Escala Wechsler de

Inteligência Para Adultos

WAIS- III: Apresentaçã o
•Foi publicada em 1997, no Estados
Unidos, pela The Psychological
Corporation
• Dá continuidade à tradiçã o iniciada
com a publicaçã o da Forma I da Escala de
Inteligência Wechsler para
adultos( WAIS) em 1955
•Revisada em 1981 como WAIS-R
ESCALAS WAIS

David Wechsler foi aluno de alguns dos

grandes nomes da á rea de psicologia:
Edward L. Thorndike, Charles Spermann
e outros

Prof.ª Ms. Otília Loth

 WAIS-III
•Instrumento clínico de aplicaçã o
individual
• Avalia a capacidade intelectual de
adultos na faixa etá ria entre 16 e 89
anos
• Fornece dados normativos atuais, além
de material, conteú do e procedimentos
de aplicaçã o do teste atualizados
 WAIS - III

•Composto por 14 subtestes, cada qual

medindo um aspecto diferente da
inteligência

•Fornece os três escores de QI

tradicionais : QI Verbal, QI de Execuçã o e QI
Total
 Padronização e Desenvolvimento da Normas

As informaçõ es normativas do WAIS-III

apresentadas no manual baseiam-se nas
amostras de padronizaçã o representativa da
populaçã o de adultos dos Estados Unidos,
obedecendo as seguintes variá veis: idade, sexo,
raça/etnia, nível de escolaridade e regiã o
geográ fica
• Com idades entre 16 e 89 anos
• Contou com 2450 adultos
Padronizaçã o Brasileira

Elizabeth Nascimento, 2004

788 sujeitos residentes na regiã o

metropolitana de Belo Horizonte
Concepçã o de Inteligência
A inteligência pode se manifestar de muitas
formas. Os subtestes da WAIS – III foram
selecionados para investigar muitas capacidades
mentais diferentes, que refletem, juntas, a
capacidade intelectual geral.

Alguns subtestes requerem que a pessoa raciocine

abstratamente, outros recorrem à memória, outros
medem certas habilidades perceptivas, etc.
Todas essas capacidades são valorizadas em
graus variáveis pela nossa cultura e todas se
relacionam com o comportamento geralmente
aceito, de uma maneira ou de outra, como
comportamento inteligente.
Embora os escores em uma escala de
inteligência resumam o desempenho de uma
pessoa em um conjunto de tarefas específicas,
isso não significa que essas tarefas sejam as
únicas que possuam servir a este propósito
• Global e Específica

•Tarefas Verbais e Execuçã o

•Wechsler (1975)começou a explorar

fatores “nã o intelectivos” da inteligência,
inclusive a capacidade de perceber e
responder a valores sociais, morais e
éticos.
ORGANIZAÇÃ O INTERNA

Escala Verbal : Input auditivo e output

verbal oral

Escala de Execuçã o: Input visual e

output motor
RAPPORT
 Rapport-Um relacionamento cooperativo entre o
examinando e o examinador é parte essencial de toda
situação de avaliação.

 Uma vez iniciada a testagem, manter um ritmo

constante, mas ficar sempre alerta para alterações na
disposição , nível de atividade ou de cooperação

 Seo intervalo for necessário, deve ser feito no final e

não no meio da aplicação de um subteste.
Aplicação em pessoas com deficiências
físicas e sensoriais

Mudanças nos procedimentos do teste

devem ser registradas e validações devem
ser propostas

Uso do original em sujeitos bilingues está

previsto
Ordem de Aplicação
 1- Completar figuras
 2- Vocabulário
 3- Códigos
 4-Semelhanças
 5-Cubos
 6-Aritmética
 7-Raciocínio Matricial
 8-Dígitos
 9-Informação
 10-Arranjo de figuras
 11-Compreensão
 12-Procurar Símbolos
 13- Sequência de Números e Letras
 14- Armar Objetos
 INSTRUÇÕ ES

Antes de iniciar o primeiro subteste,

introduzir o WAIS-III dizendo:
“ AGORA EU IREI FAZER ALGUMAS PERGUNTAS A VOCÊ,
DO TIPO DAR DEFINIÇÕES DE PALAVRAS E SOLUCIONAR
ALGUNS PROBLEMAS NUMÉRICOS. VOCÊ ACHARÁ
ALGUMAS DESSAS TAREFAS FÁCEIS, ENQUANTO OUTRAS
PODERÃO SER MAIS DIFÍCEIS. MUITAS PESSOAS NÃO
RESPONDEM A TODAS AS QUESTÕES CORRETAMENTE OU
NÃO COMPLETAM TODOS OS ITENS. PEÇO A VOCÊ QUE
PROCURE DAR O MELHOR DE SI MESMO NA RESOLUÇÃO
DE TODOS OS ITENS. VOCÊ TEM ALGUMA PERGUNTA?”
 COMPLETAR FIGURAS

•Um conjunto de figuras coloridas

representando objetos e ambientes
comuns, em cada figura falta uma
parte importante que o examinando
deve identificar.
 COMPLETAR FIGURAS
 É o primeiro subteste da escala a ser aplicado podendo, por
isso, esperar-se que o resultado obtido seja negativamente
influenciado pelo efeito de novidade, por uma reação de
inibição ansiosa.
 Requer uma forma de memória visual e a um bom senso
prático.
 O examinador deve pedir ao sujeito, para nomear a parte que
falta, uma vez que a resposta pode proporcionar um bom índice
das suas capacidades de acesso lexical (escolha da palavra
exata) e da sua cultura geral. Os impulsivos, bem como os
sujeitos com alterações na linguagem, freqüentemente
apresentam uma tendência para utilizar termos vagos, em vez
de evocar o termo exato. À semelhança do subteste Informação,
uma fraca escolarização, ou a pertença a meio sócio-cultural
desfavorecido, pode explicar a pobreza do vocabulário utilizado
pelo sujeito
Prof.ª Ms. Otília Loth
Completar Figuras
Permitir 20 segundos para uma resposta

Início: item 3. Se o examinando errar o

item 3 ou o item 4, expor o erro e aplicar
os itens 1e 2 na ordem inversa

Interromper após 5 erros consecutivos

 VOCABULÁ RIO

•Uma série de palavras apresentadas

sob forma oral e visual que o
examinando deve definir oralmente
 VOCABULÁ RIO
• Mede a competência lingüística, os conhecimentos
lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaboração do
discurso.
• Tal como subteste das semelhanças, é de observar o
vocabulário utilizado e a precisão do pensamento.
• Bernstein (2001) lembra que constitui uma
simplificação grosseira considerar que o resultado nesta
prova faculta alguma informação relativa à integridade
do hemisfério esquerdo. Um desempenho baixo pode
traduzir falta de familiarização com o contexto
educativo ou ausência de experiência escolar. Um
resultado elevado nesta prova de conhecimento do
vocabulário (freqüentemente objeto de uma
aprendizagem intensa) não constitui uma garantia de
que o hemisfério esquerdo se encontra intacto.
VOCABULÁRIO
1.Centavo
2.Cama
3.Navio
 VOCABULÁRIO

4. Consertar
5. Terminar
Códigos

Uma série de números, cada

um associado a um
símbolo(semelhante a um
hieróglifo) correspondente.
Usando uma chave, o
examinando escreve o símbolo
associado a cada número
Performance psicomotora
 Código
Mede a capacidade de associar números a
símbolos e de memorizar corretamente essas
associações, a fim de executar a tarefa o mais
rapidamente possível.

Avalia a capacidade de aprendizagem

(mecânica), automatizada. Um bom resultado
sugere um estilo seqüencial preferencial. Um
resultado fraco pode depender de uma
dificuldade da memória cinestésica da seqüência
gestual a executar, ou ser observado em certas
pessoas apraxicas.
Prof.ª Ms. Otília Loth
Códigos
Demanda Cronômetro

Deve-se fazer os itens de exemplo que

não serão pontuados

Ressaltar que nenhum item pode ser

pulado

Interromper após 120 segundos

 Procedimentos
Opcionais

Códigos Aprendizagem
Espontânea ( A.E.)

Prof.ª Ms. Otília Loth

Prof.ª Ms. Otília Loth
Procedimento Opcional

Códigos – Cópia

Prof.ª Ms. Otília Loth

Prof.ª Ms. Otília Loth
 SEMELHANÇAS
Uma série de pares de palavras
apresentadas oralmente. O examinando
deve explicar a semelhança entre os
objetos ou conceitos comuns que sã o
representados pelas palavras
Avalia comparações verbais abstratas,
formação de conceitos

Dificuldades
tendem a ser relacionadas
com envolvimento temporal e frontal
esquerdos
 EXEMPLOS
 1. Em que se parecem MEIAS e SAPATOS?
 2.Em que se parecem LARANJA e BANANA?
 3. Em que se parecem AMARELO e
VERMELHO?
 4. Em que se parecem BARCO e AUTOMÓVEL?
 5. Em que se parecem PIANO e TAMBOR?
Semelhanças
Iniciar no item 1

Oferecer a resposta correta no item 1,

caso o examinando erre

Interromper após 4 erros consecutivos

Pontuar conforme Manual de Aplicação

 CUBOS

Um conjunto de padrões

geométricos bidimensionais
impressos ou formados com
cubos que o examinando deve
reproduzir usando cubos de duas
cores.
Prof.ª Ms. Otília Loth
Prof.ª Ms. Otília Loth
Cubos
Demanda cronômetro

Iniciar no modelo 5

Os modelos de 1 a 5 estão no Manual de

Aplicação

Se o examinando acertar os modelos 5 e 6,

pontuar 2 pontos para cada modelo de 1 a 4
Aritmética
 Uma série de problemas de aritmética que o
examinando deve resolver mentalmente e responder
oralmente

 Iniciar no item 5. Se o examinando acertar os itens 5

e 6, dar créditos para os itens 1 a 4

 Se errar os itens 5 ou 6, aplicar os itens 1 a 4 na

ordem inversa até o examinando acertar dois itens
consecutivos

 Interromper apó s 4 erros consecutivos

 Demanda cronô metro

 Exemplo:

Início
•QUANTO SÃ O 4 REAIS MAIS 5
REAIS?
• SE VOCÊ COMPRAR 6 REAIS DE
GASOLINA E PAGAR COM UMA NOTA
DE 10 REIAS. QUANTO VOCÊ DEVE
RECEBER DE TROCO?
Raciocínio Matricial

Uma série de padrõ es

incompletos colocados em
uma matriz que o examinando
deve completar, apontando
dizendo o nú mero da
alternativa correta entre cinco

alternativas possíveis
Dígitos

 Uma série de seqü ências

numéricas apresentadas
oralmente que o examinando
deve repetir literalmente, na
Ordem Direta e na Ordem Inversa
 Dígitos
OD
OI
1–7
2–4
6–3
5–7
5 – 8- 2
4–1–5
6–9–4
6–2–9
6–4–3–9
3–2–7–9
7 – 2 – 8 – 6 ...
4 – 9 – 6 – 8 ...
Informação

Uma série de perguntas

apresentadas oralmente
que avaliam o
conhecimento do
examinando sobre eventos,
objetos, lugares e pessoas
comuns
Exemplos
Início 5. O que é um Termô metro?
6. Qual é a Capital da Itá lia?
7. Quem foi Tiradentes?
8. Em qual Continente fica o Canadá ?
9. Quem foi Cleó patra?
Informação
Iniciar no item 5

Se acertar os itens 5 e 6, pontuar os itens

1 a 4. Se errar, aplicar os itens 1 a 4 na
ordem inversa

Interromper após 6 erros consecutivos

Informação
 Características
 - pouco sensível à idade até 70 anos
 - melhor performance entre os homens
 - educaçã o tem grande peso na performance

- junto com Vocabulário, é uma excelente

medida de habilidade verbal geral, amplitude
de conhecimento e memó ria remota
 - tende a refletir educaçã o formal e motivaçã o
para realizaçã o acadêmica
 - depende das oportunidades e interesses
anteriores
Arranjo de Figuras


Um conjunto de figuras

apresentadas fora de
ordem que o examinando
deve reordenar para
formar uma histó ria com
seqü ência ló gica
ARRANJO de FIGURAS

Requer uma boa capacidade de análise

perceptiva, bem como uma integração do
conjunto das informações disponíveis.
Uma pontuação fraca também pode
refletir um dano nas funções frontais de
auto- regulação
Arranjo de Figuras
 Demanda cronômetro

 Iniciar do item 1

 Interromper após 4 erros consecutivos

 Corrigir o item 1, caso o examinando erre

 Ositens 5, 7, 8, 9 e 11 aceitam algumas

variações, mas essas recebem uma pontuação
menor
Compreensão

Uma série de Perguntas,

apresentadas oralmente, que
exigem que o examinando
compreenda e articule regras
sociais e conceitos ou
soluçõ es sociais para
problemas da vida diá ria.
COMPREENSÃ O
 Examina a capacidade do sujeito exprimir as suas
experiências. Apela ao conhecimento de regras de
relacionamento social.

 Permite observar quer a facilidade de argumentação (quando é

pedido ao sujeito para justificar as suas respostas), quer a
flexibilidade mental (quando é solicitada uma segunda
resposta ao mesmo item).

 Um resultado fraco pode sugerir uma certa forma inércia

frontal (nos sujeitos que experimentam dificuldades
neurológicas na mobilização dos seus recursos cognitivos
durante a tentativa de evocação de vários soluções para um
mesmo problema) ou revelar desconhecimento (que
caracterizam freqüentemente os sujeitos que apresentam uma
disfunção não verbal)
Exemplo:

Início 4. O que você faria se encontrar na

rua um envelope fechado, que esteja
endereçado e selado com um selo
novo?
5. Por que muitos alimentos
necessitam ser cozidos? Diga
algumas razões.
Compreensão
Iniciar no item 4

Se acertar os itens 4 e 5, dar créditos para os

itens 1 a 3. Se errar, fazer os itens 1 a 3 na
ordem inversa

Podesolicitar que o examinando

exemplifique melhor sua resposta

Pontuar conforme Manual de Aplciação

Procurar Símbolos

Uma série de grupos de símbolos

pareados, cada qual consistindo
de um grupo-modelo e de um
grupo de Procura. O examinando
indica, marcando no quadro
apropriado, se um símbolo-
modelo se encontra no grupo de
procura
PROCURAR SÍMBOLOS
 Apela para a capacidade de discriminação perceptiva.
Depende de uma boa capacidade de atenção visual e de
memória de trabalho. As pessoas impulsivas, ou com
déficit de atenção, obtêm com freqüência os resultados
mais baixos

 Demanda cronômetro

 Fazer os exemplos junto ao examinando

 Permitir que o examinando faça os itens de treino e

corrigir, caso o examinando erre

 Interromper após 120 segundos

Seqüência de Números e
Letras

 Uma série de Seqü ências de

Nú meros e Letras apresentadas
oralmente que o examinando deve
repetir, também oralmente, com os
nú meros em ordem crescente e as
letras em ordem alfabética
SEQUÊ NCIA DE NÚ MEROS E LETRAS

FLEXIBILIDADE MENTAL

MEMÓ RIA DE TRABALHO

Exemplo:

1. H-1-8 (1-8-H)

 1. L-2 (2-L)
2. R-4-D (4-D-R)
 2. B-5 (5-B)
3. F-7-L (7-F-L)
 3. 6-P (6-P)
Sequência de Número e Letras
Realizar os itens de treino

Interromper após três erros nas três

tentativas de um item

O examinador não pode repetir as

sequências de números e letras
Armar Objetos


Uma série de Quebra-cabeças

de objetos comuns,
apresentados numa
disposiçã o padronizada, que
o examinando monta para
formar um todo significativo
ARMAR OBJETOS
Mede a capacidade de organizar um todo
a partir de elementos separados. Apela à
capacidade de integração perceptiva e é
sensível à apraxia de construção.
Proporciona uma oportunidade para
observar diretamente a estratégia de
resolução dos problemas
Armar Objetos
Demanda cronômetro

Deve-se aplicar todos os itens

A pontuação é realizada conforma as

junções entre uma parte e outra

O tempo interfere na pontuação