espacial, o
subteste de Cubos supõe o recurso a um funcionamento viso-perceptivo, capacidades construtivas,
coordenação, rapidez psicomotora.
Há limite de tempo: 30 segundos para o modelo 1; 45 segundos do modelo 2 até o 5; 75 segundos do
modelo 6 ao 9; 120 segundos para os modelos 10,11 e 12. Suspende-se após 2 erros consecutivos
 REGISTRO

Vocabulário (verbal): Composto por 30 palavras apresentadas em ordem crescente de dificuldade, que
deverão ser definidas pelo sujeito. O vocabulário é a expressão da escolaridade e por isso existe grande
influência do meio ambiente e da educação. Mede a inteligência geral, a capacidade de formação de
conceitos e de abstração, desenvolvimento da linguagem e conhecimento semântico.
Mede a competência lingüística, os conhecimentos lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaboração do
discurso. Um desempenho baixo pode traduzir falta de familiarização com o contexto educativo ou
ausência de experiência escolar. E um resultado elevado nesta prova não constitui evidência suficiente
de que o hemisfério esquerdo se encontra intacto como postulado por alguns autores. Não tem limite de
tempo e será suspenso após 6 erros consecutivos.

REGISTRO
Armar objetos (Execução): Composto por 6 quebra-cabeças, incluindo o exemplo, que representam
objetos comuns. Em cada item, a criança deverá montar as peças, dentro de um tempo limitado e que
foram colocadas pelo aplicador em uma configuração específica. Este subteste avalia a percepção e
coordenação visomotora. O sujeito precisa captar o modelo completo antecipadamente e encontrar a
relação das partes com o todo. Mede a capacidade de organizar um todo a partir de elementos
separados, apela à capacidade de integração perceptiva e é sensível à dispraxia de construção.
Proporciona uma oportunidade para observar diretamente a estratégia de resolução dos problemas
(itens). O tempo é cronometrado: no item 1 o sujeito terá 130 segundos; nos itens 2 e 3 terá 160
segundos; nos itens 4 e 5 o tempo será de 190 segundos. O teste não será interrompido mesmo que o
sujeito ultrapasse o limite de tempo. O aplicador deverá anotar quantas junções corretas o sujeito fez
dentro do tempo estabelecido.
 REGISTRO

Compreensão (verbal): Composto por 18 perguntas sobre problemas comuns, cuja resolução
dependerá da compreensão de regras e conceitos sociais. Mede juízo e formação de conceitos. Esta
prova pressupõe que a criança inteligente sabe utilizar informações passadas para resolver problemas
de forma socialmente adequada. Examina também a capacidade do sujeito exprimir as suas
experiências. Apela ao conhecimento de regras de relacionamento social. Permite observar tanto a
facilidade de argumentação (quando é pedido ao sujeito para justificar as suas respostas), quanto a
flexibilidade mental (quando é solicitada uma segunda resposta ao mesmo item). Um resultado fraco
pode sugerir uma certa forma de lentidão frontal (nos sujeitos que experimentam dificuldades
neurológicas para a mobilizar recursos cognitivos durante na tentativa de evocação de várias soluções
para um mesmo problema). Não tem limite de tempo e será suspenso após 6 erros consecutivos.
Procurar Símbolos (Execução/suplementar): Assim como o subteste código possui uma forma
simples (Parte A) para crianças menores de 8 anos composta por 45 elementos e uma complexa (Parte
B) para crianças maiores de 8 anos. O sujeito necessita associar símbolos com outros símbolos, e a
rapidez e precisão de seu desempenho serão utilizadas como medidas de sua inteligência. A criança
precisa de capacidade visomotora, de concentração e motivação para um bom desempenho neste
subteste. Possibilita verificar a capacidade do sujeito para aprender uma tarefa. Apela para a capacidade
de discriminação perceptiva. Depende de uma boa capacidade de atenção visual e de memória de
trabalho. As crianças impulsivas, ou com déficit de atenção, obtêm com frequência os resultados mais
baixos, da subescala de execução, no Código e no Procurar Símbolos.
O limite de tempo para as duas formas é de 120 segundos.
 REGISTRO

Dígitos (verbal/ suplementar): Consta de duas partes. São séries de números que o sujeito deverá
repetir na ordem dada, e depois na ordem inversa Mede capacidade de atenção e memória. Interferem
no processo a ansiedade, depressão, fadiga, problemas auditivos e situação orgânica que afete a
atenção. Esta tarefa é tradicionalmente conceitualizada como sendo de memória verbal, em termos
globais a prova de Dígitos está associada também ao processamento verbal auditivo. O Dígitos na
Ordem Direta mede a memória auditiva seqüencial e é bastante sensível à capacidade de escuta e às
flutuações da atenção. A Memória de Dígitos na Ordem Indireta mede a capacidade de memória de
trabalho. Esta tarefa é geralmente mais difícil que a precedente. É esperado que o resultado na Ordem
Inversa seja um ou dois pontos inferiores ao obtido na Ordem Direta. Um resultado (excepcional) igual
ou superior na Ordem Inversa parece indicativo do recurso a excelentes estratégias executivas e da
utilização preferencial de um modo de evocação visual (que substitui uma atenção auditiva
enfraquecida). O teste será suspenso quando ocorrer dois erros consecutivos em um mesmo item (nas
duas tentativas).
REGISTRO
Labirintos (Execução/suplementar): Composto por 10 labirintos, sendo que o exemplo e os três
primeiros labirintos são aplicados apenas em crianças menores de 8 anos ou suspeitas de deficiência
mental. É usado como substituto para testes de Execução. O subteste exige previsão, planejamento e
atenção para um bom desempenho. Crianças impulsivas apresentam resultado pobre, pois o
imediatismo influencia negativamente a capacidade de planejamento. Examina também a capacidade
de antecipação e planificação. Requer uma estratégia viso-espacial em memória de trabalho. É bastante
sensível à impulsividade. As crianças mais jovens, que sofrem de dispraxia motora, apresentam
dificuldades na realização desta tarefa: o insucesso provém de uma incapacidade de planificação da sua
execução gestual, como se existisse uma desconexão entre a intenção e a realização do gesto a efetuar.
Há limite de tempo: 30 segundos para os labirintos 1, 2, 3 e 4; 45 segundos para o labirinto 5; 60
segundos para o labirinto 6; 120 segundos para os labirintos 7 e 8; 150 segundos para os labirintos 9 e
10. O teste será suspenso após 2 erros consecutivos.
 ERROS GRAVES QUE PODEM INVALIDAR OS RESULTADOS
DO TESTE WISC III:
Subtestes:
Informação: Não escrever na folha de registro a resposta dada pela criança e dar pontos na hora (deve
marcar, mas não avaliar).
Compreensão: Não consultar o manual; não escrever as respostas na folha de registro; deixar o manual
a vista da criança; suspender de forma errada.
Aritmética: Não marcar o tempo; suspender no momento errado; desligar o cronômetro quando a
criança pedir para repetir.
Semelhanças: Suspender no momento errado; não escrever a resposta da criança; não verificar o
manual; deixar o manual à vista da criança; falha nas instruções; não explicar 1 e 2 se a criança errar.

Vocabulário: Idem ao subteste compreensão.

Dígitos: Qualquer falha na leitura das instruções; suspender no momento errado; falar ‘meia’no lugar
de seis; falar rápido ou dar ênfase aos últimos números; agrupar os números 2 a 2.
Completar Figuras: Suspender no momento errado; não marcar certo ou errado; não explicar 1 e 2 se
a criança errar.
Arranjo de Figuras: Não anotar as respostas (letras); não marcar o tempo; não colocar o material na
ordem especificada; suspender no momento errado; qualquer falha nas instruções; deixar a criança ver
o material.
Cubos: Não marcar o tempo; suspender no momento errado; não usar anteparo no item B; falha nas
instruções; deixar a criança ver o material no item A e B.
Armar Objetos: Não usar o anteparo; colocação errada das peças; deixar a criança ver as cartelas; não
marcar o tempo; não marcar adequadamente as peças que a criança fez; se o tempo previsto acabar,
marcar tempo errado.
Labirintos: Colocação da folha de respostas; não marcar o tempo; suspender; não marcar os erros; não
ensinar os itens da instrução (exemplo e A).
Procurar Símbolos: Não aplicar de acordo com a idade da criança; não marcar o tempo.
Código: Aplicar código errado; não marcar o tempo; não ensinar os exemplos.

 Importante: Se o aplicador não marcar o tempo; colocar o material de forma errada; não usar o
anteparo; não fizer rapport; ele deverá suspender o teste, pois são erros fundamentais numa aplicação
do Teste WISC.

PASSOS PARA A CORREÇÃO DO TESTE WISC III:

1. Transpor os resultados brutos do sujeito para a folha de avaliação do teste (coluna pontos brutos).

2. Transformar os pontos brutos em ponderados:

Utilizar as tabelas do Manual de acordo com a idade do sujeito - páginas: 229 a 234.
Colocar os resultados na folha de avaliação do teste.

3. Somar os pontos ponderados de cada coluna:

1a coluna - TESTES VERBAIS:

Informação, Semelhanças, Vocabulário, Compreensão, Aritmética e *Dígitos.
2a coluna - TESTES DE EXECUÇÃO:
Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos; Armar Objetos; Código; *Procurar Símbolos e *Labirintos.
3a coluna - Compreensão Verbal (CV):
Informação, Semelhanças, Vocabulário e Compreensão.
4a coluna - Organização Perceptual (OP):
Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos e Armar Objetos.
5a coluna - Resistência à Distração (RD):
Aritmética e Dígitos.
6 ª coluna - Velocidade de Processamento (VP):
 Código e Procurar Símbolos.

* Os testes suplementares estão destacados na folha de avaliação e não deverão ser somados com os
demais para a obtenção das “notas ponderadas” das colunas: verbal e execução.

4. Transformar os resultados ponderados em QI; Percentil e intervalo de confiança:

Utilizar as tabelas do manual - páginas: 237 a 243.

5. Calcular os QIS dos quatro escores: CV; OP; RD; VP.

Os resultados ponderados serão transformados em QIS, Percentil e Intervalo de confiança através das
tabelas das páginas 237 a 243 do manual.

6. Cálculo do QI Total:
Somar o total dos resultados ponderados das colunas: Verbal e Execução. A soma destes resultados
será transformada através das tabelas das páginas 239 e 240 e será indicada na coluna do QI Total. Na
mesma tabela serão encontrados o Percentil e o intervalo de confiança.

7. Classificação dos QIS:

Utilizar a tabela da página 31 do manual.

8. Fazer a conclusão dos resultados do teste.

 FOLHA PARA A AVALIAÇÃO - WISC III:
Sujeito: ____________________________ Data de nascimento: ____/____/_______
Idade cronológica:____________________ Escolaridade:_________________

1. Tabela de pontuação:

(Para ponderar os resultados: utilizar tabelas da pág.229 a 234 do manual/ Para transformar os resultados
ponderados em QI utilizar págs.237 a 243)

Pontos Notas Ponderadas

Subtestes Brutos Verbal Execução C.V. O.P. R.D. V.P.
Completar Figuras
Informação
Código
Semelhanças
Arranjo de Figuras
Aritmética
Cubos
Vocabulário
Armar Objetos
Compreensão
(Procurar Símbolos)
(Dígitos)
(Labirintos) --------- ------
Soma de Notas Ponderadas
Q.I.  Quociente

Percentil

Intervalo de Confiança

2. Cálculo do QI Total – Somar os resultados ponderados da escala Verbal e da escala de

Execução. (utilizar tabelas da página 239 a 240)

Itens Resultados
Ponderados Verbal
Ponderado de Execução
Total
QI Total
Percentil
Intervalo de Confiança

3. Classificação dos QIS:

(Tabela da página 31 do manual)
 VALOR CLASSIFICAÇÃO
QI VERBAL
QI EXECUÇÃO
QI TOTAL
QI C.V.
QI O.P.
QI R.D.
QI V.P.

4. Tabela demonstrativa dos resultados ponderados:

Pontuação dos Subtestes

Subtestes Verbais Subtestes de Execução

Armar Objetos
Compreensão
Semelhanças

Vocabulário
Informação

Arranjo de
Ponderada

Completar
Aritmética

Labirinto
Símbolos
Busca de
Figuras

Figuras
Código
Dígitos

Cubos
19
Muito 18
Superior 17
16
Superior 15
14
Médio 13
Superior 12
11
Médio 10
9
Médio 8
Inferior 7
Limítrofe 6
5
4
Deficiência 3
Mental 2
1

5. Conclusão do teste: