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MATRIZES PROGRESSIVAS
COLORIDAS DE RAVEN –
Escala especial
Avaliação Psicológica II
Professora Patrícia Volpato
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RAVEN
• É um teste de inteligência não verbal, que
avalia mais especificamente o fator “g”.
• Avaliação de crianças de 5 anos a 11 anos
e meio.
• Portadores de deficiências físicas,
paralisia cerebral ou surdez e para
aquelas que não dominam a língua
nacional. Para aqueles que apresentam
comprometimento intelectual.
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FATOR G
• É um fator quantitativo, comum e
presente em todas as funções
cognitivas do homem.
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• Dividida em três séries: A, Ab e B.
• Cada uma com doze problemas.
• Os problemas são impressos com
fundo colorido vivo, de modo a
torná-los mais atraentes.
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• Atividade mental edutiva –
*capacidade de extrair um significado
de uma situação confusa,
*desenvolver novas compreensões,
*ir além do que é dado para perceber o
que não é imediatamente óbvio.
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• São capacidades que tanto as
crianças necessitam para
desenvolver um sentido das regras
não escritas da linguagem, quanto,
por exemplo, os executivos em seus
processos de tomada de decisão em
negócios internacionais.
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• Atividade mental reprodutiva –
* inclui o domínio,
* a lembrança e a reprodução de materiais
(em grande parte verbais) que
constituem uma base cultural de
conhecimentos explícitos, normalmente
verbalizados.
* Capacidade acadêmica geral
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Diagnóstico de erros
• Os erros podem fornecer indicadores
para escolher outros testes de modo
a avaliar mais precisamente a
natureza das dificuldades intelectuais
da pessoa.
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Aplicações Educacionais
• Os testes têm sido usados
institucionalmente de um modo mais
específico na seleção educacional, como
instrumento de triagem preliminar para
determinar indicação para programas de
Educaçao Especial – incluindo os bem
dotados.
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Aplicações Educacionais
• No diagnóstico e no lidar com as
várias formas de dislexia.
• Algumas dessas crianças que têm
grandes dificuldades no trabalho
escolar, obtêm altas pontuações nas
RPM
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Aplicações Educacionais
• O que passa por conhecimento
“acadêmico” nas escolas está em
geral ultrapassado quando vem a ser
ensinado, é inútil para a solução de
problemas e é esquecido no
momento em que é necessário
(Gooldlad, 1983; Raven, 1977).
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Esquema e Uso
• As três séries de doze itens que
constituem o CPM são organizadas para
avaliar os principais processos cognitivos
de que as crianças menores de 11 anos
são geralmente capazes.
• Oferecem três oportunidades para que
uma pessoa desenvolva uma forma
consistente de pensamento.
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Esquema e Uso
• A escala de trinta e seis itens como um
todo é planejada para avaliar tão
precisamente quanto possível o
desenvolvimento mental até a
maturidade intelectual.
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Esquema e Uso
• As Séries A,Ab e B estão dispostas de modo a
avaliar o desenvolvimento até o estágio em
que uma pessoa é suficientemente capaz de
raciocinar por analogia (equivalência) de
modo a adotar essa forma de pensamento
como método consistente de inferência.
• Este estágio decisivo na maturação intelectual
parece ser um dos que declinam mais cedo
como resultado de disfunção orgânica.
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• O problema A5 é demonstrado da
mesma forma que o A4.
• Em qualquer momento, entre o A1 e A5,
o problema A1 pode ser usado para
ilustrar o que a criança deve fazer e
pode-se então pedir-lhe para tentar de
novo.
• Se eles forem resolvidos facilmente
passar para A6, dizendo apenas:
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Avaliação
• É feita colocando-se um gabarito ou chave de
correção sobre a folha de respostas,
atribuindo-se um ponto a cada resposta
“certa”.
• A pontuação total corresponde ao número de
“acertos”.
• Deve ser verificada a consistência da
pontuação, que consiste em uma subtração
dos totais parciais obtidos em cada série e os
totais parciais esperados.
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Avaliação
• Para transformar a pontuação total,
obtida pela criança, em percentil, deve-
se procurar na coluna da tabela
adequada, correspondente à idade da
criança, o total de pontos obtidos e, a
partir deste, localizar o percentil.
• Caso o número esteja entre dois
percentis, deve-se considerar o percentil
mais baixo.
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Caso Clínico
• Menino, cinco anos, frequenta educação
infantil.
• Dificuldade para concentrar-se, gosta
muito de brincar e não presta atenção
nas instruções.
• Tem um irmão que teve suspeita de
TDAH.
• Nasceu de parto cesárea e prematuro.
• Restriçao alimentar
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• Atraso no DNPM.
• Acorda no meio da noite e vai para o quarto
dos pais.
• Gosta da professora e tem amigos na escola.
• Quando cobrado, diz: “amo você”.
• Diante de atividades escolares queixa-se de
dores de cabeça e não consegue ficar sentado
por muito tempo.
• A mãe relata que não consegue impor limites
e cede as manhas do filho.
• Nos finais de semana brinca com o pai.
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Conclusão
• De uma forma geral, quando a criança
não consegue encontrar a figura correta
por não proceder ao raciocínio exigido,
tenderá a repetir uma das figuras que
aparece na matriz. Preferencialmente a
superior direita ou a inferior esquerda, o
que indica um raciocínio por identidade e
não por analogia.
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