Psicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(1):71-79

O lugar do brincar na
psicanlise de crianas
Eliana Marcello de Felice
Universidade So Francisco

Resumo: A teoria sobre o brincar concebida por Winnicott gerou modificaes significa-
tivas no pensamento psicanaltico contemporneo. A relao analtica passou a ser conside-
rada como a criao de um espao potencial em que duas pessoas tenham a possibilidade
de brincar juntas. Somente assim, o paciente pode descobrir seu self e desenvolver sua cria-
tividade. Transposto para a situao de anlise infantil, o brincar mtuo entre paciente e
analista constitui-se na principal realizao da psicoterapia. Pelo relato da brincadeira de
uma menina de 6 anos de idade em atendimento psicanaltico, objetivou-se demonstrar a
capacidade teraputica e mutativa da experincia do brincar na relao analtica. Verificou-
se que a brincadeira conjunta desenvolvida entre paciente e analista possibilitou que trans-
formaes significativas pudessem ocorrer.

Palavras-chave: Brincar; Psicanlise infantil; Experincia teraputica; Psicologia clnica;

Winnicott.

THE PLACE OF PLAYING IN PSYCHOANALYSIS OF CHILDREN

Abstract: Winnicotts playing theory brought significant modifications on contempora-

neous psychoanalytic thought. The analytic relation became to be considered the creation
of a potencial space in which two people have the possibility of playing together. Only then,
the patient can find his self and develop his creativity. Transposed to the situation of infan-
tile analysis, the mutual playing between patient and analyst is the principal realization of
psychotherapy. Through the report of the playing of a six-year-old girl in psychoanalytic
treatment, this paper aimed to demonstrate the therapeutical and changing capacity of the
playing experience in the analytic relation. It was found that the mutual playing between
patient and analyst made possible that significant transformations could happen.

Keywords: Playing; Infantile psychoanalysis; Therapeutical experience; Clinical psycho-

logy; Winnicott.

Introduo
O atendimento psicanaltico de crianas nos faz deparar com uma questo funda-
mental nessa modalidade de trabalho, referente ao lugar da brincadeira nas sesses
analticas. Sabemos que houve alteraes significativas na maneira como os estudiosos
da psicanlise passaram a compreender esta questo. Abordar este tema defrontar-se
com diversas perguntas que so suscitadas, como por exemplo: o brincar da criana em
processo de anlise deve ser interpretado? Deve-se permitir criana a repetio infin-
dvel de sua brincadeira? O brincar em si importante? Tem valor teraputico? Como
deve ser a participao do analista nas brincadeiras que a criana desenvolve? O mundo
psquico, ainda em formao, que se apresenta diante de ns, leva-nos reflexo sobre

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a tcnica mais adequada para adentrarmos nesse mundo, a fim de compreend-lo e faci-
litar os processos de elaboraes psquicas.
Considero que a prtica clnica o melhor caminho a seguir se quisermos oferecer
algumas respostas a essas instigantes questes. Com esse objetivo, apresento, neste arti-
go, o estudo de caso de uma criana de 6 anos de idade que muito me ajudou a com-
preender o valor e a importncia da brincadeira que se desenvolve em anlise infantil,
bem como a pensar no manejo e na participao do analista no brincar da criana.

Reviso terica
A tcnica em Psicanlise infantil sofreu diversas modificaes ao longo do tempo.
Desde o mtodo clnico de Klein e seus seguidores, que acentuava a importncia do tra-
balho exaustivo de interpretao em anlise de crianas, visando decodificao do sig-
nificado da brincadeira desenvolvida na sesso analtica, encontramos, atualmente,
modelos tericos que ampliam ou alteram essas concepes originais. Temos por exem-
plo, dentro de um modelo bioniano, a proposta de Ferro de interpretaes insatura-
das, pensadas como algo construdo a duas vozes, fruto da relao da qual participa-
ro, de modo diferente, as duas mentes (FERRO, 1995, p. 36). Nessa perspectiva, a
decodificao de significados cede lugar construo de sentidos. O autor cita inme-
ros exemplos, visando a demonstrar como aquilo que ele denomina de excesso de ati-
vidade interpretativa pode provocar um engaiolamento da comunicao e fazer assu-
mir um sentido de maneira forte, excluindo todos os outros.
Valorizando sobremaneira o brincar em anlise e a presena do outro com quem a
criana possa brincar, Ferro afirma que somente a presena mental de algum mais
que brinque com a criana que permite que o jogo seja plenamente transformador de
angstias (FERRO, 1995, p. 80).
Com Winnicott tambm encontramos uma relativizao da importncia da interpre-
tao verbal em anlise, juntamente com uma acentuao da relevncia do brincar, con-
siderado como dotado de valor teraputico. Para Winnicott (1975), somente no brin-
car que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e descobrir seu self. Alm disso,
somente no brincar que possvel a comunicao. O autor considera que a psicanli-
se uma forma altamente especializada do brincar, a servio da comunicao consigo
mesmo e com os outros (WINNICOTT, 1975, p. 63). Quando o paciente no capaz de
brincar, o terapeuta deve dirigir seu trabalho no sentido de lev-lo a conseguir brincar.
Efetuada na sobreposio de duas reas do brincar, a do paciente e a do terapeuta, a
psicoterapia implica que duas pessoas sejam capazes de brincar juntas. Por si mesmo, o
brincar visto como uma terapia. No contexto da anlise infantil, Winnicott sugere ao
terapeuta de crianas que o espao de brincar tenha maior importncia do que o momen-
to das argutas interpretaes (WINNICOTT, 1975, p. 75). Alis, interpretar quando o
paciente no tem capacidade para brincar simplesmente no til ou causa confuso:

Minha descrio equivale a um pedido a todo terapeuta para que permita a manifestao da capaci-
dade que o paciente tem de brincar, isto , de ser criativo no trabalho analtico. A criatividade do

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paciente pode ser facilmente frustrada por um terapeuta que saiba demais. Naturalmente, no impor-
ta, na realidade, quanto o terapeuta saiba, desde que possa ocultar esse conhecimento ou abster-se de
anunciar o que sabe (WINNICOTT, 1975, p. 83-84).

Se a interpretao ocorre fora do amadurecimento do material que se apresenta na

sesso analtica, trata-se, para o autor, de doutrinao, o que tende a produzir submis-
so. Para se fazer psicoterapia, necessrio que o brincar seja espontneo, e no aquies-
cente ou submisso.
A brincadeira em anlise segue o paradigma do jogo da esptula, proposto por
Winnicott (1982a) para mes com seus bebs em sua clnica peditrica. Ele observou que
esse jogo apresentava naturalmente trs perodos consecutivos: hesitao, apropriao
e desinvestimento do objeto. Aps diversas situaes observadas, ele concluiu que era
necessrio propiciar criana uma experincia completa, que inclua esses trs perodos,
o que provocava uma mudana em sua vida psquica. Lendo esse artigo de Winnicott,
chama-nos a ateno sua sensibilidade ao ritmo da criana, procurando respeitar seu
tempo individual. As sesses analticas tambm devem seguir esses trs tempos, para
que possa ocorrer uma experincia significativa.
A teoria do brincar desenvolvida por Winnicott (1975) parte da considerao de que
a brincadeira primria, e no produto da sublimao dos instintos. uma forma bsi-
ca de viver, universal e prpria da sade, que facilita o crescimento e conduz aos relacio-
namentos grupais. O brincar surge no contexto da relao me-beb, a qual segue uma
seqncia no processo de desenvolvimento. Inicialmente, a me percebida como um
objeto subjetivo, isto , criado pelo beb. A me, sensvel e orientada para as necessida-
des de seu filho, torna concreto o que ele est pronto para encontrar, possibilitando a
experincia da iluso e de controle onipotente sobre o mundo. Em um segundo estgio,
o interjogo entre a realidade psquica pessoal e a experincia de controle de objetos
reais cria um espao potencial entre a me e o beb, no qual a brincadeira comea. Um
estgio a mais, e a criana capaz de ficar sozinha na presena da me, brincando com
base na suposio de que ela est disponvel. Finalmente, abre-se o espao para um brin-
car conjunto num relacionamento, em que a me introduz seu prprio brincar.
A brincadeira ocorre na rea intermediria entre a realidade externa e a interna, ou
pessoal, o que equivale a dizer que os objetos e fenmenos oriundos da realidade exter-
na so usados a servio de alguma mostra derivada da realidade interna (WINNICOTT,
1975).
Tenho em mente essas concepes de Winnicott sobre a teoria do brincar e seu valor na
anlise infantil, em minhas reflexes sobre o material clnico que exponho neste artigo.

Metodologia
Este artigo baseia-se no estudo do caso de uma criana de 6 anos de idade, a quem
denominei de Mariana. Os dados apresentados foram obtidos em sesses de atendimen-
to psicanaltico da criana, realizadas duas vezes por semana, com durao de 50 minu-
tos cada uma. O processo psicoteraputico de Mariana compreendia tanto as sesses
com ela, como entrevistas com seus pais, realizadas uma vez a cada dois meses, aproxi-

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madamente. A forma de anlise das sesses seguiu o mtodo clnico, buscando-se uma
compreenso psicanaltica do material apresentado.

Discusso de resultados
A psicoterapia com Mariana durou aproximadamente dois anos, durante os quais
suas vivncias emocionais nas sesses analticas seguiram caminhos ligados sua hist-
ria. Logo aps seu nascimento, sua me apresentou uma intensa depresso ps-parto, o
que lhe acarretou uma indisponibilidade afetiva para receber e acolher a filha, e reali-
zar sobre ela o investimento libidinal to necessrio para o desenvolvimento de seu nar-
cisismo. A me relatou que, na poca, no podia olhar para os olhos da filha enquan-
to a amamentava. Tinha pouco leite e por esse motivo o desmame definitivo ocorreu
aos 3 meses de idade. Em virtude das dificuldades da me no tocante maternidade, ela
optou por no mais engravidar, ficando Mariana sua nica filha.
A indisponibilidade materna persistiu ao longo do crescimento de Mariana. A me
escolhia para a filha o estudo no perodo que no coincidia com seu horrio de trabalho:
durante as manhs, a me trabalhava; tarde, Mariana ia escola. A me argumentava
que precisava ter um tempo para si, sozinha e sossegada. Na verdade, a me de Maria-
na passava as tardes na casa da prpria me, necessitando preservar seu lugar de filha
cuidada e o apego infantil prpria me. Era como filha que ela se via, e no como me.
Dava a Mariana muitos presentes, porm sentia-se incapaz de se oferecer como um lugar
de acolhimento e continncia: as freqentes demandas da filha por sua companhia, aten-
o e presena a esgotavam e a angustiavam. O pai supria em parte a falta materna,
porm Mariana no se sentia saciada com seu oferecimento, e buscava acima de tudo a
companhia e o afeto da me.
Aps algum tempo de anlise, Mariana comeou a revelar sua fome afetiva: pedia-
me balas e chicletes ou qualquer coisa doce. Perguntou se eu podia trazer-lhe farinha
e uma mamadeira, e assim iniciou uma longa srie de sesses em que preparava inme-
ras mamadeiras de leite (farinha misturada com gua) e comidinhas que eram guar-
dadas na geladeira do consultrio e procuradas em cada sesso subseqente. Em uma
das sesses, o nmero de recipientes parecia no ser suficiente. Foi preciso, ento,
encontrar, no consultrio 2, garrafas para que ela as enchesse do leite preparado e
pudesse estoc-las. Mariana expressava assim sua demanda de amor, afeto, carinho,
ateno, representada concretamente na comida. Afinal, pela oferta de alimento e
cuidados fsicos que a me, inicialmente, demonstra seu amor pelo filho. O vazio e o sen-
timento de falta deixados pela ausncia de uma relao com a me que provesse as
necessidades de Mariana (de afeto, continncia, investimento narcsico, olhar de reco-
nhecimento de sua subjetividade) apareciam sob a forma de um buraco enorme e de
uma carncia permanente, que a levavam a desejar constantemente coisas: seus pedi-
dos aos pais por brinquedos e doces eram inmeros. A falta das provises necessrias
para seu desenvolvimento exacerbou enormemente sua voracidade.
Considerada como um sintoma anti-social muito comum, a voracidade relaciona-se,
para Winnicott (1982e), com o complexo de privao. Na criana voraz existe algum grau
de privao e uma certa compulso ligada busca de uma terapia no meio ambiente

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para esta privao. O sintoma da voracidade indica que houve uma falha inicial de adap-
tao s necessidades de ego do beb ou, como dizia Winnicott, houve um fracasso do
amor materno.
Esse fracasso ou deficincia original gera um sentimento de falta relacionado ao que
Balint (1993) denominou de falha bsica. Trata-se, segundo esse autor, de uma rea da
mente cuja origem se situa em uma discrepncia, nas fases formativas precoces do indi-
vduo, entre suas necessidades biopsicolgicas e o cuidado material e psicolgico, junta-
mente com a afeio disponvel em momentos importantes. Para Balint, uma falha bsi-
ca talvez possa apenas ser preenchida desde que os ingredientes que estejam faltando
possam ser encontrados e, mesmo assim, apenas em quantidade suficiente para preen-
cher o defeito, e poder cicatriz-lo. Surpreendi-me com a capacidade de Mariana de me
mostrar os ingredientes de que ela necessitava.
Com o prosseguimento da anlise, Mariana passou a solicitar da me no mais coisas
concretas, mas apelava por sua presena: ligava para seu trabalho, dizendo estar com
saudades e pedindo que ela viesse para casa. Quando a me estava em casa, pedia seu
colo. Ela j sabia do que realmente sentia falta. A me me telefonou para relatar esses
fatos: estava muito angustiada, no sabia o que fazer e estava se sentindo sugada e
esgotada. As solicitaes de Mariana a apavoravam, ela no se sentia capaz de se ofere-
cer plenamente a ela.
Surgiu ento um novo pedido me: ela queria um irmo. A me se negou a aten-
d-la, afirmando que no tinha recursos para criar outro filho de fato no tinha, mas
os recursos que lhe faltavam eram internos. Mariana insistia, implorava. Nas sesses,
contou sobre bonecas que queria ganhar. Disse-lhe que a boneca que ela mais queria era
um irmozinho. Ento ela me contou estar indignada, pois a me de sua melhor amiga
estava grvida. A amiga, e no ela, ia ganhar dos pais o presente que ela mais queria
no momento. Conversamos sobre isso e sobre sua impotncia diante do fato, j que essa
era uma deciso que somente seus pais podiam tomar. No atendida em seu pedido por
um irmo, passou a solicitar dos pais um cachorrinho. Queria um companheiro com
quem pudesse se ligar e experimentar uma intensa sensao de proximidade. Sonhava
com um cachorrinho que dormiria com ela e a seguiria por toda parte. Mariana sentia
um empobrecimento de vnculos afetivos significativos e estveis. Sentia-se carente tam-
bm quanto a esse aspecto. Pedia me que ampliasse seu mundo de relaes afetivas,
para que ela pudesse se enriquecer com ele. Eram inmeras suas faltas, mas ela estava
solicitando o que necessitava para supri-las.
Meu trabalho com Mariana foi marcado, do incio ao fim do processo, por uma ca-
racterstica importante: a necessidade que ela tinha de que eu me oferecesse da forma
mais disponvel que me era possvel. Essa disponibilidade se fazia pela minha ateno
a ela, minha aceitao em atender a maior parte de seus pedidos, a possibilidade de
brincar o tempo todo com ela e de tentar at adivinhar o que ela queria. Por exem-
plo, Mariana jamais brincava sozinha, no aceitava que eu apenas a observasse. Se eu
esperasse para ver o que ela queria que eu fizesse, ela dizia: vem brincar comigo, sua
folgada!. Ela me queria trabalhando para ela, encarregando-me dela e de suas
necessidades em tempo integral. Quando ela ia ao banheiro pegar gua ou lavar algo,

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queria que eu a acompanhasse. Ela parecia me levar a fazer uma adaptao quase com-
pleta s suas necessidades.
As brincadeiras que desenvolvamos na sesso tinham importante significao e eram
muito teraputicas, gerando modificaes em seu mundo mental. Geralmente, as ses-
ses compreendiam pouqussimas interpretaes, pois Mariana as recusava, interrom-
pendo-me constantemente quando eu procurava mostrar-lhe o sentido de suas brinca-
deiras. Como ilustrao, relatarei em seguida uma sesso de anlise com Mariana.
Mariana entrou na sala de atendimento e pediu-me que fssemos cozinha para
buscar as mamadeiras que haviam sido guardadas na geladeira desde a ltima sesso.
De volta sala de atendimento, ela foi distribuindo o leite (farinha misturada com
gua) em pequenos potinhos. Pediu-me que fizssemos de conta que estvamos beben-
do o leite. Enquanto eu entrava na brincadeira por ela proposta, disse-lhe: Que leite
gostoso! Que bom quando a gente tem um leitinho bom para tomar, o que faz a gente
se sentir bem cuidada, no ?. Eu notava que Mariana representava, nessa atividade, a
situao de amamentao e a gratificao oral e afetiva obtida pelo relacionamento
me-beb.
Logo em seguida, ela colocou em meu colo uma bonequinha e pediu-me que desse
o leite boneca. Comecei a dizer-lhe: Essa bonequinha quer mamar.... Mariana me
interrompeu. No queria que eu falasse, percebi que desejava que eu apenas represen-
tasse uma me dando de mamar filha. Atendi seu desejo e, aps algum tempo, pediu-
me a boneca para que ela mesma lhe desse o leite.
Terminada a atividade, quis que eu a ajudasse a guardar o leite nas garrafas.
Comentou que no final da sesso as colocaramos novamente na geladeira.
Props ento uma brincadeira de esconde-esconde. Mudou um pouco os mveis de
lugar, afim de coloc-los no centro da sala. Deveramos apagar a luz, nos esconder e, no
escuro, andarmos agachadas por trs dos mveis at nos encontrarmos. Comeamos a
brincar. Nos momentos em que nos encontrvamos, Mariana queria que comemorsse-
mos, batendo palmas e dizendo: viva! Comentei com ela sobre a felicidade que senti-
mos quando reencontramos algum de quem gostamos. Terminada a sesso, Mariana
ajudou-me a colocar os mveis no lugar, e percebi que saiu muito satisfeita. Ao contr-
rio do que sempre costumava acontecer, ela saiu sem reclamar e se queixar pelo trmi-
no da sesso.
Nessa sesso descrita, Mariana, inicialmente, expressou estar insatisfeita quanto s
suas necessidades orais e afetivas. Ao pedir-me que amamentasse a bonequinha, ela
se identificava com a boneca, isto , com um beb que recebe o afeto e os cuidados
maternos enquanto amamentado. O fato de no querer que eu falasse pareceu-me
significar o desejo de que aquele momento no fosse quebrado, preservando seu
encanto e a gratificao que, simbolicamente, estava sendo alcanada. Mariana necessi-
tava de que tudo ocorresse como uma representao, como faz-de-conta. Ao sentir-se
satisfeita, cuidada e atendida, pelos meus cuidados boneca, passou a se identificar com
a me que amamenta. Ou seja, ao sentir-se gratificada, repleta, identificou-se introje-
tivamente com o objeto bom, a me amorosa. Esse fato significou um importante passo
dentro da sesso. Mariana demonstrou sempre muitas dificuldades relacionadas ela-

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borao da posio depressiva (Klein, 1981; Winnicott, 1982c). A sensao de no ter

preservado dentro de si o bom objeto foi causa de freqentes angstias por ela apresen-
tadas. Na seqncia da sesso, o desejo de guardar o leite, isto , o bom objeto, expres-
sava essa necessidade psquica.
A brincadeira de esconde-esconde, no final da sesso, significou a tentativa de elabo-
rao das angstias relacionadas posio depressiva. Na atividade, Mariana represen-
tava a perda-reeencontro do objeto e, por meio dela, o estabelecimento no mundo
interno do bom objeto ia podendo se realizar. A comemorao quando nos reencontr-
vamos expressava a alegria pela verificao de que o objeto no havia desaparecido. Era
interessante observar que esses processos psquicos iam sendo realizados, na sesso, pelas
brincadeiras. Praticamente sem interpretaes, a sesso possibilitou algumas elabora-
es psquicas por intermdio das atividades que foram realizadas. O fato de ter aceita-
do com mais tranqilidade o trmino da sesso, ao contrrio do que costumava aconte-
cer, confirmava o fato de que o gradual estabelecimento no mundo interno do bom
objeto ia ajudando Mariana a enfrentar a dor da separao.
Para que todos esses processos pudessem se realizar, eu precisava me apresentar para
Mariana como um objeto essencialmente disponvel a ela. Era necessrio que eu entras-
se com grande envolvimento nas brincadeiras, que desempenhasse os papis por ela
propostos, e me apresentasse como um objeto para ser usado (WINNICOTT, 1975) da
maneira como ela necessitava. Era interessante observar sua sensibilidade minha dis-
ponibilidade/indisponibilidade: em algumas sesses, em que me encontrava mais cansa-
da, ou mais impaciente, Mariana me agrediu muito.
Foram em alguns desses momentos que lembrei quando Winnicott (1982d) afirmou
que os fracassos do analista vo ser utilizados pelo paciente, a fim de que ele possa se
zangar. Ser diante dos limitados sucessos de adaptao do analista que o ego do
paciente se tornar capaz de comear a recordar os fracassos originais que tiveram um
efeito disruptivo na poca e passar a sentir raiva deles. Somente nesse ponto pode ter
incio o teste de realidade.
Nesse mesmo trabalho, Winnicott salientou que, quando no houve, no incio, um
cuidado materno suficientemente bom, no ser possvel o estabelecimento de um ego
intacto, e nesses casos o setting na anlise, isto , a soma de todos os detalhes do mane-
jo, se torna mais importante do que o trabalho interpretativo.
A necessidade imperiosa que Mariana tinha de viver comigo uma relao que pudes-
se se contrapr quela marcada pela indisponibilidade materna me fez compreender que
com ela a vivncia foi sempre a parte mais relevante de todo o processo. Mais do
que de interpretaes s quais Mariana, normalmente, reagia com desagrado ela
necessitava de que eu me oferecesse com uma fartura de presena e que eu brincasse
intensamente com ela. Prepararmos as mamadeiras, fazermos juntas as comidinhas, iam
dando, claramente, a ela a sensao de estar sendo alimentada por uma relao calo-
rosa e afetiva. Guardarmos, na minha geladeira, os alimentos preparados em cada sesso
parecia ajud-la a internalizar uma relao de continncia, em que existia um espao de
acolhimento de seus contedos, podendo ser preservada a sensao de ser alimentada.
Ao mesmo tempo, nossa relao tambm era alimentada, tornando-se cada vez mais pr-

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xima e afetiva. Percebi muito claramente como todas essas brincadeiras eram gratifi-
cantes e teraputicas, indispensveis para que pudesse ocorrer um trabalho psicanaltico
significativo e transformador.
O trabalho clnico que foi empreendido permitiu-me verificar que, neste caso, a expe-
rincia do brincar conjunto entre paciente e analista consistiu em uma forma privilegia-
da de aproximao e comunicao com o mundo mental da criana. As vivncias trans-
formadoras que puderam ocorrer surgiram por meio das brincadeiras que foram
desenvolvidas nas sesses psicoteraputicas e no manejo das situaes criadas dentro do
espao potencial no qual o brincar aconteceu.

Concluses
Quando pensamos no brincar como um instrumento valioso para o trabalho analti-
co, sabemos que estamos tratando de uma atividade que ocorre na rea que foi deno-
minada por Winnicott (1982b) de transicional. O espao transicional, intermedirio
entre o interno e o externo, uma rea de experimentao, em que a realidade exte-
rior, juntamente com o mundo interno, de vital importncia. , portanto, a possibili-
dade de uso do objeto real, de acordo com as prprias necessidades, uma caracters-
tica fundamental da experincia analtica. Com Mariana, isso se mostrou evidente. A
possibilidade de viver uma experincia na realidade pareceu o fator verdadeiramen-
te teraputico e mutativo em seu processo. O trabalho analtico se centrava menos sobre
a anlise de suas fantasias, desejos e vivncias imaginrias, para tornar-se a experincia
com um objeto real que lhe permitia viver experincias reais. Configurou-se uma situa-
o que promoveu o encontro com um objeto que se apresentou diferentemente do
objeto frustrante original, permitindo que se constitusse uma lio de objeto (SAFRA,
1995), isto , um encontro com um objeto capaz de reorganizar, simbolicamente, a vida
psquica do indivduo.

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Contato
Eliana Marcello de Felice
Universidade So Francisco
Unidade Acadmica da rea de Cincias Humanas
Rua Hannemann, 352
So Paulo SP
CEP 03031-040
e-mail: eliana.felice@saofrancisco.edu.br

Tramitao
Recebido em abril/2003
Aceito em junho/2003

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