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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

MARIA APARECIDA DA SILVA ANDRADE

CURSO DE LEITURA E PRODUO TEXTUAL NA MODALIDADE A DISTNCIA

CURITIBA
2011
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MARIA APARECIDA DA SILVA ANDRADE

CURSO DE LEITURA E PRODUO TEXTUAL NA MODALIDADE A DISTNCIA

Monografia apresentada a Coordenao de

Politicas Integradas de Educao a Distncia
da Pr-reitoria de Graduao da Universidade
Federal do Paran, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Especialista em
Educao a Distncia.

Orientadora: Prof. Dr. Glaucia da Silva Brito

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CURITIBA
2011

Dedico esta monografia aos meus filhos

Elmir Henrique, Elisandra Inara e Helena
Mirela, razes do meu viver.
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AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus primeiramente pela oportunidade de poder vivenciar esse

momento;
Escola de Governo do Estado do Rio Grande do Norte por ter-nos
oportunizado fazer esse curso;
Universidade Federal do Paran pelo apoio;
minha orientadora Glucia pelas reflexes pertinentes;
Ao meu esposo, pela parceria na educao de nossos filhos e no auxlio s
minhas limitaes na informtica;
Aos meus queridos filhos, pela compreenso e carinho;
Ao meu sogro, sogra e cunhada por compartilhar o cuidado com meus filhos;
minha me, mesmo com seu tempo j preenchido, contribuiu de alguma
forma.
Aos colegas de trabalho Maria Jos Belm Cordeiro, Lorena Gadelha, Denise
Fontes, Maria Jos Lima, Adalgiza, Edilson, Rosa Damasceno e Valkley pelos
momentos que compartilhamos durante o curso, trocando ideias, socializando
nossas expectativas.
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Sem a curiosidade que me move, que me inquieta,

que me insere na busca, no aprendo nem ensino".
( Paulo Freire )

RESUMO

Ler e escrever so duas prticas de uso da lngua as quais so imprescindveis para

insero de um indivduo no mundo letrado. No que tange realizao de atividades
escolares que requerem a produo de textos escritos, fundamental que os alunos
aprendam a escrever textos no s para cumprir as solicitaes de seus
professores, mas exercer a cidadania. Para que esse trabalho ocorra de forma a
atender as expectativas, necessrio que o professor tambm participe desse
processo atuando como leitor e produtor de textos. Consideramos importante que o
professor tenha conhecimento lingustico adequado acerca da leitura e produo de
textos para que assim possa orientar seus alunos na realizao de atividades que
envolvam leitura e produo textual escrita. Assim, o presente trabalho monogrfico
tem por objetivo oferecer uma proposta de curso de extenso em Leitura e Produo
de Textos, na modalidade distncia, dirigido a professores da rede pblica
estadual de ensino que se encontram em diferentes regies do Estado do Rio
Grande do Norte que atuem do 6 ao 9 ano nas seguintes reas: Portugus,
Histria, Geografia e Cincias e se encontram no exerccio da funo.
Fundamentamo-nos teoricamente em Garcez (2004), Geraldi (2006), Passarelli
(2004), entre outros, que ressaltam que a produo escrita no se resume a um
conjunto de tcnicas, antes de tudo um processo que envolve empenho, reviso, a
prtica da leitura que contribui para a qualidade dos textos. Essa pesquisa se insere
na abordagem qualitativa, de cunho documental.Para isso procuramos realizar uma
pesquisa de demanda de pblico alvo a fim de verificar a viabilidade da oferta do
curso, aplicamos um questionrio em uma turma do curso de especializao, cujos
alunos so professores da rede estadual de ensino. Esperamos assim contribuir
oferecendo uma formao em consonncia com os propsitos do Instituto de
Educao Superior Presidente Kennedy que oferecer uma formao de qualidade
aos trabalhadores da Secretaria de Educao do RN.
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Palavras-chave: Leitura e Produo de Textos, EaD, Formao Continuada

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RESUMEN

Leer y escribir son dos prcticas del uso del lenguaje que son esenciales para la
insercin de un individuo en el mundo de las letras. En cuanto a la ejecucin de las
actividades escolares que requieren la produccin de textos escritos, es esencial que
los estudiantes aprenden a escribir textos no slo para satisfacer las peticiones de
sus profesores, pero el ejercicio de la ciudadana. Para este trabajo se lleva a cabo
para cumplir con las expectativas, es necesario que el maestro tambin participa en
este proceso de actuacin como jugador y como productor de textos. Consideramos
importante que el profesor tenga conocimiento acerca de la lectura de un lenguaje
apropiado y produccin de textos para que puedan guiar a sus estudiantes en la
realizacin de las actividades que implican la lectura y la escritura de la produccin
textual. Por lo tanto, esta monografa tiene la intencin de presentar una propuesta
para un curso de extensin en lectura y escritura, aprendizaje a distancia de los
mtodos, dirigido a los maestros del estado de las escuelas pblicas que estn
enseando en las diferentes regiones de Rio Grande do Norte actuacin del 6 al 9
grado en las siguientes reas: Portugus, Historia, Geografa y Ciencia y est en el
trabajo. Fundamentamo nos tericamente en Garcez (2004), Gerald (2006),
Passarelli (2004), entre otros, quienes sealan que la produccin escrita no es slo
un conjunto de tcnicas, en primer lugar es un proceso que implica el compromiso, el
examen, prctica de la lectura que contribuye a la calidad de los textos. Esta
investigacin es parte del enfoque cualitativo de esta naturaleza documental.Para
realiza una bsqueda de la demanda de la audiencia para verificar la factibilidad de
ofrecer el curso, se aplic un cuestionario en una clase del curso de especializacin,
los profesores cuyos alumnos son las escuelas pblicas. Esperamos ayudar a
proporcionar una educacin coherente con los propsitos del Instituto de Educacin
Superior del presidente Kennedy es proporcionar una formacin de calidad a los
empleados del Departamento de Educacin de la RN.

Palabras clave: Lectura y Escritura, Educacin a Distancia, Educacin Continua

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LISTA DE ILUSTRAES

Matriz de planejamento
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LISTA DE SIGLAS

EaD Educao a Distncia

IFESP- Instituto de Formao de Profissionais da Educao
MEC- Ministrio da Educao e Cultura
NEaD- Ncleo de Educao Distncia
NEPE- Ncleo de Estudos, Pesquisa e Extenso em Educao
SENAC- Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
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SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 11
2 A EaD NO Brasil ................................................................................................... 14
2.1 AS GERAES NA EaD .................................................................................... 14
2.1.1 O ENSINO POR CORRESPONDNCIA.......................................................... 14
2.1.2 O ENSINO MULTIMDIA .................................................................................. 15
2.1.3 O ENSINO POR INTERNET ............................................................................ 16
3. A PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS E A EaD .............................................. 18
3.1 CONCEPES DO TEXTO................................................................................ 18
3.2 GNERO TEXTUAL: A DIMENSO COMUNICATIVA DO TEXTO .................... 19
3.3 PRODUO DE TEXTOS NO SCULO XXI ..................................................... 22
4. A PROPOSTA DE CURSO A DISTNCIA .......................................................... 25
4.1 METODOLOGIA .................................................................................................. 25
4.2 PROPOSTA DE CURSO DE EXTENSO DE LEITURA E PRODUO DE
TEXTOS A DISTNCIA ............................................................................................ 28
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 32
REFERNCIAS ......................................................................................................... 33
APNDICE ................................................................................................................ 35
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1 INTRODUO

A leitura e a escrita so prticas imprescindveis de insero do indivduo no

mundo letrado. Na sociedade atual, vivemos a era da informao, mediados pelas
novas tecnologias da informao e da comunicao, portanto ler e escrever so
indispensveis para que o indivduo possa participar efetivamente desse processo.
Nesse cenrio, o professor tem uma grande responsabilidade em suas mos,
pois, em qualquer rea do conhecimento, o docente um agente importante como
colaborador na insero do seu aluno enquanto cidado na sociedade atual.
Portanto, no pode limitar suas aes didticas agindo somente como professor
conteudista, crendo que, ao aluno, cabe apenas a assimilao do conhecimento
transmitido.
Em relao produo textual, natural que se espere que sua efetivao
enquanto produto seja resultado de um dilogo travado entre autor (aluno) e leitor
(professor), ou seja, no se cabe mais a perspectiva de uma produo escrita com
finalidades restritas a mero cumprimento de exigncias disciplinares tendo em vista
uma nota.
Outro ponto que destacamos que para a materializao das produes
escritas necessrio que tenhamos o conhecimento lingstico necessrio para a
efetiva realizao, por isso almejamos oferecer um curso de extenso, na
modalidade a distncia, para atender professores de diferentes reas que estejam
atuando em sala de aula.
A produo de um texto escrito uma atividade que se condiciona a diversos
fatores: ao conhecimento acumulado pelas experincias; ao repertrio de leituras
que a pessoa possui sobre o assunto em discusso, ao conhecimento lingstico
que possui sobre como estruturar um texto de acordo com o gnero solicitado, entre
outros.
A escrita, diferentemente da oralidade, cuja interao ocorre face a face
associada a outros recursos que colaboram para a produo de sentido como
gestos entre outros, apresenta um grau maior de complexidade no sentido de que o
contedo do dizer precisa estar explicitamente colocado para no gerar
interpretaes difusas, incoerentes, distanciando-se dos propsitos de quem o
escreveu.
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Em face disso acreditamos que se faz necessrio, no que diz respeito aos
elementos estruturais, compreender os mecanismos envolvidos em uma produo
escrita de forma que o professor ciente disso possa produzir seus textos de forma
mais eficaz e assim, poder orientar a produo escrita de seus alunos.
A escola, enquanto agncia credenciada para formao intelectual e
profissional, tem tambm, uma grande parcela de responsabilidade nessa ao.
Precisa ter conscincia de que necessrio incentivar a prtica da leitura e da
escrita como exerccio da cidadania. Mas para isso se tornar comum a todos,
importante o engajamento efetivo; necessrio que o professor tenha clareza e
conscincia de que tambm precisa fazer parte desse processo, exercitando a
leitura e a escrita no seu cotidiano.
Por outro lado, percebemos que as inmeras tarefas que esse docente
realiza, chegando a trabalhar at trs expedientes, muitas vezes o impede de poder
freqentar cursos de formao continuada, o que acreditamos acarreta em prejuzo
no s para esse docente, mas tambm para o aluno.
Pensando nisso que resolvemos contribuir, no para resolver o problema,
mas poder ameniz-lo. Para isso procuramos estruturar um curso de extenso, em
leitura e produo escrita, na modalidade a distncia, para atender os professores
de reas como Lngua Portuguesa, Histria, Geografia e Cincias que estejam no
exerccio da sala de aula na educao bsica, do 6 ao 9 ano.
Essa ao reflete o compromisso que o Instituto de Educao Superior
Presidente Kennedy, instituio na qual trabalho, tem para com a Secretaria de
Educao do Estado do Rio Grande do Norte, qual seja, oferecer formao inicial e
continuada de qualidade para os profissionais da educao desse estado.
Primeiramente, procuramos identificar a demanda existente para tal curso,
depois, analisar as condies de infra-estrutura e tecnolgica da instituio ofertante
bem como oferecer uma proposta de curso de acordo com o perfil do pblico a que
se destina o mesmo.
Este trabalho apresenta-se estruturado em trs partes: a primeira a
introduo e nela apresentamos o problema, os objetivos deste trabalho, a
fundamentao terica adotada bem como a metodologia que norteia a escrita desta
monografia; a segunda apresenta-se estruturada em dois captulos: no primeiro,
abordamos sobre a EaD no Brasil e, no segundo, tratamos da leitura e da escrita; na
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terceira parte, tratamos da metodologia na qual apresentamos a proposta de curso

de leitura e produo textual. A ltima parte so as consideraes finais, nas quais
retomamos de forma sinttica o que havamos tratado anteriormente e apontamos
algum encaminhamento que vislumbre uma possvel mudana no cenrio atual da
leitura e produo textual dos professores alvo da pesquisa.
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2 A EaD NO BRASIL

Neste captulo exporemos um panorama histrico da EaD no Brasil, do incio

at os dias atuais. Para isso apresentaremos as fases da Educao a Distncia no
Brasil que, segundo Aretio (2001) citado por Scherer (2010) corresponde a trs
geraes: ensino por correspondncia, ensino multimdia e ensino por internet.

2.1 AS GERAES NA EaD

2.1.1 O ENSINO POR CORRESPONDNCIA

A EaD no Brasil se inicia um pouco antes de 1900, quando anncios

veiculados por jornais do Rio de Janeiro, principalmente o Jornal do Brasil divulgam
a realizao de cursos profissionalizantes por correspondncia, ministrados por
professoras particulares. (ALVES, 2007).
Os cursos eram profissionalizantes em reas tcnicas e chegavam aos
interessados por meio de material impresso via correios, e foram, durante muito
tempo, at a dcada de 1960, a principal modalidade de curso.
Vale salientar que, nessa forma de curso, a lngua escrita exercia uma
supremacia, alis, refletia a concepo de lngua nessa poca, ou seja, o que
prevalecia era o sistema em si. Assim, o foco do ensino foi na transmisso da
informao, no havia qualquer interao e consequentemente, no se considerava
o perfil do cursista.
A EaD por correspondncia atingiu seu pice, em 1939, com a criao do
Instituto Monitor1 e do Instituto Universal Brasileiro2 em 1941.Outras entidades
tambm contriburam criando ncleos de EaD usando como metodologias o ensino

1
Instituto Monitor escola pioneira no Brasil a desenvolver a educao a distncia como modalidade de estudo.
Goldberger, um imigrante hngaro, aportou no Brasil trouxe seu conhecimento tcnico em eletrnica. O curso
era composto por algumas apostilas e um kit, e, ao final, era possvel construir um modesto rdio
caseiro.(INSTITUTO MONITOR)
2
Instituto Universal Brasileiro fundada em 1941, nos primeiros anos de atuao no ensino por
correspondncia, esse instituto oferecia cursos de datilografia, taquigrafia e estenografia. Com a promulgao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96, de 20/12/96, o Instituto Universal Brasileiro
foi legalmente reconhecido como instituio de ensino de 1 e 2 Graus a distncia. Disponvel em:
http://edsonary.blogspot.com/2007/06/grupo-3-breve-histria-da-ead-no-brasil.html.
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por correspondncia e o rdio, entre elas se destacam o Fundao Padre Landell de

Moura (1957), a Ocidental School (de origem Americana em So Paulo 1962) e o
Instituto Brasileiro de Administrao (1967).(SCHERER, 2010)

2.1.2 ENSINO MULTIMDIA

Essa etapa na EaD brasileira, iniciada nos anos 1960, marcada pela
incorporao de novos recursos, alm do material escrito, ao processo de
aprendizagem como udios e vdeos com o auxlio do rdio e da televiso
destacando-se tambm a incorporao do telefone como elemento importante na
comunicao entre professores e alunos. (ARETIO, 2001, apud SCHERER, 2010).
No tocante s transmisses radiofnicas, destacam-se a criao da Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro por Edgard Roquete Pinto e um grupo de amigos, cuja
emissora transmitia programas de literatura, radiotelegrafia e telefonia, lnguas,
literatura infantil e outros de interesse comunitrio. (SCHERER, 2010, p. 12)
Outras formas de divulgao via rdio, com fins educativos, foram surgindo,
como a criao do servio de radiodifuso educativa do Ministrio da Educao em
1937, que possibilitou a implantao de novos programas educativos. Destacam-se
tambm a Escola Rdio-Postal, A Voz da Profecia, criada pela Igreja Adventista em
1943, com o objetivo de oferecer cursos bblicos. Em 1946, o SENAC iniciou as suas
atividades e, logo depois desenvolveu no Rio de Janeiro e So Paulo a Universidade
do Ar, que, em 1950, j atingia 318 localidades.
Em 1956, surgem as escolas radiofnicas cuja preocupao era a educao
de jovens e adultos que no tinham acesso escola focando principalmente as
regies Norte e Nordeste do pas. Em 1970, surge o Projeto Minerva, que, vinculado
ao Governo Federal, ofertava cursos nos nveis de ensino fundamental e mdio.
O uso da televiso com fins educativos comeou em 1969 com a TV
Educativa do Maranho, o Programa Nacional de Teleducao (Prontel), e o Centro
Brasileiro de TV Educativa (Funtev). Em 1974, merecem destaque a TVE, do
Cear, que oferecia a TV Escolar e o Projeto SACI (Sistema Avanado de
Comunicaes Interdisciplinares), no estado do Rio Grande do Norte, a primeira
experincia de via satlite para fins educacionais no Brasil. (SCHERER, 2010)
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Nessa trajetria, em 1978, surgem os projetos da Fundao Roberto Marinho

(Rede Globo do Rio de Janeiro), que em parceria com a Fundao Padre Anchieta
(TV Cultura de So Paulo) lana o Telecurso 2 Grau, com o objetivo de formar em
nvel de ensino mdio vrios brasileiros jovens e adultos. Era disponibilizado
material impresso, fitas de vdeo e aulas pela televiso. Em 2000, o Telecurso foi
reestruturado passando a denominar-se Telecurso 2000.
Em 1995, destaca-se uma atitude pioneira do MEC, o Programa TV Escola,
cujo objetivo oferecer formao continuada aos professores da educao bsica,
para o uso de tecnologias educacionais. O curso utiliza, principalmente, material
impresso, televiso e o vdeo. A difuso nas escolas realizada via satlite, por
emissoras de canal aberto ou a cabo.
A integrao das telecomunicaes aos processos de EaD na dcada de
1980, segundo Aretio (2001) citado por Scherer (2010) contribuiu para promover a
comunicao entre grupos de estudantes e professores, distantes fisicamente, por
meio de udio e vdeo, destacando-se as videoconferncias e as audioconferncias.
A Universidade Federal de Santa Catarina se destaca com o Laboratrio de Ensino
a Distncia (LED), oferecendo, em 1996, o primeiro Programa de Ps-Graduao
em Engenharia de Produo, usando principalmente a tecnologia das
videoconferncias. Vale salientar que essa tecnologia permitiu uma interao entre
professores e cursistas de forma mais rpida do que a que acontecia via correios.

2.1.3 O ENSINO POR INTERNET

A EaD, na dcada de 1990, experimenta um novo modelo de aprendizagem,

o Ensino por Internet. Cursos de graduao na modalidade de EaD comearam a
ser ofertados no Brasil, em 1995. A Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT),
por intermdio do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia do Instituto de
Educao, ofertou o curso de licenciatura em educao, habilitao em sries
iniciais.
Segundo Sanchez (2008) citado por Scherer (2010), entre 2003 e 2006 a
oferta de cursos superiores a distncia passou de 52 para 349. Em 2007, somente
no ensino superior de graduao, o nmero de estudantes era de 727.657, nmero
que cresce a cada ano.
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A Internet possibilitou a integrao de diversas tecnologias com vistas a um

melhor desenvolvimento dos cursos e a uma maior integrao entre professores e
alunos, bem como entre os prprios alunos com o uso de imagem e som em tempo
real. Essa ferramenta atualmente a que melhor atende as necessidades de uma
educao que se quer inclusiva e, num pas de considervel dimenso continental
como o nosso, vencer obstculos geogrficos e temporais uma condio
importante para a ampliao de oportunidades de formao.
A exposio das trs fases da EaD no Brasil permite-nos verificar que a
educao a distncia acompanhou as mudanas ocorridas na sociedade. Na
primeira fase observa-se um modelo centrado na informao, ou seja, na
acumulao de dados por parte do cursista. O dilogo era inexistente, o contedo do
curso, atividades e provas constavam no material impresso enviado pelo correio.
Na segunda fase, a EaD experimenta a incluso da rdio e da televiso como
ferramentas tecnolgicas que contriburam para ampliar o acesso a lugares
distantes. Vale destacar que o material impresso ainda teve destaque nesse perodo
e a interao ainda era escassa. (NUNES, 2009, citado por SCHERER, 2010). A
terceira fase representada pelo advento da Internet e marcada por uma maior
interao. Essa viso, a nosso ver, marcada por uma concepo de lngua
sociointeracionista, assim o design de um curso, promovido por qualquer instituio,
tem a preocupao de manter-se conectado com o cursista por meio das
ferramentas interativas que a Internet oferece.

em acordo com a terceira fase que pretendemos oferecer um curso de

extenso distncia em Leitura e Produo de Textos que leve em considerao o
aspecto interacional , ou seja, o cursista ser o sujeito de sua aprendizagem
cabendo ao professsor/tutor ser o mediador, o articulador, o facilitador. A seguir,
abordaremos sobre a produo de textos escritos no contexto da EaD,
 19

3. A PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS E A EaD

Neste captulo pretendemos apresentar reflexes em torno do nosso objeto

de estudo que a oferta de um curso de extenso de produo de textos escritos
dirigido a professores da rede estadual de ensino na modalidade a distncia. Para
isso, trataremos da leitura e da escrita de textos trazendo contribuies de estudos
atuais em torno desse assunto.

3.1 CONCEPES DE TEXTO

A sociedade atual vive a era da informao, e as Tecnologias da Informao e

Comunicao (TIC) possibilitaram a propagao do contedo oral e escrito em um
curto espao de tempo e diminuindo as distncias. A Internet tornou-se a principal
ferramenta do sculo XXI para a veiculao de informaes.
A difuso dessas informaes, na Internet, se d via texto, artefato
configurado sob as mais diversas formas para atender a diversas necessidades
comunicativas. Alis, o conceito de texto, ao longo de sua histria, apresentou uma
variedade de vises, pois tinha uma relao direta com a concepo de lngua de
cada poca e que exporemos, a seguir, fundamentados em Koch; Elias (2006) e
Marcuschi (2009).
A primeira concepo que se conheceu foi a de lngua como representao
do pensamento. Nessa viso, o sujeito visto como um ser individual, dono de suas
vontades e aes, que tem a capacidade de construir uma representao mental e
deseja que isso seja captado pelo interlocutor da forma como foi pensado. Nessa
tica, o texto visto como um produto, fruto do pensamento do autor, cabendo ao
leitor, numa atitude passiva, apenas apreender as intenes do produtor.
Uma segunda concepo de lngua a que a entende como uma estrutura,
como cdigo, portanto como um mero instrumento de comunicao. O sujeito nessa
viso de lngua (pr) determinado pelo sistema, assim, o texto resultado da
codificao de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastando a este o
conhecimento do cdigo utilizado.
Acreditamos que a EaD, no incio, refletia essas duas concepes, pois no
se percebia uma interao, um dilogo que permitisse ao cursista manifestar seu
 20

posicionamento frente ao curso, seja com relao ao material didtico,

metodologia, enfim, o aluno recebia seu material impresso via correio, cabendo ao
mesmo estudar solitariamente e enviar respostas a avaliaes, geralmente
configuradas em testes, para poder receber um certificado que lhe conferia a aptido
para exercer uma profisso tcnica.
Uma terceira concepo de lngua existente a que a compreende como uma
atividade sociointerativa situada. Essa perspectiva relaciona os aspectos histricos e
discursivos, assim, os sujeitos so considerados atores/construtores sociais, ativos,
que, por meio do dilogo, se constroem e so construdos no texto, o lugar da
enunciao e da constituio dos interlocutores. Desse modo, a interao exerce um
papel fundamental na construo do sentido de um texto, no algo que preexista a
essa interao.
Acreditamos que a EaD se insere nessa perspectiva atual de lngua e de
texto, pois a configurao dos cursos deixam isso claro. Fato que verificamos que
os cursos contam com um material didtico escrito, que pode ser impresso a critrio
do cursista ou mant-lo armazenado em seu computador. Esse material
estruturado de forma a permitir a interao por meio de atividades diversificadas que
contemplem o posicionamento desse aluno. Alm disso, com auxlio da Internet,
pode-se tambm contar com recursos tecnolgicos que permitam a interao como
os chats, fruns de discusso, webconferncia, exibio de vdeos, msica entre
outros disponveis que, certamente so recursos indispensveis para favorecer a
interao.

3.2 GNERO TEXTUAL: A DIMENSO COMUNICATIVA DO TEXTO

Assumindo a concepo de lngua enquanto atividade sociointerativa

historicamente situada, significa dizer que uma atividade comunicativa se materializa
sob uma forma com caractersticas lingsticas prprias, que apresenta uma
variedade considervel dada s diversas necessidades comunicativas dos usurios.
Essa forma diz respeito ao texto, um evento comunicativo em que convergem aes
lingsticas, sociais e cognitivas. (BEAUGRAND, 1997, apud MARCUSCHI, 2009, p.
72).
 21

preciso que um profissional que esteja preparando um curso para EaD

tenha bem claro qual a concepo de texto que est adotando em seu curso, pois
isso aparecer, de alguma forma, explicitamente ou no, nos textos que escolher
para fundamentar o curso bem como nas atividades que ir preparar.
Assumimos com Marcuschi (2009, p. 72) a noo de texto como

um tecido estruturado, uma entidade significativa, uma entidade de

comunicao e um artefato sociohistrico. De certo modo, pode-se afirmar
que o texto uma (re) construo do mundo e no uma simples refrao ou
reflexo. Como Bakhtin dizia da linguagem que ela refrata o mundo e no
reflete, tambm podemos afirmar do texto que ele refrata na medida em que
reordena e reconstri.

Portanto, nossa inteno oferecer ao professor da rede estadual de ensino

um curso de produo de textos no qual esse profissional sinta-se inserido na
perspectiva sociointerativa da linguagem ao participar das atividades e discusses
oferecidas no ambiente bem como poder redimensionar sua prtica se ainda estiver
pautada em um modelo tradicional de ensino, pois acreditamos que quando
vivenciamos experincias, teremos condies de intervir de forma mais consciente.
Podemos considerar que um texto configura-se em duas partes: a estrutural,
do ponto de vista de suas sequncias tipolgicas e a sociocomunicativa que se d
por meio dos gneros textuais/discursivos. Fundamentamo-nos em Marcuschi (2002)
que, por sua vez respalda-se em Biber (1988), Swales (1990), Adam (1990),
Bronckart (1999) para definirmos tipo ou sequncias tipolgicas e gneros textuais.

a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de

construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio
{aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Em
geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias
conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio,
injuno.

b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente

vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa
vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caracterstica. Alguns de exemplos de gneros seriam: telefonema,
sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula
expositiva, reunio de condomnio [...] e assim por diante.
(MARCUSCHI, 2002, p.22-23)
 22

Nessa perspectiva, observamos que, para produzir um texto, seja ele oral ou
escrito, devemos ter em mente que esse artefato veicular uma informao para um
determinado pblico em um espao real ou virtual, num determinado tempo.
Portanto, necessrio que o produtor de texto tenha conscincia de que para
produzi-lo, deve levar em considerao as competncias que lhes so necessrias,
a saber: lingusticas, enciclopdicas e comunicativas, ou seja, necessrio que o
locutor/produtor do texto tenha bem claro quem o seu interlocutor, bem como
conhecimento a respeito da estrutura composicional e lingstica do texto que ir
produzir, para que assim possa atingir os seus propsitos comunicativos: informar,
convencer, divertir, alertar etc.
Vale destacar que, durante muito tempo da vida escolar de muitas pessoas, e
isso no um caso isolado, fruto de uma questo histrica e de polticas
educacionais, muitos estudantes aprenderam a fazer composies, redaes que,
em muitos casos se restringiam a escrever textos descritivos baseados em
paisagens ou cenas fotografadas ou retratadas em pinturas; narrativos, quando
eram solicitados a relatar sobre algo e o argumentativo era muito raro, haja vista
que, a essa poca, as pessoas tinham a liberdade de pensamento cerceada,
portanto suas produes escritas eram basicamente destinadas correo
lingstica do professor, seu nico interlocutor.
Dado o carter discursivo do texto e, por serem, segundo Marcuschi (2008),
um fenmeno scio-histrico e culturalmente sensvel, no podemos fazer uma lista
fechada de todos os gneros, porque um gnero permanecer ou no em uma
comunidade lingstica enquanto existir a situao comunicativa que justifique a sua
presena. Assim, por exemplo, ocorre com o gnero carta de alforria que j no
existe mais entre ns, por outro lado, hoje, devido a inovaes tecnolgicas
advindas, principalmente da informtica, presenciamos uma variao da carta
familiar no gnero e-mail.
A esse respeito, Marcuschi (2008, p. 17) afirma que os gneros

no so classificveis como formas puras nem podem ser catalogados de

maneira rgida. Devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os
aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as
atividades discursivas e no interior da cultura. Eles mudam, fundem-se,
misturam-se para manter sua identidade funcional com inovao
organizacional.
 23

Portanto, diante do reconhecimento do gnero textual como artefatos

culturais, historicamente construdos pelo ser humano, consideramos imprescindvel
ao professor de qualquer rea, que reconhea a importncia de se exercitar a
produo de textos em sua aula, por meio de gneros, assim, tal atividade no
poder ser unicamente de responsabilidade do professor de Lngua Portuguesa, que
passa pouco tempo na sala de aula, uma ou duas aulas, para dar conta de aspectos
textuais, lingsticos, discursivos e literrios. E nas outras disciplinas, quais gneros
se fazem presentes? Os professores esto estimulando seus alunos a escreverem?
E o prprio professor est escrevendo?
Acreditamos que a prtica constante contribui para a aprendizagem de
gneros acadmicos, por exemplo. Assim, importante que um professor de Histria
ou Geografia, ao solicitar a produo de um resumo para seus alunos, tambm
tenha conhecimento do estilo composicional desse gnero, para que assim possa
colaborar no momento da correo, o que contribuir enormemente para que esse
aluno possa ampliar seu repertrio enquanto produtor de texto.

3.3 PRODUO DE TEXTOS NO SCULO XXI

No podemos tratar da importncia que assume a produo de textos neste

sculo sem antes lembrarmos o que se sabe a respeito da escrita a partir do
momento em que surgiu. A escrita surgiu como privilgio de poucos, geralmente
quem fazia uso desse recurso eram os religiosos e os literatos, atualmente, a
realidade que se tem bem diferente, pois a escrita passou a integrar as nossas
atividades cotidianas, seja por meio da produo ou mesmo da leitura dos textos
escritos, condio para que possamos nos inserir nesse mundo letrado.
De acordo com Barr-de-Miniac, citado por Koch & Elias (2010, p. 31): Hoje,
a escrita no mais domnio exclusivo dos escrives e dos eruditos.[...] A prtica da
escrita de fato se generalizou: alm dos trabalhos escolares eruditos, utilizada para
o trabalho, a comunicao, a gesto da vida pessoal e domstica. Portanto,
apropriar-se dessa tecnologia, principalmente por meio de textos, uma das
condies para que uma pessoa possa exercer sua cidadania.
 24

Nesse sentido, a escola deve ser uma agncia de formao, cujo objetivo
deva ser promover a incluso, no somente de pessoas que possuam alguma
limitao de ordem fsica ou intelectual, refiro-me a uma incluso pelo conhecimento,
e nesse caso, da aquisio da habilidade tanto para ler como para escrever textos,
principalmente os que circulam no seu cotidiano familiar e escolar.
No tocante ao contexto escolar, embora a circulao do saber ocorra de
formas variadas, o texto escrito, constante do livro didtico, o principal veculo de
divulgao e propagao do conhecimento em todas as reas. Porm, existe uma
compreenso errnea de que de competncia exclusiva do professor de Lngua
Portuguesa, a tarefa de trabalhar compreenso e interpretao de textos. Ora, o
aluno passa quatro horas na escola, e ele tem uma ou duas aulas de portugus em
um dia, e no restante do seu horrio, nas outras disciplinas, ele no est exercitando
a leitura compreensiva e interpretativa? Alm disso, h habilidades e competncias a
serem adquiridas por meio da leitura que no compete somente ao professor de
Lngua Portuguesa, porque h informaes que so prprias das reas especficas e
que so veiculadas pela leitura.
O que infelizmente se tem percebido em alguns professores de outras
disciplinas uma viso limitada a respeito do texto, principalmente como portador de
informaes, ou seja, isso reflete uma viso mais referencial do texto. Vale destacar
que todo e qualquer professor deveria ser um agente fomentador da leitura, pois ele
o modelo, portanto deve tambm gostar de leitura, cultivar esse hbito. E,
consequentemente, deveria eleger o texto escrito como uma ferramenta
indispensvel no s para o registro de suas aulas como tambm colaborar para o
exerccio de uma conscincia crtica, e para isso, o professor tambm deve ser um
produtor de textos, pois a experincia com a prtica de textos ajuda a orientar o
aluno para uma produo escrita mais eficaz.
Tambm no devemos deixar de considerar um agravante, a situao
profissional do professor hoje muito delicada, pois ele precisa trabalhar para
garantir o seu sustento e muitas vezes o de sua famlia tambm. Ento, em muitos
casos, um vnculo s no o suficiente financeiramente, e, consequentemente, esse
profissional trabalha outro expediente, at trs, para poder garantir uma vida digna.
As implicaes em torno dessa questo so visveis: o planejamento acaba
focando mais a informao, ou seja, a transmisso de contedo; no h como o
 25

professor dar assistncia mais individualizada ao aluno, pois trabalha com turmas,
que somam mais de duzentos alunos e, consequentemente, esse professor no tem
nem estmulo e nem tempo para participar de formaes continuadas. Precisamos
de uma poltica educacional em que todos os envolvidos sejam contemplados:
professores e alunos possam avanar qualitativamente.
Voltando o foco para o assunto em questo, no caso a produo de textos
para professores, consideramos de tamanha importncia, antes de orientar esses
docentes para desenvolver o trabalho com a produo de textos em suas reas,
sensibiliz-los, fazendo-os vivenciar primeiramente esse processo, para que assim
possam saber como fazer em suas reas de atuao, pois j chegamos a ouvir de
algumas pessoas que atuam como professores, de que no gostam de ler e
escrever, leitura e escrita so de competncia do professor de Lngua Portuguesa,
a rea de exatas no precisa de leitura e escrita, mas sim da lgica. Infelizmente,
esses profissionais vinculam a leitura a uma atividade de erudio, de riqueza
vocabular, mas eles devem se conscientizar de que, antes de chegar resoluo de
um problema matemtico, por exemplo, o aluno exercita a leitura compreensiva e
interpretativa para poder chegar ao resultado.
Portanto, pretendemos oferecer um curso de extenso em leitura e produo
de textos contemplando professores de diversas reas para assim contribuir na
difuso da leitura e da produo textual escrita.
 26

4 A PROPOSTA DE CURSO A DISTNCIA

Neste captulo pretende-se apresentar uma proposta de curso de extenso

distncia, dirigido a professores da rede estadual de ensino, que estejam no
exerccio de suas atividades docentes. Essa escolha deve-se por entender que
leitura e escrita devem ser um compromisso assumido no somente pelo professor
de Lngua Portuguesa, mas tambm por docentes das outras reas visto que usam a
lngua materna como ferramenta de comunicao tanto na oralidade, seja nas aulas
expositivas, debates e outras atividades, bem como na escrita, por meio de
exerccios, produo de esquemas, resumos, estudo dirigido entre outras.
Queremos acrescentar que realizamos uma pesquisa de pblico-alvo a fim de
verificar a demanda para realizar o curso. Para isso consultamos, por meio de um
questionrio, uma turma que cursa Especializao em Educao Ambiental e
Patrimonial. Ressaltamos aqui que, destacamos do questionrio apenas o
quantitativo de professores pesquisados, eliminando-se nessa anlise outros pontos
tratados por no considerarmos relevantes para esse momento.
De um total de 33 (trinta e trs) alunos matriculados nessa turma, 16 (dezesseis)
responderam o questionrio. Desses, h 02 (dois) professores de Histria; 08 (oito)
de Cincias e/ou Biologia e 06 (seis) lecionam Geografia. Apenas 08 (oito)
professores manifestaram o interesse em realizar o curso. Atribumos esse resultado
ao pouco esclarecimento que foi dado em relao ao curso at porque no fomos
ns que aplicamos o questionrio, mas, um outro professor que estava nessa sala
de aula no dia da aplicao do questionrio. Acreditamos tambm que isso se deva
a uma cultura de pouco exerccio da leitura e da escrita, ou seja, talvez esses
docentes no praticaram com regularidade a leitura e a escrita no perodo em que
frequentaram os bancos escolares e isso justifica, mais do que nunca a
apresentao de uma proposta que contemple o exerccio da leitura e a prtica de
produo de textos solicitados nas disciplinas que elencamos neste trabalho: Lngua
Portuguesa, Cincias, Geografia e Histria.

4.1 METODOLOGIA
 27

O Curso de Leitura e Produo de Textos a Distncia que nos propomos

oferecer ser realizado pelo Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy-
IFESP, mais precisamente pelo Ncleo de Educao a Distncia - NEaD.Queremos
ressaltar que esse ncleo foi criado em 27 de maro de 2009 pelo Conselho
Cientfico e Pedaggico, e para sua implantao, esforos esto sendo
empreendidos no sentido de tornar isso uma realidade e poder, por meio da
educao a distncia, atender a proposta do Instituto de Educao Superior
Presidente Kennedy, qual seja, oferecer uma formao de qualidade, seja inicial ou
continuada, para os profissionais da educao do Estado do Rio Grande do Norte.
Pretendemos oferecer um curso que atenda um grupo de professores da
educao bsica, que estejam atuando no ensino fundamental (6 ao 9 ano) e que
sejam de diversas reas como Lngua Portuguesa, Geografia, Cincias e Histria.
Acreditamos que o professor, ao fazer o curso, no papel de aluno-sujeito,
certamente melhorar muito a sua atuao em sala de aula, pois saber usar a
leitura e a escrita, na sua rea, de forma mais proveitosa e significativa, contribuindo
indiscutivelmente para um melhor desempenho do aluno no uso dessas duas
modalidades.
Embora esse curso represente uma pequena parcela, pensamos que o
trabalho em parceria o melhor caminho para melhorar o rendimento dos alunos do
ensino fundamental no tocante leitura e escrita. Vale destacar que esse desafio
no somente de competncia do professor de Lngua Portuguesa.
Apresentamos, a seguir, uma matriz de planejamento para se ter uma ideia de
como realizaremos o curso, podendo sofrer alteraes caso seja necessrio.
 28

Durao
Unidades Objetivos Papis Atividades e Contedos Ferramentas Avaliao
Perodo
Ocorrer pela
Identificar as Atividade com
Frum de participao na atividade
concepes fragmentos de
1 Concepes discusso; escrita, no frum e
existentes a Individual textos para
Leitura e texto de leitura e de responder a uma pontualidade.
respeito de identificao semana
texto atividade escrita Pontuao:
leitura e de das
proposta. Frum: 4,0
texto concepes
Escrita: 6,0
Conhecer e
empregar
Participao no chat,
estratgias de Interao no Chat sobre o papel
Estratgias de Estratgias de escrita do texto solicitado
leitura; chat; 1 da coerncia;
leitura e Individual leitura e e pontualidade.
Identificar Produo de arquivo de texto
coerncia semana coerncia Pontuao:
elementos um texto para entrega da
textual textual Chat: 5,0
que tornam escrito atividade
Produo escrita: 5,0
um texto
incoerente
Wiki: em grupo, os
Identificar as Textos para
cursistas faro um
concepes identificar
texto Participao na
existentes a caractersticas
Concepes Concepes colaborativamente ferramenta
respeito de dos gneros 2
de escrita; Grupal de escrita; sobre os gneros wiki e na escrita do texto.
escrita; sntese,
gneros semanas gneros tratados no curso. Pontuao:
Conhecer o resumo,
textuais textuais Texto: o grupo Wiki: 5,0
conceito de resenha e
entregar um Produo: 5,0
gneros carta
arquivo de texto
textuais argumentativa
sobre o assunto.
Observar-se- se o
resumo
Produzir um 1 Arquivo de texto atende as orientaes
Individual Produo de Produo de
Resumo resumo para entrega da encaminhadas
um resumo semana resumo
coerente atividade Pontuao:
Produo:5,0

Observar-se- se a sntese
atende
1 Arquivo de texto
Produzir uma Individual Produo de Produo de s orientaes para sua
Sntese para entrega da
sntese sntese semana sntese elaborao
atividade
Pontuao:
Produo:5,0
Observar-se- se a
resenha
1
Produzir uma Individual Produo de Produo de atende s orientaes
Resenha Arquivo de texto
resenha resenha semana resenha encaminhadas
Pontuao:
Produo: 5,0
Observar-se- se a carta
Produzir uma Produo de 1 Produo de argumentativa segue as
Carta Individual
carta uma carta carta Arquivo de texto orientaesencaminhadas
argumentativa semana
argumentativa argumentativa argumentativa Pontuao:
Produo: 5,0
 29

4.2 PROPOSTA DE CURSO DE EXTENSO DE LEITURA E PRODUO DE

TEXTOS A DISTNCIA

A seguir, apresentamos uma proposta de curso de extenso distncia em

Leitura e Produo de Textos que ser submetida ao Ncleo de Estudos, Pesquisa e
Extenso em Educao-NEPE do Instituto Kennedy, para apreciao e posterior
aprovao.

INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR PRESIDENTE KENNEDY

NCLEO DE ESTUDOS, PESQUISA E EXTENSO EM EDUCAO

PROJETO DE CURSO DE EXTENSO

I - IDENTIFICAO DO CURSO:
1.1 Ttulo: Leitura e Produo de Textos
1.2 Incio: 05 de maro de 2012 trmino:29 de abril de 2012
1.3 Carga Horria: 60
1.4 Local de desenvolvimento da atividade: Instituto Kennedy

II- PROFESSORES ENVOLVIDOS:

2.1 COORDENADOR
a)Nome: Maria Aparecida da Silva Andrade
b)Titulao: Mestre
c)rea do conhecimento: Lngua Portuguesa
d) Instituio: Instituto Kennedy e) Matrcula: -
f) Telefone: -
g) E-mail: -

2.2 PROFESSORES COLABORADORES:

a)Nome: (ESSES CAMPOS SERO PREENCHIDOS POSTERIORMENTE)
b)Titulao:
c)rea do conhecimento:
d) Instituio: e) Matrcula:
f) Telefone: g) E-mail:
 30

III JUSTIFICATIVA

A sociedade atual vive a era do capital intelectual e isso significa dizer que para
uma pessoa poder acompanhar as mudanas sociais, polticas e econmicas,
necessrio que busque formas que contribuam para o seu aperfeioamento e
assim se inserir na cadeia produtiva. E a Educao tem uma grande
responsabilidade de oportunizar alternativas que visem ao aperfeioamento do
indivduo. Pensando nisso que nos preocupamos em contribuir com uma
pequena parcela, oferecendo um curso de extenso em leitura e escrita aos
professores da educao bsica (6 ao 9 ano), pois acreditamos que ao vivenciar
a experincia, compreendendo suas fragilidades e potencialidades que esse
professor trabalhar com os seus alunos de forma mais significativa.

IV - OBJETIVOS

Geral
Promover uma reflexo em torno da importncia que a leitura e a escrita
exercem na sociedade atual.

Especficos
Realizar as leituras orientadas para aprofundar seus conhecimentos acerca
da leitura;
Identificar nos textos os elementos estruturais bem como aspectos
discursivo-pragmticos de acordo com o gnero: resumo, resenha, carta
argumentativa e sntese;
Produzir textos coesos e coerentes concernentes proposta solicitada.

V - CONTEDOS

Leitura

Concepes de leitura e de texto;

Estratgias de leitura;
Coerncia textual

Escrita
Concepes de escrita
Gneros textuais: resumo, sntese, resenha, carta argumentativa
Produo escrita
 31

VI METODOLOGIA

O curso de extenso se desenvolver na maior parte do tempo a distncia, porm

o primeiro encontro ocorrer presencialmente, pois queremos manter um contato
direto com esses alunos e tambm para eles conhecerem a proposta do curso e
poderem se ambientar.
O curso se dar em dois mdulos: leitura e escrita, cada um com 30h. Essa carga
horria, por sua vez, ser subdividida em perodos de 10h semanais para
trabalhar os contedos e atividades. Ao final, ser realizada uma avaliao do
curso pelos alunos.

VII - MATERIAL NECESSRIO

Todo o curso se dar no ambiente moodle, portanto ser necessrio ter um

computador conectado a Internet.

VIII CRONOGRAMA

27.02.12 a 04.03.12 - Ambientao

05.03.12 Incio do curso com encontro presencial
29.04.12 - Encerramento do curso

IX AVALIAO

A avaliao ocorrer de forma contnua e processual mediante observao da

participao dos cursistas quer por meio da interao pelos fruns, chats; pelas
atividades escritas encaminhadas e o cumprimento dos prazos.

X REFERENCIAS

GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de Redao: o que preciso saber para bem

escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.

KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L.C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto,

1990.
 32

KOCH, I.G.V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So

Paulo: Contexto, 2010.

MEDEIROS, J.B. Redao Cientfica A prtica de Fichamentos, Resumos,

Resenhas. 10 ed. So Paulo: Editora Atlas. 2008.

PASSARELLI, Ghiuro. Ensinando a escrita: o processual e o ldico. 4. Ed. So

Paulo: Cortez Editora, 2004.

PERELMAN, C.; TYTECA, L. O Tratado da argumentao. So Paulo: Martins

Fontes, 1999.
 33

5 CONSIDERAES FINAIS

A EaD no uma proposta que promete acabar com a falta de oportunidade

para estudar, mas tem contribudo para minimizar problemas que impeam pessoas
de poderem dar continuidade sua formao.
O pblico que pretendemos atender, professores vinculados Secretaria de
Educao do Estado do RN, apresenta peculiaridades como localizar-se em diversas
regies do estado do Rio Grande do Norte, o que dificulta o acesso para a capital do
estado, e esses professores, alm disso, muitas vezes trabalham dois a trs
expedientes, portanto a EaD poder contribuir para que esses professores, que
esto no exerccio da funo, e por isso no podem sair com facilidade para
frequentar cursos, possam realizar formao continuada, com qualidade,
gerenciando o espao e seu prprio tempo.
Assim, com a proposta de curso de extenso em Leitura e Produo de
Textos, distncia, pretendemos colaborar com o Instituto Kennedy inovando com a
oferta de um curso de extenso distncia, permitindo que a instituio possa
ampliar sua rea de atuao incorporando o espao virtual de aprendizagem e poder
promover a incluso de professores do Estado do Rio Grande do Norte.
 34

REFERNCIAS

ALVES, J.R.M. A Educao a Distncia no Brasil.Instituto de Pesquisas Avanadas

em Educao, Brasil, 2007.

ARETIO, L. G. La Educacin a Distancia: de la teoria a la prctica. Barcelona:

Ariel, 2001. In: SCHERER, S. Organizao Pedaggica na EaD.
CIPEAD.UFPR,pdf, 2010.

BARR-DE-MINIAC, C. Saber ler e escrever numa dada sociedade. In: CORRA,

M.; BOCH, F. (orgs.) Ensino de lingua: representao e letramento. Campinas,
Mercado de Letras, 2006. (como se coloca se foi citado por Koch???)

BEAUGRAND, R. New Foundations for a Science of Text and Discourse:

Cognio, communication, and the Freedom of Access to Knowlwdge and
society.Norwood:Ablex, 1997. In: MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de
gneros e compreenso. 3.ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de Redao: o que preciso saber para bem

escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

Histria do Instituto Monitor.Disponvel em: http://www.institutomonitor.com.br/Quem-

somos.aspx. Acesso em 29 maio 2011.

Histria do Instituto Universal Brasileiro. Disponvel em:

http://edsonary.blogspot.com/2007/06/grupo-3-breve-histria-da-ead-no-brasil.html.
Acesso em 29 maio 2011.

KOCH. I. V.; ELIAS, V. M. Ler e Compreender: os sentidos do texto. So Paulo:

Contexto, 2006.

KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.

KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L.C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990.

KOCH, I.G.V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So

Paulo: Contexto, 2010.

MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.

et al. (orgs.) Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

_____. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. 3.ed. So

Paulo: Parbola Editorial, 2009.

_____. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In: KARWOSKI,

A. M. et al.(orgs.). 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
 35

MEDEIROS, J.B. Redao Cientfica A prtica de Fichamentos, Resumos,

Resenhas. 10 ed. So Paulo: Editora Atlas. 2008.
NUNES, I. B. 1993-1994. Disponvel em:
<http://bibvirt.futuro.usp.br/index.php/content/download/2084/11866/file/nocoes
ead.PDF>. Acesso em 10 de dez. de 2008. In.: SCHERER, S. Organizao
Pedaggica na EaD. CIPEAD.UFPR,pdf, 2010.

NUNES, Jorge Ramos. HISTRIA DA EaD NO BRASIL. Disponvel em :

http://ensinoadistancia.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=236&Ite
mid=5. Acesso em 28 maio 2011.

PERELMAN, C.; TYTECA, L. O Tratado da argumentao. So Paulo: Martins

Fontes, 1999.

SCHERER, S. Organizao Pedaggica na EaD. CIPEAD.UFPR,pdf, 2010.

 36

APNDICE A

Questionrio

INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR PRESIDENTE KENNEDY-IFESP

NCLEO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO EM EDUCAO NEPE

Questionrio

Caro professor.

O presente questionrio tem por objetivo verificar a possibilidade de ofertar

um curso de extenso a distncia em leitura e produo de texto dirigido a
professores da educao bsica (6 ao 9 ano e Ensino Mdio) da rede pblica
estadual de ensino que estejam no exerccio da profisso. Sua identidade ser
mantida em sigilo, pois nos interessa analisar as informaes concedidas. Sua
participao de suma importncia. Agradecemos a sua colaborao.

1 Identificao
Idade:_________

Sexo: ( ) feminino ( ) masculino

2 Formao
Curso de graduao:__________________________
Instituio:________________________ Ano de concluso:_______________
Ps-graduao
Especializao (Lato sensu):____________________________
Instituio:_________________________ Ano de concluso:_______________

3 Atuao profissional
Escola atual:_____________________________________________________
Nvel de ensino:
( ) Fundamental ( ) Mdio
Tempo de atuao:___________
Escolas em que atuou anteriormente:__________________________________
Nvel de ensino: ( ) Fundamental ( ) Mdio
 37

Tempo de atuao:___________________
Disciplina que leciona atualmente:_____________________
4 Voc e as novas tecnologias
Possui computador com acesso a Internet
( ) sim ( ) no

Numere de 0 a 6, de acordo com a ordem crescente de sua preferncia ao acessar a

Internet:
( ) e-mail
( ) orkut
( ) facebook
( ) vdeos
( ) pesquisa na sua rea de atuao. Especifique: _________________________
( ) outros. Especifique:__________________________________________

J fez algum curso a distncia, via Internet:

( ) sim Especificar nome do curso: _______________________________
( ) no

Assinale qual das novas tecnologias j empregou em suas aulas.

( ) multimdia (projetor de slides conectado a um computador)

( ) retroprojetor
( ) rdio
( ) TV
( ) outros. Especificar:___________________________________________

Gostaria de fazer um curso de leitura e produo de texto a distncia:

( ) sim
( ) no

O que voc gostaria que tivesse nesse curso?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5 Prtica de leitura

Numere a relao abaixo, de 0 a 4, de acordo com a ordem crescente de seus

hbitos de leitura.
( ) Revistas.
( ) Livros de literatura.
( ) Jornais.
( ) Livros referentes sua atuao profissional.
( ) Outros.
 38

Especifique:__________________________________________________________

Numere a relao abaixo, de 0 a 4, de acordo com a ordem crescente de sua

preferncia por leitura.

( ) Revistas.
( ) Livros de literatura.
( ) Jornais.
( ) Livros referentes sua atuao profissional.
( ) Outros.
Especifique:__________________________________________________________

Costuma exercitar a leitura em sala de aula:

( ) sim. Como:______________________________________________________
( ) no.

6 Produo escrita

Costuma trabalhar produo de texto com seus alunos em sua disciplina:

( ) sim. Especifique:____________________________________________
( ) no.

Costuma escrever textos:

( ) sim. Justifique:_______________________________________________

( ) no.