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Professor Da Eja Que Atua No Ambient
Professor Da Eja Que Atua No Ambient
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Cristiana Righez
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Delcio Antnio Agliardi
Resumo
Este artigo sobre a atuao do professor da EJA no ambiente prisional resulta de pesquisa com
professores de um Centro de Atendimento Socioeducativo CASE, localizado na regio serrana do
Estado do Rio Grande do Sul, os quais atuam com jovens privados da liberdade, buscando
compreender os anseios e expectativas no que tange a insero destes alunos na sociedade, bem
como os desafios encontrados no dia a dia na sala de aula. Para a compreenso terica utiliza-se a
pesquisa bibliogrfica com autores que dissertam a respeito do tema para maior compreenso. Sabe-
se que a formao pedaggica de um docente para atuar com alunos privados de liberdade, na
maioria das vezes, insuficiente, justificando a formao continuada. A afetividade e a autoestima
dos alunos deve ser instigada e o professor, dentro deste contexto, pelo contato direto com o aluno,
possui papel de vital importncia na construo dessas relaes. O ambiente prisional deprimente.
Procurar saber como os profissionais da educao agem numa escola inserida em ambiente prisional
e como constri as relaes de afetividade, buscando o resgate da autoestima dos jovens em regime
socioeducativo de atendimento, o objeto deste texto.
Introduo
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O texto traz os resultados do Trabalho de Concluso de Curso, realizado no curso de
Especializao em EJA, vinculado ao Projeto Ler e escrever o mundo: a EJA no contexto da
educao contempornea, oportunizado atravs de acordo de cooperao entre Universidade de
Caxias do Sul e Ministrio da Educao, em parceria com Prefeitura Municipal de Caxias do Sul.
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Professora da Rede Estadual de Ensino. Aluna do Curso de Especializao em EJA da
Universidade de Caxias do Sul, vinculado ao projeto Ler e escrever o mundo: EJA no contexto da
educao contempornea, oportunizado atravs de convnio firmado entre O ministrio da
Educao e a UCS, em parceria com a Prefeitura Municipal de Caxias do Sul.
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Professor orientador. Doutorando em Letras. Mestre em Educao. Docente do Centro de Filosofia
e Educao da UCS.
A partir do entendimento de que o educador encontra enormes desafios na
atuao junto ao sistema prisional, a formao pedaggica deve prepar-lo para tal
situao, bem como as prticas a serem alcanadas para que ele possa desenvolver
um ensino e aprendizagem favorvel ao jovem ou adulto privado da liberdade.
Justifica-se a escolha do tema desta em decorrncia destes desafios
encontrados na convivncia em sala de aula no dia a dia pelos professores que
esto envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de jovens e adultos
privados da liberdade.
O trabalho terico tem aporte na pesquisa bibliogrfica e confrontao
emprica em questionrios aplicados a professores do CASE, visando o
levantamento de informaes sobre as prticas pedaggicas, bem como os desafios
que encontram no que tange as especificidades em trabalhar com jovens e adultos
privados de liberdade.
A abordagem, no decorrer deste trabalho, se amplia nas situaes sobre a
educao de jovens e adultos no sistema prisional na relao com o histrico do
direito educao, segundo o sistema jurdico vigente no pas para pessoas
privadas da liberdade.
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Art. 1 - Fica institudo o Plano Estratgico de Educao no mbito do
Sistema Prisional - PEESP, com a finalidade de ampliar e qualificar a oferta
de educao nos estabelecimentos penais.
o
Art. 2 O PEESP contemplar a educao bsica na modalidade de
educao de jovens e adultos, a educao profissional e tecnolgica, e a
educao superior (DECRETO PRESIDENCIAL N 7.525/2011).
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residentes no Pas a individualidade do direito vida, liberdade, igualdade,
segurana e a propriedade.
Neste contexto, o professor de EJA no sistema prisional deve ter uma
formao especfica e continuada. O educador do sistema prisional lida com as
expectativas e anseios do jovem e adulto que por motivos diversos esto
impossibilitados de um dos bens mais preciosos do ser humano que a liberdade e
ao mesmo tempo sendo atingidos em sua dignidade humana.
Para Gadotti (2005, p. 61), educar para o sistema prisional que acolhe a EJA
significa:
Educar para pensar globalmente. Na era da informao, diante da
velocidade com que o conhecimento produzido e envelhece, no adianta
acumular informaes. preciso saber pensar. pensar a realidade. No
pensar pensamentos j pensados. Da a necessidade de recolocarmos o
tema do conhecimento, do saber aprender, do saber conhecer, das
metodologias, da organizao do trabalho na escola. (GADOTTI, 2005, p.
61).
Gadotti prossegue:
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No h motivao para essas reclusas, o que permite que a esperana de
tornar um dia melhor que o outro se torne distante. Por isso a busca da autoestima
faz-se necessria, pois:
(...) no deve ser corrompida por interesses e controles sociais, pode ocultar
o interesse poltico de usar a educao como uma arma de controle, e dizer
que ela no tem nada a ver com isso. Esse tipo de educao nunca foi e
nem ser adequada para as mulheres que vivem aprisionadas e muito
menos contribuir para o desenvolvimento de aptides das mesmas em
nenhum sentido cognitivo (BRANDO, 2004, p. 73).
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atravs de uma ao conscientizada a capaz de instrumentalizar o educando para
que ele firme um compromisso de mudana com sua histria no mundo.
Nesse aspecto, Gadotti salienta a necessidade de trabalhar no reeducando:
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compreenso do aprendizado adquirido na escola e a permanncia dele aps, bem
como a possibilidade de prosseguimento dos estudos e de compreenso do mundo:
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O ambiente prisional vai muito alm do espao fsico, sala de aula, pois este
espao educativo nem sempre suficientemente valorizado. Pode eventualmente o
ambiente prisional favorecer aprendizagens corrosivas ndole do indivduo, como:
a represso, ameaas, maus tratos, brigas, furtos, drogas.
A sociedade dos encarcerados no s fisicamente comprimida, mas
tambm psicologicamente, visto que eles vivem em uma intimidade forada, na qual
o comportamento de cada homem est sujeito tanto inspeo constante dos
colegas cativos quanto vigilncia dos administradores.
A interao por meio do dilogo e da socializao entre professor e aluno,
demonstra que ambos so pessoas atuantes dentro de uma mesma sociedade e faz
com que esse relacionamento seja amadurecido cada vez mais, valorizando o
educando com suas experincias de vidas e, tambm, o educador, como um
intermediador no processo de ensino e aprendizagem.
Por meio dele, foi possvel constatar que o educador precisa ser marcante a
atuar como referncia na vida dos seus educandos; ser um diferencial para os
alunos, que, mesmo possuindo anos de experincia e tendo adquirido algum
conhecimento de vida, muitos deles no possuem uma viso crtica sobre a
realidade na qual esto inseridos, no sendo capazes de reivindicar seus direitos e
cumprir seus deveres como cidados pertencentes a uma sociedade.
No caso dos adolescentes que cumprem medida socioeducativa necessrio,
igualmente, que todos esses valores sejam conhecidos e vivenciados durante o
atendimento socioeducativo, superando-se prticas ainda corriqueiras que resumem
a adolescente ao ato a ele atribudo. Assim, alm de garantir acesso aos direitos e
s condies dignas de vida, deve-se reconhec-lo como sujeito pertencente a uma
coletividade que tambm deve compartilhar tais valores.
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jurisdio do Juizado Regional da Infncia e da Juventude de Caxias do Sul. Na
Unidade funciona uma a Escola Estadual de Ensino Fundamental. A escola conta
com 13 professores, em sua maioria com curso de ps-graduao. Sua clientela
composta de jovens e adultos que possuem a idade entre 12 e 21 anos de idade.
Foram entrevistadas 13 professoras que atuam nesta Escola Estadual de
Ensino Fundamental. Foi aplicado um questionrio com dez perguntas sobre os
desafios encontrados na atuao docente em um contexto prisional, suas
expectativas e anseios ao trabalhar com este tipo de aluno.
A pesquisa revela que os professores entrevistados possuem a seguinte
escolaridade:
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Nota-se que em relao ao quesito preparo profissional 85% dos
professores responderam no estarem preparados com relao ao aluno do
contexto prisional com um total de 11, e 15% responderam estarem preparados
perfazendo um total de 2.
Pelo exposto, grandes so as dificuldades que um professor perpassa em
sua carreira como docente ao lidar com jovens e adultos a especificidade no
trabalho pedaggico torna-se de vital importncia para que as expectativas tanto do
aluno como do prprio professor satisfaam a ambos os lados,como mostra o grfico
abaixo:
CONSIDERAES FINAIS
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polticas pblicas para que o ensino seja alcanado em sua plenitude capaz de
trazer de volta a esses alunos a condio de viver em sociedade.
A educao pode e deve contribuir para a formao de jovens e adultos,
homens e mulheres justos e competentes, cidados autnomos e capazes de agir
em sociedade de forma positiva. Deve preocupar-se com indivduos preparando-os a
assumir seu papel no trabalho e na sociedade. Quando se fala em ensino, se fala
em relaes de sujeito para sujeito, de sujeito com a vida, de formao bsica e de
formao tecnolgica.
Neste prisma buscou-se com este artigo demonstrar o professor que atua
com EJA no contexto prisional seus anseios e desafios no dia a dia e a sua prtica
pedaggica em trabalhar com um aluno diferenciado.
REFERNCIAS
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FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 24 ed. Petrpolis, RJ : Vozes, 1987.
NVOA, Antnio. Cmplices ou refns? IN: Revista Nova Escola, Maio, 2003.
__________. 1995 a. Vidas de professores. Porto: Ed. Porto.
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