3239 Acompanhamentodecrianas Desenvolvimentoinfantil Manual PDF

UFCD ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS:
3239 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Acompanhamento de crianas: desenvolvimento infantil
NDICE
1.Psicologia e conceito do desenvolvimento da criana - definio................ 2
2.Psicologia e pedagogia................................................................................... 6
3.Desenvolvimento, crescimento e maturao da criana ............................. 11
4.Factores condicionantes do desenvolvimento infantil................................. 15
5.Fases do desenvolvimento infantil ............................................................... 18
6.Desenvolvimento fsico e psicomotor ........................................................... 25
7.Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean Piaget.................................. 34
8.Desenvolvimento da linguagem ................................................................... 38
9.Desenvolvimento scio-afectivo ................................................................... 44
9.1.Interaco me/filho ................................................................................... 44
9.2.Entrada no grupo ........................................................................................ 50
9.3.Criana e o adulto ....................................................................................... 54
Bibliografia ....................................................................................................... 58
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1.Psicologia e conceito do desenvolvimento da

criana - definio
Psicologia a cincia que estuda o pensamento, tentando atravs de processos

mltiplos compreender o modo como o ser humano se individualiza.
Considera-se uma cincia um conjunto de conhecimentos que se autonomiza dos

outros porque responde aos seguintes requisitos (condies):
a) Tem um objeto de estudo devidamente circunscrito (demarcado): estuda de
um modo especfico o ser humano em todas as suas manifestaes
comportamentais, individuais e sociais, recorrendo, para tal, ao auxlio
indispensvel de outras cincias: Biologia, Sociologia, Medicina, etc.
b) Tem um conjunto de mtodos prprios, isto , de processos fundamentais
que permitem explicar e compreender os fenmenos que se relacionam com o
seu objeto de estudo.
c) Tem um objetivo, essencialmente o de encontrar as regras ou leis que
permitem relacionar os factos entre si e, portanto prever os comportamentos.
d) Tem uma linguagem prpria, ou seja, um conjunto de termos criados
expressamente para a cincia psicolgica, ou ento, a nvel das palavras de uso
corrente (comportamento, cultura, instinto, atitude, etc.).
A psicologia do desenvolvimento ao longo de toda a vida visa a descrio, explicao

e otimizao dos processos de desenvolvimento ao longo de toda a vida, da conceo
at morte. Para uma melhor compreenso do desenvolvimento humano, o seu
estudo deve ser assumido numa perspetiva interdisciplinar
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Compreender as mudanas contnuas do ser humano operadas ao longo da vida e

descobrir as razes dessas mudanas tem constitudo um desafio para a Psicologia,
nomeadamente para os psiclogos do desenvolvimento.
Por desenvolvimento entende-se o conjunto de mudanas contnuas no ser humano ao
longo da sua existncia.
O conceito de desenvolvimento pressupe assim uma sequncia de alteraes graduais

que levam a uma maior complexidade no interior de um sistema ou organismo. Na
evoluo por que passa cada indivduo desenham-se estdios que seguem uma ordem
praticamente imutvel, mas o tempo de permanncia em cada um deles varia
conforme o indivduo.
A psicologia do desenvolvimento uma rea especializada da Psicologia que s

amadureceu no sculo XIX. At contemporaneidade, era impossvel o aparecimento
desta rea de investigao, devido aos esteretipos que se mantinham acerca do
conceito de criana e da pouca importncia que lhe era concedida.
Uns tinham uma viso negativa da infncia, encarando a criana como uma espcie de
selvagem quase sem humanidade, incluindo-a na mesma categoria em que mantinham
os primitivos e os deficientes mentais. Outros consideravam que as crianas tinham
uma mente como a dos adultos, sendo a nica diferena entre ambos o crescimento e
no o desenvolvimento; constituindo a criana como um adulto em miniatura.
Desta forma, o estatuto prprio da criana no era reconhecido, o que tinha reflexos
negativos na educao familiar e escolar que lhe exigiam condutas muito prximas das
do adulto, sem que ela pudesse comportar-se da forma pretendida.
As grandes mudanas quanto ao modo de encarar a criana deve-se teoria

evolucionista de Darwin, estilhaadora da fronteira intransponvel entre animal e ser
humano, abre caminho a uma nova perspetiva em psicologia genericamente apelidada
de organicismo.
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Os psiclogos que defendem o modelo organicista assumem uma

perspetivainteracionista, em que consideram que o desenvolvimento um processo
dinmico em que fatoresmaturacionais, genticos e da experincia externa se
combinam no decorrer dos diferentes estdios por que o indivduo passa ao longo da
vida.
O modelo organicista reala o carcter adaptativo do processo de desenvolvimento,

uma vez que considera que ao progredir na sequncia dos estdios, o organismo
dispe de mecanismos psicolgicos diferentes e qualitativamente superiores de
interveno no meio.
Essas intervenes, por sua vez, contribuem para reorganizar os mecanismos

psicolgicos, fazendo com que o indivduo fique melhor apetrechado para ajustar
adequadamente os comportamentos s exigncias do meio.
Nesta tica, o desenvolvimento na infncia est relacionado com o desenvolvimento ao

longo do resto do ciclo de vida, o desenvolvimento no termina na adolescncia.
Atualmente, a maior parte dos estudiosos da rea concorda que o desenvolvimento
decorre ao longo de toda a vida do ser humano.
O campo do desenvolvimento da criana diz respeito ao estudo cientfico dos modos

como as crianas mudam, assim como dos modos como permanecem na mesma,
desde a conceo at adolescncia.
Existem dois tipos de mudanas desenvolvimentais: quantitativa e qualitativa:

Mudana quantitativa uma mudana no nmero ou quantidade, tal como na
altura, peso, vocabulrio ou frequncia de comunicao.
Mudana qualitativa uma mudana no tipo, estrutura ou organizao, tal
como a mudana que ocorre numa criana, de no-verbal para ser capaz de
compreender palavras e de comunicar verbalmente.
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Apesar destas mudanas, a maioria das crianas revela uma continuidade subjacente
ou consistncia ao nvel da personalidade e do comportamento. Por exemplo, cerca de
10 a 15% das crianas so tmidas e outras 10 a 15% so muito sociveis.
Quais das caractersticas da criana tm mais tendncia a persistir? Quais tm

probabilidade de mudar, e porqu? Estas so algumas das questes a que o estudo do
desenvolvimento da criana procura responder.
Apesar dos processos fsicos e psicolgicos do desenvolvimento serem os mesmos para

todas as crianas normais, o seu resultado diferente tal como os adultos so
diferentes entre si.
Na realidade, o desenvolvimento humano um processo de crescimento e mudana a

nvel fsico, do comportamento, cognitivo e emocional ao longo da vida. Em cada fase
surgem caractersticas especficas.
As linhas orientadoras de desenvolvimento aplicam-se a grande parte das crianas em

cada fase de desenvolvimento. No entanto, cada criana um indivduo e pode atingir
estas fases de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras crianas da
mesma idade, sem se falar, propriamente, de problemticas.
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2.Psicologia e pedagogia
O modo como explicamos o desenvolvimento depende do modo como vemos a

natureza dos seres humanos. H uma variedade de teorias sobre o porqu do
comportamento das crianas.
Uma teoria um conjunto de conceitos relacionados, que procura organizar e explicar

dados, a informao recolhida atravs da investigao. As teorias predizem tambm os
dados que podero ser obtidos sob determinadas condies, servindo assim como
geradoras de, hipteses explicaes ou predies que podem ser testadas na
investigao.
As teorias so dinmicas: modificam-se para incorporar novas descobertas. Por vezes,

a investigao apoia uma hiptese e a teoria na qual se baseou. As teorias ajudam,
pois, os cientistas a atingir os objetivos descritos anteriormente descrever, explicar,
predizer e modificar o comportamento.
Nenhuma teoria sobre o desenvolvimento humano aceite universalmente e nenhuma

explica todas as facetas do desenvolvimento. Investigadores diferentes olham para o
desenvolvimento da criana, segundo perspetivas diferentes. Por isso, para avaliar e
interpretar a investigao, importante saber qual a perspetiva terica em que se
baseia.
Principais correntes pedaggicas:
Sigmund Freud: teoria psicossexual
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Freud acreditava que a personalidade forma-se nos primeiros anos de vida,

quando as crianas lidam com os conflitos entre os seus impulsos biolgicos
inatos, ligados s pulses e s exigncias da sociedade.
Considerou que estes conflitos ocorrem numa sequncia invariante de fases
baseadas na maturao (amadurecimento) do desenvolvimento psicossexual,
no qual a gratificao se desloca de uma zona do corpo para outra da zona
oral para zona anal e depois para a zona genital.
Em cada fase o comportamento, que a fonte principal de gratificao, muda
da alimentao para a eliminao e, eventualmente, para a atividade sexual.
A teoria de Freud constituiu uma contribuio histrica. Freud fez-nos tomar
conscincia dos pensamentos e emoes inconscientes, da ambivalncia das
relaes precoces pai-filho e da presena, a partir do nascimento, de pulses
sexuais.
O seu mtodo psicanaltico influenciou muito a psicoterapia atual. Contudo, a
teoria de Freud inscreve-se na histria e na sociedade da poca.
ErikErikson: teoria psicossocial

Erikson, um psicanalista alemo, fez parte do crculo restrito de Freud em
Viena.
A sua larga experincia pessoal e profissional levou-o a modificar e alargar a
teoria freudiana, dando importncia s influncias da sociedade no
desenvolvimento da personalidade.
Enquanto Freud sustentava (apoiava) que as experincias da infncia precoce
formavam de um modo permanente a personalidade, Erikson defendia que o
desenvolvimento do ego ocorre ao longo da vida e, influenciado social e
culturalmente.
Na teoria de Erikson o processo de desenvolvimento ocorre em 8 estdios ao
longo do ciclo de vida, cada um dos quais desenvolve-se em torno de uma crise
especfica ou ponto de viragem e em que o indivduo confrontado com o
desafio de alcanar um equilbrio saudvel entre caractersticas alternativas
positivas e negativas.
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Jean Baker Miller: teoria relacional

A psiquiatra criticou, inicialmente, as teorias psicanalticas clssicas pela sua
orientao masculina, falhando, assim, na explicao do desenvolvimento das
mulheres. Ela e as suas colegas acreditavam que tais teorias nem sequer
descreviam com rigor o que ocorria nos homens.
Um problema-chave para Miller, e outros psicanalistas atuais, o de saber se o
desenvolvimento saudvel assenta mais no desenvolvimento do self (do eu)
ou nas relaes com outras pessoas.
De acordo com a teoria relacional de Miller o crescimento da personalidade
ocorre no seio das relaes, ocorre dentro de ligaes emocionais e no
separado delas.
O conceito de self comea na interao dinmica com o outro. O beb
identifica-se com a primeira pessoa que cuida dela, no por aquilo que ela
mas por aquilo que essa pessoa faz. O beb responde s emoes das outras
pessoas, fica confortvel quando os outros esto confortveis e atua para
construir relaes ntimas.
Durante os primeiros anos de vida e na pr-escola, tanto rapazes como
raparigas, em vez de se esforarem ao mximo pela autonomia e
desenvolvimento do self, continuam a atribuir uma importncia mxima s
ligaes ntimas.
Contudo, durante o perodo escolar, ocorre uma diviso entre o
desenvolvimento do sexo masculino e feminino quando, nas raparigas,
encorajado o interesse pelas relaes, pela famlia e pelos aspectos emocionais,
ao passo que os rapazes so orientados para a competio e para a realizao
pessoal. Esta oposio acentua-se durante a adolescncia e vida adulta, em
prejuzo quer dos homens quer das mulheres.
Comportamentalismo
O comportamentalismo uma teoria que descreve o comportamento observado
como uma resposta previsvel a uma dada experincia.
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Embora a biologia coloque limites ao que as pessoas fazem, os

comportamentalistas acham o meio ambiente muito mais influente.
Defendem que os seres humanos reagem da mesma maneira que os animais
face a condies ou aspectos do meio ambiente que achem desagradveis,
dolorosos ou ameaadores.
A teoria da aprendizagem social

A teoria da aprendizagem social sustenta que as crianas aprendem
comportamentos sociais pela observao e imitao de modelos (normalmente
os pais).
Contrariamente ao comportamentalismo, a teoria da aprendizagem social
considera o indivduo ativo.
Enquanto que os comportamentalistas encaram o ambiente como moldando a
criana, os tericos da aprendizagem social acreditam que a criana tambm
age sobre o ambiente.
Na teoria da aprendizagem social, a observao e a imitao de modelos so de
particular importncia.
As crianas adquirem novas capacidades atravs da aprendizagem por
observao olhando os outros. Demonstram a sua aprendizagem mesmo
quando o modelo no est presente.
Para estes tericos a imitao o elemento mais importante mo modo como a
criana aprende a lngua, lida com a agresso, desenvolve um sentido moral e
aprende comportamentos adequados ao gnero.
A criana avana na sua prpria aprendizagem social escolhendo os modelos a
imitar. Os pais nem sempre so a sua escolha.
A criana pode escolher outro adulto (professor, uma personalidade da
televiso, uma figura do desporto ou um traficante de drogas).
As crianas tendem a imitar as pessoas de estatutos elevados e cujas
personalidades so parecidas com as suas. O comportamento especfico que as
crianas imitam depende do que elas percebem como valorizado na sua cultura.
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A teoria cognitiva dos estdios de Piaget

Piaget via a criana como um ser ativo, em crescimento, com os seus prprios
impulsos internos e padres de desenvolvimento. Acreditava que a base do
comportamento inteligente uma capacidade inata para se adaptar ao
ambiente. Via toda a criana normal como sendo construtor do seu prprio
mundo.
O desenvolvimento para Piaget acontecia numa srie de estdios
qualitativamente diferentes. Em cada estdio a criana aprende uma nova
forma de operar de pensar de responder ao ambiente.
As observaes cuidadosas de Piaget trouxeram uma riqueza de informao.
Quem, por exemplo, teria pensado que, at cerca dos 7 anos, as crianas no
compreendem que uma bola de argila, que foi transformada numa salsicha
sua frente, ainda contm a mesma quantidade de barro? Ou que um beb
possa pensar que uma pessoa, que saiu do seu campo de viso, deixe de
existir?
Piaget mostrou-nos que a mente da criana no uma miniatura da mente do
adulto. Compreendendo como as crianas pensam, torna-se mais fcil, para os
pais e educadores/responsveis, ensin-las.
Contudo, Piaget falou principalmente da criana mdia e deu pouca
importncia s diferenas individuais. Disse pouco acerca do desenvolvimento
emocional ou do modo como a educao e a motivao afetavam a realizao.
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3.Desenvolvimento, crescimento e maturao da

criana
A primeira infncia parece ser o perodo mais rico do desenvolvimento, no deixando,

contudo de ser igualmente crtico. , por isso, essencial compreender que a maturao
e o desenvolvimento da criana pressupem um processo contnuo e avassalador de
mudanas.
O desenvolvimento parece, assim, consistir num processo no qual a criana, enquanto

ser multidimensional (biolgica, cognitiva, social e emocionalmente), interage em
ambientes variados, que incluem os pais (com as suas caractersticas biolgicas,
cognitivas, sociais e emocionais) e outras figuras complementares de ligao, bem
como pares, escola, cultura, etc.
Parece que os efeitos a longo prazo das experincias da primeira infncia so, em
certa medida, reversveis. Contudo as bases esto lanadas e tendem a manter-se
razoavelmente estveis. As privaes sofridas neste perodo, sobretudo ao nvel
cognitivo, no parecem ser facilmente compensadas em fases subsequentes, podendo
mesmo ter efeitos adversos no desenvolvimento futuro.
neste sentido que se assume que tanto o desenvolvimento como o comportamento

da criana decorrem com base nas experincias de sucesso ou insucesso que o ser
humano conhece.
Bons cuidados maternais na primeira infncia, cuidados que permitam o

desenvolvimento de rotinas profundas e ntimas de comunicao, parecem produzir
bons efeitos na criana em desenvolvimento. A falta deste tipo de cuidados produz
efeitos adversos, mas que so reversveis, por muito difcil que o processo possa ser.
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O papel desempenhado pelos pais assume-se de crucial e incontornvel importncia,

sobretudo no que respeita estimulao das capacidades de processamento de
informao e acompanhamento/ envolvimento nas brincadeiras e tentativas iniciadas
pela criana.
Os adultos que acompanham a criana, quando se envolvem com ela, consolidam as

atividades e facilitam a sua compreenso. atravs desta interveno que muitas
vezes se ensinam ou promovem comportamentos, competncias, conhecimentos e
valores relativos cultura, fundamentais a um desenvolvimento harmonioso, relaes
sociais amistosas, aquisies lingusticas importantes
O desenvolvimento ao longo da infncia , sobretudo, marcado por um progressivo

desenvolvimento fsico, gradual crescimento em termos de altura e peso,
especialmente nos trs primeiros anos de vida. ainda um perodo em que o ser
humano tem a oportunidade de se desenvolver psicologicamente, abrangendo graduais
mudanas de comportamento, construindo, desta forma, as bases da sua
personalidade
A qualidade dos cuidados prestados parece desencadear efeitos a longo prazo no tipo
de indivduo em que o beb se ir converter. Os bebs parecem influenciar, tambm,
as suas prprias vidas ao moldarem o ambiente no qual se desenvolvem, sendo
tambm eles afetados pela forma como a maternidade vivenciada (ou a
paternidade), como lhes so prestados os cuidados e a forma como so acolhidos aps
o nascimento.
Pode com isto dizer-se que o comportamento, aps o nascimento, parece ser
fortemente influenciado pelas prticas e expectativas culturais.
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O desenvolvimento remete para a capacidade progressiva do ser humano em realizar

tarefas cada vez mais complexas = interao entre fatores biolgicos, culturais e
sociais em que est inserido.
Durante a primeira infncia as crianas saudveis crescem e desenvolvem-se em todas

as reas: fsica, mental e emocionalmente e apresentam-se como protagonistas de um
complexo processo de crescimento (aumento de peso e estatura) que acompanha o
desenvolvimento (amadurecimento das funes biolgicas). Ganham controlo
muscular, equilbrio e coordenao culo-manual (aprendizagem que necessita de
rdua aprendizagem), os quais possibilitam a aquisio de habilidades motoras bsicas,
tais como andar com maior equilbrio, correr, chutar ou atirar uma bola.
Desenvolvem-se ao seu prprio ritmo, acompanhadas por um desenvolvimento gradual

da viso e controlo do intestino e da bexiga (pelo menos durante o dia). Os gestos,
movimentos e posturas corporais so por isso portadoras, nos primeiros anos, de
grande significao para todos aqueles que interagem com a criana.
sobre essas bases do desenvolvimento que se vai construir o espantoso ser humano
que se caracteriza pelo seu comportamento individual, inteligncia, emotividade e
capacidade criativa.
Na verdade, o desenvolvimento no parece processar-se em reas ou sistemas

independentes, mas de maneira global e interdependente. Fatores de ordem social e
cultural so determinantes, por exemplo, para o alcance de maturidade emocional e
intelectual.
As (inter) aes com pessoas ou objetos fortalecem e exercitam as sinapses (conexes

cerebrais) que sero utilizadas o resto da vida. Deste modo, as experincias, positivas
ou negativas, pelas quais as crianas passam influenciam o modo como o crebro se
ir programar na idade adulta.
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Independentemente de todas as crianas atravessarem este processo, o ritmo de

desenvolvimento varia. Apesar de progredirem, normalmente, atravs da mesma
sequncia geral de desenvolvimento, h um leque muito alargado de diferenas
individuais normais.
Na verdade, cada criana, sendo uma criana como as outras crianas, no deixa, por
esse motivo, de ser nica em muitos aspectos. As diferenas e mudanas reveladas
pelas crianas parecem estar associadas maturao do corpo e do crebro,
espelhando, assim, uma manifestao natural e geneticamente estabelecida de
mutaes fsicas e padres de comportamento, incluindo a propenso para o alcance e
domnio de novas capacidades ou, por outro lado, para manifestar comportamentos-
problema.
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4.Factores condicionantes do desenvolvimento

infantil
Para que o desenvolvimento da criana percorra todas as reas fundamentais e

promova o alcance de aes progressivamente mais complexas, a mulher (enquanto
gestante) deve procurar proceder a uma srie de comportamentos fundamentais
quepermitam o bom desenvolvimento intrauterino.
Aps o nascimento, a criana deve ser acompanhada por um pediatra, ter o carto de
vacinas atualizado, ver as suas necessidades nutricionais e de sono satisfeitas, sentir-
se segura e amada dentro do ncleo familiar e dispor de vrias oportunidades de
interao social em ambientes construtivos, estimulantes e seguros.
O acompanhamento mdico adequado e a preveno de situaes de doena

frequente (ou compreenso face a doenas crnicas, por exemplo) parecem contribuir,
conjuntamente com outras condies, para o bom desenvolvimento da criana,
enquanto estruturas positivas de apoio.
Efetivamente, o desenvolvimento da criana parece ocorrer atravs da satisfao das

necessidades bsicas de sade e higiene, do envolvimento afetivo, da convivncia
intensa e da exposio contnua ao mundo do adulto. O envolvimento do beb em
trocas internacionais significativas permite concretizar uma das necessidades primrias
da criana: o apego ou vinculao.
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Uma vinculao segura depende de um grau timo de estimulao interativa, de um

parceiro previsvel, comunicativo e que transmita segurana. Da que se assuma que a
fala materna carinhosa, o contacto fsico prximo, o colo e a amamentao natural, por
exemplo, produzem (muito provavelmente) efeitos surpreendentes no
desenvolvimento.
Por outro lado, a baixa qualidade nas relaes estabelecidas com os pais,
caracterizadas como comportamentos hostis, punitivos, autoritrios, inconsistentes e a
fraca afeio e ateno parecem estar estreitamente associados ao aparecimento de
problemas na criana ao nvel do desenvolvimento psicolgico.
Assim sendo, legtimo dizer que a criana que experiencia as principais figuras
adultas como emocionalmente acessveis e como fontes de segurana construir uma
representao de si positiva, instalando-se a vontade de explorar e de interagir com o
mundo. sob o ngulo destes fundamentos que se defende o papel fundamental da
me, do pai, da restante famlia e de outras figuras de referncia, na vida e no
desenvolvimento da criana.
A me, em especial, sempre surgiu como figura central no mundo da criana. Contudo,
em poucas dcadas, o pai comeou tambm a marcar o seu lugar envolvendo-se e
participando ativamente na educao e cuidados prestados criana. Devido
crescente participao da figura masculina, muitos estudos foram feitos.
Tais estudos defendem que os pais que esto disponveis e prximos dos seus filhos
enriquecem a autoimagem destes, e tambm sugerem que o envolvimento do pai
contribui para um apoio familiar mais estvel criana. Desta forma, o envolvimento
do pai traduz-se num fator positivo no desenvolvimento da criana.
O papel do pai ainda mais importante na medida em que ajuda a temperar a

intensidade do relacionamento me-filho, tornando-se simultaneamente num
transmissor de papis sexuais definidos.
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Os avs contribuem, igualmente, para um crescimento saudvel. Do um sentido de

continuidade aos pais, um lao vital. Por outro lado, as crianas parecem estar mais
dispostas a obedecer e ouvir os avs.
Tambm os irmos e outros membros da famlia possibilitam a construo da estrutura

bsica a partir da qual se desenvolve a personalidade da criana, favorecendo o bom
desenvolvimento da criana durante os primeiros anos de vida.
A partir da altura em que a criana ingressa num contexto de acolhimento (creche, por
exemplo), os educadores (e auxiliares ou amas) passam, igualmente, a ser figuras de
referncia com grande responsabilidade aos nveis da educao e prestao de
cuidados de sade, higiene e segurana. O bom servio prestado e a empatia
estabelecida entre tcnicos e pais faro toda a diferena. Estes adultos passam, assim,
a ser modelos a imitar e pessoas em quem se espera que a criana confie.
Sobretudo o educador, deve assumir o seu papel de grande responsabilidade no

crescimento da criana, enquanto ser humano, discernindo a fronteira complexa que
existe entre a interveno (que vai ao encontro das necessidades e desejos da criana)
e a invaso (que vai ao encontro das determinaes do adulto).
Em suma, tudo aquilo que promovido visando o bem-estar da criana assume-se

como um fator favorvel ao desenvolvimento. Sempre que surgirem obstculos ou
crises, cabe aos adultos auxiliar a criana na descoberta das suas potencialidades e
competncias, a fim de que se construam os alicerces pessoais de defesa, resilincia e
autonomia, fundamentais ao aparecimento da autoconfiana e da auto-motivao.
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5.Fases do desenvolvimento infantil
Principais estdios de desenvolvimentos
DOS 0 AOS 6 MESES
A aprendizagem faz-se sobretudo atravs dos sentidos;

Vocaliza espontaneamente, sobretudo quando est em relao:
A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua volta;
Por volta do 6 ms, compreende algumas palavras familiares (o nome dele,
"mam", "pap"...), virando a cabea quando o chamam.
DOS 06 AOS 12 MESES
A aprendizagem faz-se sobretudo atravs dos sentidos, principalmente atravs

da boca;
Desenvolvimento da noo de permanncia do objeto, ou seja, a noo de que
uma coisa continua a existir mesmo que no a consiga ver;
Vocalizaes: Os gestos acompanham as suas primeiras "conversas",
exprimindo com o corpo aquilo que quer ou sente (por ex., abre e fecha as
mos quando quer uma coisa); Alguns dos seus sons parecem-se
progressivamente com palavras, tais como "mam" ou "pap" e ao longo dos
prximos meses o beb vai tentar imitar os sons familiares, embora
inicialmente sem significado;
A partir dos 8 meses: desenvolvimento do palrar, acrescentando novos sons ao
seu vocabulrio. Os sons das suas vocalizaes comeam a acompanhar as
modulaes da conversa dos adultos - utiliza "mam" e "pap" com significado;
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Nesta fase, o beb gosta que os objetos sejam nomeados e comea a

reconhecer palavras familiares como "papa", "mam", "adeus", sendo
progressivamente capaz de associar aes a determinadas palavras (por ex.,
"chau-chau" - acenar);
A partir dos 10 meses, a noo de causa-efeito encontra-se j bem
desenvolvida: o beb sabe exatamente o que vai acontecer quando bate num
determinado objeto (produz som) ou quando deixa cair um brinquedo (o pai ou
a me apanha-o). Comea tambm a relacionar os objetos com o seu fim (por
ex., coloca o telefone junto ao ouvido);
Progressiva melhoria da capacidade de ateno e concentrao: consegue
manter-se concentrado durante perodos de tempo cada vez mais longos;
A primeira palavra poder surgir por volta dos 10 meses;
DE 01 AOS 02 ANOS
Maior desenvolvimento da memria, atravs da repetio das atividades -

permite-lhe antecipar os acontecimentos e retomar uma atividade
momentaneamente interrompida, qual dedica um maior tempo de
concentrao.
Da mesma forma, atravs da sua rotina diria, o beb desenvolve um
entendimento das sequncias de acontecimentos que constituem os seus dias e
dos seus pais;
Exibe maior curiosidade: gosta de explorar o que o rodeia;
Compreende ordens simples, inicialmente acompanhadas de gestos e, a partir
dos 15 meses, sem necessidade de recorrer aos gestos;
Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez, a linguagem do
beb comea a adquirir tons de voz diferentes para transmitir significados
diferentes. Progressivamente, ir sendo capaz de combinar palavras soltas em
frases de 2 palavras;
capaz de acompanhar pedidos simples, como por ex. "d-me a caneca";
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As experincias fsicas que vai fazendo ajudam a desenvolver as capacidades

cognitivas. Por exemplo, por volta dos 20 meses:
Sabe que um martelo de brincar serve para bater e j o deve utilizar;
Consegue estabelecer a relao entre um carrinho de brincar e o carro da
famlia;
Entre os 20 e os 24 meses tambm capaz de brincar ao faz-de-conta (por ex.,
finge que deita ch de um bule para uma chvena, pe acar e bebe - recorda
uma sequncia de acontecimentos e faz de conta que os realiza como parte de
um jogo). A capacidade de fazer este tipo de jogos indica que est a comear a
compreender a diferena entre o que real e o que no ;
DOS 02 AOS 03 ANOS
Fase de grande curiosidade, sendo muito frequente a pergunta "Porqu?";

medida que se desenvolvem as suas competncias lingusticas, a criana
comea a exprimir-se de outras formas, que no apenas a explorao fsica -
trata-se de juntar as competncias fsicas e de linguagem (por ex., quando fao
isto, acontece aquilo), o que ajuda ao seu desenvolvimento cognitivo;
capaz de produzir regularmente frases de 3 e 4 palavras. A partir dos 32
meses, j capaz de conversar com um adulto usando frases curtas e de
continuar a falar sobre um assunto por um breve perodo;
Desenvolvimento da conscincia de si: a criana pode referir-se a si prpria
como "eu" e pode conseguir descrever-se por frases simples, como "tenho
fome";
A memria e a capacidade de concentrao aumentaram (a criana capaz de
voltar a uma atividade que tinha interrompido, mantendo-se concentrada nela
por perodos de tempo mais longos);
A criana est a comear a formar imagens mentais das coisas, o que a leva
compreenso dos conceitos - progressivamente, e com a ajuda dos pais, vai
sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora, cima e baixo;
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Por volta dos 32 meses, comea a apreender o conceito de sequncias

numricas simples e de diferentes categorias (por ex., capaz de contar at 10
e de formar grupos de objetos - 10 animais de plstico podem ser 2 vacas, 5
porcos e 3 cavalos);
DOS 03 AOS 04 ANOS
Compreende a maior parte do que ouve e o seu discurso compreensvel para

os adultos;
Utiliza bastante a imaginao: incio dos jogos de faz-de-conta e dos jogos de
papis;
Compreende o conceito de "dois";
Sabe o nome, o sexo e a idade;
Repete sequncias de 3 algarismos;
Comea a ter noo das relaes de causa-e-efeito;
bastante curiosa e inquiridora;
DOS 04 AOS 05 ANOS
Adquiriu j um vocabulrio alargado, constitudo por 1500 a 2000 palavras;

manifesta um grande interesse pela linguagem, falando incessantemente;
Compreende ordens com frases na negativa;
Articula bem consoantes e vogais e constri frases bem estruturadas;
Exibe uma curiosidade insacivel, fazendo inmeras perguntas;
Compreende as diferenas entre a fantasia e a realidade;
Compreende conceitos de nmero e de espao: "mais", "menos", "maior",
"dentro", "debaixo", "atrs";
Comea a compreender que os desenhos e smbolos podem representar objetos
reais;
Comea a reconhecer padres entre os objetos: objetos redondos, objetos
macios, animais...
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DOS 05 AOS 06 ANOS
Fala fluentemente, utilizando corretamente o plural, os pronomes e os tempos

verbais;
Grande interesse pelas palavras e a linguagem;
Pode gaguejar se estiver muito cansada ou nervosa;
Segue instrues e aceita superviso;
Conhece as cores, os nmeros, etc.; pode identificar e distinguir euros e
cntimos;
Capacidade para memorizar histrias e repeti-las;
capaz de agrupar e ordenar objetos tendo em conta o tamanho (do mais
pequeno ao maior);
Comea a entender os conceitos de "antes" e "depois", "em cima" e "em baixo",
etc., bem como conceitos de tempo: "ontem", "hoje", "amanh";
DOS 06 AOS 07 ANOS
Tem uma noo mais clara das diferenas de sexo, sendo curiosa a este nvel:
curiosidade pelo corpo do sexo oposto, brincar aos mdicos, s casinhas, etc.;
Comea a ter memrias contnuas e mais organizadas;
Desenvolvimento das capacidades de raciocnio;
Passagem de uma aprendizagem atravs da observao e da experincia para
uma aprendizagem atravs da linguagem e da lgica;
A maioria das crianas aprende a ler e a escrever nesta idade.
DOS 07 AOS 08 ANOS
Est menos interessada nas questes sexuais;
22
Est disponvel para a aprendizagem. Utiliza um pensamento reflexivo; os

pensamentos podem basear-se na lgica; consegue resolver problemas de
maior complexidade; Boa capacidade de ateno e concentrao;
Gosta de colecionarobjetos e fala acerca dos seus desejos e projetos, textos e
desenhos;
Baseia-se mais na realidade.
DOS 08 AOS 09 ANOS
O seu pensamento est mais organizado e lgico;

Preocupa-se em perceber a razo das coisas que a rodeiam;
Sobrestima frequentemente as suas capacidades, com consequente frustrao
em caso de insucesso;
Procura mais informao acerca da gravidez e do nascimento; pode questionar
o papel do pai;
DOS 09 AOS 10 ANOS
Manifesta preferncia por trabalhos e tarefas mais complexas;

Tem interesses definidos e uma grande curiosidade; procura e memoriza
factos; emprega um raciocnio e pensamento abstratos;
As diferenas individuais tornam-se mais marcadas;
Gosta de ler, escrever e de utilizar livros e referncias;
DOS 10 AOS 11 ANOS
Est alerta e bastante segura de si;

Gosta de ler;
Tem muitos interesses de curta durao
Desenvolvimento Social
bastante seletiva nas suas relaes: pode ter um(a) melhor amigo(a).
23
24
6.Desenvolvimento fsico e psicomotor
Evoluo da postura e da descoberta do corpo
O olhar
Por volta da sexta semana o beb torna-se capaz de fixar visualmente os olhos de
outra pessoa. O que leva o adulto a ter a certeza que o beb est realmente a olhar
para ele. nesta altura que muitas/os mes/pais sentem pela primeira vez, ou pelo
menos mais completamente do que antes, que o seu beb um ser totalmente capaz
de uma ligao afetiva prxima e que ambos esto totalmente envolvidos nessa
relao.
nesta altura que o comportamento do adulto muda substancialmente.
No final do terceiro ms o sistema visual-motor atinge a maturidade. O beb pode

seguir a/o me/pai com o olhar quando esta se afasta. A rede de comunicao alarga-
se muito para l dos 20 cm.
No fim do terceiro ms o beb to capaz como um adulto de mover os olhos

rapidamente para seguir um objeto ou manter um olhar fixo; e igualmente capaz de
adaptar os olhos para focar um objeto.
Perto dos seis meses de vida, o namoro do beb com o rosto, a voz o tato
parcialmente substitudo por um interesse por objetos que quer apanhar. Isto
possvel entre a coordenao entre as mos-olhar do beb, que atingiu a maturidade.
Agora, comportamentos diferentes comeam a manifestar-se. E a relao estabelece

outros padres interativos.
25
Posio da cabea
H trs posies: Posio central, posio perifrica, perda de contacto visual.
Nestas trs posies o beb tem uma experincia sensorial (visual) e motora (posio
da cabea) distinta em relao /o me/pai.
Estes sinais imitidos pelo beb so interpretados de diferente maneira pela/o me/pai.
Alguns movimentos da cabea dos bebs parecem pertencer a padres de
aproximao enquanto outros de afastamento.
Expresses faciais
Os bebs conseguem produzir um elevado nmero de expresses faciais: esperteza,
ironia, rejeio, etc. O beb no sente o que o adulto sente ao fazer estas expresses
mas a sua presena no deixa de ser provocatria.
O sorriso
Durante, as primeiras semanas: Sorrisos durante o sono e durante o perodo de
sonolncia. Quase nunca se vem quando o beb est acordado e com os olhos
abertos. Parecem no ter nada aver com o mundo exterior (sorrisos endgenos
ou reflexos).
Entre as seis semanas e os trs meses: O sorriso torna-se exgeno, solicitado
por acontecimentos exteriores. Ao tornar-se exgeno o sorriso torna-se social.
No muda a sua morfologia mas sim o que provoca.
Por volta do terceiro ms: Torna-se um comportamento instrumental. O beb
pode agora produzir um sorriso para obter de algum uma reao, tal como um
outro sorriso da/o me/pai ou uma palavra dela/e.
Aos 4 meses: Expresses mais complexas emergem, por exemplo o sorriso com
um ligeiro franzir da testa.
26
Em resumo. O sorriso comea por ser uma atividade reflexa, torna-se uma resposta
social e evolui para um comportamento instrumental at um comportamento
suficientemente coordenado, a ponto de coordenar vrias expresses faciais.
Ao contrrio do sorriso o riso no est presente desde o nascimento. Aparece entre o

4 e o 6 ms desencadeado por estmulos tcteis entre os 7 e 9 ms por
incidentes auditivos e entre o 10 e 12 ms por incidentes visuais. Muito cedo o riso
tambm se torna um comportamento instrumental.
A primeira coisa que a criana deve aprender que tem um corpo e que este
diferente do da sua me e do seu pai. Um corpo que formado por partes e que cada
uma destas partes tem funes determinadas. A identificao das partes do corpo, a
educao dos sentidos e a melhoria do tnus muscular denomina-se educao do
esquema corporal.
Este esquema corporal e a sua posterior orientao com a lateralidade, assim como os
primeiros passos nas coordenaes, vivido pela criana em trs mbitos: o seu
prprio corpo, o corpo dos outros e o mundo dos objetos.
A primeira relao que a criana ter com um adulto ser atravs da me. Por meio de
carcias, o beb relaciona-se com outra pessoa e aprender que ele um corpo
diferente dos outros. Acariciar o beb no s uma demonstrao de carinho,
tambm o primeiro passo para a educao motora do beb.
Logo que a criana se senta sem cair e domina a pina dos seus dedos, o mundo dos
objetos uma fascinao: qualquer objeto vistoso para ela um possvel brinquedo. A
interveno do adulto ser decisiva na escolha dos brinquedos, j que entre todos
devem reunir as seguintes caractersticas: serem de cores diferentes, de diferentes
materiais, de texturas diversas, de diversos volumes e formas, que se possam
manipular e que alguns produzam sons.
27
Se observarmos o desenho que uma criana faz de si prpria dar-nos-emos conta, por
exemplo, que desenha uma cabea com os olhos e a boca e uns grandes ps que
saem da prpria cabea; isto significa que a criana ainda no reconhece todas as
partes do corpo.
Evoluo da ideia, do espao e do tempo

A conscincia e o domnio do espao levam muito tempo a desenvolver-se. No perodo
sensriomotor, os bebs aprendem gradualmente a seguir os objetos visualmente,
assim como a estender as mos para eles e a agarr-los.
Nos 8 primeiros meses de vida, o beb tem apenas conscincia dos objetos que
consegue ver; se uma bola, com que tinha estado a brincar, rola e desaparece do seu
campo visual, deixa de existir para ele. No a procura, volta-se, antes, para outra coisa
que esteja dentro do seu campo visual.
Entre os 8 e os 12 meses, os bebs aprendem a mover o corpo, de forma a poderem

procurar coisas fora do seu campo de viso imediato, e aprendem a manipular os
objetos no espao, de forma a poderem v-los de ngulos diferentes.
Entre os 12 e os 18 meses, a criana que comea a andar aprende que no apenas os

seus braos e as suas pernas mas ela prpria est localizada no espao. Estuda
tambm a forma como os objetos mudam de posio em relao uns aos outros; por
exemplo: quando deixa cair do bero o seu coelho de peluche, observa a sua queda.
Gosta tambm de abrir a mo da me ou do pai e de descobrir l qualquer coisa que
viu um deles esconder.
Para o fim do perodo sensrio-motor, as crianas entre os 18 e os 24 meses j

desenvolveram a capacidade de representar o espao mentalmente. Por exemplo: uma
criana que comea a andar consegue descobrir um carrinho que rolou para debaixo
do sof e saiu pelo outro lado.
28
As relaes de proximidade a curta distncia a que as coisas esto no espao e de

separao a distncia a que esto entre si so fundamentais para a compreenso
que a criana tem do espao.
As crianas de 3 e 4 anos, no perodo pr-operatrio, esto a explorar ativamente

essas relaes quando separam as coisas e voltam a encaix-las e quando ordenam e
reordenam as coisas no espao. Esto tambm a aprender a descrever onde esto as
coisas, as distncias entre elas e a direo em que se deslocam, embora nem sempre
os seus juzos sejam corretos, de acordo com os padres dos adultos.
Piaget descobriu, por exemplo, que os juzos de proximidade e separao prprios das
crianas no perodo pr-operatrio so influenciados pela presena ou ausncia de
barreiras. Uma criana pode dizer que a mesa de areia est perto da porta, at que
algum constri entre as duas uma grande casa com estruturas de madeira; nessa
altura, acha que a mesa de areia e a porta esto afastadas, embora a distncia real
entre elas no se tenha alterado.
As crianas em idade pr-escolar confundem, tambm, distncia com esforo acham,

por exemplo, que subir a um escorrega implica uma distncia maior do que desc-lo.
As crianas de 3 e 4 anos esto a comear a trabalhar com a noo de delimitao do

espao. Piaget descobriu que conseguem fazer a discriminao entre objetos com
buracos e objetos sem buracos, assim como entre um anel de cordel com qualquer
coisa l dentro e um anel de cordel com qualquer coisa c fora. Constroem tambm as
suas prprias delimitaes e usam expresses como l dentro e c fora para falar
delas.
Enquanto as crianas de 3 e 4 anos tm dificuldade em fazer uma linha reta no

espao, quer desenhando-a com um lpis, quer alinhando objetos, as crianas que,
estando no perodo pr-operatrio, tm mais idade (5-7 anos), so capazes de a fazer
29
seguindo os rebordos de uma mesa ou por tentativa e erro. Tentam tambm medir
realmente as distncias, usando um mtodo primitivo, como o esticar as mos.
A ordem espacial comea, tambm, para elas, ater sentido. Dando-lhes uma srie de
objetos ordenados em linha ou em crculo, conseguem reproduzir a mesma ordem, por
tentativa e erro, com outra srie de objetos.
Quando chegam fase das operaes concretas (8-11 anos), as crianas conseguem
com xito lidar com muitas relaes espaciais. Neste perodo, as crianas mais novas
so capazes de interpretar e representar os aspectos projetivos e geomtricos do
espao. Sabem conservar o comprimento e a distncia, isto : apercebem-se de que o
comprimento de um objeto independente da sua posio no espao e que a distncia
entre os dois objetos no afetada pelas barreiras que se colocam entre eles.
Conseguem dispor objetos em linha reta alinhando-os pelo ltimo objeto e sabem
servir-se de uma unidade padro para medir o comprimento.
No perodo das operaes concretas, as crianas que tm mais idade so capazes de

aplicar as medidas e um sistema coordenado de duas ou trs dimenses, sabem
conservar o volume e a rea e conseguem, com um notvel grau de exatido,
representar perspetivas espaciais alternativas, assim como o ngulo, o paralelismo e a
distncia.
No perodo das operaes formais, as crianas so capazes de fazer tudo o que se

disse e ainda compreender e lidar com abstraes geomtricas, tais como a ideia de
extenso infinita e a divisibilidade de uma linha ou figura no espao.
As crianas em idade pr-escolar no so capazes de separar cronologicamente o

tempo. Para uma criana as coisas existem s neste momento. Por volta dos 3 anos,
as crianas comeam a encarar o tempo como um contnuo, a perceber que existe o
antes e o depois.
30
Quando a criana percebe que o tempo contnuo capaz de recuar no tempo e

reconstruir acontecimentos e experincias.
As crianas ao descreverem acontecimentos passados, por palavras:

Reforam a sua capacidade de perceber e lidar com a continuidade do tempo;
Comeam a pensar nos acontecimentos passados por ordem sequencial;
Aprendem as palavras que os adultos utilizam para representar o tempo.
As crianas pequenas no se apercebem do tempo da mesma forma que os adultos. As

unidades convencionais de tempo que os adultos usam para medir o tempo pouco
significado tm para a maior parte das crianas em idade pr-escolar.
As crianas desta faixa etria no tm uma viso objetiva do tempo. Compreendem
a passagem do tempo em termos do prprio sentir, de forma subjetiva.
Os adultos tambm encaram o tempo de forma subjetiva, no entanto, comparam de

facto os acontecimentos subjetivos com medidas objetivas. Para as crianas o tempo
voa ou arrasta-se pois falta-lhes a compreenso da dimenso objetiva do tempo.
Lateralidade
Por volta dos 2 anos, a criana mostra ter preferncia por um lado ou outro, e isto
indicativo de uma orientao do corpo no espao que posteriormente ser objeto de
desenvolvimento e estruturao: trata-se da lateralidade do corpo.
A lateralidade a capacidade que a criana tem para realizar tarefas motoras dando
preferncia a um lado do corpo sobre o outro. , afinal, a orientao no espao deste
corpo que antes reconheceu topograficamente.
Esta evoluo dada pela prpria maturao do organismo. Se observarmos bem, aos
2 anos a criana costuma utilizar indistintamente uma ou outra das mos para pegar,
enquanto aos 6 anos a maior parte f-lo com o seu lado dominante. Este processo de
31
preferncia por uma parte d-se em todo o corpo: um brao utiliza-se mais que outro,
do mesmo modo que um olho e um p.
Um teste muito simples que pode informar os educadores da maturidade da

lateralidade da criana o seguinte:
Para observar a lateralidade da mo, senta-se a criana no cho com as pernas
abertas e em frente dela coloca-se uma bola mais pequena que a de tnis e
diz-se que agarre. importante assinalar que quando o adulto coloca a bola
diante da criana o deve fazer com as duas mos, para que ela no imite por
assimetria a ao do adulto. Repete-se a operao umas cinco vezes e assim
observaremos se o faz sempre com a mesma mo ou no.
Para observar a lateralidade do p, coloca-se uma bola de plstico no cho e
diz-se criana que lhe d um pontap, seguindo-se o mesmo processo de
anotao que no caso anterior. E para indagar a preferncia do olho da
criana, faz-se com que olhe para dentro de um tubo de carto, como se
tratasse de um binculo.
O facto de que a lateralidade se desenvolva naturalmente no quer dizer que os

adultos no tenham de intervir, j que podem facilitar a correta estruturao da
lateralidade mediante jogos, e evitar eventuais desajustes, como os de uma criana
que manifeste preferncias diferentes segundo a zona do corpo que se observe.
Um inadequado processo de lateralidade pode traduzir-se em lentido motora e em

dificuldade por parte da criana para seguir certas aprendizagens escolares, como a
leitura e a escrita, j que so atividades orientadas da esquerda para a direita.
A famlia nunca deve forar a criana a utilizar uma das mos em detrimento da outra.
Os adultos tero de jogar com as crianas jogos que lhes tornem possvel a
diferenciao entre a sua parte dominante e a no dominante, como por exemplo:
Em crianas de 2 anos, p-las-emos sentadas no cho e jogaremos bola
empurrando-a pelo cho, primeiro com uma das mos e depois com a outra.
32
Isto deve-se fazer no incio sem mencionar sequer que uma das mos chama
esquerda e a outra direita, j que aprender o nome dos lados um processo
mais na lateralidade, mas no o nico.
Em crianas de 3/4 anos, brincaremos a atirar diferentes objetos, primeiro com
a mo e com um p de um lado e depois do outro.
Em crianas de 5/6 anos faremos o mesmo, mas atirando a bola ou lanando-a
ao ar e apanhando-a.
medida que a lateralidade da criana se vai orientando, devem iniciar-se os

processos de coordenao motora, que so os que facilitam que corra, salte, rode e
ande de gatas, e os de coordenao olho-mo e olho-p, que possibilitaro que
adquira maior pontaria nos seus lanamentos.
33
7.Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean

Piaget
O trabalho inicial de Jean Piaget com os primeiros testes de QI, convenceu-o de que
tais testes estandardizados (reduzidos a um s tipo) deixam escapar muito do que
especial e importante acerca dos processos de pensamento da criana.
Para analisar estes processos, Piaget observou, desde a infncia, os seus prprios
filhos assim como outras crianas. O pensamento da criana, conclui o autor,
qualitativamente diferente (diferente na forma) do pensamento adulto.
Enquanto alguns investigadores mediam diferenas individuais na quantidade de

inteligncia que os adultos e as crianas tm, Piaget props sequncias universais de
desenvolvimento cognitivo ao longo da infncia e da adolescncia.
Estdio sensrio - motor - (0 - 2 anos)

Inteligncia prtica, baseada nas sensaes e nos movimentos (o mundo que
existe para o beb apenas aquele que ele v, ouve ou sente e sobre o qual
age);
Antes dos 8 meses: como se o mundo no fosse constitudo por objetos, mas
sim por uma sucesso de imagens, sem ligao entre si, em que as coisas
deixam de existir quando deixam de ser percecionadas;
A partir dos 8 meses: adquire a noo de permanncia do objeto (existem
objetos independentemente de os estar a percecionar);
Progressivamente, vai sendo capaz de agir intencionalmente, de modo cada vez
mais coordenado, para obter o fim pretendido (ex.: obter um objeto),
34
utilizando, para tal, no s a ao do prprio corpo, como fazia anteriormente,

mas tambm outros objetos;
No final deste estdio: surge a capacidade de representao mental e de
simbolizao (representao mentalmente no s a permanncia do objeto,
mas tambm as relaes que se estabelecem entre os objetos); a inteligncia
centrada na ao d lugar ao pensamento (representao mental) - o
pensamento ao interiorizada.
Estdio pr-operatrio - (2-7 anos)

Funo simblica: capacidade de representao mental e simbolizao;
Egocentrismo intelectual: a criana acha que o mundo foi criado para si e no
capaz de perceber o ponto de vista do outro (acha que os outros pensam e
sentem da mesma forma que ela);
Animismo: o egocentrismo estende-se aos objetos e outros seres vivos, aos
quais a criana atribui intenes, pensamentos, emoes e comportamentos
prprios do ser humano;
Pensamento mgico: a realidade aquilo que a criana sonha e deseja, e d
explicaes com base na sua imaginao, sem ter em considerao questes de
lgica;
Interessa-se essencialmente por resultados prticos;
A sua perceo imediata encarada como verdade absoluta, sem perceber que
podem existir outros pontos de vista: privilegia as suas perceessubjetivas,
desprezando as relaes objetivas. No percebe as diferenas entre as
mudanas entre as mudanas reais e aparentes e, portanto, responde com
base na aparncia, acreditando que o real. Ex.: so apresentados criana
dois corpos iguais com a mesma quantidade de gua. sua frente, verte-se a
gua de um copo deles para um copo, alto e fino. A criana afirma que agora
este copo alto e fino tem mais gua do que o outro. No compreende que a
quantidade de gua permanece a mesma, independentemente do recipiente
em que colocada. Ou seja, responde com base na aparncia (como o
35
segundo copo parece maior, porque mais alto, a criana pensa que tem mais
gua);
O pensamento pr-operatrio - a criana no consegue efetuar operaes
mentais. No exemplo acima, no percebeu que, durante a passagem da gua
do primeiro copo de gua para o segundo (alto e fino), houve algo que no
mudou: a quantidade de gua permaneceu sempre a mesma. Tambm no
tem conscincia de que as transformaes na aparncia da gua (passagem de
um copo baixo para um copo alto) so reversveis (pode logo a seguir deitar a
gua do copo alto e fino para o copo mais baixo).
Estdio das operaes concretas (7-11/12 anos)

Pensamento lgico: tem capacidades para realizar operaes mentais, pois
compreende que existem aes reversveis (percebe que possvel transformar
o estado de um objeto, sem que todo o objeto mude, e depois reverter esta
transformao, voltando ao estado inicial);
Compreende a existncia de conceitos - caractersticas que no variam em
funo das mudanas dos objetos, mas que existem para alm deles e podem
ser aplicados a muitas outras situaes para alm daquela associao que foi
primeiramente apresentada (contrariamente ao que sucedia no estdio
anterior). Se a situao referida no exemplo acima fosse apresentada a uma
criana neste estdio, ela j seria capaz de perceber que a quantidade de gua
uma caracterstica que no varia conforme o copo em que colocada;
J no se baseia na perceo imediata e comea a compreender a existncia de
caractersticas que se conservam, independentemente da sua aparncia:
adquire assim a noo de conservao da matria slida (ou substncia), mais
tarde da lquida (exemplo acima referido da conservao da qualidade de
gua), depois do peso e, por fim, do volume;
A existncia de conceitos vai permitindo compreender a relao parte-todo,
fazer classificaes (agrupar objetos segundo determinada caracterstica
comum, abstraindo-se das suas diferenas), seriaes (ordenar objetos
segundo uma caracterstica que tem diferentes graus; abstrai-se das
36
semelhanas) e perceber a conservao do nmero (implica coordenar a

classificao e a seriao).
Estdio das operaes formais (12-16 anos)

Consegue realizar no s operaes concretas mas tambm operaes formais.
Ex.: Problema. Trs pessoas A, B e C esto sentadas num banco de jardim.
Quantas hipteses existem relativamente ordem em que esto sentadas?
Neste estdio, j possvel resolver este problema usando o pensamento
abstrato (operao formal): consegue-se colocar mentalmente todas as
hipteses. No estdio operatrio-concreto, a criana no conseguia abstrair: s
seria capaz de resolver este problema se tivesse trs pessoas sentadas num
banco e se pudesse posicion-las em todas as sequncias possveis. Resposta
ao problema: seis hipteses - ABC, ACB, BAC, CAB e CBA;
Pensamento abstrato: capaz de se desprender do real e raciocinar sem se
apoiar em factos, ou seja, no precisa de operacionalizar e movimentar toda a
realidade para chegar a concluses;
Raciocnio hipottico-dedutivo: coloca hipteses, formulando mentalmente todo
o conjunto de explicaes possveis;
Percebe que existem mltiplas formas de perspetivar a realidade e que a sua
perceo apenas uma dentro de um conjunto de possibilidades;
capaz de pensar sobre o prprio pensamento e sobre os pensamentos das
outras pessoas e, portanto, percebe que, face a uma mesma situao,
diferentes pessoas tm diferentes pontos de vista.
37
8.Desenvolvimento da linguagem
Os seres humanos no tm de falar para comunicar, mas no h dvida de que as

palavras clarificam muito melhor a transmisso de informaes e pensamentos. Nos
primeiros anos de vida, a linguagem corporal desempenha um papel mais importante.
No s o rosto que revela emoes, so tambm os gestos. Podemos abrir os braos

por nos sentirmos alegres ou tristes. Talvez nem sequer percebamos que lemos muitos
destes sinais. Mas toda a gente sabe ler os sinais mais elaborados, como as expresses
faciais, os abraos e os beijos.
As crianas comeam a fazer estes sinais nas primeiras semanas de vida, embora no
se apercebam disso. Comeam a usar sinais para comunicar intenes cerca dos 7 ou
8 meses.
Um beb que chora e deixa de o fazer quando um adulto chega est a mostrar que
tem presente um sinal comunicativo com que chama a ateno de outra pessoa e a
que esta responde. Ns os adultos atribumos intenes de comunicao s expresses
dos bebs, mesmo que estes sejam muito pequenos.
A importncia deste facto que facilita as interaes entre crianas e adultos. A ao

constante de interpretao que os adultos fazem das expresses das crianas permite
que a interao continue e que a criana tenha acesso aos significados.
A crescente capacidade da criana para utilizar a linguagem, um sistema de

comunicao baseado em palavras e gramtica, um elemento crucial no
desenvolvimento cognitivo. A partir do momento em que conhece as palavras, ela
pode utiliz-las para representar objetos e aes. Ela pode refletir acerca das pessoas,
38
locais e objetos; pode comunicar as suas necessidades, sentimentos e ideias para

exercer controlo sobre a sua prpria vida.
O crescimento da linguagem ilustra a interao entre todos os aspectos do

desenvolvimento: fsico, cognitivo, emocional e social. medida que as estruturas
fsicas, necessrias produo de sons, sofrem maturao, e que as conexes
neuronais, necessrias associao de sons e de significados se tornam ativadas, a
interao social com os adultos inicia os bebs na natureza comunicativa do discurso.
Vamos agora descrever a sequncia tpica do desenvolvimento da linguagem, assim

como algumas caractersticas do discurso nos primeiros tempos de vida, o modo como
os bebs adquirem a linguagem e progridem na sua utilizao e como os pais e outras
figuras parentais ajudam as crianas pequenas a prepararem-se para a literacia, isto
a capacidade de leitura e escrita.
Etapas na aquisio da linguagem

O choro, a nica forma de comunicao do recm-nascido. Para um desconhecido
todos os sons que o beb produz parecem idnticos, mas os pais do beb, geralmente
distinguem o choro de fome do choro de dor.
Diferentes tonalidades, padres e intensidades sinalizam fome, sono ou raiva.
Entre as 6 semanas e os 3 meses de vida, os bebs comeam a produzir sons quando

esto contentes. O arrulhar inclui a produo de guinchos, murmrios e sons voclicos
como ahhh. Entre os 3 e os 6 meses, os bebs comeam a brincar com os sons da
fala, ajustando os sons que ouvem das pessoas sua volta.
O tagarelar repetindo sequncias de consoante-vogal como mama- ma-ma ocorre

repentinamente entre os 6 e os 10 meses, e geralmente confundido com a primeira
palavra do beb. O tagarelar no uma verdadeira linguagem, na medida em que no
comporta significado para o beb, embora se torne mais parecida com as palavras.
39
O desenvolvimento da linguagem prossegue com imitao acidental de sons da

linguagem que os bebs ouvem e depois reproduzem esses sons. Cerca dos 9 10
meses de vida, os bebs imitam deliberadamente sons sem os compreenderem. A
partir do momento em que possuem um repertrio de sons, associam-nos em padres
que soam como a linguagem, mas que parecem no ter qualquer significado.
Aos 9 meses, o Antnio aponta para um objeto, por vezes, produzindo um rudo para
mostrar que deseja esse objeto. Entre os 9 e os 12 meses ele aprendeu alguns gestos
sociais convencionais: acenar adeus, abanar com a cabea para significar sim, abanar
com a cabea para significar no.
Por volta dos 13 meses, ele usa gestos representacionais mais elaborados; por
exemplo, capaz de levar uma chvena vazia boca ou levantar os braos para
mostrar que quer ser pegado ao colo.
Gestos simblicos, tais como soprar para significar quente, geralmente emergem na
mesma altura em que os bebs pronunciam as suas primeiras palavras; estes gestos
revelam que as crianas compreendem que os objetos e as ideias tm nomes e que os
smbolos podem referir-se a objetos, acontecimentos, desejos e circunstncias
especficas do quotidiano.
Os gestos surgem geralmente antes de a criana ter um vocabulrio de 25 palavras e

diminuem quando a criana aprende a palavra correspondente ideia que est a
gesticular, podendo diz-la, em vez de recorrer ao gesto.
Em geral, os bebs comeam pelos nomes. Entre os mais vulgares contam-se o nome
que a criana d pessoa que cuida dela e a palavra que usa para se referir a gatos,
ces, chvena ou bibero e comida. Umas vezes, estas palavras aproximam-se das
verdadeiras; outras vezes, no conseguem distinguir-se.
40
Muitas crianas usam os sons que os animais fazem para se referirem a eles; seja qual
for a linguagem que uma criana oua sua volta, um co ser sempre au-au e
comida ser sempre qualquer coisa como papa. No tente corrigi-la. Isto mesmo
assim, e a criana aprender as palavras certas a seu tempo. Para j, do que ela mais
precisa de estmulo e de reaes s suas atitudes. Precisa saber que voc a entende.
Por isso, diga: Sim, um co ou Papa, o jantar. Isto permite continuar a

conversa, e a criana sente-se recompensada quando voc lhe mostra que a percebeu
e lhe diz a palavra certa. Esta reao perfeita e incentiva o beb a desenvolver as
suas aptides recm-descobertas.
Em mdia, o beb pronuncia a primeira palavra algures entre os 10 e os 14 meses,

iniciando o discurso lingustico expresso verbal que transmite um significado. De
entre em pouco, o beb ir usar muitas palavras e ir mostrar alguma compreenso de
gramtica, de pronncia, de entoao e de ritmo. Com 2 anos a criana pronuncia
mais de 200 palavras.
Assim que as crianas comeam a usar as palavras em quantidade, aprendem 30 a 50

novas palavras por ms. No entanto, poucas aprendem a um ritmo constante. Podem
pronunciar 10 novas palavras numa manh e depois no aprenderem nenhuma
durante uma semana ou mais. Segue-se um perodo de progresso rpido, seguido de
outra pausa.
As crianas escolhem as primeiras palavras escutando a slaba tnica, e por isso que
muitas chamam fante ao elefante e rafa girafa. Uma palavra como esta que
exprime uma ideia completa denomina-se holofrase.
Mas embora diga fante, a criana pode estar espera que voc pronuncie a palavra
corretamente.
41
Quase todas as crianas percebem muitas mais palavras do que sabem dizer e
conseguem obedecer a instrues precisas, apesar de dizerem poucas palavras. Outras
dizem uma palavra quase ao mesmo tempo que sabem o que ela significa. A variao
na rapidez com que as crianas aprendem novas palavras e a nitidez da sua primeira
fala advm da sua capacidade de articular as palavras com clareza.
Com cerca de 13 meses, as crianas olham para os objetos a que os pais do nome.
Por outro lado, os adultos tendem a olhar para aquilo de que esto a falar. Por isso,
que as crianas comeam a olhar para aquilo em que voc se concentra e assumem
que os sons que voc faz se referem ao que elas vem.
Tal como as primeiras palavras so de facto sinais, tambm as primeiras frases so

combinaes de sinais e de palavras. Ao apontar para um co, a criana diz au-au. O
que ela est a querer dizer muito claro: Olhem, est ali um co! Se estender as
mos e disser a palavra bolacha, isso significa D-me uma bolacha.
A criana tambm pode usar palavras como se fossem frases, apesar de dizer uma
palavra de cada vez. Por exemplo, pode dizer carro e, depois ter repetido a palavra,
vai.
A maioria das crianas domina cerca de 200 palavras antes de comear a falar por
frases, o que acontece cerca dos 21 meses. mais importante o nmero de palavras
do que a idade. Assim que o processo est em marcha, avana rapidamente. No
raro que uma criana use 100 novas frases de duas palavras num ms.
As combinaes que ela faz exprimem posse (casaco mam), ao (carro vai),
localizao (cadeira ali), pedidos (dar bolacha), nome e nfase (aquela casa) e
fazem perguntas (o que isto?). a isto chama-se discurso telegrfico forma
primitiva de frase que consiste apenas em algumas palavras essenciais, como a
maioria dos telegramas.
42
Muitas vezes, a ordem das palavras utilizada para indicar qual o sujeito e o
complemento numa frase, e as crianas que aprendem a falar seguem uma ordem
rgida das palavras para exprimir significado. Assim, dizem por exemplo, mam
empurra carro, realando que mam o sujeito, e empurra carro para
sublinharem que o carro o objeto a empurrar.
Estudos realizados revelam que as crianas de todo o mundo aprendem a gramtica

das suas lnguas pela mesma ordem. Entre os 20 e os 30 meses, as crianas adquirem
os fundamentos da sintaxe as regras para juntar frases na sua lngua. Comeam por
utilizar artigos (o/a, um/uma), preposies (no/na, em), conjunes (e, mas), plurais,
terminaes de verbos, tempo passado dos verbos e a forma do verbo se.
Por volta dos 3 anos, o discurso fluente, mais extenso e complexo, apesar das
crianas muitas vezes omitirem partes do discurso, elas conseguem manter o seu
significado. Por volta dos 5 ou 6 anos, as crianas falam atravs de frases mais longas
e mais complicadas.
Entre os 6 e os 7 anos, as crianas comeam a falar atravs de frases compostas e

complexas e usam o discurso completo.
Aos 6 anos, a criana entende em mdia mais de 14000 palavras, tendo aprendido em
mdia 9 palavras novas por dia, desde o ano e meio de idade. Aparentemente as
crianas conseguem isto por mapeamento rpido, o que lhes permite absorver o
significado de uma nova palavra aps a terem ouvido apenas uma ou duas vezes numa
conversa. Tendo como base o contexto, as crianas parecem elaborar uma hiptese
rpida acerca do significado da palavra e armazen-la na memria.
medida que as crianas adquirem o domnio das palavras, das oraes e da

gramtica, tornam-se mais competentes na comunicao. Apesar de as crianas
falarem fluentemente, de forma compreensvel e gramaticalmente aceitvel, ainda tm
muito que aprender acerca da linguagem.
43
9.Desenvolvimento scio-afectivo
9.1.Interaco me/filho
Importncia da vinculao
A vinculao uma ligao emocional recproca e duradoura entre o beb e a figura
parental, em que cada um contribui para a qualidade da relao. A vinculao tem um
valor adaptativo para o beb, assegurando-lhe que as suas necessidades psicossociais
e fsicas so satisfeitas.
Praticamente qualquer atividade levada a cabo pelo beb, que provoque uma resposta
de um adulto poder ser um comportamento de procura de vinculao: chupar, chorar,
sorrir, abraar e olhar para a figura parental.
Logo na oitava semana de vida, os bebs dirigem alguns desses comportamentos mais
me do que a outra pessoa. Estas aproximaes so bem-sucedidas quando a me
responde calorosamente, expressa contentamento e oferece ao beb contacto fsico
frequente e liberdade para explorar.
Ainsworth descreveu quatro estdios, em parte sobrepostos, do comportamento de

vinculao durante o primeiro ano de vida:
Antes dos 2 meses, os bebs respondem indiscriminadamente a qualquer
pessoa.
Entre as 8 e as 12 semanas, os bebs choram, sorriem, balbuciam mais para a
me do que para outra pessoa, mas continuam a responder aos outros.
Aos 6 a 7 meses, os bebs demonstram uma vinculao me bem definida. O
medo de estranhos poder surgir entre os 6 e os 8 meses.
44
Entretanto, os bebs desenvolvem uma vinculao com uma ou mais figuras

familiares, como sejam o pai e os irmos.
Esta sequncia parece ser comum nas sociedades ocidentais, mas no se aplica
necessariamente a bebs de culturas nas quais se verifica a existncia de vrias figuras
parentais desde o nascimento.
Tanto as mes como os bebs contribuem para a segurana da vinculao atravs da

sua personalidade e comportamento, e atravs do modo como respondem um ao
outro. A segurana da vinculao desenvolve-se a partir da confiana; a insegurana
da vinculao reflete desconfiana. Os bebs com uma vinculao segura aprenderam
a confiar no apenas nas figuras parentais, mas tambm na sua capacidade de obter
aquilo que necessitam. Portanto, os bebs que rabujam e choram e cujas mes
respondem sossegando-os, tendem a ter uma vinculao segura.
Muitos estudos revelam que as mes de bebs com uma vinculao segura tendem a
ser sensveis e responsivas. No entanto, a sensibilidade no o nico fator importante.
Igualmente importantes so os aspectos da atividade maternal como a interao
mtua, a estimulao, uma atitude positiva, calor humano e aceitao e apoio
emocional.
Quanto mais segura for a vinculao da criana ao adulto que dela cuida, mais fcil
parece ser para a criana, por fim, se tornar independente desse adulto e desenvolver
boas relaes com os outros. A relao entre a vinculao e as caractersticas
observadas anos mais tarde sublinha a continuidade do desenvolvimento e inter-
relao entre o desenvolvimento emocional, cognitivo e fsico.
As crianas pequenas com uma vinculao segura so mais sociveis com os pares e
com adultos no familiares do que as crianas inseguras.
45
Entre os 18 e os 24 meses, tm interaes mais positivas com os pares e as suas

abordagens amigveis tm mais probabilidade de serem aceites.
Dos 3 aos 5 anos, as crianas seguras so mais curiosas e tm mais tendncia para
formar relaes de amizade prximas. Interagem mais positivamente com os pais, com
as educadoras no jardim-de-infncia e com os pares e so capazes de resolver
conflitos. So tambm mais independentes, procurando a ajuda dos professores
apenas quando dela necessitam.
No perodo pr-escolar atendem a ter uma nova autoimagem mais positiva. Estas
vantagens continuam no perodo escolar e na adolescncia.
Relaes precoces me/filho

Como e quando se desenvolve a intimidade especial entre as mes e os seus bebs?
Em 1976, dois investigadores concluram que se a me e o beb so separados

durante as primeiras horas a seguir ao parto, a ligao me/beb os sentimentos da
me de proximidade e proteo em relao ao recm-nascido pode no se
desenvolver normalmente.
No entanto, investigao mais recente no confirmou a existncia de um perodo

crtico para a ligao me/beb e os defensores da ideia original modificaram, mais
tarde, a sua posio afirmando que o contacto imediatamente aps o parto no
essencial para uma forte ligao me/criana.
Algumas mes parecem conseguir uma ligao mais forte com os bebs depois de um
contacto precoce mais alargado, tal como conseguido em hospitais que oferecem
uma antecmara ou quando o parto em casa; mas no tm sido demonstrados
resultados a longo prazo. Este resultado tem atenuado a preocupao e a culpa por
vezes sentida por pais adotivos e pais que tiveram de ser separados dos seus filhos a
seguir ao nascimento.
46
Os pais tal como as mes formam ligaes ntimas com os seus bebs pouco depois do
nascimento. Pais pela primeira vez, orgulhosos, admiram e pegam nos seus bebs. Os
bebs contribuem simplesmente fazendo coisas que os bebs normalmente fazem:
abrindo os olhos, apertando os dedos do pai ou mexendo-se nos seus braos.
A ligao entre pais e beb ajuda-os a reconhecer as necessidades deste ltimo. Uma
forma importante de os recm-nascidos exprimirem a sua individualidade e a sua
imprevisibilidade atravs dos padres de sono e viglia e de atividade quando
acordados.
Um modo importante de os pais expressarem o seu amor pelo beb a sua

responsividade a estes padres. Os bebs tm um relgio interno que regula os seus
ciclos dirios de comer, dormir, e eliminao e, talvez mesmo, os seus humores. Estes
ciclos peridicos de viglia, sono e atividade que governam o estado de alerta da
criana parecem ser inatos.
Todos os recm-nascidos vivem os mesmos estados de alerta mas o ciclo de cada beb
diferente e varia de dia para dia. Em geral, os bebs recm-nascidos dormem cerca
de 16 horas por dia, mas um pode s dormir 11 horas enquanto outro dorme 21 horas.
Os recm-nascidos tm cerca de 6 a 8 perodos de sono que variam entre perodos

calmos e ativos. O sono ativo , provavelmente, o equivalente ao sono do movimento
rpido dos olhos que, nos adultos, est associado ao sonho.
Por volta dos 3 meses, os bebs tornam-se mais despertos ao fim da tarde e ao
princpio da noite e comeam a dormir pela noite dentro. Aos 6 meses, mais de metade
do sono dos bebs ocorre durante a noite.
Desde o nascimento, os bebs comportam-se de maneira diferente quando acordados.

Alguns bebs pem a lngua de fora repetidamente, outros fazem movimentos de
47
suco rtmicos. Alguns bebs sorriem frequentemente, outros raramente. Alguns

recm-nascidos so mais ativos do que outros. Estes nveis de atividaderefletem
diferenas temperamentais, que continuam durante a infncia e, frequentemente, ao
longo da vida.
O quanto o beb dorme ou rabuja, e no tanto o quanto o beb chora, pode ser
indicador de temperamento. medida que os bebs se tornam mais despertos, alertas
e ativos, o seu padro comportamental individual provoca respostas diversas por parte
das figuras que lhes prestam cuidados.
Os adultos reagem de maneira muito diferente a um beb tranquilo e a um beb

excitvel; a um beb a quem podem facilmente acalmar e a outro que
frequentemente inconsolvel; a um beb que est frequentemente acordado e alerta a
outro que parece alheado do que o rodeia.
Os bebs, por sua vez, respondem forma como so tratados. Esta influncia
bidirecional pode ter efeitos duradouros no tipo de pessoa em que o beb se tornar.
Assim, desde o princpio, as crianas influenciam as suas prprias vidas ao moldarem o
ambiente no qual se desenvolvem.
Processo de separao/individualizao
A ansiedade de separao e ansiedade face a estranhos tendiam a ser consideradas
marcos emocionais e cognitivos, refletindo a vinculao me. Contudo, a
investigao sugere que apesar da ansiedade face a estranhos e a ansiedade da
separao serem relativamente tpicas, no so universais.
Se o beb chora quando a figura parental se vai embora ou quando algum

desconhecido se aproxima, esta reao pode dizer mais acerca do temperamento do
beb ou das circunstncias de vida do que da segurana da vinculao.
48
O momento em que vo para a Creche ou Jardim-de-infncia o primeiro

distanciamento ou separao da presena permanente da me. Trata-se de um facto
importante no s para a criana como para a me e as dificuldades que nestes casos
so apresentadas dependem, sobretudo, do clima que os pais tenham criado.
Quando a criana reage com ansiedade, agarra-se sua me e chora no momento em

que tenta deix-la, como se lhe estivessem a arrancar uma parte de si mesmo,
preciso esperar uma melhor oportunidade e prepar-la adequadamente. No entanto, a
criana segura e confiante, que foi habituada a sair com os seus pais, no apresenta
nenhuma dificuldade e aceita como natural esta separao temporal.
Em muitas ocasies, a grande maioria dos problemas que as crianas apresentam so

consequncia de questes no resolvidas por parte dos pais. Assim, algumas mes no
tm conscincia de que so elas que se agarram aos seus filhos, embora
aparentemente dem impresso de que desejam lev-los para o jardim-de-infncia. As
lgrimas e os gritos da criana surgem como resposta ansiedade que percebe na sua
me.
Tambm se podem dar situaes de sinal contrrio, como as das mes que desejam
que os seus filhos se tornem mais velhos antes da devida altura, o que pode provocar
neles ansiedade ao terem a perceo de uma certa rejeio. As crianas tm grande
conscincia das atitudes da me para com elas e podem entend-las perfeitamente,
sem necessidade de palavras.
Antes dos 6 meses, os bebs raramente reagem negativamente face a estranhos,

geralmente fazem-no pelos 8 a 9 meses, e cada vez mais nos restantes meses do
primeiro ano de vida. Por isso, preciso entend-las e adiantar-se, com tato, s suas
reaes, evitando tudo aquilo que possa produzir ansiedade ou temor.
Contudo, mesmo nessa altura, um beb pode reagir positivamente a uma pessoa
desconhecida, sobretudo se a me falar de um modo positivo sobre esta ou se a
49
pessoa aguardar um pouco e s depois abordar o beb de modo gradual e suave

atravs da brincadeira.
Quando a criana nunca esteve num lugar separado da sua me e na presena de

pessoas, at altura, desconhecidas, convm pouco a pouco, visitar com ela o lugar,
levando-a esporadicamente antes de comear a frequent-lo de forma regular.
Quanto mais familiarizada se encontra uma criana com as pessoas e os lugares com
os quais entra em contacto, mais segura se sente e mais livremente pode desfrutar,
explorando o ambiente que a rodeia.
A estabilidade dos cuidados substitutos tambm importante, de modo a que as

crianas possam estabelecer ligaes emocionais precoces com as pessoas que cuidam
deles.
9.2.Entrada no grupo
Comeo do grupo
As crianas gostam de estar juntas e so tolerantesumas para as outras. Podem dizer
algumas palavras, oferecer e tirar os brinquedos, mas raramente se zangam. Mesmo
que uma criana bata noutra, pouco depois comeam a brincar.
Pouco depois dos 2 anos, na sua maioria, as crianas comeam a interagir e a brincar
umas com as outras. Podem, por exemplo, reunir-se num canto da casa ou junto
lareira a brincar em grupo. Alm disso, as conversas so simples e, muitas vezes, as
crianas fazem exatamente a mesma coisa.
50
So agora menos tolerantesumas para as outras. Podem no partilhar o que lhes

pertence e, se lhes tirarem um brinquedo, protestam. Podem bater, dar pontaps e
morder umas nas outras. Deste modo, a prendem a interagir e a provocar reaes.
Quando as crianas comeam a interagir, mostram poucas preferncias por este ou

aquele companheiro. Gostam apenas de brincar juntas e, mais tarde, com algum. A
pouco e pouco, criam-se amizades. Estas podem ser de pouca durao. Embora
algumas crianas paream inseparveis durante semanas e at meses, na maior parte
dos casos as amizades vo e vm rapidamente.
No infantrio, as crianas entre os 2 e os 3 anos brincam muitas vezes em grupos

grandes e gostam de se juntar a outras e fazer o mesmo que elas. Mais tarde, quando
os papis nos jogos de simulao so mais definidos, o grupo escolhe. As crianas
menos populares podem ser excludas.
Relaes entre crianas

Quanto ao desenvolvimento dos sentimentos ou relaes afetivas, surgem os
sentimentos de simpatias ou antipatias, relacionadas socializao das aes. Tais
sentimentos originam-se de juzos pautados em valores mtuos entre os indivduos e
prevalecem mesmo na ausncia do indivduo.
Como regra geral, o sentimento de simpatia surge a partir de relaes, as quais as

pessoas correspondem aos interesses da criana e a valorize e, o sentimento de
antipatia, ao contrrio, surge quando as pessoas a desvalorizam.
As crianas fazem amigos tal como os adultos. Se so eficientes, aproximam-se dos

estranhos com toda a abertura; as que so menos hbeis rondam a brincadeira at
que algum v ao seu encontro. Na fase em que se formam grupos de crianas em
torno de uma atividade, a entrada num grupo relativamente simples.
51
Mais tarde, isto torna-se mais fcil. Quando todos esto envolvidos em determinadas
atividades, um corpo estranho perturba. Quando as crianas desempenham vrios
papis, qualquer outra que entre no jogo tem de conseguir um papel que seja
aceitvel para as outras. As crianas menos populares podem ser excludas.
Estudos realizados neste domnio permitem concluir que as crianas populares so:
Amigveis. As crianas gostam daquelas que as arrastam para uma
brincadeira.
Extrovertidas. As crianas sociveis so mais populares do que as tmidas; as
crianas que falam sempre e que nunca ouvem no so populares.
Brilhantes. A inteligncia ajuda a criana a compreender rapidamente
qualquer coisa e explicar os pormenores s outras.
Hbeis. Os talentos especficos so sempre admirados.
Atraentes. Quanto mais imponente o fsico de uma criana, mais ela
admirada pelos seus pares.
Outros fatores que importam so:

A situao familiar. As crianas mais novas so mais populares do que as que
nasceram primeiro.
O tamanho. Ser das mais altas popular; ser muito alto no . As crianas
gordas so menos populares.
O nome. Um nome apreciado importante, sobretudo para os rapazes.
Cooperao e a autonomia
A independncia d confiana e autoestima s crianas. Eu posso soa melhor do que
eu no posso, sobretudo quando mais algum pode.
H momentos em que todas as crianas procuram a dependncia que apangio dos

bebs, em geral quando a pessoa que cuida delas est ocupada, ou quando elas esto
aborrecidas e infelizes, mas as crianas quase sempre agarram a independncia
quando esta lhes oferecida.
52
Para ser independente, uma criana tem de saber cuidar de si prpria nos aspectos
bsicos: comer, vestir-se, servir-se da casa de banho e lavar-se. Mais importante
ainda, tem de conseguir motivar-se para a ao, seja qual for a tarefa.
Uma criana que sabe vestir as calas, mas s o faz quando lho dizem, continua a
depender de si. Se voc permitir que este tipo de dependncia impregne todos os atos
da criana, a vida dela longe de si ser difcil. Nem os professores nem as outras
crianas tm tempo para organizar todos os atos dela.
Entrar na escola significa que uma criana tem de passar a maior parte do dia sem as
interaes a dois a que est habituada em casa. Se ela tem de se repartir alegremente
entre a casa e a escola, tem de conseguir inserir-se num grupo maior e ser capaz de
continuar uma atividade quando no o centro das atenes. Deve ter a competncia
necessria apara pedir o que precisa, confiana pessoal para tentar qualquer coisa
mesmo que seja difcil e ego para enfrentar as crticas.
A nvel prtico, tem de conseguir trabalhar sozinha, concentrar-se escutar,

compreender e manter-se sentada durante longos perodos. Uma criana comporta-se
melhor em todas estas frentes, sobretudo se foi encorajada a ser independente.
A independncia assenta na segurana. Uma criana emocionalmente segura sabe que

os pais e os educadores esto sempre prontos a ajud-la, mas tambm que voltaro se
se ausentarem. A segurana consiste essencialmente em saber que, faa a criana o
que fizer, o afeto no est em questo. Os pais amam-na por aquilo que ela .
Faz parte da independncia de uma criana que se sabe vestir, ir casa de banho
sozinha e vestir o casaco e calar os sapatos na escola. Se no o fizer, os amigos
olharo para ela como se fosse um beb. O facto de ela saber vestir-se reduz o
trabalho da me, da educadora e do pessoal auxiliar.
53
As crianas no percebem a diferena que existe entre trabalho e brincadeira; o que

lhes interessa saber se uma tarefa divertida. Tal como os trabalhos escolares, as
atividades de ajuda devem ter uma estrutura e um objetivo. Estimulam a criana a
fazer planos. Ajudar envolve uma sequncia de atividades que comeam pelo
princpio e se encaminham para um determinado fim.
9.3.Criana e o adulto
Da famlia creche, ao jardim-de-infncia, escola

A criana convive, cresce e comunica com a famlia; a ela cabe, em primeiro lugar, a
funo educativa (um direito e um dever). A famlia um elemento ativo que
desempenha funes e tem responsabilidades distintas das que competem s
instituies educativas.
Os juzos e os atos que tm lugar no seio da famlia no devem criar diferenas

significativas nem demarcar-se excessivamente em relao aos parmetros sociais
vigentes; gerar-se-ia uma duplicidade e controvrsia prejudiciais nos critrios
educacionais bsicos.
A influncia exercida pelo ncleo familiar condiciona, facilita e pode mesmo alterar o
desenvolvimento da criana. No seio da famlia verifica-se a primeira aprendizagem dos
valores essenciais e travam-se relaes afetivas indispensveis no amadurecimento
global do indivduo.
O objetivo comum da famlia e da instituio educativa conseguir a formao integral

e harmoniosa da criana. Ao longo das diferentes fases do processo educativo, estas
54
duas formas de intervir trouxeram referncias coerentes e suficiente mente abertas

integrao na cultura e na sociedade.
Ambas devem orientar-se na mesma direo, de forma a garantir a estabilidade e o

equilbrio, fatores indispensveis a uma formao correta.
Como consequncia, pode afirmar-se que a educao compete ao mesmo tempo a pais
e educadores. H, portanto, necessidade de uma estreita colaborao, que se reflita
em aes conjuntas e coordenadas.
A assistncia s crianas nos seus primeiros anos de vida fora do mbito familiar est
ligada s mudanas de hbitos de vida da sociedade, como consequncia da revoluo
industrial. O conceito de assistncia educativa intencional mais recente. H, contudo,
uma oposio de critrios na opinio da sociedade em relao s instituies
responsveis pelas primeiras fases do sistema educativo.
Os centros que recebem as crianas dos 3 meses aos 5 anos satisfazem, em primeiro
lugar, as necessidades fundamentais, de forma a permitirem o correto
desenvolvimento do indivduo, pois parte-se do princpio que, at fase compreendida
entre os 6 e os 12 anos, os modelos de aquisio e aprendizagem variam muito. Este
falso raciocnio deriva da diminuta importncia que h j muito tempo a sociedade
atribui a esta fase da vida.
Os pais devem mostrar-se sensveis a estes problemas, que originam diferentes

pedagogias, nem sempre as mais adequadas.
As reformas dos sistemas de ensino, levadas a cabo recentemente em diversos pases,

valorizam o perodo compreendido entre os 3 meses e os 6 anos, considerando-o parte
integrante da estrutura educativa na sua globalidade.
55
Embora continue a ser uma fase no obrigatria, o facto de se definirem quer os

ensinamentos e as competncias prprias deste perodo quer as caractersticas
acadmicas e profissionais dos educadores e dos centros implicados nesta tarefa
refora a nvel social e importncia da educao durante os primeiros anos de vida da
criana.
Na perspetiva da socializao fundamental que qualquer instituio de crianas em

idade infantil seja capaz de:
Ensinar a conviver coletivamente com crianas da mesma idade;
Ensinar a conviver com adultos, que no sejam pais ou familiares e que tenham
autoridade sobre a criana;
Ensinar a adaptar-se ao grupo, separando-os do ambiente familiar e aceitando
a sua prpria identidade.
As propostas especficas da escola infantil apresentam formas de integrar a criana.

indubitvel que a escola prepara o homem e a mulher para a sociedade, por isso a sua
tarefa especificamente social, sem esquecer que no o nico fator responsvel
dentro da comunidade educativa.
A atuao da escola infantil tem de respeitar as necessidades fundamentais das

crianas, sem alterar a realidade quando procura formas de progredir na aquisio de
conhecimentos. Deve exercitar-se a opinio das crianas com atividadescoletivas e ao
mesmo tempo desencadeando situaes em que cada indivduo tenha de agir por si.
Nas diferentes fases de desenvolvimento verificam-se vrias aquisies simultneas do

ponto de vista orgnico, psicomotores, lingustico, conceptual, afetivo de maneira a
que cada pessoa, de acordo com o seu prprio meio, vai progredindo como indivduo e
membro da sociedade.
Um programa adequado em termos de desenvolvimento implica interaes positivas

entre os adultos e as crianas. As interaes adequadas em termos de
56
desenvolvimento so baseadas no conhecimento que o adulto tem das crianas; nas

expectativas do comportamento adequado idade; na conscincia que os adultos
devem ter da existncia de diferenas individuais entre as crianas.
Resumindo, os adultos so sempre responsveis por todas as crianas a seu cargo e

planeiam a sua progressiva independncia medida que elas vo adquirindo
competncias.
Os adultos devem vigiar e prestar ateno constante e de perto a cada criana com
idade inferior a 3 anos. Devem estar perto para pegar nos bebs quando estes
acordam, segurar uma criana de 1 ano que est a trepar antes que ela caia, estar
consciente de cada movimento de uma criana de 2 anos e estarem suficientemente
perto para oferecer outro brinquedo quando uma criana de 2 anos tem dificuldades
em partilhar.
Os adultos devem ser sempre responsveis pelas crianas entre os 3 e os 5 anos, num
meio suficientemente aberto que permita tal responsabilizao. As crianas com idade
superior a 5 anos podem, numa base individual, ser julgadas suficientemente maduras
para deixar a sala de aula e fazer um recado dentro do edifcio. Isto s deve acontecer
com a autorizao e conhecimento especfico do adulto.
As crianas em todos os centros para a pequena infncia devem ser protegidas de

adultos ou crianas mais velhas, cujo acesso ao edifcio no autorizado pela famlia
ou pessoa de guarda. Os pais devem ser visitantes bem-vindos, mas devem ser
tomadas providncias para limitar o acesso aos edifcios.
Deve haver cuidadosa e aturada superviso das zonas de jogo ao ar livre, e ordens que
exijam que os adultos que fazem uma visita passem pela secretaria antes de entrar
nas reas das crianas. Uma constante vigilncia por parte do adulto necessria com
crianas entre os 0 e os 8 anos. No deve ser dada a responsabilidade s crianas de
se protegerem dos adultos.
57
Bibliografia
AA VV., Enciclopdia da psicologia infantil e juvenil, Ed. Luso didata, 1995
AA VV., Pensar formao Formao de pessoal no-docente (animadores e

auxiliares/ assistentes de ao educativa), Ministrio de Educao: Departamento de
Educao Bsica, 2003
Paiva Campos, B., Psicologia do Desenvolvimento e Educao de Jovens. Lisboa:

Universidade Aberta, 1990
Fachada, Maria Odete, Psicologia das relaes interpessoais, Edies Slabo, 2010
58

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UFCD ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS:

3239 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1.Psicologia e conceito do desenvolvimento da criana - definio................ 2

3.Desenvolvimento, crescimento e maturao da criana ............................. 11

4.Factores condicionantes do desenvolvimento infantil................................. 15

5.Fases do desenvolvimento infantil ............................................................... 18

6.Desenvolvimento fsico e psicomotor ........................................................... 25

7.Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean Piaget.................................. 34

8.Desenvolvimento da linguagem ................................................................... 38

9.Desenvolvimento scio-afectivo ................................................................... 44

9.1.Interaco me/filho ................................................................................... 44

9.2.Entrada no grupo ........................................................................................ 50

9.3.Criana e o adulto ....................................................................................... 54

1.Psicologia e conceito do desenvolvimento da

Psicologia a cincia que estuda o pensamento, tentando atravs de processos

Considera-se uma cincia um conjunto de conhecimentos que se autonomiza dos

A psicologia do desenvolvimento ao longo de toda a vida visa a descrio, explicao

Compreender as mudanas contnuas do ser humano operadas ao longo da vida e

O conceito de desenvolvimento pressupe assim uma sequncia de alteraes graduais

A psicologia do desenvolvimento uma rea especializada da Psicologia que s

As grandes mudanas quanto ao modo de encarar a criana deve-se teoria

Os psiclogos que defendem o modelo organicista assumem uma

O modelo organicista reala o carcter adaptativo do processo de desenvolvimento,

Essas intervenes, por sua vez, contribuem para reorganizar os mecanismos

Nesta tica, o desenvolvimento na infncia est relacionado com o desenvolvimento ao

O campo do desenvolvimento da criana diz respeito ao estudo cientfico dos modos

Existem dois tipos de mudanas desenvolvimentais: quantitativa e qualitativa:

Quais das caractersticas da criana tm mais tendncia a persistir? Quais tm

Apesar dos processos fsicos e psicolgicos do desenvolvimento serem os mesmos para

Na realidade, o desenvolvimento humano um processo de crescimento e mudana a

As linhas orientadoras de desenvolvimento aplicam-se a grande parte das crianas em

O modo como explicamos o desenvolvimento depende do modo como vemos a

Uma teoria um conjunto de conceitos relacionados, que procura organizar e explicar

As teorias so dinmicas: modificam-se para incorporar novas descobertas. Por vezes,

Nenhuma teoria sobre o desenvolvimento humano aceite universalmente e nenhuma

Principais correntes pedaggicas:

Sigmund Freud: teoria psicossexual

Freud acreditava que a personalidade forma-se nos primeiros anos de vida,

ErikErikson: teoria psicossocial

Jean Baker Miller: teoria relacional

Embora a biologia coloque limites ao que as pessoas fazem, os

A teoria da aprendizagem social

A teoria cognitiva dos estdios de Piaget

3.Desenvolvimento, crescimento e maturao da

A primeira infncia parece ser o perodo mais rico do desenvolvimento, no deixando,

O desenvolvimento parece, assim, consistir num processo no qual a criana, enquanto

neste sentido que se assume que tanto o desenvolvimento como o comportamento

Bons cuidados maternais na primeira infncia, cuidados que permitam o

O papel desempenhado pelos pais assume-se de crucial e incontornvel importncia,

Os adultos que acompanham a criana, quando se envolvem com ela, consolidam as

O desenvolvimento ao longo da infncia , sobretudo, marcado por um progressivo

O desenvolvimento remete para a capacidade progressiva do ser humano em realizar

Durante a primeira infncia as crianas saudveis crescem e desenvolvem-se em todas

Desenvolvem-se ao seu prprio ritmo, acompanhadas por um desenvolvimento gradual

Na verdade, o desenvolvimento no parece processar-se em reas ou sistemas

As (inter) aes com pessoas ou objetos fortalecem e exercitam as sinapses (conexes

Independentemente de todas as crianas atravessarem este processo, o ritmo de

4.Factores condicionantes do desenvolvimento

Para que o desenvolvimento da criana percorra todas as reas fundamentais e

O acompanhamento mdico adequado e a preveno de situaes de doena

Efetivamente, o desenvolvimento da criana parece ocorrer atravs da satisfao das

Uma vinculao segura depende de um grau timo de estimulao interativa, de um

O papel do pai ainda mais importante na medida em que ajuda a temperar a