A filosofia no ensino

mdio: a prtica na sala de

aula
Philosophy in high school: the practice in the
classroom

Angeluce Comoretto Parcianello1

Resumo: Este trabalho tem por objetivo delinear a filosofia no ensino mdio: a prtica na sala de aula
com contedos propostos pela escola. Essa prtica ocorreu numa escola do permetro urbano no centro
de uma cidade situada no Rio Grande do Sul, no ano de 2001. As aulas foram ministradas para
adolescentes entre 14 e 19 anos idade. Procuramos envolver o aluno ao mximo para que ele prprio se
sentisse instigado para discutir os assuntos propostos na sala de aula, com metodologia e anlise da
avaliao e prtica docente.
Palavras-chave: Filosofia. Sala de aula. Prtica.

Abstract: This paper aims to outline the philosophy in high school, the practice in the classroom with the
same content offered. This practice occurred in a school in the urban town center located in Rio Grande
do Sul, in 2001. Classes held for teens between 14 and 19 years old. We seek to engage the student to the
maximum so that he felt concerned to discuss the issues raised in the classroom, with methodology and
analysis of assessment and teaching practice.
Keywords: Philosophy. Classroom. Practice.

Introduo

Este trabalho tem por objetivo apresentar a prtica na sala de aula das atividades
desenvolvidas na prtica de ensino no ensino mdio do Curso de Filosofia, na Escola de
permetro urbano no centro da cidade de Santa Maria/RS, durante o segundo semestre letivo
do ano de 2001.
As aulas foram ministradas para a 2 srie do curso de Filosofia, turno da noite. Os
contedos desenvolvidos foram os seguintes: Cincia Medieval; a Cincia na Idade Moderna; o
Mtodo Cientfico. Esses assuntos foram sugeridos pela escola, pois fazem parte do programa
oficial estabelecido para o curso de Filosofia na Escola. A prtica de ensino na sala de aula foi
desenvolvida no perodo de setembro a dezembro do referido ano, considerando reunies de
orientao e planejamento, observaes, aulas e regncia de classe.

1
Especialista em Gesto Educacional Professora de Filosofia. E-mail: angelucec@yahoo.com.br.

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 Este trabalho est estruturado da seguinte forma: num primeiro momento ser exposta
a metodologia de ensino e a proposta de avaliao; em seguida, o cronograma, o programa da
escola, as aulas ministradas com o plano de assunto e o contedo trabalhado em sala de aula; e,
finalmente, o ensino de filosofia a prtica e a questo filosfica com a anlise da prtica
docente.

Metodologia de ensino

Entendendo a metodologia de ensino como um conjunto de aes que viabilizam o

processo pedaggico. Buscamos no decorrer das aulas propor atividades que contemplassem
mtodos e tcnicas coerentes com a realidade e interesses dos alunos. importante salientar
que esta metodologia esteve intrinsecamente relacionada aos objetivos propostos e aos meios
avaliativos, visto que favorece a mediao entre os contedos trabalhados em sala de aula,
condies de existncia e o comprometimento da clientela envolvida.
A metodologia, alm da funo educativa, deve ter a finalidade formativa, em funo do
processo vital de emancipao terica e prtica do educando, onde a este deve ser
proporcionado um modo significativo de assimilao crtica da cincia e o confronto desta
com as necessidades socioculturais, tendo o compromisso de aumentar cada vez mais a
capacidade critica e criadora do educando.
Destacamos a importncia em refletir sobre a utilizao dos mtodos e tcnicas
enquanto recursos utilizados na execuo de uma metodologia de ensino, sendo assim, h uma
relao terica/ prtica no processo educativo. O uso adequado e eficaz dos mtodos de
ensino visa assegurar no processo de transmisso/assimilao de conhecimentos e habilidades,
a atualizao das capacidades potenciais dos alunos, de modo que adquiram e dominem
mtodos prprios de aprender.
Quando falamos nas diferenas entre mtodos e tcnicas logo percebemos a questo da
abrangncia, ou seja, a tcnica (ou instrumento) um detalhe do mtodo, uma atividade que
faz parte da metodologia do professor. Servir como complemento na tentativa de alcanar os
objetivos previstos ou no. J o mtodo o conjunto destas estratgias de ensino, de forma
organizada, que visa propiciar diversas possibilidades para atingir um objetivo, sempre
assumindo um compromisso social e pedaggico com a realidade.
Podemos dizer que todo mtodo ou tcnica de ensino deve conduzir o aluno a criticar,
pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar, conceituar, enfim, refletir. Estes mtodos
foram utilizados a fim de motivar e orientar o educando na produo de seus conhecimentos.
Dentre os mtodos utilizados, encontram-se o mtodo expositivo participado, mtodo
de elaborao conjunta, trabalhos em grupos e individuais e, enfim, atividades de pesquisa
extraclasse. Todos os mtodos utilizados contriburam para diversificao das atividades em
aula, propiciando um enriquecimento significativo dos agentes envolvidos no processo de
ensino.

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 Esta variedade s positiva na medida em que o professor tenha domnio desses
meios, a fim de t-los como aliados na eficcia do processo educativo, gerando uma motivao
dos educandos em relao aos contedos de ensino. Nessa perspectiva, buscamos a partir
dessa metodologia sistematizar uma prtica pedaggica coerente e comprometida com o
desenvolvimento integral dos alunos.

Avaliao e proposta de avaliao

O caso de avaliar na vida cotidiana se d permanentemente e feito atravs de juzos

provisrios, opinies consideradas como correntes e que nos ajudam nas tomadas de decises.
Assim a pessoa est colocando em funcionamento suas habilidades, sentimentos, ideias e
ideologias. Nessas relaes esto implcitos aspectos pessoais dos indivduos e tambm
aspectos adquiridos em suas relaes sociais.
A avaliao inicia-se propriamente antes de comear as atividades, a etapa de
planejamento em que o professor avalia todo o processo educativo, verificando, antes de
qualquer coisa, as possibilidades, as necessidades, os mtodos, os recursos e tudo mais que vai
influenciar na execuo do planejamento.
O processo avaliado se faz presente em todos os momentos vividos em sala de aula,
no havendo dissociao com o cotidiano dos alunos. Com isso, a avaliao deve ser de forma
contnua. O aluno est sendo avaliado diariamente no desenvolvimento das atividades em sala
de aula e fora desta, atravs de trabalhos escritos, trabalhos de pesquisa, da participao, do
compromisso, dentre outros elementos que fazem parte do ensino.
Avaliar no somente atribuir notas; o meio para transpor os obstculos que vo
surgindo ao longo do processo. Nesse sentido, nos preocupamos no decorrer do processo em
utilizar diferentes meios dos quais os alunos tinham a oportunidade de demonstrar seu
aprendizado, estabelecendo relaes entre o novo conhecimento e a realidade histrica e
concreta em que esto inseridos. Isso se deu atravs de atividades de pesquisa e discusses
elaboradas em grupos ou individualmente.

O contedo desenvolvido na prtica na sala de aula

Plano de assunto:
1 - A Cincia Medieval: tipos e sentidos do uso do termo.
2 - A Cincia na Idade Moderna, a Revoluo Cientfica e o Sculo XVII
3 - O Mtodo Cientfico.

Objetivo: No final das aulas o aluno dever ser capaz de:

a) Construir conceito e identificar os mesmos atravs dos textos oferecidos pelo
professor. A construo conceitual ser satisfatria se o aluno for capaz de
desenvolver o tema proposto e escrever um texto exemplificando seu escrito;

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 b) Fazer uma comparao entre os perodos das cincias Antiga, Medieval e
Moderna. Isso ser satisfatrio se o aluno for capaz de fazer comparaes entre
perodos, entre as cincias e exemplificar o seu escrito;
c) Responder questionrio sobre o tema e o mtodo cientfico;
d) Relacionar os seguintes assuntos: Fsica, Qumica e Biologia. O processo de
ensino-aprendizagem ser satisfatrio se o aluno for capaz de: a) responder 70%
das perguntas do questionrio; b) se exemplificar com clareza as relaes feitas
entre os assuntos acima abordados.

Tcnicas: Expositiva; em grupo; reunida; por aproximao. Apresentao dos

trabalhos; exposio participativa; estudo atravs do texto; trabalho em grupo; trabalho reunido
e por aproximao; entrega do trabalho para todos acompanhar e discusso em grande grupo.

Recursos: Quadro de giz e giz; livros de Filosofia; reportagem de jornais uma

histria de amor A guerra da gua O vicio do cigarro A guerra do Afeganisto. A
exposio se deu de modo participativa e por meio de estudos, da leitura do texto trabalhado
em grupo, seguindo-se a discusso em grande grupo.

Atividades: 1 momento: os alunos devero ler um texto de cincia Medieval, e a

partir deste construir o seu conceito; 2 momento: distribuir fragmentos do texto aos grupos;
3 momento: apresentao dos trabalhos em grupo e entrega dos mesmos.

Avaliao: Trabalho feito dos fragmentos do texto e de reportagem. Para isso os

alunos tero acesso aos jornais e revistas. Participao em sala de aula, trabalhos feitos em
grupo, questionrio sobre o tema e mtodo cientfico, trabalho de relacionar Fsica, Qumica e
Biologia em sala de aula.

Observao: Confraternizao e encerramentos das atividades com o objetivo de

propor um momento de integrao e descontrao entre professores e alunos, com
homenagem aos alunos atravs da leitura e entrega de uma mensagem e bombons. A seguir
confraternizao com lanche.

A prtica de ensino na sala de aula, foi desenvolvida em aproximadamente dez

encontros presencias, com o contedo divido e estabelecido em plano de assunto, com o
contedo definido na grade curricular da escola onde fora desenvolvido. Para despertar mais
curiosidade nos alunos, foram abordados tambm textos de jornais com assuntos relevantes e
de interesse dos prprios alunos, sempre voltado para a filosofia, para que fossem atingidos os
objetivos e as atividades propostas e os resultados fossem satisfatrios.
Neste contexto o ensino de filosofia, abordado na prtica em sala de aula, faz parte da
grade curricular da escola. Embora a filosofia tenha sofrido drsticas transformaes ao longo

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dos anos, a filosofia em um determinado momento desapareceu das escolas, devido reforma
que os 1 e 2 graus sofreram. Mas apesar de toda dificuldade encontrada para ministrar
filosofia nas escolas, ela vem retornando aos poucos e despertando esperanas a quem ensina e
a quem aprende.
A filosofia foi "deixada de lado" devido ao foco da educao que visava um ensino
mais tcnico-profissionalizante do que humano. Assim sendo, ela passou a ser uma disciplina
optativa o que de fato levou a sua extino. Poucas foram s escolas que conseguiram manter a
filosofia em sua grade curricular. Na dcada de 80, a filosofia volta de forma discreta a ser
implementada no ensino de 2 grau, mas ainda como disciplina optativa.
O processo de massificao foi um dos motivos pela queda da qualidade do ensino,
pois com isso, houve uma expanso quantitativa de ingressos das camadas populares e assim
como forma de equilibrar, a qualidade de ensino caiu. A escola no era mais elitista, pois, at
ento, a filosofia proporcionava a formao cultural dos jovens de classe mdia e alta que
ingressavam na universidade. Deve-se assim visar educao para a formao de jovens que
so oriundos de diversas camadas sociais.
Essa massificao juntamente com os meios de comunicao contribuiu para a
difuso da instruo, incorporando alguns setores que antes eram excludos. Diante dessa
situao, o ensino de filosofia passou a ser visto como uma exigncia democrtica. A princpio
a filosofia era vista como uma disciplina complexa que s poucas pessoas conseguiriam
compreend-la.
Como agora a realidade outra bem diferente, no mais voltada somente classe
elitista e sim camada de massas, o ensino de filosofia deve alcanar a todos de maneira igual e
de forma simples. Essa adequao faz com que surjam algumas divergncias na didtica dessa
disciplina. E nesse ponto que mora o grande desafio de ensinar filosofia, fazer com que ela
alcance a todos, de maneira igualitria sem deixar de lado a qualidade do ensino.
Evidentemente trata-se de um processo crucial, pois envolve a construo de ideias e
atitudes a partir da resposta do educando e suas vivncias. A cada passo dado, surge um novo
aprendizado. O fator importante nesse caso a interpelao da subjetividade do educando
como algo essencial maneira de lidar com os conhecimentos.
Ao aprendiz-filsofo deve ser cultivado o desejo pelo saber, jamais a mera
transmisso de conceitos. O objetivo aqui sustentado o distanciamento dos formatos
clssicos de ensino. Torna-se premente cada vez mais a emancipao do educando, o que no
impede a utilizao de mtodos legtimos para filosof-lo. Com isso a implementao de novas
disciplinas, no caso da Filosofia, alm de rechearem a disposio da matriz, tem a tarefa de
formar verdadeiros agentes compromissados com a realidade social.

Os objetivos educacionais, expresses, portanto, propsitos defendidos

explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos
os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais
de transformao da sociedade (LIBNEO, 1991, p. 120).

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 compreensvel a todos que a educao brasileira est envolta a muitas diversidades
e, assim sendo, o ensino de filosofia no nvel mdio, ganha um arsenal de perspectivas. Temos
nas escolas caractersticas bastante heterogneas outras bem congruentes marcadas pela
violncia, pela invaso das novas tecnologias de comunicao, por estruturas familiares
contestveis, etc. Todos esses fatores pesam quando se envolve o ensino. Evidentemente esta
no teria um fim e nem resolveria todos os problemas, mas, por seus pressupostos
elementares, mostraria uma nova viso de mundo no processo de ensino.
O processo ensino-aprendizagem deve ultrapassar o espao das paredes da escola e
interagir com as reais necessidades dos educandos. A resposta para que tenhamos uma efetiva
democracia na educao seria justamente essa: ouvir e procurar solucionar cada uma delas. A
disciplina de Filosofia recentemente inserida na matriz curricular aquela que mais condiz com
tal preceito, pois de forma autentica vem guiar os discentes a uma reflexo acerca da realidade
que o circunda. Os temas abordados por ela sempre envolvem discusses filosficas presentes
em toda a histria, desde a Antiguidade at os dias atuais.
Tal estrutura no fixa no ensino de Filosofia. O esquema pode se reduzir a
contedos mnimos que se contrapem ao verdadeiro fazer filosfico. A estratgia didtica
deve abrir espao para o aluno, pois ela d lugar ao pensamento dos estudantes, medida que
a problematizao seja uma construo coletiva (KOHAN, 2004, p. 38). Logo
inquestionvel afirmar: o ensino de Filosofia o prprio filosofar, como denotava Kant, ou
seja, o professor quem instiga o outro a pensar, e a cada resposta dada os conhecimentos so
reordenados, e assim por diante.

O ensino de filosofia a prtica e a questo filosfica

O ato de filosofar para Kant s possvel pelo uso contnuo da razo, s ela permite
um dilogo crtico com a filosofia. Ou seja, possumos um instrumento perspicaz de
compreenso, estritamente filosfico, que nos permite analisar no presente no passado e no
futuro a Filosofia. Ele no prope um mtodo vazio, nem to pouco a transmisso de teorias,
mas pela juno de ambos concebe que fazer filosofia o prprio ato de filosofar. Lemos em
Kant, na Crtica da Razo Pura:

S possvel aprender a filosofar, ou seja, exercitar o talento da razo,

fazendo-a seguir seus princpios juzos universais em certas tentativas
filosficas j existentes, mas sempre reservando razo o direito de
investigar aqueles princpios at mesmo em suas fontes, confirmando-os
ou rejeitando-os (KANT, 1983, p. 407-408).

Entrelaando-se o ato de filosofar e a Filosofia, conclumos que no possvel fazer o

primeiro prescindindo do segundo. Ela vive e reina abrindo janelas, de modo que

a prpria prtica da filosofia leva consigo o seu produto e no possvel

fazer filosofia sem filosofar, nem filosofar sem fazer filosofia ()
porque a filosofia no um sistema acabado nem o filosofar apenas a
investigao dos princpios universais propostos pelos filsofos
(GALLO; KOHAN, 2000, p. 184).

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 Filosofia e filosofar so indissociveis; o caminho de um leva simultaneamente ao
outro. No matria ao esmo, mas corpo de entusiasmo, que se dar no movimento da razo.
Criamos e recriamos conceitos por meio do filosofar, desafiamos as inquietaes dos jovens
pela busca de compreenso, de significado e valor da realidade. A filosofia em si mesma nasce
das variadas aflies humanas, do estranhamento e do incmodo; ela busca sadas para os
problemas concretos. As questes filosficas so, portanto, universais, so humanas.
Potencialmente, a prtica docente no ensino de filosofia favorece o desenvolvimento
contnuo do educando; ela propicia o reconhecimento do saber do outro. Dar significado ao
que no sistematizado e o docente se d conta do verdadeiro filosofar, sem a utilizao de
mtodos mgicos. O professor-filsofo se confunde com o filsofo-professor; na prtica
ambos esto to emaranhados que no sabemos dissoci-los. O ensino de filosofia retrata isso.
Porm, esta abordagem no foi das mais fceis. Tratar da filosofia tratar do pensamento
filosfico e dos filsofos dentro da histria e das cincias.
Nesse processo o processo se fez a seguinte pergunta: o que e como ensinar a
filosofia? A construo da prtica docente depende dessas repostas bem como do xito do
ensino da disciplina em questo. As respostas comeam quando o docente descobre a
importncia de se ensinar Filosofia, e os alunos apreendem seu teor peculiar bem como o nexo
causal com os demais campos do saber.

A reposta que muitas vezes se encontra sendo repetida como um refro

a de que a filosofia importante para a formao crtica do sujeito etc.
No entanto, apesar da generalidade a que est submetida essa afirmao,
ela corrobora o vazio de sentido para os alunos que ali se encontram.

O fazer filosfico do professor de Filosofia na prtica enuncia-se no em pedagogias

e mtodos corriqueiros, se assim o for, corremos o risco de fad-lo ao fracasso. Por isso, a
melhor forma de sintetizar o fazer filosfico em seu dever de ofcio ser um filsofo-
professor.
Inquestionavelmente o ambiente escolar o espao onde a harmonia elemento
importante para o bom resultado da interveno pedaggica e prtica educativa. De bom grado
confluem os objetivos de seus agentes, sendo este ainda um espao de discusso e interao.
Sob a gide desse pensamento, a Filosofia situa-se como uma pea articuladora interdisciplinar,
pois promove junto a outras reas do saber, o pensar autnomo.

Anlise da prtica docente

Atuar como educadora frente a alunos em formao profissional do curso de Ensino

Mdio, consiste em uma tarefa que exige muita responsabilidade, pois percebo a importncia
que tem o educador para o seu grupo de alunos, quando colocamos em prtica a teoria
estudada durante anos de curso.

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 Esta prtica excelente, pois atravs dela que podemos compartilhar os nossos
conhecimentos adquiridos. Pois, o verdadeiro professor aquele que consegue agregar a
curiosidade de seus alunos, fazendo com que os mesmos possam ser sujeitos crticos e ativos
na sociedade. A Prtica nos oportunizou condies para refletir que tipo de professora somos,
e que alunos queremos formar, num processo, onde educador e educando estejam sempre em
busca de novos conhecimentos.

Consideraes finais

A Filosofia est nos currculos escolares do Ensino Mdio. Mas a legitimao da

disciplina por professores, alunos, instituies ainda est acontecendo e depende do que se
faz e do que se pensa dela pedagogicamente (E, por conseguinte, acaba por criar a necessidade
de uma filosofia do ensino de Filosofia). Se por um lado a Filosofia no nvel mdio no forma
filsofos, por outro, deve permitir ao aluno apropriar-se do modo filosfico de pensar que
conceitual, reflexivo, argumentativo e problematizador. A histria da Filosofia, das cincias
nesse cenrio, gera painis para serem usados como base (central ou referencial), mas no
encerram a Filosofia. As estratgias de sala de aula demandam amplo conhecimento do
imaginrio e da cultura dos alunos. Cabe ao professor se perguntar qual o tipo de abordagem
filosfica desejvel para ser educativo. Deve, pois, definir o lugar de onde fala e para onde
quer ir as estratgias didticas para a aplicao da prtica docente na sala de aula.
Portanto, o presente trabalho buscou trazer uma contribuio para a construo de
possveis planos de aula e reflexes sobre a realizao da prtica docente na sala de aula, de
modo especfico, para a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio.

Referncias bibliogrficas

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JORNAL ZERO HORA. A preparao para a guerra. Porto Alegre, sexta-feira, 28/09/2001.

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