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OBJECTIVOS DO TRABALHO

Caracterizar

o conjunto de Matrizes Progressivas de

Raven;
Caracterizar,

de

forma

mais

incisiva,

Matriz

Progressiva Colorida de Raven: consideraes gerais, material usado, normas de aplicao, normas de

interpretao;
Conhecer

as vantagens e as limitaes das Matrizes

Progressivas de Raven;
Aplicao

do teste.

MATRIZES PROGRESSIVAS DE RAVEN


Este grupo de testes foi construdo por John Raven a partir de 1936 na Universidade de Dumfries na Esccia. Denominam-se de progressivas porque tm um grau progressivo de dificuldade, inicialmente so consideradas fceis, mas o grau de dificuldade vai aumentando ao longo do teste, consoante as sries e os itens de cada srie.

A base da criao das Matrizes de Raven foi precisamente a anlise de uma das componentes do factor g da Inteligncia: a capacidade educativa, que consiste em extrair novos insights (compreenses) e informaes do que j percebido ou conhecido (Alves, Bandeira, Giacomel & Lorenzatto, 2004).

INFLUNCIA
S
Raven foi especialmente influenciado pela escola inglesa da anlise factorial, a teoria dos dois factores, criada por Spearman. A teoria baseava-se em procedimentos estatsticos atravs dos quais Spearman demonstrava que as relaes entre uma srie de variveis (as intercorrelaes) podiam ser explicadas por um nico grande factor, chamado de factor geral g. Spearman e outros pesquisadores verificaram que um nmero considervel de testes de habilidades humanas satisfazia este critrio do factor geral.

Para melhor captar a originalidade gentica deste factor geral e, assim, evitar influncias de elementos culturais e de treino, Raven optou por itens de carcter grfico em vez de verbal para o seu teste, seguindo, nesta elaborao, os princpios da teoria da Gestalt. Assim, todos os itens do teste foram projectados de forma que a soluo dos mesmos ocorresse dentro da percepo, espacial ou lgica, de uma configurao (gestalt).

Quanto

aos

critrios

tericos,

Raven

considerou o seguinte:
Cada uma das figuras do Raven Geral representa um problema, cuja soluo implica que o respondente possua um certo nvel de desenvolvimento intelectual. Figuras que implicassem habilidades ainda no presentes no desenvolvimento da criana (de 5 a 12 anos) no poderiam entrar nas matrizes progressivas infantis.

OBJECTIVOS DOS TESTES:


Discriminar as origens gentica e ambiental do comportamento

inteligente; Avaliar a aptido para aprender relaes entre figuras ou

desenhos geomtricos; Facilitar a aplicao e a pontuao; Medir a capacidade de induzir relaes entre partes que,

partida, no esto associadas.

PRINCPIOS DE ORIENTAO DE RAVEN PARA A


CONSTRUO DAS

MATRIZES :

  

Teoria dos dois factores de Spearman ( fator g); Teoria da Gestalt ; Teoria do desenvolvimento cognitivo.

TEORIA DOS DOIS FACTORES


No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles Spearman apresentou a teoria dos dois factores da inteligncia que, tambm conhecida como bi-factorial, postulava que o desempenho em qualquer medida de inteligncia estaria relacionado ao nvel de inteligncia geral do indivduo e habilidades especficas exigidas em cada teste (Aiken, 2000; McGrew & Flanagan, 1998; Thorndike, 1997). Assim, durante a resoluo de um problema, dois tipos de fatores estariam presentes: um factor de inteligncia geral (factor g) e outros factores especficos (factores s).

Da Raven se ter baseado nesta teoria, porque ele no atribui totalmente um desempenho num teste inteligncia, mas sim aos demais factores que compem a vida de cada pessoa, a situao em que se encontram no momento e o nvel familiar e emocional, entre outros, da no seguir risca somente os resultados do teste
Spearman

Para melhor captar a originalidade gentica deste factor geral e, assim, evitar influncias de elementos culturais e de treino, Raven optou por itens de carcter grfico em vez de verbal para o seu teste, seguindo, nesta elaborao, os princpios da teoria da Gestalt. Assim, todos os itens do teste foram projectados de forma que a soluo dos mesmos ocorresse dentro da percepo, espacial ou lgica, de uma configurao (gestalt). A escolha das 36 figuras especficas finais para incluso nas Matrizes Progressivas De Raven Infantis seguiu dois tipos de critrios: critrios tericos e critrios psicomtricos.

TEORIA DE GESTALT
A teoria da forma ou de Gestalt ocupa-se da investigao das nossas percepes visuais, ou seja, dos processos e princpios da formao das imagens no nosso sistema ptico. Ela importante para a definio da forma dos futuros objectos que o designer pretenda projectar.

A percepo a captao da realidade atravs dos sentidos e, como tal subjectiva, a mesma coisa interpretada de maneiras diferentes por cada pessoa, tendo como influncia o conhecimento, contexto histrico-social, familiar, sexo, idade, raa, etc.

Mas nem sempre o que vemos a realidade: existem as iluses pticas, que por determinada composio provocam um efeito visual irreal. Esta foi a grande causa do aparecimento da Gestalt.

Dominar a linguagem visual um dos instrumentos mais importantes do Design e para tal o estudo da percepo visual foi essencial.

Da esta teoria tambm ser verdadeiramente importante nestas matrizes, porque assimila dois espaos muitos importantes, os visuais e espaciais, os necessrios para a realizao deste teste.

TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO


Existem dois nomes que tm de ser referidos nesta teoria de apoio s matrizes progressivas de Raven:

Jean Piaget :foi um dos investigadores mais influentes do sc. 20 na rea da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um pensamento simblico e abstracto. Assim sendo, podemos concluir que esta ideia esta totalmente expressa nas matrizes actuais. O comportamento controlado atravs de organizaes mentais denominadas esquemas, que o indivduo utiliza para representar o mundo e para designar as aces.

Lev Vygotsky: desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana.

Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas actividades sociais.

Existem 2 aspectos principais nesta teoria:

1. O processo de conhecer 2. Os estdios/ etapas pelos quais ns passamos medida que adquirimos essa habilidade.

Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana. Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem, sistemas matemticos, signos.

EM QUE CONSISTE ESTE TESTE?


O teste de matrizes progressivas de Raven consiste em se

apresentar uma matriz de figuras onde h um padro lgico entre as figuras. Uma das casas da matriz deixada em branco e o examinando incentivado a preencher a casa com a figura correcta segundo o seu raciocnio. Por ser um teste fundamentado no estmulo visual, os resultados da Escala Geral, aplicados em deficientes visuais e em cegos no so perfeitamente conhecidos.

Baseado em sua experincia e pesquisas sobre a deficincia intelectual e na teoria da Gestalt, Raven considerou que a criana dos cinco aos 12 anos de idade passa por cinco nveis de desenvolvimento cognitivo na soluo de problemas. Assim, a criana sucessivamente capaz de (1) distinguir figuras idnticas de figuras diferentes e distinguir figuras similares de figuras dissimilares; (2) avaliar a orientao da figura com relao prpria criana e a outros objectos no campo perceptual; (3) perceber duas ou mais figuras discretas como formando um todo ou uma entidade individual organizada; (4) analisar um todo em suas partes constituintes e distinguir entre o que aparece no real e o que ela prpria acrescenta; e (5) comparar mudanas anlogas nos constituintes percebidos e usar isto como um mtodo lgico de raciocinar.

MATERIAL UTILIZADO NOS TESTES:


Manual; Caderno de Aplicao (reutilizvel); Folha de Respostas; 2 lpis (um de reserva); Cartazes dos itens A1 e A2 para aplicao colectiva.

MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS


Feita em 1947 (Raven, 1947; cit. por Simes, s.d., p.51) e revista em 1956, foi a segunda matriz a ser desenvolvida por John Raven, sendo derivada da M. P. Geral. No entanto, e apesar de Raven ter proposto a M. P. Geral a crianas, ele notou que crianas mais novas, deficientes mentais e sujeitos mais idosos tinham srias dificuldades em completar algumas sries e alguns itens (Simes, s.d., p.50). As Matrizes Progressivas Coloridas de Raven so, ento, constitudas por 36 itens distribudos equitativamente por 3 sries (A, Ab e B). As 3 sries possibilitam, ao todo, trs hipteses para o indivduo desenvolver um tema coerente de pensamento. (Simes, s.d., p.52)

SERIE A

SERIE AB

SERIE B

As Matrizes Progressivas Coloridas de Raven so, ento, constitudas por 36 itens distribudos equitativamente por 3 sries (A, Ab e B). As 3 sries possibilitam, ao todo, trs hipteses para o indivduo desenvolver um tema coerente de pensamento. (Simes, s.d., p.52) O Teste das Matrizes Progressivas de Raven um conjunto de escalas no-verbais destinadas a avaliar a aptido do indivduo para apreender relaes entre figuras e desenhos geomtricos e perceber a estrutura do desenho a fim de seleccionar a parte apropriada (entre vrias) que completa cada padro ou sistema de relaes.

Formulada para indivduos que, devido sua idade ou presena de dfice intelectual, apresentassem uma capacidade intelectual inferior exigida para realizar a M.P.Geral. (Simes, s.d., p.50). Este teste permite a avaliao dos processos intelectuais de crianas com idades inferiores a 12 anos, bem como de crianas com dificuldades lingusticas e auditivas e de deficientes mentais. O material no verbal em que os seus itens aparecem formulados permite-lhe, tambm, reduzir o impacto das variveis culturais e lingusticas dos sujeitos na sua realizao. (Almeida, 1988; Freeman, 1987; Sousa, 1987, 1993, 1994b, 1995).

Uma vez realizado o exame da escala colorida sem dificuldades, isto , se a criana realizar as trs sries sem revelar preocupaes e dificuldades, ao fim da realizao da mesma pode passar para uma escala seguinte dos conjuntos C D e E da Escala Geral.

VANTAGENS DAS MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS DE RAVEN


Sendo dos poucos testes psicolgicos que, alm das poucas alteraes efectuadas na sua estrutura e da durabilidade elevada da sua utilidade, as MPCR so dos poucos testes adequadamente projectados e estandardizados, sendo aplicados a um vasto conjunto de indivduos no que se refere sua idade e aptido. Alm disso, o facto de ser um teste no verbal, permite a sua aplicao em indivduos de diferentes culturas e a pessoas com deficincias de cariz mental ou de elevada gravidade fsica (Jensen, 1980; cit. por O`leary, Rusch, Gustello, 1991).

LIMITAES DAS MATRIZESPROGRESSIVAS COLORIDAS DE RAVEN


O facto de ser um teste extenso que pode provocar a exausto, a fadiga e o stress que afectam negativamente a rapidez e a preciso dos resultados. Preocupar-se somente com os resultados propriamente ditos, sem se preocuparem com o raciocnio da criana na realizao da tarefa, o que impossibilita apreenso qualitativa do fenmeno em estudo (o estado do desenvolvimento intelectual do indivduo) (Pasqual, Wechsler & Bensunan, 2002).

Tambm afectado pelas desvantagens uma vez que a criana tem de passar por cinco nveis de desenvolvimento cognitivo, que depende da idade e no s da experincia, assim sendo, as figuras que impliquem habilidades ainda inexistentes no desenvolvimento da criana no podem entrar nas CPM, o que limita o alcance do teste e lhe confere algumas dificuldades de aplicao.

MATERIAL A USAR NA APLICAO DAS M.P.C.R.


Teste (forma caderno ou forma tabuleiro), manual, folha de respostas e grelha de correco; A escolha de uma das formas depende das caractersticas da criana que est a ser testada: a primeira a mais usada e a mais facilmente disponvel, sendo recomendada para crianas com mais de 6 anos, para sujeitos deficientes ou dificuldades fsicas; a forma tabuleiro s aplicvel individualmente, sendo recomendada a crianas com menos de 7 anos, deficientes mentais ou sujeitos com paralisia parcial, deteriorao mental, surdez ou, ainda, com perturbaes lingusticas, por ser uma forma mais concreta que a forma caderno.

A forma do teste em caderno constituda por um problema em cada pgina do caderno. A forma tabuleiro composta pelos mesmos 36 itens que integram a forma caderno, apresentados, agora, sobre placas de carto rgido de 25x10cm (Galeazzi, Castelli & Saccomani, 1979), ou com 20x11cm (Clark & Rutter, 1979). Cada problema ou item est montado num tabuleiro (de madeira) ou numa placa de carto. A forma a ser completada encontra-se colocada na parte superior do tabuleiro.

O INVESTIGADOR DEVE TER EM CONTA:


A familiarizao com os princpios gerais reguladores deste exame psicolgico;

O estudo prvio da aplicao em si antes da sua utilizao; O conhecimento dos elementos constituintes do teste (solues, normas de correco);

A ateno condio fsica e psicolgica do sujeito, de modo a eliminar o efeito de variveis externas;

O fornecimento de informao e esclarecimento necessrios acerca da realizao do teste em si e da sua finalidade.

Se o sujeito experimental falhar desde o primeiro ao quinto exerccio prefervel suspender a aplicao do teste. Em situao contrria, a realizao do teste deve prosseguir, dando-se as indicaes necessrias e anotando as respostas dadas pelo sujeito na folha de cotaes. Alm destes procedimentos de ordem geral, o investigador deve procurar compreender o tipo de raciocnio utilizado pelo sujeito experimental na resoluo do teste, por forma a tentar fazer uma apreenso qualitativa do estado do desenvolvimento intelectual do sujeito experimental (Raven, Court & Raven, 2001).

Deve tambm aperceber-se de que as crianas no esto cansadas ou sob presso.

Conhecer as forma como deve registar todos os dados e as informaes na folha de respostas.

Motivar o examinando ou o grupo no sentido em que se vo realizar uns exerccios de forma a conhecer as suas capacidades intelectuais.

Tirar todas as dvidas necessrias antes de comear o tempo do teste (quando a prova aplicada com tempo limite).

Depois de comear o teste no se deve dar ajudas nem explicaes nem se fazem comentrios do tipo colectivo ou individual.

Estes procedimentos devem ser adoptados at ao final do teste, sendo que neste momento se deve anotar a hora de trmino do teste. Esta ltima anotao importante no sentido de dar a conhecer a velocidade de raciocnio e execuo das situaes problemticas apresentadas, sendo esse um dos parmetros avaliadores da inteligncia individual (Raven, Court & Raven, 2001).

CORRECO
A correco deste teste pode ser feita juntamente com o examinando numa tentativa de se compreender os raciocnios da criana nas suas escolhas, ajudando-o a dar possveis formas de resolver o teste naqueles itens em que o examinando teve mais dificuldades. Atribui-se um ponto por cada resposta correcta no conjunto dos doze itens de cada agrupamento (A, Ab, B). O somatrio das pontuaes obtidas constitui o resultado final, que ser colocado no espao para si reservado no fundo de cada coluna.

Quando se tem em considerao o tempo limite da prova, subtrai-se a hora do incio da realizao do teste hora do final do mesmo, apontando-se o resultado no espao destinado a tal.

Apenas se devem considerar como correctas as respostas s questes nas quais objectivamente se verifica a existncia de uma s resposta assinalada. Em caso de ausncia de resposta ou em casos onde se verifique mais do que uma resposta, deve-se considerar a questo como erradamente respondida (Raven, Court & Raven, 2001).

APLICAO DO TESTE
Aplicamos o teste a duas crianas, uma de 11 anos e outra com 7 anos, a primeira no demonstrou muitas dificuldades nas escolhas das figuras e realizou o teste num tempo mnimo, em 15 minutos apenas, a segunda, de 7 anos, comeou por realizar o teste muito bem e sentiu-se preparada inicialmente, mas como decorrer da prova comeou a ficar nervosa e os ltimos itens j lhe pareciam demasiado difceis o que a levou a responder quase intuitivamente a todos, demorando assim 21minutos. O facto de serem imagens coloridas despertou imensamente a ateno das crianas o que a levou a precipitarem-se nas escolhas. Verificou-se perfeitamente que ao longo das sries a dificuldade foi aumentando, como o tempo de resoluo.

Os ltimos itens foram resolvidos de forma errada, mais na criana de 7 anos porque se achou incapaz de resolver os itens, pareciam-lhe demasiado dificeis e at pediu ajuda, uma vez que estes j no so coloridos de forma a que as crianas sintam uma adaptao s prximas matrizes de Raven que no so constitudas por cores, podemos ento verificar que o facto de serem coloridas favoreceu imenso as escolhas das crianas que foi pela lgica das cores, sem estas as suas escolhas dificultaram-se muito, da terem sido criadas estas matrizes coloridas, porque as crianas ainda no esto adaptadas s demais. A criana de 11 anos no revelou quaisquer dvidas no decorrer da prova e mostrou-se bastante interessada por estar a ser posta prova.

J a criana de 7 anos colocou bastantes dvidas no sentido de ser ajudada nas respostas a dar, inicialmente resolveu a prova com bastante facilidade, na srie B unicamente acertou 3 itens uma vez que dizia no estar preparada e resolveu-os de forma aleatria.

Resultados Srie A Srie Ab Srie B Total

Criana de 11 anos 10 9 6 25

Criana de 7 anos 10 8 3 21

Segundo Raven, Court e Raven (1990, p.6), de acordo com a apresentao dos resultados em percentagem, existem 5 classes de apresentao:

Classe I: Intelectualmente Superior. ( Se o resultado for superior ao percentil 95.)

Classe II: Nitidamente acima da capacidade intelectual mdia. ( Para um resultado igual ou superior ao percentil 75) ou II+ ( Se o resultado for igual ou superior ao percentil 90).

Classe III: Capacidade intelectual mdia. ( Resultados situados entre os percentis 25 e 75) ou III+ (superior ao percentil 50) ou III- ( se for inferior ao percentil 50)

Classe IV: Nitidamente abaixo da capacidade intelectual mdia. (Para resultados situados no perecentil 25 ou menos), ou IV- ( se o resultado for igual ou inferior ao perecentil 10).

Classe V: Capacidade intelectual inferior. ( Quando o resultado menor ou igual ao perecentil 5)

Normas em percentis por nveis etrios

IDADES
Percenti s 95 90 75 50 25 10 5 6.00-6.11 26 25 21 18 14 12 9 7.00-7.11 29 27 24 20 16 13 10 8.00-8.11 32 29 26 22 18 15 12 9.00-9.11 33 32 29 26 21 17 14 10.0010.11 34 33 31 27 23 19 16

Criana de 11 anos: Esta criana a que aplicamos o teste num total de 36 itens acertou 25 o que corresponde a 69%. Encontra-se assim no percentil 25. Sendo assim podemos verificar que esta criana se encontra no limite do nvel de capacidade mdia, ou seja, na classe III-. Verificamos, ento, que o sujeito avaliado se encontra num nvel considerado pouco adequado para a sua idade e que revela capacidades dedutivas um pouco fracas. Criana de 7 anos: Esta criana obteve um total de 21 itens correctos em 36 o que corresponde a 58% do total. Estando assim no percentil 50. Assim sendo encontra-se tambm no nvel intelectual mdio, na classe III. Devido a isso as suas capacidades dedutivas encontram-se adequadas sua idade tendo uma boa deduo de compreenso do teste.

Considera-se que a capacidade dedutiva passa por um processo quando, de uma ou mais premissas, se conclui uma proposio que concluso lgica da(s) premissa(s). A deduo um raciocnio de tipo mediato, sendo o silogismo uma das suas formas clssicas. Parte de uma premissa maior para uma menor. A deduo carece de criatividade pois no adiciona nada alm do que j do conhecimento, mas muito til para aplicar regras gerais a casos particulares.

Aps a correco ambas as crianas compreenderam as suas falhas e os seus erros nos itens em questo , uma vez que depois de lhes dizermos que o teste havia terminado, eles sentiram-se mais vontade e voltamos ento a olhar as imagens em conjunto dizendolhes que agora no estavam a se avaliados, pareceu-nos que olharam com outros olhos e perceberam os itens em que erraram sabendo corrigi-los na perfeio, o que se pode verificar que houve uma falha a nvel da ateno devido excitao e novidade de estar a resolver um teste que avalia a sua capacidade intelectual, coisa que nunca havia feito antes.

Supem-se que na passagem de cada srie (A, Ab e B) o nmero de pontos vai aumentando progressivamente, caso contrrio significaria que o examinando havia deixado de responder s questes ou erraria todas a partir de um determinado item.

Os resultados verificados por ns correspondem ao esperado, ou seja, h progresso da pontuao no sentido horizontal (por cada item que se faz a mais a pontuao aumenta) e diminuio dos desempenhos no sentido vertical ( visto que o sentido das sries e como cada srie tem um grau crescente de dificuldade, o nmero de respostas correctas diminui).

Aplicao Individual
Resultado total A Ab B 10 5 3 2 11 5 3 3 12 6 3 3 13 6 4 3 21 9 7 5 25 10 9 6

Pontuao obtida pelo nosso examinado de 11 anos: 10+9+6=25 Pontuao esperada: 10+9+6=25 Discrepncia: 0 0 0 Pontuao obtida pelo nosso examinando de 7 anos: 10+8+3=21 Pontuao esperada:9+7+5 Discrepncia: 1 1 -2

DISCREPNCIA:

Quando num nmero de conjuntos aparece uma discrepncia de mais de 2 pontos, no se deve aceitar a pontuao total como uma estimativa consistente do funcionamento da capacidade intelectual do sujeito, embora essa discrepncia maior no impea a pontuao total de ser considerada vlida.

Neste caso, podemos considerar que os resultados obtidos pelo examinando de 11 anos so bastante razoveis, correspondendo totalmente funo intelectual do individuo, uma vez que o examinando conseguiu um resultado de discrepncia igual a zero.

J o examinando de 7 anos no obteve a pontuao esperada e teve uma discrepncia igual a 2 o que indica que esse valor no corresponde intelectual. totalmente ao seu nvel de desenvolvimento

CONCLUSO
Em termos gerais, achamos que as matrizes coloridas so as que se adaptam melhor avaliao do nvel intelectual da crianas, uma vez que no as cansa demasiado e levam a situao como uma brincadeira o que facilita a compreenso e a resoluo do teste. No entanto, o resultado deste teste muito vago em termos da veracidade correspondente capacidade intelectual das crianas, porque uma criana pode at ter poucos pontos mas ter um grande desenvolvimento intelectual, ou seja, um pouco injusto atribuir valores inteligncia a partir de um simples teste como este que se destina mais a divertimento do que propriamente a medio da inteligncia.

BIBLIOGRAFIA

Angelini, A.L., Alves, I.C.B., Custdio, E.M., Duarte, W.F., & Duarte, J.L.M. (1999). Manual: Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. So Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01 02-79722006000100010 Pasquali, L., Weschsler, S., & Bensusan, E. ( 2002). Matrizes Progressivas do Raven Infantil: Um Estudo de Validao para o Brasil. Avaliao Psicolgica, 2, 95-110. Raven, J., Court, J., & Raven, J. (2001). Raven Matrices Progresivas: CPM; SPM; APM. (3 ed.). TEA Edicions: Madrid

Simes, M.( s.d.).Investigaes no mbito da aferio nacional do teste das matrizes progressivas coloridas de Raven (M.P.C.R.)Coimbra: Fundao Calouste Gulbenkian. http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes/ver_testes.php ?id=65&tipo=7

http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=1106753 http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_ apoio/psicologia/teoriaspiagetvygostsky.htm

TRABALHO ELABORADO POR:


Antnio Almeida Elisabete Costa Joni Ledo Mariana Marques

N 30599 N 29889 N 30613 N 30618