A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Verediana Fernandes Sobradiel1

Lucio Mauro Rocker dos Santos2

RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo apresentar e contextualizar algumas questes
referentes a importncia da psicomotricidade na Educao Infantil, como meio de
auxiliar o desenvolvimento integral das crianas, por meio das experincias motoras,
cognitivas e socioafetivas indispensveis formao. Essa pesquisa tem o carter
predominante qualitativo, j os procedimentos metodolgicos basearam-se na
pesquisa bibliogrfica que tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explicito, assim entendemos o conceito de
psicomotricidade e suas contribuies para a aprendizagem das crianas. Visto que, a
estrutura da educao psicomotora a base fundamental para o processo de
aprendizagem da criana. Dentre os aspectos evidenciados destacamos: a histria e o
conceito sobre psicomotricidade, desenvolvimento psicomotor e a educao infantil.
Dessa maneira, compreendemos que a psicomotricidade contribui para o
desenvolvimento global da criana (fsico, afetivo e cognitivo).

Palavras-chave: psicomotricidade, educao infantil, desenvolvimento global da

criana

ABSTRACT
This study aims to present and contextualize some questions regarding the
importance of psychomotor skills in early childhood education as a means to help
the integral development of children, through the motor, cognitive and social-
experience necessary training. This research is qualitative predominant character,
since the methodological procedures were based on
bibliographical research which aims to provide greater familiarity with the problem,
in order to make it more explicit, so we understand the concept of psychomotor and
their contributions to children's learning. Since the structure of psychomotor
education is the fundamental basis for the child's learning process. Among the
aspects highlighted include: the history and concept of psychomotor, psychomotor
development and early childhood education. Thus, we understand that psychomotor
contributes to the overall development of the child (physical, emotional and
cognitive).

Keywords: motor skills, early childhood education, global development of the child
 1- Academica de pos graduao, Instituto Rhema; 2- Docente orientadot

1-INTRODUO

O educador que trabalha nos anos iniciais percebe que, movimentando-se, as

crianas estabelecem vnculos, interaes num processo de trocas, atravs das quais
assimila novos esquemas e os generaliza. A capacidade de estabelecer relaes consigo
mesma, com os outros e com o mundo caracteriza o ser humano como pessoa e sua
unicidade, enquanto inteligncia, vontade, afetividade e motricidade. Mas, atravs do
corpo que a criana inicia sua percepo do mundo, das pessoas e da vida, pois
todas as experincias das crianas so sempre vividas corporalmente (VAYER, 1984).

A prtica psicomotora um processo de ajuda que acompanha a criana em seu

prprio percurso maturativo. A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas
as atividades que envolvam a motricidade da criana, visando ao conhecimento e ao
domnio de seu prprio corpo: Ela essencial e indispensvel ao desenvolvimento
global e uniforme da criana. (ALVES: 2005:127).

A estrutura da Educao Psicomotora a base fundamental para o processo de

aprendizagem da criana. O desenvolvimento evolu do global para o especfico, do
corpo para o papel, do simples para o complexo.

Durante o processo de aprendizagem, trabalhamos as bases

psicomotoras(Esquema Imagem Corporal, da Tonicidade, da Equilibrao, da
Lateralidade, da Estruturao Espacial, da Orientao Temporal, das Percepes e pr
escrita) com freqncia no decorrer do processo da aprendizagem, sendo importantes
para que a criana associe noes de tempo e espao, conceitos, ideias, enfim
adquira conhecimentos. Um problema em um destes elementos poder prejudicar a
aprendizagem, criando algumas barreiras na construo destes conceitos.

Segundo Le Boulch (1985, p. 221) observa que 75% do desenvolvimento

psicomotor ocorrem na fase pr-escolar, e o bom funcionamento dessa rea facilitar o
processo de aprendizagem futura.
 Toda aprendizagem, desde o inicio ate o fim, passa pelo corpo. Ele no e apenas
um detalhe nos processos de aprendizagem. primodial. o centro absoluto de onde
tudo se irradia. O corpo a origem de todo o conhecimento.

Pretendemos ento, neste artigo, apresentar e contextualizar algumas questes

referentes a importncia da psicomotricidade na Educao Infantil, como meio de
auxiliar o desenvolvimento integral das crianas, por meio das experincias motoras,
cognitivas e socioafetivas indispensveis formao. Este perodo o de maior
desenvolvimento e as experincias iniciais so de grande relevncia e propiciam a base
para que esta desenvolva sua independncia e autonomia corporal e maturidade scio-
emocional. Tudo novo e o corpo est presente em todas as suas descobertas, os
conhecimentos envolvem todos os sentidos at avanar um nvel de operaes mais
complexas. A criana em que apresenta o desenvolvimento psicomotor mal constitudo
poder apresentar problemas na escrita, na leitura, na direo grfica, na distino de
letras, na ordenao de slabas, no pensamento abstrato e lgico, na anlise gramatical,
entre outras. Compreendendo que a m formao psicomotora pode acarretar
dificuldades na aprendizagem
 2-DESENVOLVIMENTO

2.1 CONCEITO E HISTORIA DA PSICOMOTRICIDADE

A sociedade Brasileira de psicomotricidade define psicomotricidade, como

cincia da educao que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em
movimento, e que procura educar este movimento, ao mesmo tempo em que envolve as
funes da inteligncia. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o
intelecto e o afeto. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem
das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. A psicomotricidade a relao entre o
pensamento e a ao, envolvendo a emoo, e em relao ao seu mundo interno e
externo , bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os
objetos e consigo mesmo. Isto , mundo interno esta correlacionado com sensaes,
fantasias... e com seu mundo externo o corpo em movimento no espao, no tempo e no
social. Conforme esta definio, a Psicomotricidade idealiza o homem na sua totalidade,
integrando os aspectos cognitivos e afetivos aos da motricidade. Dessa forma, corpo e
mente so instncias inseparveis.

Historicamente a significao do corpo sofreu inmeras transformaes. Na

Antiguidade, para os filsofos da poca, como Plato, professavam uma concepo
clssica do corpo, um lugar de transio da existncia do mundo de uma alma imortal,
afirmando um dualismo radical dentro do ser humano, existindo assim duas realidades.
Existindo assim, alma e corpo, mas a alma que comanda, a parte mestra.

Descartes afirma a dualidade corpo e alma, na organizao de dois eixos de

reflexo e anlise: uma fisiologia para o corpo e uma teoria de paixes para a alma. a
alma que d ordens ao corpo e comanda seus movimentos. O corpo passa a ter vida
prpria, mas influenciado pelas paixes, a alma no executa nenhum tipo de
participao naquilo que pertence ao corpo e vice-versa.

A psicomotricidade surgiu no final da modernidade, perante todo este

pensamento radical e dicotmico, no que tange as noes do corpo e mente. O percurso
deste brao cientfico, no entanto vai sendo marcado pelas diferentes concepes que o
homem vai construindo acerca do corpo, ao longo da histria.

A partir do sculo XIX, o corpo passa a ser objeto de estudos da

Neuropsicologia e a Neurologia na tentativa de compreender o funcionamento e a
estrutura cerebral assim como suas patologias. Dupr (1909), devido a distrbios da
atividade gestual e apraxias sem relacionamento com alguma leso cerebral, levaram-no
a buscar a relao entre o sintoma e a localizao cerebral resultando na criao do
termo Psicomotricidade com significado na vinculao entre movimento, pensamento e
afetividade.

Nesse contexto, estudos e pesquisas sobre o tema so cada vez mais frequentes e
alusivos, a princpio voltados s patologias, porm Piaget, Wallon e Ajuriagerra
aprofundaram esses estudos visando o campo do desenvolvimento contribuindo para
relao evolutiva da Psicomotricidade com a inteligncia, afeto e emoo, e o meio
respectivamente.

A Psicomotricidade como uma prtica autnoma se desenvolve no sculo XX.

Entretanto, ela nasce a partir do momento em que o corpo deixa de ser concebido como
pura carne para torna-se corpo que fala.

Podemos dizer que ao longo da histria a conceito do corpo passou por vrias
etapas, e so elas: motor, corpo em movimento e por ltimo, sujeito com um corpo em
movimento. Ao abordar a histria da Psicomotricidade, podemos dizer que esta rea do
conhecimento se ocupa do corpo em movimento, considerando-o fundamental e lcus
de expresses afetivas, em emocionais, cognitivas. com o corpo que o ser humano se
constitui como sujeito e estabelece relaes com os outros e com o mundo.

Movimento (ao), pensamento e linguagem so uma unidade inseparvel.O movimento o

pensamento em ato, e o pensamento o movimento sem ato (in Fonseca, op. cit., p. 30)

Sob o ponto de vista do ser-em-ao e tambm abordando sob um enfoque

histrico-antropolgico, podemos recorrer aos estudos de Harrow (apud OLIVEIRA,
2001), que faz uma anlise sobre o homem primitivo ressaltando como o desafio de sua
sobrevivncia estava ligado ao desenvolvimento psicomotor e seu carter utilitrio. As
atividades bsicas consistiam em caa, pesca e colheita de alimentos e, para isto, os
objetivos psicomotores eram essenciais para a continuao da existncia em grupo.
Necessitavam de agilidade, fora, velocidade, coordenao. A recreao, os ritos
cerimoniais e as danas em exaltao aos deuses, a criao de objetos de arte tambm
eram outras atividades desenvolvidas por eles. Tiveram que estruturar suas experincias
de movimentos em formas utilitrias mais precisas. Hoje, o homem tambm necessita
destas habilidades embora tenha se aperfeioado mais para uma melhor adaptao ao
meio em que vive. Necessita ter um bom domnio corporal, boa percepo auditiva e
visual, uma lateralizao bem definida, faculdade de simbolizao, orientao espao-
temporal, poder de concentrao, percepo de forma, tamanho, nmero, domnio dos
diferentes comandos psicomotores como coordenao fina, global, equilbrio. Harrow
cita ainda os sete movimentos ou modelos de movimentos bsicos inerentes ao homem
que so: correr, saltar, escalar, levantar peso, carregar (sentido de transportar), pendurar
e arremessar; todos eles bsicos em trabalhos de prticas e vivncias psicomotoras
atuais.

Para Lapierre e para Le Boulch apud Oliveira, a educao psicomotora deve

ser uma formao de base indispensvel a toda criana (OLIVEIRA, 2001). Para
Oliveira, o movimento um suporte que ajuda a criana adquirir o conhecimento do
mundo que a rodeia atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes (ibidem,
2001). Pois de acordo com a autora, o indivduo no feito de uma s vez, mas se
constri, paulatinamente, atravs da interao com o meio e de suas prprias realizaes
e a psicomotricidade desempenha a um papel fundamental (ibidem, 2001).

Para Wallon o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do

psiquismo. A a f e t i v i d a d e a b a s e d o m o v i m e n t o . O desenvolvimento da
personalidade pode ser constatado atravs da integrao da motricidade da
emoo e do pensamento. A motricidade tem um papel fundamental na vida
constitucional e representa uma de suas origens. Wallon estuda a relao entre a
motricidade e carter. Esse estudo de Wallon permite que ele relacione o
movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos da criana. Para
Wallon o conhecimento, a conscincia e o desenvolvimento geral da personalidade no
podem ser isolados das emoes.

Ajuriaguerra, mdico psiquiatra, considerado como o Pai da Psicomotricidade,

define assim: Psicomotricidade se conceitua como cincia da sade e da educao,
pois indiferentes das diversas escolas, psicolgica, condutista, evolutista, gentica, e etc,
ela visa a representao e a expresso motora, atravs da utilizao psquica e mental do
indivduo. A Psicomotricidade a realizao do pensamento atravs do ato motor
preciso, econmico e harmonioso. (AJURIAGUERRA).

De acordo com Assuno & Coelho (1997, p 108) a psicomotricidade integra

vrias tcnicas com as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas partes),
relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nvel de inteligncia. Enfatizando
que a psicomotricidade assegura o desenvolvimento funcional, tendo em conta as
possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs
do intercmbio com o ambiente humano, dizendo ainda que a psicomotricidade educa o
movimento atuando sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao,
englobando funes neurofisiolgicas e psquicas.

2.2 EDUCAO INFANTIL

De acordo com o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil) volume III, sobre a importncia do movimento na educao infantil (1998:15):

O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas

se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se
apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo. Engatinham, caminham,
manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos,
experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. [...] O movimento
humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma
linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano,
mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. [...]

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes e

manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos
especficos da motricidade das crianas, abrangendo uma reflexo acerca das posturas
corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a
ampliao da cultura corporal de cada criana.Piaget (1987) estudando o
desenvolvimento sensrio-motor postula que a criana representa e conquista atravs da
percepo e dos movimentos, todo o universo prtico que a cerca. Ele criou condies
prprias para uma compreenso mais precisa e real do corpo e suas funes.

A criana atua no mundo por meio de seus movimentos e para isto dispe de
suas capacidades afetivas, intelectuais e motoras, estabelecendo esta relao conforme
sua tonicidade que construda diariamente de acordo com as limitaes e estimulaes
que lhe so impostas pelo meio na qual est inserida e pelas pessoas que a cercam.
Nesse contexto o movimento vai se tornando coordenado e complexo resultando em
fonte de aprendizagem, propiciando a aquisio de experincias que levar a criana a
desenvolver os aspectos de planejamento, organizao, reflexo e vivncia se
convertendo por complexidade em finalidades e objetivos e estabelecendo um roteiro
educativo de maturao global.

De acordo com Oliveira (apud COSTA, 2011:27):

A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na

pr-escola. Ela condiciona todos os aprendizados pr-escolares; leva a criana a tomar
conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situao no espao, a dominar seu tempo,
a adquirir habilidades de coordenao de seus gestos e movimentos.

Diante desta perspectiva, a educao infantil deve priorizar todas as

competncias motoras da criana, permitindo que a mesma experimente, arrisque, erre,
acerte por meio de atividades prticas, desenvolvendo na criana uma percepo dos
recursos corporais de que dispe. Segundo Fernandez (1991:59): A apropriao do
conhecimento implica o domnio do objeto, sua corporizao prtica em aes ou em
imagens que necessariamente resultam em prazer corporal.

2.3 O DESENVOLVIMENTO INFANTIL DE 0 A 6 ANOS

Desenvolvimento psicomotor da criana

O desenvolvimento psicomotor da criana , sem dvida, indispensvel para se

entender a psicomotricidade. Compreende-se desenvolvimento psicomotor como a
interao existente entre o pensamento, consciente ou no, e o movimento efetuado
pelos msculos, com ajuda do sistema nervoso (Conceio, 1984). Ento, o crebro e
msculos influenciam-se e educam-se, fazendo com que o indivduo evolua,
progredindo no plano do pensamento e da motricidade.

Segundo Le Boulch (In: OLIVEIRA, 2010) o desenvolvimento psicomotor

acontece do nascimento e progride lentamente ao longo da vida adulta da pessoa nunca
terminando e sempre renovando. Sendo que no podemos acelerar o andamento desse
processo, pois cada instante depende de outro instante para que ele tenha uma vida mais
harmoniosa junto do movimento. O desenvolvimento da criana o resultado da
interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e
com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. Quanto mais dinmicas
forem as experincias da criana, a partir de sua liberdade de sentir e agir, atravs de
brincadeiras e jogos, maiores sero as possibilidades de enriquecimento psicomotor.
Portanto, necessrio que o educador leve em conta as relaes mantidas entre os
diversos elementos do desenvolvimento.

O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos nervosos,

aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso central, crescimento dos ossos
e msculos. So, portanto comportamentos no aprendidos que surgem
espontaneamente desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se. Um
processo contnuo na vida da pessoa envolvendo vrios aspectos: fsico, mental, e scio-
social. Esses comportamentos no se desenvolvero caso haja algum tipo de distrbio
ou doena. Podemos notar que crianas que ficam presas em seus beros sem qualquer
estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar na poca adequada
que futuramente apresentaro problemas de coordenao e motricidade.

Harlow e Bromer (1942) citado por Fonseca (1995), demonstraram que o

crtex motor exerce uma funo determinante em todas as funes de aprendizagem,
sedo as relaes entre psicomotricidade e aprendizagem efetivamente inter-relacionadas
em termos de desenvolvimento psiconeurolgico. As diferentes fases do
desenvolvimento motor tm grande importncia, pois colaboram para a organizao
progressiva das demais reas, tal como a inteligncia.

Analisando o processo evolutivo do ser humano, v-se que h dois momentos

interessantes: inicialmente, as aprendizagens, ou seja, o mtodo de estabelecer conexo
entre certos estmulos e determinadas respostas para aumentar a adaptao do individuo
ao ambiente, ficam numa dependncia maior dos aspectos internos, isto , da maturao
do sistema nervoso central (SNC); em seguida, as aprendizagens dependem mais das
informaes provindas do meio externo que so captadas pelos rgos sensoriais.
Portanto, h uma intima relao entre as influncias internas e externas, criando a
necessidade da integridade do SNC e subsdios para o estabelecimento de conexes com
os estmulos ambientais ambiente para um desenvolvimento percepto-motor normal.

As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da estruturao

do esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o
reconhecimento do prprio corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual
que nos proporciona a fixao ocular e preenso e olhar e desenvolvimento da funo
tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo,
espao, distncia e retina). Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no
somente mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto famlia,
onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu corporal'.

No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da criana na fase

do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode
determinar na criana certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura
e isso poder desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mau
humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar srios problemas
de motricidade que sero manifestados atravs do comportamento.

O desenvolvimento funcional de todo o corpo e suas partes englobado pelo

desenvolvimento psicomotor. atravs dele que a criana deixa de ser criatura frgil da
primeira infncia e se transforma numa pessoa livre e independente do auxilio alheio.
As atividades motoras desempenham nas crianas um papel importantssimo, em muitas
das suas primeiras iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com
todos os rgos de sentido, ela percebe tambm os meios com os quais far grande parte
de seus contatos sociais.

As primeiras evidncias de um desenvolvimento mental normal no so mais

que manifestaes motoras. Durante toda primeira infncia at os 3 anos a inteligncia
a funo a qual imediata do desenvolvimento neuromuscular. Mais tarde esta
associao rompida, e a motricidade e a inteligncia se tornam independentes. Essa
associao s ser mantida nos casos de retardamento mental, em que o consciente
intelectual diminudo corresponde um rendimento motriz tambm deficiente.

Um desenvolvimento motor normal apresenta qualidades nos movimentos que se

integram numa certa ordem, ou seja, seguido por etapas, como por exemplo:

Preciso: do 0 aos 7 anos;

Rapidez: dos 7 aos 10 anos;
Muscular: dos 10 aos 15 anos.

Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou

apario de determinados comportamentos motores tem repercusses importantes no
desenvolvimento da criana. Cada aquisio influencia na anterior, tanto no domnio
mental como no motor, atravs da experincia e troca com o meio (Fonseca, 1988). A
coordenao geral da criana alcana seu desenvolvimento definitivo aproximadamente
aos 15 anos, o que facilita uma educao progressiva e normal.

Ocorrem dois processos que se completam e se inter-relacionam durante o

processo de evoluo motora da criana: a diferenciao e a integrao, e ambos
acontecem de maneira recproca e simultnea resultando em um desenvolvimento motor
normal que leva ao aumento de fora, de rapidez, de preciso e facilidade de
movimento.

Os fatores psicomotores se inter-relacionam e quer em termos de maturao e

organizao neurolgica, quer em termos de planificao motora. H uma combinao
mtua entre a Tonicidade e a Equilibrao para assegurar o controle postural, assim
como a Lateralizao, a Noo de Corpo e a Estrutura Espao-Temporal se inter-
relacionam para elaborar qualquer tipo de Praxias. Por isso, que qualquer disfuno num
fator psicomotor produz mudanas em todo o SPMH. Por este e demais fatores que
devemos atribuir cuidados ao desenvolvimento psicomotor humano desde muito cedo.
 Numerosos autores participaram no esclarecimento das etapas desse
desenvolvimento, citaremos aqui Piaget e Le boulch.

Para Piaget, o crescimento mental visto como uma srie de estgio, uma
sucesso de novas estruturas ou organizaes mentais que so as bases para a
emergncia de novas capacidades mentais. A importncia de um adequado
desenvolvimento motor est na intima relao desta condio com o desenvolvimento
cognitivo. A cognio compreendida como uma interao com o meio ambiente,
referindo-se a pessoas e objetos. A compreenso deste processo fundamental para que
os professores possam tambm compreender com quem esto trabalhando.

Piaget considera 4 perodos no processo evolutivo da espcie humana que so

caracterizados "por aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no decorrer das
diversas faixas etrias ao longo do seu processo de desenvolvimento (Furtado, op.cit.).
Cada uma dessas fases caracterizada por formas diferentes de organizao mental que
possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o
rodeia (Coll e Gilliron, 1987). De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam
essas 4 fases na mesma seqncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas pode
sofrer variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e
da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele
estiver inserido. Por isso mesmo que "a diviso nessas faixas etrias uma referncia,
e no uma norma rgida", conforme lembra Furtado (op.cit.). So eles:

1 perodo: Sensrio Motor (0 a 2 anos)

2 perodo: Pr Operatrio (2 a 7 anos)
3 perodo: Operaes Concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4 perodo: Operaes Formais (11 ou 12 em diante)

1 perodo - Sensrio motor:

A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquema de

ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e
tempo so construdas pela ao. O contacto com o meio direto e imediato, sem
representao ou pensamento.

2 perodo - Pr Operatrio:

Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica. Caracteriza-se,

principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior
(sensrio - motor), ou seja, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por
uma representao, e esta substituio possvel.

A criana deste estgio:

* egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar,

abstratamente, no lugar do outro.

* No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por
qus").

* J pode agir por simulao, "como se".

* Possui percepo global sem discrimar detalhes.

* Deixa de levar pela aparncia sem relacionar fatos.

3 perodo Operatrio Concreto:

Neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem,

casualidade. Sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata, depende do
mundo concreto para abstrair. Desenvolve a capacidade de representar uma ao no
sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade).
 4 perodo Operatrio formal:

A representao agora permite criana uma abstrao total, no se

limitando mais representao imediata e nem s relaes previamente existentes.
Agora a criana capaz de pensar logicamente, formular hipteses e buscar solues,
sem depender mais s da observao da realidade. Em outras palavras, as estruturas
cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se
aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Segundo Le Boulch (In: OLIVEIRA, 2010) o ser humano passa por trs etapas
em seu desenvolvimento psicomotor, so elas: o corpo vivido (at 3 anos de idade);
corpo percebido (de 3 a 7 anos de idade) e o corpo representado (de 7 a 12 anos).
importante ressaltar que cada etapa possui aprendizagens prprias, em razo da
evoluo da maturao da criana e sua idade cronolgica.

1 etapa: corpo vivido (at 3 anos de idade)

Corresponde fase de inteligncia sensria motora de Piaget. a fase que

chamamos de vivncia corporal. Sua atividade incessante e espontnea. O beb sente
o meio ambiente como fazendo parte dele mesma. medida que cresce, com um maior
amadurecimento de seu sistema nervoso, vai ampliando suas experincias e passa,
pouco a pouco a diferenciar de seu meio ambiente. Nesse perodo a criana tem uma
necessidade muito grande de movimentao e atravs desta vai enriquecendo a
experincia subjetiva de seu corpo e ampliando a sua experincia motora.

Nesta fase, os elementos psicomotores e cognitivos caminham lada a lado, j que

um depende do outro. a fase do conhecimento das partes do corpo. no final pode-se
falar em imagem de corpo, pois p eu se torna unificado e individualizado.

2 Etapa: corpo percebido ou descoberto ( 3 a 7 anos)

 Corresponde organizao do esquema corporal devido maturao da "funo
de interiorizao" que definida como a possibilidade de deslocar sua ateno do meio
ambiente para seu prprio corpo a fim de levar tomada de conscincia.

A funo de interiorizao permite a passagem do ajustamento espontneo, a um

ajustamento controlado que, propicia um maior domnio do corpo, culminando em uma
maior dissociao dos movimentos voluntrios. A criana com isso, passa a aperfeioar
e refinar seus movimentos adquirindo uma maior coordenao dentro de um espao e
tempo determinado.

Descobre sua dominncia e com ela seu eixo corporal. O corpo passa a ser um
ponto de referncia para se situar e situar os objetos em seu espao e tempo. Neste
momento assimila conceitos como embaixo, acima, direita, esquerda e adquire tambm
noes temporais como a durao dos intervalos de tempo e de ordem e sucesso, isto ,
primeiro e ultimo.

No final dessa fase, a criana pode ser caracterizada como pr-operatria, porque
est submetida percepo num espao em parte representado, mas ainda centralizado
sobre o prprio corpo.

3 Etapa: corpo representado (7 a 12 anos)

Nesta etapa a criana chega a um espao representativo. Ela amplia e organiza

seu esquema corporal1. No incio desta fase a representao mental da imagem do corpo
consiste numa simples imagem reprodutora e uma imagem de corpo esttica. A criana
s dispe de uma imagem mental do corpo em movimento a partir de 10/12 anos,
significando que atingiu uma representao mental de uma sucesso motora, com a
introduo do fator temporal.

Sua imagem do corpo passa a ser antecipatria, e no mais somente reprodutora

revelando um verdadeiro trabalho mental devido evoluo das funes cognitivas
correspondentes ao estgio preconizado por Piaget de operaes concretas.

Os pontos de referncia no esto mais centrados no corpo prprio, mas so

exteriores ao sujeito, podendo ele mesmo criar os pontos de referncia que iro orient-
lo.
 Como acontece nas outras reas da educao, no que diz respeito
psicomotricidade, o educador deve conhecer e ter sempre em mente, os aspectos
principais do desenvolvimento psicomotor em cada faixa etria.

3 CONSIDERAOES FINAIS

Em virtude do que foi mencionado n o decorrer da pesquisa observamos que o

bom desenvolvimento motor contribui futuramente para o desenvolvimento no s
fsico, mas consequentemente afetivo e cognitivo da criana.

Tambm sabido que o desenvolvimento motor pode ser alterado por

condies biolgicas ou ambientais, podendo impedir que a criana se desenvolva
como outras crianas da mesma idade.

Ento, a partir de pesquisas aprofundadas, os estudiosos compreenderam essas

alteraes, e assim elaboraram solues clnicas e preventivas, no qual auxiliam
no pleno desenvolvimento motor dos indivduos.

A partir dessa descoberta, elaborou-se o conceito da educao psicomotora,

no qual foi atribudo o principal objetivo, que ajudar a criana chegar a uma
imagem do corpo operatrio, permitindo que ela se desenvolva da melhor
maneira possvel, tirando o melhor partido de todos os seus recursos, preparando-
a para a nova etapa do desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo.

Como argumenta Le Bouch (1982), que a educao psicomotora deve ser

considerada como uma educao de base da escola primria. Ela condiciona todos os
aprendizados pr-escolares e escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo,
da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a
coordenao de seus gestos e movimentos. A educao psicomotora deve ser praticada
desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana, permite prevenir inadaptaes,
difceis de corrigir quando j estruturas.

Dessa maneira, conclui-se que a Psicomotricidade de grande importncia no

trabalho com a Educao Infantil, pois, a partir do estudo do prprio corpo, a criana se
situa em relao ao mundo em que vive, orienta-se e, aos poucos, vai conhecendo-se
para desenvolver sua prpria personalidade.

Entretanto, mesmo sabendo da importncia da psicomotricidade para o

desenvolvimento integral das crianas, assumir suas supostas funes:
(estimuladora, [re] educadora e teraputica), quando o docente, primeiramente,
conhecer o desenvolvimento infantil e as funes psicomotoras,e posteriormente
seus alunos, principalmente as dificuldades apresentadas por eles, para que assim
possam organizar o seu planejamento de aulas e garantir uma aprendizagem de
qualidade.

Pode-se afirmar que a Psicomotricidade tem realmente grande relevncia no

mbito da Educao Infantil, devendo, porm, ser discutida em outras dimenses.
 Referncias

ALVES, Ftima. Psicomotricidade: corpo, ao e emoo. 5 ed. Rio de Janeiro:

Wak, 2012.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. Cdigo de tica do

Psicomotricista.Disponvel em <www.psicomotricidade.com.br/etica.htm>. Acesso em
03 jun.2013.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96.

Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em 12
maio 2013.

BRASIL. RCNEI Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil

volume 3. Brasil, 1998. p.15-40.

Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/contribuicoes-da-
psicomotricidade-na-educacao-infantil-um-olhar-psicopedagogico Psicologado.com
 Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-
escolar/contribuicoes-da-psicomotricidade-na-educacao-
infantil-um-olhar-psicopedagogico Psicologado.com