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P l a n o de a u l a

Divis o Quo t at iva at 2 0

Faixa etria: 3 ano , 2 ano
Recursos online: T r av e ssi a do r i o

Discusso
Professor Alunos com a
Abert ura apresent a prat icam Classe Encerrament o

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min min min min min

Obj e t i v o s M at e mt i c o s:

E x pe r i me nt ar usar objetos para representar o processo de

diviso quotativa

P r a t i c ar relacionar imagens com equaes de diviso

A pr e nde r a explicar o processo de diviso e o raciocnio por

trs dos passos

De se nv o l v e r estratgias para conectar a diviso e

multiplicao

A be r t ur a | 15 min

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Crie um conjunto de cenrios que exigem diviso quotativa. Isto , o nmero

total de objetos (dividendo) conhecido, tal como o tamanho de cada grupo
(divisor). O conjunto de cenrios deve ter a mesma linha, e deve permitir
diferentes valores de dividendos e divisores.

Um conjunto envolvendo comida dado abaixo, no qual o dividendo no

maior que 20. Considere usar objetos que voc pode trazer para a classe, ou
representar os cenrios usando objetos j em sua sala de aula.

Um po tem 14 fatias. Voc quer fazer alguns sanduches usando o

po. Cada sanduche usa 2 fatias de po. Quantos sanduches voc
pode fazer?

Voc tem 15 fatias de tomate. Voc quer fazer saladas. Cada

salada usa 3 fatias de tomate. Quantas saladas voc pode fazer?

Voc tem 16 ovos. Voc quer fazer omeletes. Cada omelete usa 4
ovos. Quantas omeletes voc pode fazer?

Suponha que voc comece com o primeiro cenrio, onde voc tem po para
trabalhar (ou biscoitos, pedaos de papel, etc, representando o po).

P e r gunt e : Algum quer mostrar a classe como trabalhar com

isso?

O objetivo ser usar os objetos para visualizar a diviso quotativa

no trabalho.

Em ltima anlise, os 14 pedaos de po devem ser separados em

grupos de 2, onde cada grupo representa 1 sanduche.

As duas primeiras etapas so mostradas abaixo.

Et apa 1

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Et apa 2

O nmero total de grupos, ento, d a resposta a quantos sanduches podem

ser feitos. provvel que os alunos que se voluntariaram necessitem de
alguma orientao durante a explicao de como e porqu, ento encoraje a
classe a ajudar onde for apropriado. Se ningum se voluntariar, voc pode
trabalhar com o primeiro exemplo, mas pea a seus alunos para ajud-lo a
explicar o que voc est fazendo ao longo do caminho.

Por fim, explique como o cenrio se relaciona com a diviso, usando uma
sequncia de perguntas semelhante seguinte:

P e r gunt e : Com quantos fatias de po comeamos?

P e r gunt e : Quantos fatias de po estavam em cada grupo?

Di ga: Se temos 14 fatias de po e queremos agrupar esses

pedaos em pares, podemos fazer 14 2 grupos.

P e r gunt e : Ento, quanto 14 2?

P e r gunt e : Ento quantos sanduches podemos fazer?

Para exemplos subsequentes, incentive um aluno (ou talvez um pequeno

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grupo de alunos) a tentar mostrar os cenrios para a classe. Continue a se

apoiar em sua classe para preencher as lacunas do que est acontecendo e
por qu. Alm disso, enfatize que o tamanho dos grupos (divisores)
conhecido nestes cenrios, pois este o atributo chave para diviso
equitativa.

No incio, voc pode querer fornecer os objetos de uma forma organizada, ou

mesmo em uma matriz (que ir insinuar a ligao entre multiplicao e
diviso), mas avance para uma coleo sem organizao explcita.

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P r o f e sso r apr e se nt a o j o go de M at e mt i c a: T r av e ssi a do

r i o - Di v i so at 20: N v e l I | 10 min

Apresente o episdio da Matific T r a v e s s ia d o r io - Div is o a t 2 0 :

N v e l I para a classe, usando o projetor. O objetivo deste episdio
fortalecer as habilidades em diviso, particularmente usando diviso.

Cada tela mostra um grupo de animais esperando para atravessar um rio. O

barco que vai fazer a travessia tem um nmero definido de espaos, ou seja,
o mesmo nmero de animais atravessam o rio cada vez que o barco
movido. Cada tela pergunta sobre quantas viagens o barco precisa fazer para
levar todos os animais para o outro lado do rio.

Embora a diviso no esteja explicitada, a implicao existe. A coleo de

animais atua como o dividendo , enquanto o nmero de espaos no barco o
divisor. Finalmente, o nmero de viagens de ida e volta o quociente. Isto
uma equao uma vez que a pergunta est completa, como mostrado
abaixo.

Observe que os animais tambm so organizados em conjuntos no lado

esquerdo do rio, de acordo com os espaos no barco e o nmero de viagens.
Se o nmero de animais no foi contado no incio, este formato de matriz
retangular torna mais fcil encontrar o total. Alm disso, voc pode usar a
matriz como uma ferramenta para conectar diviso e multiplicao.
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A l uno s pr at i c am o j o go de mat e mt i c a: T r av e ssi a do r i o -

Di v i so at 20: N v e l I | 8 min

Deixe os alunos jogarem T r a v e s s ia d o r io - Div is o a t 2 0 : N v e l I

em seus dispositivos pessoais. Embora este episdio possa ser usado
principalmente para a explorao, ajude seus alunos a conectar sua
explorao com o conceito de diviso equitativa. Incentive seus alunos a
explicar os conceitos por trs de suas respostas e por que esto corretas.

Considere pedir a seus alunos que desenvolvam uma equao

correspondente da multiplicao, se eles parecem compreender o aspecto
da diviso com razovel facilidade.

Os alunos avanados podem jogar T r a v e s s ia d o r io - Div is o a t 2 0 :

N v e l I I . Este episdio visa mais diretamente diviso, como cada tela
pede o quociente de um dado dividendo e divisor.

Di sc usso c o m a C l asse | 6 min

Aborde os problemas comuns que voc viu enquanto seus alunos

trabalhavam no episdio. Tambm aponte quaisquer estratgias
interessantes que testemunhou sendo implementadas por seus alunos.

Pea aos seus alunos que mostrem o que aprenderam at agora.

importante que seus alunos tenham a capacidade de explicar e justificar seu
raciocnio. Tente encontrar uma conexo entre a abertura da lio e o
episdio. Por exemplo, fazer um sanduche anlogo a uma viagem com o
barco.

Considere trazer uma tela do episdio para destacar a relao entre diviso e
multiplicao, desde que sua classe esteja compreendendo os princpios
bsicos da diviso do episdio.

E nc e r r ame nt o | 10 min
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Apresente o episdio da Matific T r a v e s s ia d o r io - Div is o a t 2 0 :

N v e l I I para a classe, usando o projetor. Este episdio ainda usa diviso
quotativa como um meio de encontrar o quociente correto, mas alguns
elementos foram alterados a partir do primeiro episdio.

A principal diferena que o nmero de espaos no barco no dado; Em

vez disso, seus alunos devem escolher o tamanho do barco correto.

P e r gunt e : Qual barco devemos usar para ajudar os animais a

atravessarem o rio?

Certifique-se de enderear as explicaes sobre por que seus

alunos pensam que um determinado barco deve ser usado.

claro que o nmero de espaos no barco deve corresponder ao divisor

fornecido (isto , tamanho do grupo). No exemplo abaixo, isso significa usar
o barco com 2 espaos.

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Vale a pena usar algum raciocnio dedutivo tambm.

P e r gunt e : Por que no usamos os outros barcos?

Uma resposta poderia ser que 4 e 7 no aparecem na equao

dada, o que significa que no h conexo entre o dividendo ou
divisor e o barco.

Outra resposta pode ser que 2 entra em 10, enquanto 7 e 4 no.

Tenha cuidado para esclarecer que 2 divide 10 sem nada

sobrando. Seus alunos estaro vendo casos em que 10
dividido por 4 ou 7, ento importante no descartar esta
opo completamente. Tambm pode haver outras opes que
dividem 10 uniformemente, de modo que a conexo entre o
barco e o divisor a chave.

P e r gunt e : O que o 10 na equao significa aqui?

Seus alunos devem saber de seu trabalho anterior que 10

representa os 10 animais esperando para atravessar o rio, mas
bom reiterar.

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Finalmente, relacione o quociente com o cenrio.

P e r gunt e : Quanto 10 dividido por 2? Voc pode explicar sua

resposta usando os animais?

Aja como um facilitador fazendo as perguntas, de modo que o

quociente seja explicado primeiramente por seus alunos.

Lembre-se que os animais sero organizados em uma matriz no lado

esquerdo do rio, o que deve ajudar seus alunos a manter o controle
de quantas viagens o barco fez, e isso vai ligar diviso com
multiplicao.

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