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Versao - Final - Corrigido Clara - Banca
Versao - Final - Corrigido Clara - Banca
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Pesquisa elaborada como parte de avaliao da Disciplina de Trabalho de Concluso de Curso, do Curso de
Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA, sob a orientao da Prof. Dr. Clara
Dornelles.
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Acadmica do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA.
pedagogic communication without centralize which the teacher was favoured the unite
knowledge construction.
1 Introduo
2
Noo que inclui as atividades vocais e no-vocais constituintes da interao social humana e que engloba
todas as formas faladas de uso da linguagem em interao social, institucionais ou no, em co-presena ou no.
(GARCEZ, 2006, p. 66)
educando, atravs da interao professor-aluno dentro de uma estrutura de participao. O
conceito de estrutura de participao foi originalmente desenvolvido por Susan Philips,
observando os modos de organizao da interao verbal. Conforme Erickson e Shultz
(1998), estas estruturas englobam maneiras de falar, de ouvir, de obter o turno3 e mant-lo, de
conduzir e ser conduzido (p.144).
1. A interao institucional envolve uma orientao por parte de pelo menos um dos
interagentes para alguma meta, tarefa ou identidade fulcral (ou conjunto delas)
convencionalmente associada com a instituio em questo. Em suma, a conversa
institucional normalmente informada por orientaes para metas, de carter
convencional relativamente restrito.
2. A interao institucional pode amide envolver limites especiais e particulares
quanto quilo que um ou ambos os participantes vo tratar como contribuies
admissveis ao que est sendo tratado na ordem do dia.
3. A interao institucional pode estar associada a arcabouos inferenciais e
procedimentos que so peculiares a contextos institucionais especficos (p. 22)
(GARCEZ, 2006, p. 67).
3
O turno conversacional a participao de cada um dos interlocutores, ou seja, quando um interlocutor passa
de ouvinte a falante ele d incio a um novo turno. Segundo Cajal (2003), o turno de fala caracteriza-se como
componente do sistema de trocas verbais, a unidade organizadora da conversao.
Essa sequncia tridica constituda por uma pergunta inicial (cuja resposta na maior
parte das vezes conhecida por quem pergunta) seguida por uma resposta dada pelo aluno. A
resposta obtida avaliada pelo professor, podendo ser positiva ou negativa, conforme a
expectativa do mesmo. Nas palavras de Garcez (2006), esse procedimento, comum na sala
de aula e mesmo definidor do fazer da sala de aula convencional, raro na conversa cotidiana.
Quando algo semelhante ocorre de modo evidente em conversa cotidiana, pode ser objeto de
protesto pelo recipiente da pergunta (p. 68). O autor ainda afirma que
[...] na sala de aula, no apenas essas perguntas ocorrem e recorrem, como tambm
deixam de ser objeto de protesto. Em outras palavras, os participantes concordam
que o que esto fazendo juntos se faz mediante uma organizao interacional tal que
se outorga a um certo participante, tipicamente aquele identificvel como
professor, o direito de fazer perguntas insinceras, mais propriamente chamadas de
perguntas de informao conhecida, perguntas-teste, perguntas para demonstrao,
ou outros termos que apontam para o carter institucional do que se est fazendo
naquilo que reconhecemos como sendo fala-em-interao de sala de aula.
(GARCEZ, 2006, p. 69)
A vida de sala de aula, como a de qualquer outra situao social, no dada a priori,
nem tomada de emprstimo a outra situao, ao contrrio, construda, definida e
redefinida a todo momento, revelando e estabelecendo os contornos de uma
interao em construo. Interao enquanto encontro em que os participantes, por
estarem na presena imediata uns dos outros, sofrem influncia recproca, da
negociarem aes e construrem significados dia a dia, momento a momento.
(CAJAL, 2003, p. 127)
Nos ltimos anos, temos presenciado uma tentativa de mudana acerca do ensino de
Lngua Portuguesa, visando insero de prticas inovadoras no contexto educacional.
Percebemos tambm que alunos e professores esto notando a importncia da ressignificao
do ensino de lngua nas escolas brasileiras, desestabilizando as prticas pedaggicas ditas
tradicionais (CUNHA, 2010).
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O agente de letramento capaz de articular interesses partilhados pelos aprendizes, organizar um grupo ou
comunidade para a ao coletiva, auxiliar na tomada de decises sobre determinados cursos de ao, interagir
com outros agentes (outros professores, coordenadores, pais e mes da escola) de forma estratgica e modificar e
transformar seus planos de ao segundo as necessidades em construo do grupo. (KLEIMAN, 2007, p. 21)
De acordo com Kleiman (2002), o processo de ensino da lngua materna e de
introduo e insero do aluno nas prticas sociais de uso da escrita sustenta-se na oralidade
letrada do professor alfabetizador (p.23). Ou seja, a verbalizao do professor vista como o
elemento principal nos contextos de aprendizagem. Dessa forma, precisamos (re)pensar no
papel do professor enquanto formador de novos leitores e usurios da lngua escrita,
exercendo a funo de agente social.
Partimos dos resultados alcanados pelos autores aqui apresentados para construir os
caminhos deste estudo, sintetizados a seguir, na metodologia de pesquisa utilizada na
investigao.
3 Metodologia da pesquisa
O passo seguinte foi a gerao dos dados, realizada entre os meses de maio, junho e
julho de 2011. Por se tratar de pesquisa de cunho microetnogrfico explicamos que seria
necessria a filmagem das aulas e produo de um dirio reflexivo sobre a prtica de ensino.
Assim sendo, solicitamos aos responsveis pelos alunos, a permisso para os registros
audiovisuais, contidas no Termo de Consentimento em anexo (Anexo 02).
Para anlise dos dados, focamos as filmagens7, com o objetivo de investigar as
estruturas de participao ocorridas na interao dos envolvidos na comunidade escolar. Para
tanto, seguimos as orientaes de Erickson e Shultz (1998), que sugerem ao pesquisador que
siga as seguintes etapas: (I) assistir ao vdeo por inteiro com poucas interrupes, assinalar as
principais ocasies apontadas na gravao; (II) fazer um levantamento das partes mais
importantes8 que devem ser observadas detalhadamente; (III) identificar as estruturas de
participao; (IV) transcrever9 a fala e gestos dos participantes, sempre que necessrio; e (V)
Testar a validade do modelo de interao, comparando as ocorrncias semelhantes presentes
no corpus da pesquisa.
Nessa ocasio, contamos com a presena de uma guia turstica, Jlia 10, que
assumiu a funo de falante principal. Dessa forma, as docentes adotaram o papel de ouvinte,
estando na mesma posio ocupada pelos seus alunos, como ilustra o fragmento abaixo:
Fragmento 01 (20/05/2011)
A partir das perguntas, Jlia foi alinhando a turma em um mesmo foco de ateno e
conduziu os estudantes para a interao. Alguns alunos se auto-selecionaram para os turnos de
fala e responderam as perguntas elaboradas por ela (como nas linhas 04, 05, 06, 07, 12, 18,
22, 26). Porm, Jlia ignorou as respostas erradas (como se v nas linhas 03, 19), repetindo
apenas a resposta desejada (linha 10).
Nota-se ainda que na sequncia (linha 16), Jlia lana outra pergunta (e vocs
sabem o que que foi aqui antigamente), faz uma pausa acentuada, esperando uma
resposta, porm no a obtm. Logo aps, retoma seu turno ( ningum chuta), de modo
que, abre espao para que os alunos apresentem suposies. Os discentes respondem, no
entanto, nenhuma resposta se faz satisfatria. Na sequncia, uma das alunas acerta. Fica
evidente na fala de Jlia (linha 27) a avaliao acerca da interao (mu::ito bem).
Fragmento 02 (20/05/2011)
Em cada atividade que ele prope, novos direitos participao e fala podem ser
construdos e modificados (CAZDEN, 2001; PHILIPS, 2001; JONES
ÞBORROW, 2004). No se pode perder de vista o manejo local feito pelos
participantes nas formas de organizar sua participao. Assim, as estruturas de
participao, o acesso e a obteno dos turnos de fala e o piso conversacional no
podem ser vistos como estruturas determinadas ou estanques: eles so co-
construdos nas interaes (...) e esto contextualizados em atividades maiores com
as quais os participantes esto envolvidos. (SCHULZ, 2007, p. 75-76)
Fragmento 03 (25/05/2011)
01 Rafaela: ah essa essa essa (.)quase uma sigla que tem ali
02 embaixo (.) 3QOCP isso aqui so perguntas bsicas que
03 vocs tem que responder no lead, lead aquela
04 primeira- primeiro pargrafo de uma: reportagem a
05 gente chama de lead aquele pargrafo tem que chamar o
06 leitor para a leitura tem que prender o leitor na
07 matria ele tem que ser bom se ele for bom o leitor
08 vai ler aquilo ali vai se interessar, perai perai
09 saber mais o que est escrito na matria, se aquilo
10 ali for ruim ningum mais vai ler a matria de vocs.
11 h: vocs conhecem a zero hora (0.5) vou usar como
12 exemplo a zero hora (1.2) o lead da zero hora em
13 negrito cada jornal adota uma: prtica no uma
14 regra tambm (.) as regras elas existem para que a
15 gente possa quebr-las mas no uma regra que se
16 faa um lead em negrito a zero hora costuma fazer ele
17 em negrito justamente para chamar ateno para essa
18 entrada da matria (.) e aquilo que tem aqui 3QOCP
19 eu no descrevi para vocs deixei em sigla para
20 vocs h: puxarem pela memria depois para lembrar o
21 que que so perguntas bsicas que a gente pode
22 responder (.) precisa responder no lead na entrada
23 (.)trs questes o que, quem, quando, ento o que que
24 que est acontecendo h o que vocs esto tratando
25 quem que est envolvido quem so os personagens
26 envolvidos nessa histria e quando (.) quando isso
27 aconteceu quando o fato aconteceu quando o
28 acontecimento do cotidiano quando aconteceu que quem
29 e quando depois OCP onde (.) onde que essa histria
30 que estamos narrando aconteceu como que ela aconteceu
31 de que maneira isso tudo aconteceu e por qu, ento
32 so seis perguntas bsicas que se vocs responderem
33 no lead h praticamente vocs esto conseguindo fazer
34 com que o leitor fique ali e continue lendo porque no
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Lead se refere abertura (incio) de uma notcia, ou seja, o primeiro pargrafo. No texto jornalstico, o
primeiro pargrafo tem que responder s perguntas bsicas: quem fez, o qu, quando, onde, como e por qu.
35 resto do texto vocs vo desenvolver melhor essas
36 questes vocs no vo contar uma histria enorme
37 para cada uma dessas perguntas na entrada da matria
38 na entrada da matria so respostas simples e curtas
39 o que t acontecendo quando aconteceu o que
40 aconteceu onde como e quem so os personagens
41 envolvidos e depois no resto do texto vocs vo
42 detalhar vo vo informar um pouco melhor colocar o
43 leitor mais por dentro da informao que voc querem
44 levar (1.1) (x) est legal assim (.) est bem (.)
45 vocs esto entendendo (.) estou falando grego (.)
46 esto quietos
47 Letcia: eles so bem quietos uma das coisas que ns
48 estamos observando que vrias pessoas esto
49 passando por aqui: e eles no esto questionando (.)
50 gente uma oportunidade mpar de vocs aprenderem
51 agora (.) t a professora regente para nos acompanhar
52 e dar qualquer apoio eu e a Amanda12 tambm
53 estamos aqui (.) ento so vrias pessoas envolvidas
54 nesse processo de aprendizagem de vocs ento assim
55 a Rafaela est aqui perguntem explorem porque ela
56 sabe muito mais sobre esse gnero a reportagem do que
57 qualquer uma de ns trs (.) ento perguntem para a
58 Rafaela ela sabe responder e qualquer coisas que ns
59 no soubermos tambm a gente pesquisa e traz pra
60 vocs depois (.) explorem aproveitem a pessoa da
61 Rafaela todo o conhecimento que ela tem ela est
62 disposta a:: passar um pouquinho para vocs (.)
63 Rafaela: o jornalista ele uma pessoa muito curiosa
64 jornalista muito curioso e eu achei muito
65 interessante : a gente sabe que isso acontece mas
66 muito bacana a gente ir: para uma sala de aula e se
67 deparar com uma situao de incluso e ver que
68 funciona isso hoje no nosso sistema de educao (2.3)
69 a curiosidade do jornalista j fez a jornalista ficar
70 olhando ai e achar:: muito bacana muito interessante
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Pseudnimo adotado pela colega de estgio
sentido de construir uma teoria mais abrangente da comunicao, que seja capaz de
conter os fenmenos a ela ligados. (p. 64)
Fragmento 04 (27/05/11)
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Pseudnimo adotado pela estagiria pesquisadora.
19 histria onde onde esse pr:dio:: foi construdo
20 morou algum ou a arquitetura importante
21 Letcia: nmero [tr-]
22 Jnior: [o que] significa tombar um prdio
23 Mnica: tombar o prdio um instrumen:to h legal n que
24 previne o prdio de: de alteraes, que: que segure
25 (.) ento se tu olhar a prefeitura velha a do trem
26 ela tombada nela se for feita alguma correo ela
27 tem que ir para a avaliao do patrimnio histrico
28 do estado IPHAN (.) IPHAE que do estado ou IPHAN
29 que nacional ento tombar preservar o
30 instrumento que controla a integralizao daquele
31 prdio (.)inclusive obrigado a manter aquele prdio
32 Mariana: prdio tombado
33 Letcia: fala de novo Mariana por favor
34 Mariana: prdio tombado
35 Letcia: no. l a tua pergunta
36 Mariana: cite cite alguns prdios tombados
37 Mnica: aqui em Bag a Catedral tombada nacionalmente, o
38 Dom Dio:go a nvel estadual a prefeitura velha ah o
39 centro administrativo o IMBA o palacete Pedro Osrio
40 o: coreto e todos esses prdios foram tombados agora:
41 no ltimo governo, (.) foram todos esses prdios
42 tombados
43 Letcia: ai eles so tombados a nvel municipal, por lei
44 Mnica: nvel estadual [mas isso ai j garante
45 Letcia: [estadual
46 Mnica: que tem uma por exemplo importncia nacional que
47 a catedral ela foi nacionalmente tombada
48 Letcia: porque no site do IPHAN eu achei a catedral e onde
49 era ali aquela regio do::: como que o nome do do
50 forte da santa tecla
51 Mnica: ah o forte de santa tecla, ah o forte de santa
52 tecla se tu olhar no tem nada, era, era o local do
53 forte mas uma zona que tombada que foi feito um
54 projeto lions (eu espero) n para se mostrar para os
55 alunos e para populao geral que ali foi um stio
56 importante, sitio lugar (x) importante
57 historicamente (.) e por isso tombado
58 Letcia: a prxima questo quem
59 Luciana: quando voc passou a se interessar pela arquitetura
60 e por qu
61 Mnica: ah olha(x)eu acho que desde pequena eu olhava para
62 esses prdios e me encantava o Aleijadinho que um
63 artista que fazia igreja e, tambm o Niemeyer que o
64 arquiteto que fez Braslia que um arquiteto moderno
65 ento foi nesse momento que eu: eu me interessei pela
66 arquitetura (.) no s a arquitetura que deve ser
67 preservada tombada como a arquitetura moderna
68 Letcia: o Mateus agora ((aluno sinaliza e a intrprete oraliza))
69 Cssia: tu gosta da histria dos prdios de Bag
70 Mnica: oi?
71 Cssia: tu gosta da histria dos prdios de Bag
72 Mnica: ah eu acho que a gen:te privilegiado aqui em Bag
73 por ter essa histria vinculada arquitetura (3.1)
74 acho que um luga::r importante (3.7)(x) das nicas
75 trs ou quatro cidades gachas tem essa histria para
76 contar
77 (4.0)
78 Letcia: pergunta nmero sete est com quem
79 Fabiane: eu
80 Fabiane: a arquitetura histrica de Bag influencia na
81 elaborao de novos projetos
82 Mnica: (x)(Mnica no entende a pergunta formulada)
83 Letcia: essa arquitetura histrica influencia nos novos
84 projetos
85 Mnica: cla:ro agente h at na faculdade a gente sabe que a
86 arquitetura no sai do nada, a criao da
87 arquitetura, ela sempre se volta na referncia do
88 passado n se faz projeto, olhando para a catedral
89 por exemplo eu posso fazer uma boate (.) ento esses
90 prdios so registros da arquitetura de como era
91 feito antes e hoje a gente pesquisa antes de fazer um
92 projeto e pode eventualmente utilizar h as tcnicas
93 geomtricas a tipologia como a gente fala que a
94 estrutura geomtrica do projeto
Na sequncia, o aluno Mateus introduz uma pergunta com o auxlio de sua intrprete,
Cssia, e construmos assim um espao no qual todos os alunos tiveram oportunidade de
interagir, atravessando as barreiras da excluso escolar. Concluindo sua fala, Mnica faz uma
pausa e Letcia retoma o gerenciamento (pergunta nmero sete est com quem).
Na sequncia, Fabiane assume o turno, porm no consegue formular sua pergunta, ao ponto
que Mnica responde de forma inadequada e inintelegvel (linha 82). Assim sendo, Letcia
reelabora a pergunta de Fabiane, que por sua vez obtm uma resposta adequada.
Fragmento 05 (01/06/2011)
Neste momento, Letcia faz uso da palavra e expande o assunto, dando assim a
oportunidade de reflexo sobre o assunto em discusso. Nas linhas 13, 14, 15 e 16 temos um
perodo de instruo da atividade em que Letcia combina com os alunos como vai funcionar
a atividade. Ao terminar as instrues, Viviane se mostra contrariada com a escolha dos
grupos (linha 17). Letcia toma a palavra novamente e explica que posteriormente os grupos
invertero os papis. Amanda entra na conversa e esclarece (no quer dizer que
realmente vocs sejam contra mas vocs vo ter que fazer o papel-),
Letcia concorda com a ideia e interrompe o turno de fala de Amanda, assumindo o turno mais
uma vez. Amanda, por sua vez, espera Letcia concluir sua fala e volta a explicar a atividade
(Linha 27). Logo aps, Letcia disponibiliza um tempo para que os alunos conversem sobre a
atividade proposta.
Fragmento 06 (01/06/2011)
5 Consideraes Finais
Diante disso, o que se espera dos professores de Lngua Portuguesa que eles
proporcionem formas de interao e possibilitem que os educandos ampliem as possibilidades
do uso da lngua, tornando-os aptos a desenvolverem-se nos diferentes usos da linguagem oral
e escrita, dentro de uma perspectiva crtica. O desafio que se coloca o desenvolvimento de
propostas que possam contribuir para a reflexo sobre novas possibilidades de ao
pedaggica com a linguagem, na perspectiva de construir metodologias de trabalho que
favoream a formao de sujeitos criticamente letrados.
REFERNCIAS
ANEXO 01
Inspiraes/expiraes/risos
hh (srie de h) expirao ou riso
Lapsos de tempos
(2,4) (nmero entre parnteses) medida de silncio (em dcimo de segundos)
(.) (ponto entre parnteses) silncio de menos de 2 dcimos de segundo
14
Os sinais utilizados na transcrio das falas baseiam-se em LODER, Letcia Ludwig. O modelo Jefferson de
transcrio: convenes e debates. In.: LODER, L. L., JUNG, Neiva Maria. (Orgs). Fala-em-interao social:
Introduo anlise da conversa etnometodolgica. Campinas: Mercado das Letras, 2008
Formatao, comentrios, dvidas
= (sinais de igual) elocuo contnguas
( ) (parnteses vazios) segmento de fala que no pde ser transcrito
(fala) (segmento de fala entre parnteses) transcrio duvidosa
((levanta da cadeira)) (parnteses duplos) descrio de atividade no-vocal
ANEXO 02
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
(Lei n. 11.640, de 11 de janeiro de 2008)
Curso de Letras/Bag
Consentimento
_____________________________________________
Juliana Dias dos Santos
_____________________________________________
Professora orientadora responsvel: Prof Dr Clara Dornelles