UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ARTES E COMUNICAO

DEPARTAMENTO DE DESIGN
PROGRAMA DE PS GRADUAO EM DESIGN
NVEL MESTRADO

GABRIELE MARIA SILVA DOS SANTOS

INFOGRFICOS INTERATIVOS COMO MATERIAL ESCOLAR: Um

estudo sobre a utilizao de infogrficos digitais interativos para
compreenso de contedo escolar no ensino mdio

Recife
2015
 1

GABRIELE MARIA SILVA DOS SANTOS

INFOGRFICOS INTERATIVOS COMO MATERIAL ESCOLAR: Um

estudo sobre a utilizao de infogrficos digitais interativos para
compreenso de contedo escolar no ensino mdio

Dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao

em Design da Universidade Federal de Pernambuco como
requisito para obteno do ttulo de mestre em Design.

rea de concentrao: Design da Informao

Orientador: Prof. Dr. Silvio Romero Botelho Barreto Campello

Recife
2015
 2

Catalogao na fonte
Bibliotecrio Jonas Lucas Vieira, CRB4-1204

S237i Santos, Gabriele Maria Silva dos

Infogrficos interativos como material escolar: um estudo sobre a
utilizao de infogrficos digitais interativos para compreenso de contedo
escolar no ensino mdio / Gabriele Maria Silva dos Santos. Recife: O
Autor, 2015.
202 f.: il., fig.

Orientador: Silvio Romero Botelho Barreto Campello.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Pernambuco, Centro
de Artes e Comunicao. Design, 2016.

Inclui referncias e apndices.

1. Comunicao visual. 2. Material didtico. 3. Compreenso. 4. Anlise

de interao em educao. 5. Educao estudo e ensino. 6. Didtica
(Ensino mdio). I. Campello, Silvio Romero Botelho Barreto (Orientador). II.
Ttulo.

745.2 CDD (22. ed.) UFPE (CAC 2016-54)

 3

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM DESIGN

PARECER DA COMISSO EXAMINADORA

DE DEFESA DE DISSERTAO DE
MESTRADO ACADMICO DE

Gabriele Maria Silva dos Santos

INFOGRFICOS INTERATIVOS COMO MATERIAL ESCOLAR: Um estudo sobre

a utilizao de infogrficos digitais interativos para compreenso de contedo
escolar no ensino mdio.

REA DE CONCENTRAO: DESIGN E ERGONOMIA

A comisso examinadora, composta pelos professores abaixo, sob a presidncia do

primeiro, considera o(a) candidato(a) Gabriele Maria Silva dos Santos
______________.

Recife, 27 de novembro de 2015.

Prof. Hans da Nbrega Waechter (UFPE)

Prof. Solange Galvo Coutinho (UFPE)

Prof. Taciana Pontual da Rocha Falco (UFRPE)

 4

AGRADECIMENTOS

O agradecimento formal apenas uma das oportunidades de demonstrar e deixar

registrada um pouco da gratido a todos, que de algum modo e sua maneira,
participaram e influenciaram na construo desse trabalho. Meu muito obrigada a
todos.

Agradeo aos meus pais Snia e Gilson, por todo apoio s minhas decises, e aos
meus sobrinhos Caio e Samuel, por toda alegria que depositam na minha vida.

A Antonio, que acompanhou de perto as alegrias e angstias de cada etapa.

Obrigada por todas as conversas, sugestes, carinho e pacincia que muito me
ajudaram.

As amigas de sempre, Aline, Lorena e Alane, aos familiares e amigos do CESAR,

que entenderam as minhas ausncias e que sempre tinham alguma palavra de
incentivo.

Aos colegas do PPG em Design e aos professores Silvio, Hans e Solange, pelas
experincias vivenciadas e contribuies.

A Taciana, pelo interesse e feliz aceite em contribuir em mais essa etapa.

A toda EREM Porto Digital, coordenao e alunos, que me receberam to bem para
a realizao da pesquisa e que me proporcionaram a feliz experincia de voltar ao
contexto das escolas pblicas.

Agradeo em especial a Deus, pelas oportunidades que coloca em meu caminho e

principalmente, pelas pessoas que pe em minha vida.
 5

RESUMO

Esta dissertao est inserida no contexto crescente do uso de artefatos digitais no

ensino e aprendizagem em escolas pblicas do Brasil. Este recorte tem como objeto
de estudo os infogrficos digitais interativos oferecidos nos materiais educacionais
para o ensino mdio. A motivao para o desenvolvimento desta pesquisa est no
pressuposto de que a participao ativa dos alunos, por meio da interao com o
contedo escolar, poderia facilitar a compreenso. O objetivo principal deste
trabalho investigar o uso de infogrficos interativos como ferramenta auxiliar de
compreenso de contedos escolares e avaliar a experincia resultante da interao
dos alunos com esse material. Para atingir este objetivo, foram elaborados um
estudo bibliogrfico, um estudo descritivo e estudo de campo. No estudo descritivo
foi analisado e descrito o material digital de parte de uma coleo didtica para
ensino mdio a fim de obter maior compreenso sobre o problema. No estudo de
campo, foi realizado um experimento comparativo, no qual dois grupos de alunos
estudavam e respondiam questes sobre um mesmo contedo de fsica, tendo o
primeiro grupo acesso a infogrficos com pouca interao, e o segundo, com acesso
a um infogrfico mais interativo. Os dados coletados indicam que o grupo com
acesso aos infogrficos com menos recursos de interao obtiveram melhores
resultados de compreenso. No entanto, foi percebido que os alunos possuem
grande interesse pelos materiais interativos, sendo assim uma oportunidade que
pode ser melhor investigada em outros cenrios de pesquisa. O estudo tambm
permitiu identificar oportunidades de melhoria nesse tipo de material e que esto
descritas como recomendaes para a produo de infogrficos digitais interativos
para a educao.

PALAVRAS-CHAVE: infogrfico interativo. material educacional. compreenso.

design da informao. design de interao.
 6

ABSTRACT

This dissertation was developed within a context of increasing use of digital artefacts
for teaching and learning in the public education systems of Brasil. The object of
study is the Interactive Digital Infographics present in some of the material provided
for secondary public schools. The assumption that an active participation of the
students by means of interaction with the pedagogical contents would ease
understanding was the motivation behind the research. The main objective here was
to investigate the use of interactive infographics as tools for comprehension of
curriculum subjects and to evaluate the overall experience students may have using
them. The study encompasses a bibliographic survey, a descriptive analysis and a
comparative study. The digital contents of part of a pedagogical collection for
secondary schools were analysed and described in order to obtain a bettter
understanding of the problem. A comparative study was made with two goups of
students. Both had time for studying with the material provided a subject of Physics
and then answered questions about it. One had access to less interactive
infographics and the other to more interactive ones. The data collected points out
that the group with less interactive infographics achieved better comprehension
scores. However, it was noticed that students showed great interest in the interactive
material itself indicating an opportunity for further researches. The research also
identified several possible improvements to be made and describes them as
guidelines for designing interactive digital infographics.

KEY-WORDS: Interactive infographic. educational material. Comprehension.

informational design. interaction design.
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LISTA DE FIGURAS

Figura 2.1: Da realidade para o crebro das pessoas. O papel dos designers como
tradutores das informaes do mundo externo .................................................. 29
Figura 2.2: A relao gradual dos infogrficos como parte da linguagem grfica,
sendo esta segunda componente do design da informao. ............................. 30
Figura 2.3: Resultado do Google Trends de pesquisas sobre "infographic"realizadas
entre 2006 e 2014. ............................................................................................. 31
Figura 2.4: esquerda, o que teria sido o primeiro mapa, representao da
Babilnia, originalmente escavado em pedra. direita, grficos de barra e
linhas, de William Playfair................................................................................... 32
Figura 2.5: Esquema para acomodar a questo da linguagem conforme os linguistas
e os designers. ................................................................................................... 34
Figura 2.6: Elementos esquemticos e verbais no Infogrfico .................................. 35
Figura 2.7: Esquemtico ou pictrico? Mapa da Gr-Bretanha cria uma figura
pictrica .............................................................................................................. 35
Figura 2.8: Infogrfico Repblica Imigrante do Brasil. Comunicao por narrao. . 38
Figura 2.9: Infogrfico Como Funciona a Hemodilise. Comunicao por instruo.
............................................................................................................................ 39
Figura 2.10: Crebro Vitorioso. Infogrfico digital esttico. ....................................... 42
Figura 2.11: Enzimas Digestivas. Infogrfico digital dinmico................................... 42
Figura 2.12: Problemas Ambientais. Infogrfico digital interativo. ............................. 43
Figura 3.1: Relao entre disciplinas acadmicas, prticas de design e campos
interdisciplinares que abordam design de interao .......................................... 45
Figura 3.2: Fire Ant Attack. Do South Florida Sun-Sentinel. Um dos primeiros
infogrficos interativos em jornais de notcia...................................................... 47
Figura 3.3: Seis tipos de infogrficos baseados nos formatos de mdia aplicada e em
ordem crescente de complexidade..................................................................... 48
Figura 3.4: Exemplo de estrutura de navegao linear (na parte de cima) e no linear
(na parte de baixo) ............................................................................................. 51
Figura 3.5: Da muda ao suco de laranja. Navegao linear...................................... 52
Figura 3.6: As reaes do crebro durante o jogo. Navegao no linear. .............. 52
Figura 3.7: Introduo aos infogrficos linear e no linear respectivamente. ........... 53
Figura 3.8: On the Run In New York. Uso de rolagem vertical. ................................. 54
 8

Figura 3.9: Destaque para o uso do deslocamento ................................................... 54

Figura 3.10: Representao dos principais controles de zoom encontrados na
infografia. ............................................................................................................ 55
Figura 3.11: Clicando em cada rea colorida no mapa o leitor abre uma imagem e
caixa de texto. .................................................................................................... 56
Figura 3.12: Ao pousar o mouse em um dos pontos do corpo humano so exibidos
os sintomas referentes a rea. ........................................................................... 56
Figura 3.13: Trecho do infogrfico destacando o recurso de ordenar e rearranjar na
tabela. ................................................................................................................. 57
Figura 3.14: Exemplo de infogrfico em que possvel buscar os dados de uma
empresa.............................................................................................................. 58
Figura 3.15: O usurio pode manipular clicando e arrastando para rotacionar o palco
da banda U2. ...................................................................................................... 59
Figura 3.16: Esquema de representao da Teoria Cognitiva da Aprendizagem
Multimdia. .......................................................................................................... 63
Figura 3.17: Exemplo de infogrfico que no d visibilidade informao principal. A
ltima imagem a soluo sugerida por Cairo. ................................................. 66
Figura 3.18: Os botes devem dar pistas de que so clicveis e quais aes
executam ............................................................................................................ 67
Figura 3.19: Exemplo de feedback visual e de udio quando o usurio pressiona um
boto................................................................................................................... 67
Figura 3.20: Desativao e sombreamento para restringir a ao do usurio e evitar
erros. .................................................................................................................. 68
Figura 3.21: Infogrficos com consistncia de padro na navegao....................... 69
Figura 4.1: Ranking das editoras brasileiras com maior oferta de contedo digital em
material escolar aceito pelo MEC em 2014. ....................................................... 73
Figura 4.2: Banner na pgina da editora, destacando os recursos digitais de suas
colees ............................................................................................................. 73
Figura 4.3: Capa dos livros utilizados no estudo. Material didtico de seis disciplinas
............................................................................................................................ 74
Figura 4.4 Da esquerda para a direita, exemplos de infogrfico esttico, dinmico e
interativo presentes na amostra. ........................................................................ 78
Figura 4.5: Exemplo de infogrfico dinmico de biologia com animaes nos
elementos esquemticos. ................................................................................... 79
 9

Figura 4.6: Exemplo de infogrfico interativo encontrado com frequncia na disciplina

de Geografia. ...................................................................................................... 80
Figura 4.7: Exemplos de infogrficos dinmicos encontrado com frequncia na
disciplina de Fsica ............................................................................................. 80
Figura 4.8: Infogrfico interativo com navegao no linear. Navegao por meio dos
botes superiores ou por interao com a imagem. .......................................... 82
Figura 4.9: Exemplo de infogrfico de interao somente por instruo. O leitor clica
nos tipos de eroso para ver mais informaes. ................................................ 83
Figura 4.10: Infogrfico interativo por manipulao com inteno de simular um
fenmeno fsico. ................................................................................................. 84
Figura 5.1: Tela de introduo do infogrfico de Geografia. ..................................... 88
Figura 5.2: As informaes so carregadas por meio de animao. ........................ 89
Figura 5.3: Passando o mouse sobre cada camada, esta se destacada por meio de
alterao da cor. ................................................................................................. 89
Figura 5.4: Informaes sobre a Troposfera. ............................................................ 90
Figura 5.5: Informaes sobre a Estratosfera ........................................................... 90
Figura 5.6: Informaes sobre a Mesosfera .............................................................. 91
Figura 5.7: informaes sobre a Termosfera e representao da aurora boreal. ..... 91
Figura 5.8: Informaes sobre a Exosfera................................................................. 92
Figura 5.9: Por alguns segundos so exibidas trs explicaes sobre a interao
com o infogrfico. ............................................................................................... 93
Figura 5.10: Quadro principal do infogrfico. A simulao do movimento exibe o
rastro da trajetria do caminho e o grfico construdo. ................................. 94
Figura 5.11: Comparao de grficos de dois movimentos distintos e leitura das
coordenadas dos grficos, na imagem a direita. ................................................ 95
Figura 5.12: Estrutura de aplicao e registro de cada uma das fases do piloto. ..... 96
Figura 5.13: Materiais utilizados por cada grupo ..................................................... 105
Figura 5.14: Tela inicial com o ttulo do assunto. .................................................... 106
Figura 5.15: Tela 1 do infogrfico de Introduo. Trecho sobre MRU..................... 107
Figura 5.16: Tela 2 do infogrfico de Introduo. Destaque sobre o tempo e
deslocamento em MRU .................................................................................... 108
Figura 5.17: Tela 3 do infogrfico de Introduo. Adio da frmula de MRU. ....... 108
Figura 5.18: Tela 4 do infogrfico de Introduo. Grficos de velocidade e
deslocamento em MRU. ................................................................................... 109
 10

Figura 5.19: Tela 5 do infogrfico de Introduo. Incio do trecho sobre MRUV. .... 110
Figura 5.20: Tela 6 do infogrfico de Introduo. Destaque sobre o tempo e
deslocamento em MRUV.................................................................................. 110
Figura 5.21: Tela 7 do infogrfico de Introduo. Frmulas de velocidade e espao
em funo do tempo para MRUV. .................................................................... 111
Figura 5.22: Tela 8 do infogrfico de Introduo. Grficos de acelerao e
velocidade em MRUV. ...................................................................................... 111
Figura 5.23: Tela 9 do infogrfico de Introduo. Grficos de espao em funo
tempo para MRUV. ........................................................................................... 112
Figura 5.24: Tela final do infogrfico de introduo................................................. 112
Figura 5.25: Primeira pgina do guia impresso. ...................................................... 114
Figura 5.26: Segunda pgina do guia impresso. ..................................................... 115
Figura 5.27: Terceira pgina do guia impresso. ...................................................... 116
Figura 5.28: Quarta e ltima pgina do guia impresso ............................................ 117
Figura 5.29: Tela inicial do infogrfico de simulao menos interativo. .................. 118
Figura 5.30: Tela 1 do infogrfico de simulao menos interativo. Incio do exemplo
de MRU ............................................................................................................ 119
Figura 5.31: Tela 2 do infogrfico de simulao menos interativo. ......................... 120
Figura 5.32: Tela 3 do infogrfico de simulao menos interativo. ......................... 120
Figura 5.33: Tela 4 do infogrfico de simulao menos interativo. ........................ 121
Figura 5.34: Tela 5 do infogrfico de simulao menos interativo. Incio do exemplo
de MRUV. ......................................................................................................... 121
Figura 5.35: Tela 6 do infogrfico de simulao menos interativo. ......................... 122
Figura 5.36: Tela 7 do infogrfico de simulao menos interativo. ......................... 122
Figura 5.37: Tela 8 do infogrfico de simulao menos interativo. ......................... 122
Figura 5.38: Roteiro principal do estudo de campo final ......................................... 124
Figura 5.39: Trecho do questionrio sobre a relao do aluno com as disciplinas. 125
Figura 5.40: Trecho do questionrio sobre os recursos de estudo utilizados pelo
aluno e forma preferida de estudar. ................................................................. 126
Figura 5.41: Questes sobre o contato do aluno com o assunto. ........................... 128
Figura 5.42: Questes 1 e 2 Compreenso do conceito; e expectativa para as
respostas corretas. ........................................................................................... 129
Figura 5.43: Questes 3 e 4 Resoluo de problema; E expectativa para as
respostas corretas. ........................................................................................... 130
 11

Figura 5.44: Questo 5 Relao do problema ao tipo de movimento; e expectativa

para a resposta................................................................................................. 130
Figura 5.46: Perguntas sobre as impresses em relao ao material e respectivas
expectativas...................................................................................................... 132
 12

LISTA DE GRFICOS

Grfico 4.1: Total de infogrficos, em valor absoluto, classificados por mtodo de

comunicao. ..................................................................................................... 78
Grfico 4.2: Infogrfico, por disciplina e mtodo de comunicao. Representao em
valor absoluto. ................................................................................................... 78
Grfico 4.3: Anlise dos infogrficos interativos em relao a inteno, estrutura de
navegao e tipo de interao. Representao em valor absoluto.................... 81
Grfico 4.4: Anlise dos infogrficos interativos nas disciplinas de Geografia e
Fsica. . ............................................................................................................... 81
 13

LISTA DE QUADROS

Quadro 1.1: Relao entre os objetivos, mtodo e captulos da dissertao............ 25

Quadro 2.1: Inteno de comunicao dos infogrficos............................................ 37
Quadro 3.1: Conceituao de infogrficos digitais interativos quanto a linguagem
grfica, o meio digital e a interao. ................................................................... 49
Quadro 3.2: Conceituao dos recursos de interao segundo a literatura consultada
............................................................................................................................ 50
Quadro 4.1: Protocolo geral do estudo descritivo...................................................... 72
Quadro 4.2: Categorizao de infogrficos digitais por mtodo de comunicao. ... 75
Quadro 4.3: Variveis para anlise de infogrficos digitais interativos. .................... 76
Quadro 5.1: Categorias para classificao de respostas. ......................................... 97
Quadro 5.2: Avaliao das respostas sobre o assunto de Geografia ....................... 99
Quadro 5.3: Avaliao das respostas sobre o assunto de Fsica.............................. 99
Quadro 5.4: Comparao sobre a utilizao de cada infogrfico. ........................... 100
Quadro 5.5: Protocolo geral do estudo de campo final. .......................................... 103
Quadro 5.6: Categorias para anlise da leitura dos infogrficos de introduo e de
simulao menos interativa. ............................................................................. 133
Quadro 5.7: Categorias para anlise da reproduo dos exemplos no infogrfico de
simulao mais interativa. ................................................................................ 133
Quadro 5.8: Categorias para anlise de compreenso. .......................................... 134
Quadro 6.1: Perguntas complementares sobre a utilizao do infogrfico de
simulao pelo Grupo A. .................................................................................. 145
Quadro 6.2: Compreenso dos alunos do Grupo A. ............................................... 150
Quadro 6.3: Compreenso dos alunos do Grupo B. ............................................... 150
Quadro 7.1: Resumo da relao do estudo descritivo no material educacional e
observaes do estudo de campo.................................................................... 169
 14

LISTA DE TABELAS

Tabela 6.1: Perfil dos participantes por grupo. ........................................................ 137

Tabela 6.2: Ranking das disciplinas em que os alunos apontaram terem dificuldade.
.......................................................................................................................... 137
Tabela 6.3: Recursos utilizados pelos participantes................................................ 139
Tabela 6.4: Recursos preferidos para estudar ........................................................ 139
Tabela 6.5: Utilizao do material pelo Grupo A. .................................................... 140
Tabela 6.6: Utilizao do material pelo Grupo B. .................................................... 140
Tabela 6.7: Utilizao do infogrfico de introduo pelo Grupo A........................... 142
Tabela 6.8: Utilizao do infogrfico de introduo pelo Grupo B........................... 142
Tabela 6.9: Utilizao do infogrfico de simulao pelo Grupo A ........................... 144
Tabela 6.10: Utilizao do infogrfico de simulao pelo Grupo B. ........................ 146
Tabela 6.11: Experincia do aluno com a disciplina no ano anterior ...................... 147
Tabela 6.12: Opinio do aluno sobre o grau de dificuldade no assunto. ................ 148
Tabela 6.13: Comparao entre o resultado geral de compreenso dos Grupos A e
B. ...................................................................................................................... 149
Tabela 6.14: Compreenso das questes no Grupo A. .......................................... 151
Tabela 6.15: Compreenso das questes no Grupo B ........................................... 151
Tabela 6.16: Opinio sobre a ajuda dos infogrficos na compreenso do assunto.160
Tabela 6.17: Comparativo sobre a preferncia dos alunos entre os infogrficos.... 160
Tabela 6.18: Comparativo sobre a satisfao dos participantes. ............................ 163
 15

SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................... 18
1.1 DELIMITAO DO TEMA ............................................................................. 19
1.2 QUESTO DE PESQUISA E OBJETIVOS ................................................... 20
1.2.1 Objetivo Geral ......................................................................................... 20
1.2.2 Objetivos Especficos.............................................................................. 21
1.3 JUSTIFICATIVAS .......................................................................................... 21
1.3.1 Uso de Infogrficos Digitais Interativos em Materiais Educacionais....... 22
1.3.2 Carncia de Estudos sobre Infogrficos em Contexto Escolar............... 22
1.3.3 Carncia na Literatura Sobre Infografia Digital e Interativa .................... 22
1.3.4 Carncia de Estudos que Relacionam Interao e Compreenso em
Infogrficos ......................................................................................................... 23
1.4 MTODOS DA PESQUISA E ESTUTURA DA DISSERTAO .................. 24
1.4.1 Estrutura da Dissertao ........................................................................ 26
2 DESIGN DA INFORMAO E INFOGRFICOS ............................................... 28
2.1 DESIGN DA INFORMAO E OS INFOGRFICOS ................................... 28
2.2 DEFININDO INFOGRFICOS ...................................................................... 31
2.2.1 O Infogrfico a Partir da Linguagem Grfica .......................................... 33
2.3 INTENO DE COMUNICAO DOS INFOGRFICOS ............................ 36
2.3.1 Narrao, Instruo, Explorao e Simulao........................................ 37
2.4 INFOGRFICOS DIGITAIS ........................................................................... 39
2.4.1 Conceituao e Contexto........................................................................ 40
2.4.2 Mtodos de Comunicao ...................................................................... 41
3 DESIGN DE INTERAO E INFOGRFICOS INTERATIVOS .......................... 44
3.1 DESIGN DE INTERAO ............................................................................. 44
3.1.1 Definindo Interao ................................................................................. 46
3.2 A INTERAO NOS INFOGRFICOS DIGITAIS......................................... 47
3.2.1 Recursos Grficos Interativos ................................................................. 49
3.2.2 Estrutura de Navegao ......................................................................... 51
3.2.3 Tcnicas de Navegao ......................................................................... 53
3.2.4 Tipos de interao .................................................................................. 59
3.3 A RELEVNCIA DA INTERAO NA COMPREENSO ............................. 60
3.3.1 Rogers e as Relaes entre Aprendizado e Interao ........................... 62
3.3.2 A TCAM e o Princpio da Interatividade .................................................. 62
 16

3.3.3 Guidelines de Interao / Princpios de Design ...................................... 65

3.3.4 Infogrficos Interativos como Material Escolar ....................................... 69
4 PESQUISA ETAPA 1: ESTUDO DESCRITIVO ............................................... 72
4.1 METODOLOGIA ............................................................................................ 72
4.1.1 Amostra................................................................................................... 73
4.1.2 Procedimentos e Instrumento de Anlise ............................................... 75
4.2 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS .................................................... 77
4.3 FECHAMENTO DO ESTUDO E OPORTUNIDADES PARA A PRXIMA
ETAPA ................................................................................................................... 84
5 PESQUISA - ETAPA 2: ESTUDO DE CAMPO................................................... 86
5.1 ESTUDO PILOTO ......................................................................................... 86
5.1.1 Metodologia ............................................................................................ 86
5.1.2 Consideraes Sobre o Piloto .............................................................. 100
5.2 ESTUDO FINAL .......................................................................................... 102
5.2.1 Sujeitos ................................................................................................. 103
5.2.2 Materiais ............................................................................................... 104
5.2.3 Procedimentos ...................................................................................... 123
5.2.4 Procedimentos de anlise de dados ..................................................... 132
6 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS DO ESTUDO SOBRE
COMPREENSO DE CONTEDO ESCOLAR EM INFOGRFICOS ................... 136
6.1 ANLISE DO QUESTIONRIO DE IDENTIFICAO DO PERFIL............ 136
6.1.1 Relao do aluno com as disciplinas .................................................... 137
6.1.2 Recursos utilizados para estudar e preferncia.................................... 138
6.2 ANLISE DA LEITURA E INTERAO COM O MATERIAL...................... 140
6.2.1 Comparao geral da utilizao entre os grupos ................................. 140
6.2.2 Anlise da leitura do infogrfico de introduo ..................................... 141
6.2.3 Comparao da utilizao dos infogrficos de simulao .................... 143
6.3 ANLISE DO CONTATO DO ALUNO COM O ASSUNTO ......................... 147
6.4 ANLISE DO QUESTIONRIO DE COMPREENSO ............................... 149
6.4.1 Anlise de Compreenso por Aluno ..................................................... 149
6.4.2 Anlise de Compreenso e Ocorrncias por Questo ......................... 151
6.5 IMPRESSES SOBRE O MATERIAL ........................................................ 159
6.5.1 Dvidas e dificuldades de compreenso e uso .................................... 160
6.5.2 O que atrai a ateno ........................................................................... 161
 17

6.5.3 Aspectos positivos, negativos e sugestes .......................................... 161

6.5.4 Satisfao dos alunos ........................................................................... 162
6.6 DISCUSSO FINAL DO ESTUDO DE CAMPO.......................................... 163
6.6.1 Infogrfico mais interativo versus infogrfico menos interativo ............ 165
7 RELAO ENTRE OS ESTUDOS E RECOMENDAES ............................. 168
7.1 ESTUDO DESCRITIVO E ESTUDO DE CAMPO ....................................... 168
7.2 RECOMENDAES PARA DESENVOLVIMENTO DE INFOGRFICOS
DIGITAIS INTERATIVOS ..................................................................................... 170
7.2.1 Imagem ................................................................................................. 170
7.2.2 Texto ..................................................................................................... 171
7.2.3 udio ..................................................................................................... 171
7.2.4 Frmulas Matemticas.......................................................................... 171
7.2.5 Grficos................................................................................................. 172
7.2.6 Exemplos .............................................................................................. 172
7.2.7 Animao .............................................................................................. 172
7.2.8 Interao ............................................................................................... 173
8 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS ................................................. 175
8.1 OBJETIVOS ALCANADOS E CONCLUSES ......................................... 175
8.2 DIFICULDADES E FRAGILIDADES DA PESQUISA .................................. 181
8.2.1 Dificuldades .......................................................................................... 181
8.2.2 Fragilidades .......................................................................................... 182
8.3 DESDOBRAMENTOS E CONSIDERAES FINAIS ................................ 183
REFERNCIAS ....................................................................................................... 185
APNDICE A - Estudo Piloto - Protocolo de Pesquisa .......................................... 189
APNDICE B - Carta de Anuncia ......................................................................... 193
APNDICE C - Termo de Consentimento e Livre Esclarecido............................... 194
APNDICE D - Script Geral e Protocolo da Pesquisa............................................ 195
APNDICE E - Questionrio de Identificao do Perfil .......................................... 196
APNDICE F - Roteiro da Entrevista Semiestruturada .......................................... 198
APNDICE G - Expectativa de Respostas para a Entrevista Semiestruturada ...... 200
APNDICE H - Dados Completos Coletados nas Anlises ................................... 202
 18

1 INTRODUO

Infogrficos so utilizados como recurso informacional desde os primrdios da

comunicao. Ao longo do tempo eles se reformulam e evoluem juntamente com os
meios de informao e recursos de comunicao. Assim, representaes como os
primeiros mapas, ainda pintados em pedra, evoluram, dando lugar atualmente a
textos, imagens e esquemas grficos combinados para comunicar em meio digital
(KANNO, 2013).

Os infogrficos digitais so bem difundidos na internet e a presena de recursos de

interao tambm vem ganhando muito espao, em especial nos portais de notcias.
Segundo Cairo (2013), por meio dos infogrficos interativos possvel oferecer
opes para que o leitor mergulhe nas informaes, explorando recursos de
interao somente possveis no meio digital.

Alm disso, tem-se observado um processo de incluso de novas tecnologias no

contexto educacional, com a inteno de auxiliar no ensino e aprendizagem nas
escolas de todo o Brasil. De acordo com dados divulgados pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), o Ministrio da Educao investiu R$ 67
milhes em ferramentas digitais complementares aos livros impressos escolhidos
durante o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) realizado em 2014 (FNDE,
2014). Para o PNLD 2015, referente ao ensino mdio, o edital de compra previa que,
alm dos livros impressos, as editoras poderiam submeter seleo, livros digitais,
com o mesmo contedo do livro impresso, acrescido de objetos educacionais digitais
(OED) (MEC, 2013). So considerados OEDs, recursos como vdeos, jogos
educacionais, infogrficos, etc.

nesse contexto que a presente dissertao busca investigar as caractersticas do

uso da interao em infogrficos presentes nos materiais educacionais para
compreenso de assuntos escolares no ensino mdio. Este captulo de introduo
apresenta a delimitao do tema, a questo de pesquisa e objetivos propostos, as
 19

justificativas para o trabalho e por fim, os mtodos da pesquisa e como estes so

apresentados nessa dissertao.

1.1 DELIMITAO DO TEMA

Este trabalho tem como objeto de estudo os infogrficos interativos em meio digital,
aplicados em materiais didticos no contexto escolar. Na literatura que aborda a
infografia, h inmeras controvrsias na delimitao desse objeto de estudo,
dificultando uma definio direta sobre o que so infogrficos. No entanto estas
definies so discutidas em detalhes no Captulo 1 dessa dissertao.

Como recurso do Design da Informao, e pela essncia de sntese e de

estruturao dos dados para transmitir uma informao de forma mais eficiente, os
infogrficos popularizaram-se na web. Assim, no difcil encontrar infogrficos que
ajudam a explicar sobre diversos temas, sendo compartilhados nos portais de
notcias e redes sociais.

no campo do Design de Interao que a literatura busca apoio terico para

entender essa configurao em que o leitor realiza interaes que influenciam na
experincia de leitura, de uso e consequentemente, de compreenso das
informaes grficas. Rajamaninckam (2003; 2005) e Cairo (2008; 2013) so
autores que recentemente apresentam os trabalhos mais aprofundados sobre
infografia nesse campo. Cairo (2008; 2013) recorre a conhecidos autores do Design
de Interao, como Donald Norman; Rogers, Preece e Sharp para relacionar os
aspectos interativos infografia. Apoiado nesses e em outros autores, a dissertao
de Miranda (2013) tambm uma das referncias que relaciona infografia e
interao.

Tratando-se especificamente das interaes em contextos formais de aprendizagem,

Rogers et al. (2013) mencionam diversas tentativas de aproveitar as capacidades
tecnolgicas para ajudar os alunos a entender determinados tpicos. Segundo as
autoras (ibid.), um dos principais benefcios das tecnologias interativas que elas
oferecem a possibilidades de explorar, de diferentes maneiras, ideias e conceitos.
 20

Apesar das discusses sobre as vantagens e desvantagens da comunicao na

mdia impressa versus mdia digital, no ambiente digital tem-se o pressuposto de
que a participao mais ativa do leitor, por meio da interao com os infogrficos,
pode facilitar a compreenso (CAIRO, 2008, 2013; LOWE, 2004; ROGERS ET AL.,
2013). Em contrapartida os autores fazem ressalvas quanto sobrecarga cognitiva
que os recursos de interao podem demandar do usurio, consequentemente
dificultando a compreenso (CAIRO 2008, 2013; LOWE, 2004; MAYER, 2005;
MIRANDA, 2013). Mayer (2005), em seus estudos sobre Teoria Cognitiva do
Aprendizado Multimdia TCAM, apresenta o Princpio da Interatividade. O autor
defende que o aprendizado mais aprofundado quanto so utilizadas interaes
simples. Andrade (2014), em sua dissertao sobre compreenso de infogrficos de
sade, chega a concluses que no confirmam o princpio de Mayer (2005) de que a
interao mais simples favorvel compreenso.

nesse contexto, das capacidades dos infogrficos interativos, como recurso

informacional e tecnolgico, para facilitar a compreenso no contexto formal de
ensino e aprendizagem no ensino mdio de escolas pblicas brasileiras, e com base
em uma demanda recente e real, por meio do PNLD e do MEC, que delimita-se o
tema dessa pesquisa.

1.2 QUESTO DE PESQUISA E OBJETIVOS

Considerando os cenrios descritos sobre os infogrficos digitais e interativos nas

escolas, surge a questo central da pesquisa:
Qual relevncia da interao nos infogrficos digitais para compreenso de
contedos escolares?

1.2.1 Objetivo Geral

A fim de esclarecer a questo da pesquisa, aponta-se o seguinte objetivo geral:

Identificar aspectos do uso de infogrficos interativos como recurso para
compreenso de contedos escolares, por meio de uma anlise comparativa
 21

entre o uso de infogrficos mais interativos e menos interativos, considerando

questes relacionadas experincia dos alunos, resultante dessa interao.

1.2.2 Objetivos Especficos

Para atingir o objetivo geral, fazem-se necessrios os seguintes objetivos

especficos:

1. Identificar e descrever como so os infogrficos digitais e interativos

oferecidos nos materiais didticos ofertados no ensino mdio;

2. Verificar o contexto de estudo dos alunos e os recursos que utilizam;

3. Verificar e discutir os efeitos e influncia da presena de interao na

infografia para a compreenso por parte dos alunos;

4. Verificar as impresses dos alunos na experincia de estudo com os

infogrficos interativos;

5. Relacionar a oferta de infogrficos em material didtico com os resultados de

compreenso dos alunos, identificando pontos positivos e oportunidades de
melhorias na produo desses artefatos.

1.3 JUSTIFICATIVAS

Esta dissertao justifica-se com base em quatro argumentos: (1) Uso de

infogrficos digitais interativos nos materiais educacionais; (2) Carncia de estudos
sobre infogrficos interativos no contexto escolar; (3) Carncia de estudos e
referncias que abordem os aspectos da infografia digital e interativa; (4) Carncia
de estudos que relacionem interao e compreenso dos infogrficos por meio da
participao dos leitores.
 22

Assim, acredita-se que o resultado dessa pesquisa possa contribuir no apenas para
a comunidade acadmica, mas tambm para as demais reas envolvidas na
produo de contedos escolares, apresentando como os alunos utilizam os
infogrficos interativos para a compreenso de um contedo escolar e identificando
pontos positivos e oportunidades que melhorem a aplicao desse artefato no
contexto de estudo no ensino mdio. Os aspectos que justificam a pesquisa so
melhor detalhados a seguir.

1.3.1 Uso de Infogrficos Digitais Interativos em Materiais Educacionais

A utilizao cada vez maior de recursos digitais na educao est atrelada a

expectativa de que esses artifcios interativos possam despertar mais interesse dos
alunos, sendo uma dos fatores para ajudar na compreenso de contedos
escolares. O uso dos infogrficos interativos tem sido disseminado, dado o incentivo
do MEC para a produo desse tipo de material como objeto educacional digital
(OED). Diante dessa demanda, preciso entender as caractersticas e
potencialidades que esse material pode trazer ao meio educacional.

1.3.2 Carncia de Estudos sobre Infogrficos em Contexto Escolar

O ambiente escolar ainda no muito referenciado nas pesquisas recentes sobre

infografia interativa. As pesquisas acadmicas de Lima (2009); Miranda (2013) e
Andrade (2014) tratam de infogrficos como matria jornalstica, em contexto de
revistas e portais de notcias.

O MEC, apesar das solicitaes para a produo e oferta de objetos educacionais

digitais para material didtico, apresenta poucas orientaes sobre as configuraes
e relevncia desse material no processo de ensino e aprendizagem. Assim, essa
pesquisa pode contribuir na discusso acadmica e na demanda crescente de
produo de artefatos interativos educacionais para o ensino mdio.

1.3.3 Carncia na Literatura Sobre Infografia Digital e Interativa

 23

Embora os estudos tericos sobre infogrficos estticos estejam bem difundidos, as

investigaes sobre infografia digital e infografia interativa ainda so recentes, com
escassez de informaes e referncias, oferecendo principalmente estudos voltados
apenas infografia jornalstica. Entre os autores, Rajamanickam (2003; 2005) e
Cairo (2008; 2013) so os mais referenciados na literatura. Entre os estudos
acadmicos mais recentes, que foram encontrados na pesquisa terica, esto os
trabalhos de Lima (2009); Miranda (2013) e Andrade (2014). Lima (2009) apresenta
uma vasta pesquisa sobre as definies e configuraes grficas dos infogrficos,
sendo bastante relevante para compreenso dessas questes, porm sem investigar
aspectos do meio digital. Miranda (2013) traz um estudo que se aprofunda nas
questes de apresentao grfica, apresentao da animao e da interao nos
infogrficos, trazendo classificaes sobre esses aspectos nos infogrficos
jornalsticos. Andrade (2014) d continuidade aos achados de Miranda (2013),
trazendo para a discusso os efeitos da animao e interao na compreenso de
infogrficos jornalsticos da rea de sade.

Apesar da qualidade dos trabalhos citados estes ainda so bastante reduzidos e

recentes, considerando o campo da infografia digital interativa. Essa pesquisa
poder alimentar as discusses e as referncias nessa rea ainda em expanso.

1.3.4 Carncia de Estudos que Relacionam Interao e Compreenso em

Infogrficos

Tambm so observadas poucas pesquisas que analisam a eficincia desse recurso

do design da informao sob a tica dos usurios, no caso dessa pesquisa, jovens
alunos do ensino mdio da rede pblica, no Brasil.

A maior parte dos autores encontrados apresentam algum comentrio sobre o uso
da interao e a relao com aprendizagem, mas poucos destacam experimentos
com a participao de usurio. Entre as pesquisas recentes da literatura pesquisada,
podemos citar o detalhamento da pesquisa de Andrade (2013) sobre a compreenso
de infogrficos da rea de sade.
 24

Dessa forma, essa pesquisa prope discutir a relevncia dos resultados atingidos a
partir da avaliao do principal objetivo de um artefato de Design da Informao: a
compreenso da mensagem informacional.

1.4 MTODOS DA PESQUISA E ESTUTURA DA DISSERTAO

Em sntese, os mtodos de pesquisa adotados para esse trabalho podem ser

resumidos da seguinte forma:

1. Estudo de referencial terico: relao entre infografia, Design da

Informao e Design de Interao;
2. Pesquisa

Etapa 1 Estudo descritivo: identificao e descrio dos infogrficos

interativos em material digital educacional para ensino mdio;

Etapa 2 Estudo de campo: utilizao de infogrficos interativos por

alunos do ensino mdio de escola pblica, para avaliao de
compreenso. Essa etapa foi dividida em estudo piloto e estudo final.

O Quadro 1.1 resume a estrutura geral da pesquisa e como todos os estudos so

apresentados nessa dissertao. A seguir so descritas as abordagens de cada um
dos captulos do trabalho.

Quadro 1.1: Relao entre os objetivos, mtodo e captulos da dissertao
Relao entre os objetivos, mtodo e estrutura da pesquisa
Objetivo Geral
Identificar aspectos do uso de
infogrficos interativos como recurso
para compreenso de contedos
escolares, por meio de uma anlise
comparativa entre o uso de
infogrficos mais interativos e menos
interativos, considerando questes
relacionadas a experincia dos
alunos, resultante dessa interao.
25
Objetivos Especficos Captulos
1. Introduo
2. Design da Informao e
Infogrficos
3. Design de Interao e
infogrficos interativos
1. Identificar e descrever como so
os infogrficos digitais e interativos
4. Pesquisa Etapa 1: Estudo
oferecidos nos materiais didticos
Descritivo
ofertados no ensino mdio;
2. Verificar o contexto de estudo 5. Pesquisa - Etapa 2: Estudo de
dos alunos e os recursos que Campo
utilizam;
6. Anlise e Discusso dos
3. Verificar e discutir os efeitos e
resultados do estudo sobre
influncia da presena de interao
compreenso de Contedo
na infografia para a compreenso
Escolar em Infogrfico
por parte dos alunos;
4. Verificar as impresses dos
alunos na experincia de estudo
com os infogrficos interativos.
5. Relacionar a oferta de
infogrficos em material didtico
com os resultados de compreenso
dos alunos, identificando pontos 7. Relao entre os estudos e
positivos e oportunidades de Recomendaes
melhorias na produo desses
artefatos
8. Concluses e consideraes
finais
Fonte: o Autor
 26

1.4.1 Estrutura da Dissertao

Referencial Terico

O estudo de referencial terico tem como objetivo realizar uma investigao terica
nas principais reas acadmicas e da literatura que envolvem o objeto de estudo:
Design da Informao e Design de Interao. Essa investigao pretende levantar
definies, instrumentos de anlise e referncias que apoiem a pesquisa. No
Captulo 2 so apresentadas as relaes entre infografia e Design da Informao,
abordando a delimitao conceitual sobre o objeto de estudo, a inteno de
comunicao dos infogrficos segundo Rajamaninckam (2003), o contexto dos
infogrficos digitais e definio segundo o mtodo de comunicao: esttico,
dinmico e interativo. Em seguida, o Captulo 3 encerra o referencial terico. Nele
so apresentadas as relaes entre o objeto de estudo e o Design de Interao.
Este captulo abrange a conceituao de interao; detalhamento sobre recurso de
interao; tipos e tcnicas para navegao em infogrficos, bem como tipos de
interao (instruo, conversao, manipulao e explorao). Ao final desse
captulo so expostas algumas referncias encontradas na literatura que relacionam
interao e compreenso, trazendo a viso de Rogers et al. (2013) sobre interao e
aprendizagem; o Princpio da Interatividade da TCAM (MAYER, 2005); a pesquisa
de Andrade (2013) e as recomendaes da literatura (CAIRO 2008, 2013).

Pesquisa

A pesquisa foi dividida em duas macro etapas. A Etapa 1 apresentada no Captulo

4 e consistiu em realizar um estudo descritivo, de carter quali-quantitativo, com o
objetivo de identificar a oferta de infogrficos em materiais educacionais digitais para
o ensino mdio. Por meio desta etapa foi possvel observar a oferta de infogrficos
estticos, dinmicos e interativos, dedicando um maior detalhamento anlise das
informaes grficas interativas.
 27

No Captulo 5 apresentada a Etapa 2, que consistiu em um estudo de campo, de

carter qualitativo, onde infogrficos interativos foram utilizados por alunos. Nessa
etapa o objetivo foi observar caractersticas comparativas entre o uso de infogrficos
mais interativos e menos interativos no apoio compreenso de um contedo
escolar e a relevncia dos materiais na experincia de estudo desses alunos. Essa
etapa, por sua vez, foi dividida em um estudo piloto, aplicado com um pequeno
nmero de sujeitos, e um estudo final, mais detalhado e com os ajustes decorrentes
do piloto.

O Captulo 6 inteiramente dedicado anlise e discusso dos resultados da

pesquisa de campo. O captulo apresenta os dados detalhados sobre o perfil dos
alunos, a utilizao dos infogrficos, os resultados de compreenso para infogrficos
mais interativos e menos interativos, e o registro da opinio dos alunos sobre a
experincia de estudo com o material.

No Captulo 7 so traadas relaes entre o estudo descritivo e o estudo de campo.

Baseado nos resultados da pesquisa, esse captulo tambm apresenta
recomendaes para a produo de infogrficos interativos em material didtico
digital. Por fim, no Captulo 8 so apresentadas as consideraes finais, fragilidades
da pesquisa e oportunidade de desdobramento em outros estudos.
 28

2 DESIGN DA INFORMAO E INFOGRFICOS

Este captulo apresenta uma base terica sobre infogrficos segundo a viso do
campo do Design da Informao, trazendo aspectos tratados pela literatura que
relacionam infoDesign, linguagem grfica e infografia. O captulo seleciona autores e
trabalhos mais relevantes para a dissertao, no entanto sem o objetivo de esgotar
as possibilidades de discusso acerca de um assunto to abrangente. Dessa forma
sero apresentados: (1) A definio de Design da Informao e a relao com
linguagem grfica e infografia, expondo algumas das potencialidades da infografia
para os objetivos do InfoDesign; (2) Comparao de autores sobre a definio
conceitual de infogrfico, detalhamentos sobre linguagem grfica (LG) segundo os
estudos de Twyman, trazendo a relao da LG com definies de infografia e a
conceituao de infogrficos adotada para o presente trabalho; (3) Uma breve
abordagem sobre os objetivos de comunicao dos infogrficos, baseada nos
estudos de Rajamanickam; e (4) Uma seo dedicada aos infogrficos digitais, que
apresenta alm da conceituao, um breve panorama da abordagem de autores que
recentemente discutem sobre os aspectos digitais da infografia, suas possibilidades,
bem como o cenrio atual da infografia em meio digital.

2.1 DESIGN DA INFORMAO E OS INFOGRFICOS

Segundo a Sociedade Brasileira de Design da Informao (SBDI, 2014) o InfoDesign

tem como objetivo equacionar aspectos sintticos, semnticos e pragmticos que
esto envolvidos nos sistemas de informao, considerando o contexto, o
planejamento, a produo e as interfaces dessa informao junto ao pblico alvo.
Dessa forma, pode-se entender que a rea est atenta a diversos aspectos que
possam interferir no processo de compreenso da informao pelas pessoas. Os
termos transformadores, tradutores, organizadores ou sinnimos, so
empregados com frequncia para definir a principal atividade dos designers da
informao. Para Neurath (apud. Wilbur, 1998), os designers da informao eram
um tipo de tradutores de informao, servindo de intermedirios entre historiadores,
matemticos e outros profissionais que tinham interesse em comunicar-se com seu
pblico. A SBDI apresenta que o princpio bsico do InfoDesign a otimizao do
 29

processo de compreenso de informao efetivado em sistemas (anlogos e

digitais) de comunicao. Cairo (2013) traz um discurso semelhante, baseado em
Horn, em que o designer da informao tem como objetivo, preparar a informao,
mesmo que em diferentes contextos ou canais, para que as pessoas possam
navegar por ela de forma fcil e eficiente para atingir o conhecimento (Figura 2.1). O
autor apresenta um discurso interessante sobre o termo visualization, relacionando
este diretamente com os infogrficos. Para Cairo (ibid.), a visualizao um
conjunto de recursos, e a capacidade para tornar dados desestruturados em
informaes visveis e entendveis. Spence (2007) apresenta uma viso sobre o
mesmo termo que est mais voltada para as capacidades humanas, pois o autor
afirma que visualizao uma atividade cognitiva humana e no algo feito por
computadores. A visualizao de informaes grficas uma parte significante que
compe o Design da Informao.

Figura 2.1: Da realidade para o crebro das pessoas. O papel dos designers como tradutores das
informaes do mundo externo

Fonte: Adaptado de Cairo (2013)

Para a SBDI (2014) o Design da Informao uma rea do design grfico, trazendo
assim a perspectiva de que uma pea grfica pode, ou no, ser considerada uma
pea de design da informao. Mesmo sabendo-se que outros recursos alm do
grfico, so fatores que compem um contedo informacional, poucas so as
definies que consideram de maneira explcita a importncia dos demais sentidos
alm da viso. De qualquer maneira, sabido a importncia da viso nos processos
de percepo e as definies nos levam a identificar que a linguagem grfica parte
fundamental no contedo do design da informao. Considerando os objetivos do
design da informao, no h dvidas de que a infografia um recurso de
visualizao desse campo do design, com o objetivo de transformar, traduzir ou
 30

tratar massas de dados, apresentando informaes que possam ser compreendidas

pelas pessoas. A Figura 2.2 resume esse conceito.
Figura 2.2: A relao gradual dos infogrficos como parte da linguagem grfica, sendo esta segunda
componente do design da informao.

Fonte: O Autor

Segundo Lima (2009), ainda h uma tendncia, em especial nos meios acadmicos,
em se considerar o texto, resultado da linguagem verbal, como a principal fonte de
informao, em detrimento da linguagem pictrica ou esquemtica (explicaremos
essas linguagens na seo seguinte: 2.2). No entanto, entre as potencialidades dos
infogrficos, identificadas por alguns autores, muitas baseiam-se principalmente na
justificativa de que a viso o canal mais utilizado para perceber o mundo que nos
rodeia. Segundo o bilogo John Medina (apud. Krum, 2013), a viso responsvel
por ativar mais da metade dos recursos cerebrais. Os mesmos autores apresentam
ainda outras justificativas de que o nosso crebro dedica em mdia 70% de seu
esforo ao processamento de informaes visuais (viso, memria visual, cores,
formas, movimento, padres e percepo espacial). Twyman (1985), em seus
estudos dedicados a linguagem grfica, apresenta outros indcios das
potencialidades da infografia para a comunicao, como as facilidades para
descrio, narrao e localizao espacial, permitindo por esses meios a
preservao de muitos tipos de conhecimentos cientficos.

O interesse por infogrficos aumentou consideravelmente a partir do ano 2010,

como possvel observar na Figura 2.3. Krum (2013) remete esse crescimento ao
bombardeio de dados no qual vivemos, aliado capacidade que os infogrficos
possuem de sintetizar informaes. Segundo o autor (ibid.), a capacidade de facilitar
a compreenso sobre um contedo, por meio dos recursos de destaque de dados
 31

relevantes e consequentemente da otimizao da leitura, explica um pouco do

sucesso dos infogrficos.

Figura 2.3: Resultado do Google Trends de pesquisas sobre infographic realizadas entre
2006 e 2014.

Fonte: www.google.com/trends

2.2 DEFININDO INFOGRFICOS

Mario Kanno (2013) defende que a comunicao visual precede a escrita, sendo os
registros nas cavernas uma forma de linguagem grfica em sociedades primitivas.
Essa seria, segundo o autor, a poca primitiva da visualizao de dados que evoluiu
bastante at chegar nos formatos atuais da infografia que conhecemos. Segundo
Kanno (ibid.), passamos ainda pelos perodos do surgimento dos primeiros mapas
(Figura 2.4) e diagramas, at o sculo 16, onde o principal objetivo era a cartografia;
na sequncia, vieram as medies e teorias que, baseadas no crescimento das
cidades e nos estudos de Da Vinci, aprimoraram as formas de representao de
dados; depois tivemos a introduo dos grficos modernos a partir de meados de
1700, com a maior utilizao dos grficos de barra, pizza e outros, defendidos por
William Playfair (Figura 2.4), na ideia de que os grficos eram uma tecnologia que
comunicava melhor que as tabelas. No entanto, foi entre 1800 e 1849 que a
enxurrada de dados propiciou novas formas de apresentao das informaes,
dando incio a uma configurao mais prxima do que hoje reconhecemos como
infografia. Kanno (2013), aponta esse perodo como o incio da infografia moderna.
 32

Figura 2.4: esquerda, o que teria sido o primeiro mapa, representao da Babilnia, originalmente
escavado em pedra. direita, grficos de barra e linhas, de William Playfair.

Fonte: Kanno (2013)

Dessa forma, as informaes grficas, em sua essncia, existem desde os

primrdios da comunicao. J o termo infografia ou infogrfico, surgiu a partir de
informao grfica e foi ganhando outras definies, recursos e aplicaes ao
longo do tempo. Segundo alguns autores, o termo se popularizou a partir dos anos
80 e 90 por meio da disseminao desse recurso nos jornais e revistas (LIMA, 2009;
CAIRO, 2013; KRUM, 2013). A definio de infografia no unificada na literatura,
sendo atualmente bastante caracterizada pelos seus aspectos jornalsticos, onde
comum observarmos o termo infogrfico jornalstico:

Um tipo de matria jornalstica onde o texto e iconografia so

interdependentes e a estratgia de leitura pode se desenvolver de forma
no linear, que se diferencia da iconografia tradicional pela possibilidade de
se comportar como a fonte principal de informao da pgina. (LIMA, 2009,
p.26)

No entanto, os infogrficos no precisam ter obrigatoriamente um carter

jornalstico. Segundo Ribas (2005), estes podem tambm ser institucionais, de
entretenimento ou servio. Apesar de grande parte dos estudos atuais sobre
infografia estarem dedicados ao carter jornalstico desse objeto de estudo, os
infogrficos podem estar vinculados a diferentes contextos do cotidiano.

Para Ribas (2005) muitos desentendimentos foram adquiridos ao longo do tempo,

por conta da m traduo e aplicao de alguns termos do ingls para a portugus.
Segundo a autora, os termos em ingls para grfico, seriam chart ou graph,
sendo a palavra graphic um adjetivo equivalente a representao grfica.
Graphics seria a traduo correta para o substantivo sinnimo de diagramas.
Para a autora, mapas e grficos podem funcionar como infogrficos, mas nem todos
 33

o so na sua essncia1. O infogrfico pode ser tratado muito mais como sinnimo do
diagrama.

Sugerimos que o termo diagram, traduzido para o portugus como

diagrama, e que designa um desenho ou figura que mostra partes de uma
coisa, seu funcionamento, ou representa a operao e processos; seja mais
adequado para denominar o que se constitui como infografia. A
terminologia, portanto, seria algo como infodiagrama ou diagrama
informativo, apesar da redundncia. (RIBAS, 2005, p. 4)

Lima (2009) traz a viso de dois autores que ignoram o termo infografia em seus
trabalhos: Clive Richards costuma usar o termo diagrama ou mapa diagramtico;
Nigel Homes prefere usar um termo bastante interessante - explanation graphics
ou explicaes grficas - valorizando assim a explicao autocontida, necessria
nas informaes grficas.

A linha que delimita esses termos, muito tnue. Ribas (2005), por exemplo, define
que informacional graphics, ou infographics pode ser traduzido como infogrfico,
infografia ou grfico informativo. Lima (2009) considera os termos grficos,
infogrficos, diagramas e grficos informacionais como sinnimos.

Considerando a relevncia da linguagem grfica como parte fundamental para o

campo do Design da Informao (Figura 2.2), buscou-se neste trabalho trazer as
definies sobre infografia fundamentadas principalmente nos estudos de linguagem
grfica do ingls Michael Twyman (1982), autor que tratou a linguagem grfica de
forma abrangente, conforme a seguir.

2.2.1 O Infogrfico a Partir da Linguagem Grfica

Existem diferentes tipos de linguagem visual, sendo a linguagem visual grfica, de

representao bidimensional, a que os designers grficos trabalham em sua maioria
(LIMA 2009). Os estudiosos da lingustica pouco consideram a linguagem grfica e
para Horn (apud. Lima, ibid.), as ferramentas de anlise da linguagem falada no se
aplicam a linguagem visual. Twyman (1982) considera que o uso da linguagem

1
Para Ribas (2005), grficos e mapas precisam estar necessariamente em um sistema de eixo
cartesiano. Mapas e infografias assemelham-se, portanto, nas funes, mas diferenciam-se, como
 34

grfica exige mais planejamento para garantir a sua eficcia, que o uso da
linguagem falada, j que esta segunda resultado principalmente de situaes de
conversa. Dessa forma, Twyman (ibid.) traz estudos detalhados sobre a variedade
da linguagem grfica, traando um modelo de linguagem dividido em dois principais
canais de comunicao, o auditivo e o visual (Figura 2.5). Sabemos que h outros
canais, mas o autor justifica considerar os meios comumente usados para
comunicar. A linguagem visual, por sua vez divide-se em grfica e no-grfica. A
linguagem visual grfica pode ser concretizada por meio de elementos verbais,
pictricos e esquemticos, j a linguagem visual no-grfica inclui os demais
recursos visuais que no podem ser concretizados graficamente, como os gestos e
as expresses faciais.
Figura 2.5: Esquema para acomodar a questo da linguagem conforme os linguistas e os designers.

Fonte: Adaptado de Twyman (1982)

A linguagem grfica aquela que pode ser reproduzida pelo homem de forma
manual ou mquina. A linguagem grfica verbal a representao grfica da
linguagem falada, abrangendo as letras e nmeros; A linguagem grfica pictrica
composta pelas imagens produzidas para representar a aparncia e/ou estrutura
de algo real ou imaginado; por fim, a linguagem grfica esquemtica composta
por formas grficas que no incluem palavras, nmeros ou imagens pictricas e
podem ser exemplificadas por representaes como tabelas e organogramas. A
linguagem esquemtica, no entanto, costuma recorrer verbal e pictrica em sua
composio. A terceira categoria, esquemtica, inclui todas as marcas grficas
 35

intencionais que no so palavras, nmeros ou imagens. Na prtica, naturalmente,

as categorias so frequentemente combinadas e possuem limites difusos
(TWYMAN, 1985:11, traduo do autor)2. As Figuras 2.6 e 2.7 mostram exemplos da
linguagem grfica combinada e o difcil limiar, em alguns casos, entre esquemtico e
pictrico.

Figura 2.6: Elementos esquemticos e verbais no Infogrfico

Fonte: Cairo (2013)

Figura 2.7: Esquemtico ou pictrico? Mapa da Gr-Bretanha cria uma figura pictrica

Fonte: bibliodyssey.blogspot.com.br (Acessado em 12/01/2014)

2
The third category, schematic, includes all purposeful graphic marks that are not words, numbers,
or pictures. In practice, of course, the categories are often combined and have fuzzy boundaries.
(TWYMAN 1985:11)
 36

Na Figura 2.6 os elementos esquemticos (circulares) e verbais so utilizados para

identificar a margem de votos entre os principais candidatos na eleio de 2004, nos
Estados Unidos. Na Figura 2.7 utilizado um mapa esquemtico da Gr-Bretanha
para criar uma figura pictrica de uma mulher sentada em um peixe.

Twyman (1982) estuda as relaes entre cada uma das linguagens, deixando claro
que difcil que os elementos pictricos, verbais e esquemticos sejam aplicados
isoladamente com frequncia. Dentro desses estudos, podemos dizer que o autor
identifica os infogrficos como mapas pictricos, valorizando a relevncia da
linguagem pictrica (para narrar, descrever, localizar) e esquemtica (para estruturar
as sequncias e a disposio da leitura) para a definio da infografia.

Nesse contexto, o infogrfico entendido nessa pesquisa como: Objeto grfico que
representa fatos, fenmenos e/ou dados por meio principalmente de
elementos pictricos e esquemticos, tendo a funo de contextualizar uma
informao para o leitor, trazendo para primeiro plano questes de
compreenso visual.

Seguindo esse entendimento, podem fazer parte do objeto de estudo os diagramas,

mapas, grficos, infogrficos e informaes que se caracterizam como explicaes
visuais, compreendidas sem a dependncia de recursos externos (outros textos,
imagens ou esquemas). Tambm sero aplicados como sinnimos, os termos
Informaes grficas e Infografia.

2.3 INTENO DE COMUNICAO DOS INFOGRFICOS

Esta seo apresenta uma breve abordagem sobre as caractersticas que permitem
analisar a inteno de comunicao das informaes grficas, segundo os estudos
de Rajamaninckam (2005). Com base nessa classificao so apresentados alguns
exemplos de infogrficos que nos ajudam a reconhecer essas caractersticas na
infografia, antes de tratarmos das questes que envolvem especificamente a
infografia digital: tema da seo seguinte - 2.4.
 37

2.3.1 Narrao, Instruo, Explorao e Simulao

Venkatesh Rajamaninckam (2005) traz, em seus estudos, uma classificao que

suporta a anlise das intenes de comunicao do infogrfico. Apesar do autor ter
seus estudos voltados principalmente infografia digital, ele no deixa claro se os
estudos sobre a inteno de comunicao so propostos apenas para esse meio.
Rajamaninckam (ibid.) classifica a inteno de acordo com a natureza, objetivos e
caractersticas dos infogrficos, conforme pode ser visto no Quadro 2.1. De acordo
com essa classificao os infogrficos podem possuir a inteno de narrao,
instruo, simulao ou explorao. Essas categorias no so excludentes, de
forma que uma informao grfica pode reunir duas ou mais das categorias
(RAJAMANINCKAM, 2005).

Quadro 2.1: Inteno de comunicao dos infogrficos

Inteno de comunicao dos infogrficos

Categoria Objetivos

O objetivo explicar proporcionando ao leitor uma experincia indireta da

Narrao
inteno durante a histria (fato, fico) ou narrao de certo ponto de vista.

Objetivo de explicar permitindo que o leitor acompanhe sequencialmente a

Instruo instruo. Explicaes passo a passo de como as coisas funcionam ou os
eventos ocorrem.

O objetivo oferecer ao leitor a oportunidade de explorar e descobrir a

Explorao inteno. O prprio leitor descobre a inteno atravs da explorao e
racionalizao.

O objetivo permitir que o usurio experimente a inteno, normalmente um

Simulao
fenmeno do mundo real. Permite que o prprio leitor experimente a inteno.

Fonte: Rajamaninckam (2003). Traduo do Autor

Segundo o autor, possvel relacionar a ordem da listagem com os nveis de

participao (ativa/passiva) do leitor. Sendo assim, um infogrfico de narrao o
que oferece participao mais passiva ao leitor, enquanto que um infogrfico de
simulao oferece participao mais ativa.

O infogrfico Repblica Imigrante do Brasil (Figura 2.8), narra os principais aspectos

da histria da imigrao no Brasil em uma linha de tempo de 1900 2011. A
 38

narrao do fato apresenta um ponto de vista que destaca o nmero de imigrantes,

o Produto Interno Bruto - PIB do pas e as razes do aumento ou diminuio destes
nmeros, bem como aspectos do perodo. De acordo com a classificao de
Rajamanickam, este um infogrfico com inteno de narrao. J a Figura 2.9
representa um infogrfico onde se destaca a inteno de comunicao por instruo.
Nele a Revista Sade mostra o passo a passo de como funciona o procedimento de
hemodilise. O infogrfico descreve cada uma das etapas por meio de texto e
imagens.

Figura 2.8: Infogrfico Repblica Imigrante do Brasil. Comunicao por narrao.

Fonte: Revista Superinteressante. (http://super.abril.com.br/blogs/superlistas/files/2013/01/info4.jpg -

Acessado 12/04/2015)
 39

Figura 2.9: Infogrfico Como Funciona a Hemodilise. Comunicao por instruo.

Fonte: Revista Sade. (INFOLIDE 2013)

2.4 INFOGRFICOS DIGITAIS

A partir de 1975, a chegada do computador representou o marco de uma nova

fronteira na infografia (KANNO, 2013). O computador pessoal e seus sistemas no
somente agilizaram a produo, mas principalmente, permitiram a criao de novas
experincias de visualizao de dados. Os recursos especficos de software para
design, estatsticas, manipulao 3D e etc., romperam definitivamente as fronteiras
da comunicao grfica tradicional (KANNO, 2013).

Diversos autores estudaram a infografia ao longo do tempo. Cada um deles com

objetivos e vises diferentes, mas que de certa forma foram alimentando os estudos
dos demais. Dessa maneira, apenas autores mais recentes comearam a considerar
aspectos do meio digital para os estudos nesse campo. Pensando nos autores com
investigaes mais relevantes nos ltimos anos destacam-se Venkastesh
Rajamanickam (2005) e Alberto Cairo (2013).
 40

Nessa seo ser exposta uma breve contextualizao sobre aspectos digitais da
infografia. Ser apresentado o cenrio atual da infografia onde destaca-se
especialmente o carter jornalstico. Ao final ser feita uma breve identificao de
infogrficos estticos dinmicos e interativos, sendo este ltimo explorado no
captulo seguinte (Captulo 3).

2.4.1 Conceituao e Contexto

O meio no qual o infogrfico digital apresentado o que basicamente diferencia-o

do infografia analgica impressa. A chegada desse recurso informacional ao meio
digital deve-se aos infogrficos jornalsticos, que se expandiram alm do jornal
impresso durante a realizao de coberturas sobre acontecimentos histricos,
inicialmente chegando aos jornais de televiso e posteriormente s coberturas dos
jornais online (CAIRO, 2008). Por volta do ano 2011 os jornais online, verso de
jornais como MSNBC, Sun Sentinel, BBC, Newsweek, Washington Post, El Pais e El
Mundo comearam a apostar mais nesse recurso, vendo nos infogrficos uma forma
de explicar visualmente os acontecimentos (RAJAMANICKAM, 2003; CAIRO, 2008).

As bases de dados ganharam grandes propores com o avano da internet e os

consumidores de informao foram levados a aprender novos cdigos visuais no
apenas na mdia, mas em vdeo games, Digital Versatile Disc - DVDs, computadores
e celulares. Dessa forma, A infografia digital est presente em todos esses meios de
comunicao

Assim, considerando as possibilidades do meio digital, pode-se reunir as definies

expostas no Captulo 2 (seo 2.2), a possveis recursos que o ambiente digital
permite, como os recursos da audio e elementos que possibilitem a interao ativa
do usurio com a informao (MIRANDA & SPINILLO, 2012). No entanto esses
recursos no so vistos como fundamentais para a classificao de uma informao
grfica digital.

Dessa forma, a infografia digital aqui definida como: Objeto grfico, apresentado
em meio digital, para representar fatos, fenmenos e/ou dados por meio
 41

principalmente de elementos pictricos e esquemticos, tendo a funo de

contextualizar uma informao para o leitor, trazendo para primeiro plano
questes de compreenso visual.

No contexto atual, os infogrficos digitais online so destaque, nas redes sociais ou

nos portais de notcias, mostrando como esse recurso tem funcionado na
comunicao em meio digital. Dessa forma, no difcil encontrar portais de notcias
que dedicam reas exclusivas a reunio das matrias infogrficas. As
potencialidades da infografia digital parecem promissoras para alm da infografia
jornalstica e por isso tm despertado o interesse em mais investigaes, como no
caso do aprofundamento sobre os mtodos de comunicao possveis para
classificar os infogrficos.

2.4.2 Mtodos de Comunicao

Os infogrficos, segundo Rajamanickam (2005), alm da inteno de comunicao,

como j apresentado anteriormente, podem ser classificados por tipo de informao
e mtodo de informao. O tipo de informao pode classificar o infogrfico como:
(1) Espacial - Descreve informaes relativas a posio e relao espacial em um
espao fsico ou conceitual; (2) Cronolgico - Apresenta sequncia em um local
fsico ou espacial; e (3) Quantitativo - Apresenta escala, mudana, proporo e/ou
organizao de quantidades no espao e/ou no tempo. Mas no mtodo de
comunicao que se destaca a classificao de Rajamanickam (2005), pois por meio
dele o autor oferece uma alternativa para identificar os infogrficos que podem ser
chamados de interativos, dinmicos ou estticos.

2.4.2.1 Infogrfico Esttico

Essa informao grfica caracteriza-se por apresentar a totalidade da informao

em um relance, no havendo informaes ocultas ou temporariamente indisponveis
ao leitor. Esse mtodo de comunicao comumente encontrado em meio
analgico, em materiais impressos, mas tambm possvel v-lo em meio digital,
como no exemplo da Figura 2.10. Nesse infogrfico digital, presente em um portal de
notcias, todas as informaes podem ser vistas de uma nica vez.
 42

Figura 2.10: Crebro Vitorioso. Infogrfico digital esttico.

Fonte: iG (http://saude.ig.com.br/minhasaude/2012-08-08/o-cerebro-vitorioso.html - acessado em

13/01/2014)

2.4.2.2 Infogrfico Dinmico

Apresenta a informao de forma progressiva, em sequncia linear, por meio de

animao ou vdeo. Em alguns casos se pode apenas avanar e retroceder no
tempo. Na internet, esse tipo de infogrfico faz sucesso nos canais de vdeo. A
Figura 2.11 mostra dois quadros de um infogrfico dinmico, em material
educacional. Este apresenta progressivamente informaes animadas sobre as
enzimas digestivas.
Figura 2.11: Enzimas Digestivas. Infogrfico digital dinmico.

Fonte: Biologia em Contexto. Coleo Vereda Digital (2012)

 43

2.4.2.3 Infogrfico Interativo

Ao contrrio das categorias anteriores, no infogrfico interativo a informao

apresentada baseada nas escolhas do leitor, de forma seletiva. Dessa forma o leitor
visualiza parte das informaes conforme sua deciso. Esse mtodo mais
encontrado no meio digital. A Figura 2.12 um exemplo de infografia interativa
encontrada em um material educacional, no qual o leitor pode acessar informaes
ocultas acionando partes especficas do infogrfico.
Figura 2.12: Problemas Ambientais. Infogrfico digital interativo.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

 44

3 DESIGN DE INTERAO E INFOGRFICOS INTERATIVOS

Esse captulo dedicado base terica sobre infografia interativa segundo o Design
de Interao, trazendo aspectos da literatura conforme autores das duas reas. O
captulo tambm apresenta um breve levantamento sobre a relao entre interao
e compreenso. Este, no entanto, no tem a pretenso de esgotar as possibilidades
de discusso acerca desses assuntos, mas de levantar as discusses e referncias
para as etapas de pesquisa. Dessa forma, sero apresentados: (1) As definies de
Design de Interao e a relao com experincia de usurio, usabilidade e
infografia, bem como a definio de interao; (2) A conceituao de infogrfico
digital interativo e a descrio detalhada de seus aspectos quanto aos recursos de
interao, tipos de navegao, tcnicas de navegao e tipos de interao; (3) Uma
discusso sobre a influncia da interao na compreenso, segundo a literatura
consultada; (4) Guidelines de interao para a compreenso de infogrficos; e (5)
Uma breve discusso sobre os infogrficos interativos na educao.

3.1 DESIGN DE INTERAO

Assim como o Design da Informao, o Design de Interao est presente no

cotidiano das pessoas em diversas situaes. Logo, tambm h uma variedade de
definies para explicar esse campo do design. Essas definies costumam
destacar os aspectos do que est sendo projetado, seja design de software, de
produto, de servio, etc. (ROGERS et al., 2013).

Winogrand (1997) considera Design de Interao como o projeto de espaos para a

comunicao e interao humana. Rogers et al. (2013, p.8) trazem uma definio
semelhante, em que o Design de Interao projetar produtos interativos para
apoiar o modo como as pessoas se comunicam e interagem. Os detalhes sobre a
rea, em resumo, nos falam sobre projetar artefatos que permitam criar
experincias que melhorem ou ampliem a forma como as pessoas (usurios),
se comunicam, interagem, trabalham, estudam, etc.
 45

H ainda quem confunda Design de Interao e IHC (Interao-Humano-

Computador). Para Rogers et al. (2013) este ltimo campo tem um foco mais
especfico, pois trata de sistemas de computao interativos para uso humano,
estudando fenmenos que os rodeiam. A IHC destaca assim, a relao de interao,
especificamente por meio de mquinas. O Design de Interao possui relao com
vrias disciplinas acadmicas e prticas em design, entre elas a IHC e o Design
Grfico, como mostrado na Figura 3.1 (ROGERS et al., 2013).

Figura 3.1: Relao entre disciplinas acadmicas, prticas de design e campos interdisciplinares que
abordam design de interao

Fonte: Rogers et al. (2013)

Na Figura 3.1 as setas com duas pontas representam sobreposio dos campos
interdisciplinares. Podemos assim indicar que o infogrfico, como artefato grfico
informacional, estaria relacionado ao DI (Design de Interao).

O termo experincia de uso ou experincia de usurio, assim como o termo

usabilidade, tambm so recorrentes quando se aborda o Design de Interao. A
 46

experincia de uso considera como um produto se comporta e como usado pelas

pessoas (Rogers et al. 2013). Todo produto utilizado por algum provoca uma
experincia de uso no sujeito. A experincia est relacionada a como as pessoas se
sentem em relao ao uso de um artefato: motivadas, desafiadas, irritadas, etc.
Segundo Rogers et al. (ibid.), h muitos aspectos que influenciam a experincia do
usurio, e um deles a usabilidade. A usabilidade indica a facilidade de uso de um
produto (NIELSEN & LORANGER 2007). Assim, um produto pode, ou no, ter uma
boa usabilidade e segundo Rogers et al. (2013), a boa usabilidade deve atender a
seis critrios: Eficcia; Eficincia; Segurana; Utilidade; Facilidade para
aprendizagem (learnability); e Facilidade para memorizao (memorability).

3.1.1 Definindo Interao

Antes de detalhar a interao nos infogrficos digitais, preciso esclarecer como o

termo definido na literatura. Entre as definies de interao de Michaelis (2006)
possvel encontrar que interao a ao recproca entre usurio e um
equipamento (computador, televisor etc.). H ainda uma definio que abrange a
interao para alm da relao homem-mquina, em que esta uma ao recproca
entre dois ou mais corpos ou entre membros de um grupo (MICHAELIS, 2006,
p.148).

Cairo (2008) apresenta uma definio em que a interao a troca de informao

entre leitor e sistema artificial, e que acontece por meio de operaes do leitor e
respostas do sistema. Golfetto e Gonalves (2010, p.3) trazem uma viso do ponto
de vista da alterao da informao na interao com interfaces em que a interao
entre o usurio e a interface digital representa uma ao significativa, representativa
de mudana de estado da informao presente na tela. Essa uma definio que
dialoga com a definio de interao ativa, de Spence (2007, p.14). Para o autor a
interao ativa so as aes tomadas por um usurio para mover de uma viso dos
dados para outra.

Spence (ibid.) tambm traz para a discusso sobre visualizao de informaes, o

conceito de interao passiva, que se refere ao processo visual e cognitivo do
usurio na relao com o artefato informacional. Nesse caso, no h aes fsicas
 47

entre o usurio e a interface. Como exemplo, podemos citar os infogrficos digitais

estticos, segundo a definio de Rajamanickam (2003), onde a relao do usurio
com o artefato entender as informaes por meio de insights cognitivos (SPENCE,
2007).

No contexto dessa pesquisa, o termo interao considerado sob o ponto de

vista da interao ativa, que envolve a troca de informao por ao fsica e
resposta entre o usurio e uma interface grfica. Essa interao, de ao fsica,
acontece por meio de recursos e tcnicas que sero detalhadas mais adiantes, com
o olhar voltado aos infogrficos digitais interativos.

3.2 A INTERAO NOS INFOGRFICOS DIGITAIS

O pioneirismo na produo de infogrficos interativos e animados dado galeria

de multimdia Edge, do Sun-Sentinel, um dos maiores jornais da Flrida, ainda por
volta de 1996 (CAIRO, 2013). Nessa poca, o diretor grfico do jornal, Leavett Biles,
desejava fazer uma grande transformao no Sun-Sentinel que pudesse envolver a
produo de mais contedo em vdeo, udio e grficos animados. Biles juntou-se a
Don Wittekind (jornalista visual com habilidades recentes de programao). A Figura
3.2 um dos primeiros infogrficos interativos, publicado em 1996. Nele o leitor
poderia interagir por meio de botes e sees que exibiam informaes sobre o
assunto.
Figura 3.2: Fire Ant Attack. Do South Florida Sun-Sentinel. Um dos primeiros infogrficos interativos
em jornais de notcia.

Fonte: Cairo (2013)

Naquela poca, os profissionais do Sun-Sentinel no sabiam ao certo como os

infogrficos multimdia poderiam ser feitos e desenvolveram suas prprias definies
 48

e tcnicas, incentivando outros profissionais a trazerem interao, animao e udio

aos infogrficos digitais em vrios jornais pelo mundo (CAIRO, 2013). Dessa forma,
os profissionais que iniciaram na infografia digital interativa recorreram s reas
correlatas ao Design de Interao, usabilidade, IHC, etc. e relacionaram estudos
de autores dessas reas, com os princpios da infografia, em busca dos
fundamentos para a infografia digital interativa (CAIRO 2013; MIRANDA, 2013;
ANDRADE, 2014).

Na perspectiva de Krum (2013), infogrficos interativos oferecem ao usurio, certo

controle sobre os dados ou sobre a visualizao apresentada. Segundo o autor eles
so populares por manter os leitores mais engajados com os dados por um perodo
de tempo maior, se comparados aos infogrficos estticos. No entanto, o autor
apresenta os infogrficos com base no formato de mdia utilizado e relaciona-os a
nveis de complexidade (Figura 3.3).

Figura 3.3: Seis tipos de infogrficos baseados nos formatos de mdia aplicada e em ordem crescente
de complexidade.

Fonte: Krum (2013). Traduo do Autor

Para Krum (2013), aos infogrficos de zoom e de clique so adicionadas camadas

de interatividade, mas no so infogrficos interativos, Segundo Krum (ibid.), a
Figura 3.3 representa o grau de complexidade do infogrfico de forma crescente.
Sendo assim, um infogrfico esttico seria o menos complexo, enquanto que um
infogrfico interativo considerado o mais complexo na escala. No entanto, o autor
no menciona a quais critrios esse grau de complexidade estaria relacionado,
deixando margem para uma interpretao sobre a complexidade de natureza
projetual, a complexidade de compreenso da informao ou de participao do
leitor.
 49

O Quadro 3.1 rene as definies tomadas pelo presente trabalho, que so

utilizadas para conceituar os infogrficos digitais interativos nessa dissertao.
Dessa forma podemos chegar aos detalhes desse artefato no que tange a
linguagem grfica, o meio digital e as questes de interao.

Quadro 3.1: Conceituao de infogrficos digitais interativos quanto a linguagem grfica, o meio
digital e a interao.

Conceituao de infogrficos digitais interativos

Conceituao Quanto a Linguagem grfica Quanto ao meio (digital) Quanto a interao

Permite interao
Objeto grfico que representa fatos,
ativa do leitor, por
fenmenos e/ou dados por meio
meio de troca de
Apresentado em meio
Infogrficos principalmente de elementos
informaes por ao
digital (computadores,
digitais pictricos e esquemticos, tendo a
fsica e resposta
celulares, TVs, etc.),
interativos funo de contextualizar uma
entre o usurio e a
online ou off-line.
informao para o leitor, trazendo
interface grfica do
para primeiro plano questes de
infogrfico.
compreenso visual.

Fonte: O Autor

Os detalhes apresentados no Quadro 3.1 corroboram com a definio de infogrfico

interativo quanto ao mtodo de comunicao, defendida por Rajamaninckam (2005)
e j introduzido no Captulo 2. Para que a interao nos infogrficos acontea, faz-se
necessrio que a interface apresente objetos de interao, termo usado por Cybis
(2010), ou tcnicas de navegao, termo utilizado por Jenifer Figura 2.3l (2005).
Ambos representam recursos da interface nos quais o usurio realiza a ao, sendo
normalmente metforas criadas para representar menus, botes, etc.

3.2.1 Recursos Grficos Interativos

Cybis (2010) apresenta um extenso detalhamento sobre os objetos de interao em

software, organizando-os em cinco categorias principais: Painis de controle;
Objetos para manipulao; Objetos para seleo; Objetos para edio; e Objetos de
informao. Miranda (2013) adota a mesma nomenclatura, mas apresenta objetos
de interao encontrados nas interfaces dos infogrficos animados e interativos.
Estes so divididos em seis categorias principais: Controles de narrativa linear;
 50

Controles de seleo de contedo; Controles de andamento; Barra de rolagem;

Controles de zoom; e Objetos sensveis. Tidwell (2005) apresenta a nomenclatura
tcnicas de navegao, que se aproxima do conceito de objetos de interao
apresentados por Cybis (2010) e Miranda (2013). O Quadro 3.2 compara os
nomenclaturas e categorias principais apresentadas por cada autor para classificar
os recursos grficos interativos.

Quadro 3.2: Conceituao dos recursos de interao segundo a literatura consultada

Conceituao dos recursos grficos interativos

Referncia Termo Principais categorias

Painis de controle; Objetos para manipulao; Objetos

Cybis (2010) Objetos de interao para seleo; Objetos para edio; e Objetos de
informao.

Controles de narrativa linear; Controles de seleo de

Miranda (2013) contedo; Controles de andamento; Barras de rolagem;
Objetos de interao
Controles de zoom; e Objetos sensveis.

Rolagem e deslocamento; Zoom; Abrir e fechar; Ordenar

Tidwell (2005) Tcnicas de navegao e rearranjar; e Buscar e filtrar.

Fonte: O Autor

Percebe-se que a natureza da conceituao aplicada pelos autores bastante

aproximada. No entanto, para esta dissertao ser formalmente adotado o termo
tcnicas de navegao e suas categorias. O termo, no entanto, ter como sinnimo
objetos de interao e recursos de interao, que tambm podero ser utilizados
durante o presente texto.

As tcnicas de navegao foram adaptadas por Cairo (2013) para o universo da

infografia e apresentadas em seu livro The Functional Art: An Introduction to
informational graphics and visualization. Na publicao o autor tambm apresenta as
estruturas e tipos de navegao para a infografia. Ambos sero detalhados a seguir.
 51

3.2.2 Estrutura de Navegao

Para estruturar infogrficos interativos, o designer precisa primeiramente oferecer ao

leitor os objetos e pontos mais relevantes para em seguida permitir que ele mergulhe
na informao (CAIRO, 2013). O mergulho na informao pode ser oferecido por
meio de diferentes estruturas e recursos e para Cairo (2013), essa navegao pode
acontecer de forma linear ou no linear. A Figura 3.4 representa os dois tipos de
navegao.

Figura 3.4: Exemplo de estrutura de navegao linear (na parte de cima) e no linear (na parte de
baixo)

Fonte: Cairo (2013).

Na navegao linear as informaes so apresentadas de forma sequencial, pois o

entendimento de cada etapa depende da anterior. Segundo Cairo (2008, p.4), a
forma mais simples de interao entre um leitor e um infogrfico o uso de botes
que controlam uma narrativa linear. O infogrfico representado na Figura 3.5 um
exemplo de navegao linear em que o usurio avana ou retrocede por meio de
dois botes nas laterais da interface. O infogrfico apresenta o processo de
produo do suco de laranja brasileiro. Sendo assim, a sequncia de exibio dos
dados imprescindvel para o entendimento do assunto.
 52

Figura 3.5: Da muda ao suco de laranja. Navegao linear.

Fonte: iG (http://economia.ig.com.br/empresas/agronegocio/da-muda-ao-copo-conheca-o-processo-
de-producao-do-suco-de-laranja-brasileiro/n1597279870927.html - Acessado em 13/12/2014)

No infogrfico de navegao no linear o leitor pode definir os caminhos que mais

interessar para acessar a informao, utilizando-se de botes, rolagens ou outras
tcnicas de navegao oferecidas. No infogrfico representado na Figura 3.6, sobre
as reaes do crebro durante os jogos digitais, o usurio pode acessar qualquer
um dos botes (Reflexos, Julgamentos, Fortes emoes, etc.) na parte inferior do
infogrfico, na ordem que preferir. Cada boto representa um link para acessar
vdeo, texto e esquema da rea do crebro que ativada.

Figura 3.6: As reaes do crebro durante o jogo. Navegao no linear.

Fonte: iG (http://arena.ig.com.br/2012-09-12/infografico-as-reacoes-do-cerebro-durante-o-jogo.html -
Acessado em 13/12/2014)
 53

Assim como apresentado na Figura 3.4, em ambos os tipos de navegao,

recomenda-se que haja uma introduo, por meio de texto resumido e ttulo
consistente sobre o assunto tratado no infogrfico interativo (CAIRO, 2013). A Figura
3.7 rene a introduo utilizada respectivamente em cada um dos infogrficos
exemplificados anteriormente.

Figura 3.7: Introduo aos infogrficos linear e no linear respectivamente.

Fonte: iG (http://especiais.ig.com.br/infograficos - Acessado em 13/12/2014)

3.2.3 Tcnicas de Navegao

Tidwell (2005) identifica algumas tcnicas que podem ser aplicadas para navegar e
buscar informaes em infogrficos interativos. As tcnicas de navegao, que
sero detalhadas a seguir, so: rolagem e deslocamento; zoom; abrir e fechar;
ordenar e rearranjar; buscar e filtrar; e manipular. A tcnica de manipular foi
adicionada com base em exemplos de infogrficos encontrados. importante
destacar que as tcnicas podem estar combinadas em uma mesma interface e que
estas detalhadas a seguir no tm o objetivo de esgotar as possibilidades de
interao possveis, visto que novas possibilidades de interao surgem
frequentemente no meio digital.

Rolagem e deslocamento

Trata-se de uma tcnica comumente encontrada em sites, em especial com as

barras de rolagem vertical que permitem que o usurio veja a parte das informaes
que no cabe no espao reservado da tela (CAIRO, 2013). Um exemplo
representado na Figura 3.8.
 54

Figura 3.8: On the Run In New York. Uso de rolagem vertical.

Fonte: NY Times
(http://www.nytimes.com/interactive/2007/11/04/sports/20071104_MARATHON_GRAPHIC.html -
Acessado em 23/03/2014)

Para Spence (2007) o principal problema da rolagem que esta deixa boa parte da
informao oculta da viso do leitor. Segundo Cairo (2013) o deslocamento melhor
representado nos recursos em que usurio pode percorrer sobre o infogrfico em
diferentes direes e no apenas na horizontal e vertical como acontece com as
barras de rolagem. Esse recurso semelhante ao que utilizado nos mapas do
Google Maps. A Figura 3.9 destaca esse recurso. Ao clicar em qualquer parte do
mapa, o cone do cursor do mouse muda, indicando que usurio pode arrastar para
se deslocar pela imagem.

Figura 3.9: Destaque para o uso do deslocamento

Fonte: NY Times
(http://www.nytimes.com/interactive/2007/11/04/sports/20071104_MARATHON_GRAPHIC.html -
Acessado em 23/03/2014)
 55

Zoom

Spence (2007, p.117) define que o zoom a suave e contnua ampliao crescente
de uma frao decrescente (ou vice-versa) de uma imagem bidimensional sob a
restrio da visualizao em um frame de tamanho constante. Os termos zoom in e
zoom out so comumente empregados como sinnimos do movimento de aproximar
e afastar o ponto de vista em relao a uma imagem. O zoom um recurso de
interao normalmente usado em imagens com muitas informaes onde
necessrio que o leitor tenha a viso do todo e de detalhes especficos (KRUM,
2013).

Para Miranda (2013, p.66) esse recurso muito utilizado na apresentao de mapas
e Quando presentes na infografia digital so comumente representados na forma de
botes de + e ; lupas de aumento; ou barra de controle (Figura 3.10).

Figura 3.10: Representao dos principais controles de zoom encontrados na infografia.

Fonte: Miranda (2013, p. 66)

Abrir e fechar

Segundo Cairo (2013) esse recurso oferecido nos infogrficos interativos em que
possvel abrir e ocultar dados ou detalhes do contedo. O autor indica a ao de
exibir e ocultar caixas de texto (como na Figura 3.11), mas esse recurso pode estar
associado a outros tipos de elementos grficos e muito encontrado nos
infogrficos interativos. Para Krum (2013) o clique em reas especficas, para trazer
informaes adicionais, uma alternativa aplicada como forma de manter o
infogrfico principal limpo e de fcil leitura.
 56

Figura 3.11: Clicando em cada rea colorida no mapa o leitor abre uma imagem e caixa de texto.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Miranda (2013) descreve alguns recursos de interao que chama de objetos

sensveis e que em sua definio tambm tm como objetivo abrir e fechar
informaes presentes nos infogrficos. Esses recursos so acionados por meio do
clique do mouse (mouse click), como na Figura 3.11, e ao passar o mouse sobre o
objeto (mouse over), como na Figura 3.12.

Figura 3.12: Ao pousar o mouse em um dos pontos do corpo humano so exibidos os sintomas
referentes a rea.

Fonte: iG (http://saude.ig.com.br/minhasaude/2012-09-25/como-a-obesidade-afeta-o-corpo.html -
Acessado em 18/07/2015)
 57

Ordenar e rearranjar

O usurio pode definir a ordem em que os dados so exibidos. Muito comum em

listas e tabelas, onde possvel ordenar os dados conforme algum critrio: data,
ordem alfabtica, etc. (CAIRO, 2013). No exemplo representado na Figura 3.13, o
usurio pode ordenar os dados da tabela por municpio, estado ou quantidade de
veteranos de guerra na regio.

Figura 3.13: Trecho do infogrfico destacando o recurso de ordenar e rearranjar na tabela.

Fonte: Worldwide (apud Cairo, 2013)

Buscar e filtrar

Este um recurso que permite ao usurio buscar dados especficos no infogrfico

(CAIRO, 2013). Assim como na tcnica anterior, comum em infogrficos que
utilizam muitos dados e o usurio pode filtrar a quantidade de informaes buscando
por um dado especfico. O exemplo da Figura 3.14 de um infogrfico com um
grande nmero de dados que compara diferentes reas de empresas como: receita
por funcionrio, lucro lquido e faturamento. O usurio pode modificar a visualizao
dos grficos adicionando ou removendo empresas listadas, bem como pesquisando
o nome de uma empresa especfica.
 58

Figura 3.14: Exemplo de infogrfico em que possvel buscar os dados de uma empresa.

Fonte: Worldwide (apud. Cairo, 2013)

Manipular

Esta tcnica no facilmente encontrada na literatura e algumas das tcnicas

descritas anteriormente podem apresentar caractersticas em comum, no entanto ela
merece destaque pois, representa um recurso diferenciado na infografia interativa.
Esse recurso permite que o usurio manipule objetos presentes no infogrfico.
Normalmente por meio do movimento de arrastar do mouse o usurio pode modificar
um elemento: rotacionar, aumentar, diminuir, mover, etc. O infogrfico na Figura
3.15 um exemplo para manipular a representao de um palco.

Na literatura consultada, apenas Miranda (2013) faz referncia a essa tcnica e

define-a como objetos manipulveis. Miranda (2013, p. 67) descreve que a ao
do mouse possibilita a alterao de atributos dos objetos grficos na interface, como
posio ou tamanho.
 59

Figura 3.15: O usurio pode manipular clicando e arrastando para rotacionar o palco da banda U2.

Fonte: iG
(http://ultimosegundo.ig.com.br/cultura/musica/infografico+conheca+todos+os+detalhes+do+palco+do
+u2/n1300027689232.html - Acessado em 24/06/2015)

3.2.4 Tipos de interao

Cairo (2013) menciona que durante seus estudos, baseado nas tcnicas de
navegao, havia a necessidade de conceituar os diferentes tipos de experincias
de interao que estavam sendo oferecidas nos infogrficos online que produzia. O
autor desejava categorizar as tcnicas de navegao baseadas em como o usurio
deveria experimentar as capacidades da interface e foi nesse ponto que recorreu
aos estudos das autoras Rogers, Sharp e Preece.

Rogers et al. (2013 p. 46 - 54) descrevem quatro modelos conceituais de interao

baseados na maneira como as pessoas interagem com o produto ou aplicao.
Dessa forma, as autoras propem quatro tipos: instruo, conversao, manipulao
e explorao. As descries foram adaptadas por Cairo (2013) para o campo da
infografia. Assim como nas definies descritas por Rogers et al. (2013), o
infogrfico pode apresentar mais de um tipo de interao. Cada um dos tipos
detalhado a seguir.
 60

Instruo: Estilo em que o usurio emite instrues para que infogrfico faa algo.
Pode ser feito de vrias maneiras, incluindo: pressionar um boto, digitar um
comando, dar duplo clique, etc. (CAIRO, 2013; ROGERS ET AL., 2013). Esse o
tipo de interao mais comum e tambm mais popular entre os infogrficos
interativos (CAIRO, 2008).

Conversao: Permite que o usurio dialogue com o infogrfico, como se

acontecesse uma conversa real, na qual o usurio acrescenta informaes e/ou
parmetros que geram alteraes no infogrfico (CAIRO, 2013). O usurio pode
falar por meio de uma interface ou escrever em perguntas e o sistema responde via
texto ou sada de voz (ROGERS et al. 2013). Esse no um tipo de interao fcil
de se encontrar em infogrficos interativos.

Manipulao: Interao em que o usurio muda a estrutura e aparncia do que est

sendo apresentado para atingir seus objetivos (CAIRO, 2013). Comum em
infogrficos que apresentam a tcnica de manipular, em que possvel arrastar e
criar elementos, mudar a cor, tamanho e aparncia deles.

Explorao: Segundo Cairo (2013), esse tipo de interao permite que o usurio
seja inserido na ao, colocando-o como parte da cena em que ele pode explorar e
buscar informaes por diferentes pontos de vista de um ambiente ou objeto.
Normalmente esse tipo de interao associada perspectiva 3D, realidade virtual
e realidade aumentada (ROGERS ET AL., 2013).

Aps apresentar as questes conceituais e tcnicas que envolvem a interao nos

infogrficos, ser discutida a importncia desses recursos para a compreenso das
informaes.

3.3 A RELEVNCIA DA INTERAO NA COMPREENSO

Segundo Rogers et al. (2013), entre as metas do Design de Interao est projetar
artefatos que provoquem reaes positivas nos usurios, para que estes sintam-se
confortveis e estimulados a aproveitar a experincia com o produto. O artefato
 61

pode provocar, por exemplo, tipos especficos de respostas emocionais, como a

motivao para aprender. Considerando que o objetivo do Design da Informao
facilitar o processo de compreenso de informao por meio de um artefato ou
sistema de comunicao, e que nessa dissertao esse artefato representado
pelos infogrficos digitais interativos, deve-se identificar como a literatura consultada
descreve a relevncia e influncia da interao com os infogrficos nesse processo.

Na literatura que aborda informaes grficas interativas, h um discurso

consensual de que os infogrficos jornalsticos digitais, online ou no, ainda
exploram pouco os recursos de interao possveis (ANDRADE, 2014; CAIRO,
2008; KRUM, 2013; LOWE, 2004; MIRANDA, 2013). Mas se por um lado o discurso
parece incentivar o uso de recursos interativos nos infogrficos, so frequentes as
ressalvas sobre a alta carga cognitiva que as interaes podem demandar do
usurio. Nesse caso a interao poderia trazer barreiras para a compreenso
(LOWE, 2004; MAYER, 2005; MIRANDA, 2013).

Para Cairo (2008) os infogrficos digitais apresentados nos jornais online continuam
estticos e lineares, como se vivssemos na internet de tempos atrs. O autor
considera que a interao imersiva utilizada pelo universo dos jogos de computador
deveria inspirar a infografia, j que aponta-se frequentemente o potencial imersivo
dos jogos como ferramenta de aprendizagem. As ressalvas de Cairo (2008, p.6)
sobre o uso de interao nos infogrficos so percebidas ao mencionar que o
excesso de recursos de interao pode confundir o leitor e tornar a navegao um
suplcio.

Lowe (2004), em seus estudos sobre o uso de interao em informaes grficas

animadas, menciona pontos positivos e negativos no uso da interao. Entre os
pontos positivos est o fato de que os recursos de interao favorecem a
participao ativa do usurio e a representao de situaes dinmicas realizadas
por modificaes nas informaes, facilitando assim a compreenso de aspectos
que na infografia esttica estariam apenas implcitos. Por outro lado, as ressalvas de
Lowe (2004) tambm se apoiam na comparao do esforo cognitivo no acesso
informao esttica versus interativa. Para o autor, a interao demanda mais
esforo cognitivo do usurio, deixando a tarefa de aprender mais complexa, pois
 62

aumenta o nmero de atividades a serem planejadas e memorizadas pelos usurios.

As possibilidades de alterao promovidas pela interao, nesse caso, podem trazer
implicaes na percepo e cognio que no esto presentes nas informaes
estticas.

3.3.1 Rogers e as Relaes entre Aprendizado e Interao

No a inteno deste trabalho trazer discusses sobre os conceitos de

compreenso, cognio ou aprendizagem, tendo em vista que se trata de uma
discusso demasiadamente extensa. Para Rogers et al. (2013) a cognio pode ser
descrita em termos especficos de processos que envolvem: ateno; percepo;
memria; aprendizado; leitura, fala e audio; e resoluo de problemas,
planejamento e tomada de decises. Muitos desses processos so interdependentes
e relevantes no processo do Design de Interao e do Design da informao
(CAIRO, 2013; ROGERS ET AL., 2013).

Para Rogers et al. (2013), o aprendizado para o Design de Interao pode ser
considerado em relao a (1) aprender a usar uma aplicao baseada em
computador ou (2) como us-la para entender determinado assunto. Segundo as
autoras, interfaces de interao por manipulao e explorao so bons ambientes
de aprendizagem pois estimulam a aprendizagem ativa permitindo que os usurios
tenham um ambiente de tentativa e erro, onde possam fazer e desfazer aes com
facilidade.

3.3.2 A TCAM e o Princpio da Interatividade

Mayer e Moreno (2002) e Mayer (2005), baseado nos princpios da psicologia

cognitiva, prope a Teoria Cognitiva do Aprendizado Multimdia TCAM, que indica
a valorizao de dois canais (verbal e visual) para receber e processar informaes.
A capacidade desses canais seria limitada e o conhecimento seria construdo por
um processo ativo de selecionar, organizar e integrar, que envolve o conhecimento
prvio.
 63

No modelo proposto por Mayer e Moreno (2002) e Mayer (2005) as informaes se

apresentam em palavras (informao verbal) ou imagens (informao visual), so
captadas pelo sistema sensorial (ouvidos e olhos) e guardadas por um curto espao
de tempo, pela memria sensorial. Em seguida estas informaes so colocadas
temporariamente na memria de trabalho onde segundo Andrade (2014, p.71),
manipulam o conhecimento em uma atividade consciente e se integram com o
conhecimento prvio oriundo da memria de longa durao. O esquema
representado na Figura 3.16.

Figura 3.16: Esquema de representao da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimdia.

Fonte: Andrade (2014)

Nessa teoria, Mayer (2005) indica oito princpios que podem auxiliar as pessoas a
obterem um aprendizado mais eficaz utilizando materiais multimdia, a saber:
1. Princpio Multimdia (Usar palavras e imagens);
2. Princpio da Contiguidade (Usar aproximao espacial entre imagem e texto
relacionado);
3. Princpio da Coerncia (Usar explicaes simples e evitar elementos
irrelevantes);
4. Princpio da Modalidade (Usar texto em udio ao invs de texto em tela);
5. Princpio da Redundncia (No utilizar texto em tela e narrao
simultneos);
6. Princpio da Interatividade (Usar interaes simples para evitar a
sobrecarga cognitiva);
7. Princpio da Personalizao (Narraes em tom de conversa);
8. Princpio da Indicao (Usar alteraes no tom da voz de narrao para dar
nfase aos pontos importantes).
 64

Dessa forma, o Princpio da Interatividade da TCAM indica que o aprendizado

mais profundo quando so utilizadas interaes simples, de modo que seja possvel
que o usurio avance, pare e processe as informaes que acabou de receber. A
utilizao desses recursos simplificados reduzem as chances de sobrecarga
cognitiva e motivam os aprendizes (MAYER, 2005). Andrade (2015) resume a TCAM
relacionando-a positivamente infografia interativa:

Sob a perspectiva da TCAM a infografia interativa e animada tem as

caractersticas que mais se aproximam as recomendaes dos princpios
propostos pela teoria. O que sugere que a infografia acrescida destes
recursos pode acarretar uma menor carga cognitiva e promover uma melhor
compreenso. (ANDRADE, 2014, p.79)

Andrade (2014) e Miranda (2013) apresentam resultados de pesquisas recentes

voltadas ao estudo da interao e compreenso de infogrficos jornalsticos
interativos. Segundo Miranda (2013, p.133) os infogrficos apresentavam formas
no to sofisticadas de interao e pouco aproveitam esses recursos. Para ele, os
infogrficos ainda apresentam formas de interao simples, navegao
predominantemente sequencial por meio de botes de clique ou passar o mouse,
em detrimento ao recurso de manipulao, to ressaltados por Rogers et al. (2013).

Dando continuidade ao trabalho de Miranda (2013), Andrade (2014) chegou a

resultados contrrios ideia de que a interao possa ampliar o potencial de
compreenso de infogrficos animados. Andrade (ibid.) ainda relaciona seus
resultados com o Princpio da Interatividade de Mayer e Moreno (2002) e Mayer
(2005), j que ao contrrio do que indicado na TCAM os usurios que utilizaram os
infogrficos com controles de interao simples no apresentaram melhores
resultados de compreenso se comparados ao que no tiveram acesso s
interaes. Dessa forma, nas configuraes da pesquisa de Andrade (2014, p.134),
o uso de interao na animao pareceu no ter contribudo para a compreenso
dos infogrficos.

Em resumo, percebemos que se recomenda a utilizao de recursos de interao,

como favorveis para a percepo, compreenso e fatores emocionais dos usurios,
 65

em situaes e casos especficos. No entanto, fala-se bastante que todos os

recursos devem ser usados com cautela e concorda-se que a interao ser
benfica enquanto a carga cognitiva no for alta (LOWE, 2004; CAIRO, 2008). Para
diminuir a carga cognitiva na compreenso da interface interativa, Cairo (2013) e
Rogers et al. (2013) recorrem aos princpios de design de interao descritos por
Donald Norman (2006). Esses princpios so resultados de uma combinao de
conhecimentos baseados em teoria, experincia e bom senso (ROGERS et al.,
2013) e sero descritos a seguir.

3.3.3 Guidelines de Interao / Princpios de Design

Para Rogers et al. (2013), os princpios de design (visibilidade, affordance, feedback,

restries e consistncia) defendidos por Norman (2006) devem funcionar como um
conjunto de itens a serem lembrados, mas no tm a inteno de especificar como
realizar o design da interface. Cairo (2013) dialoga com os princpios descritos por
Norman (2006) e defende que estes so facilmente transcritos como guidelines para
infogrficos interativos com o objetivo de otimizar os recursos visuais da interface
para ajudar o usurio a utilizar e entender o infogrfico interativo. Cairo (2013)
transcreve os princpios de visibilidade, feedback, restries e consistncia. O
princpio de affordance apresentado por Cairo (2013) juntamente com o princpio
de visibilidade, mas aqui ser descrito separadamente, como na abordagem de
Rogers et al. (2013).

Visibilidade

Aquilo que mais importante em um infogrfico deve ser destacado de maneira que
o leitor entenda sua relevncia e perceba como funciona (CAIRO, 2013). Quanto
mais visvel a funcionalidade dos objetos mais fcil ser para o leitor entender o que
pode obter com cada objeto do infogrfico. Em contrapartida, quando as funes
no esto visveis torna-se mais difcil de identific-las e saber como us-las
(ROGERS ET AL., 2013).

Cairo (2013) descreve o exemplo apresentado na Figura 3.17 que representa um

infogrfico hipottico sobre a morte do terrorista saudita Osama Bin Laden. Na
 66

primeira imagem possvel ver botes vermelhos, ao parar o mouse sobre cada um
deles, apresentado um texto que descreve cada um dos trs passos do
acontecimento. O autor indica que no h sentido em forar o usurio a interagir
com cada um dos botes para ter acesso a informaes to importantes e sugere
que o infogrfico poderia ser apresentado como na ltima imagem, em que todas as
etapas do acontecimento se mantm expostas todo o tempo.

Figura 3.17: Exemplo de infogrfico que no d visibilidade informao principal. A ltima imagem
a soluo sugerida por Cairo.

Fonte: Cairo (2013)

Affordance

Esse princpio aproxima-se do princpio de visibilidade, porm segundo Norman

(2006), affordance significa dar uma pista. A forma de cada objeto deve sugerir o
que ele proporciona e esse princpio pode ser aplicado para interao com objetos
 67

fsicos e interfaces grficas (CAIRO, 2013; ROGERS et al., 2013). Dessa maneira a
interface do infogrfico interativo deve oferecer pistas de como o usurio pode
navegar. Os botes devem deixar bvio que podem ser pressionados e barras de
rolagem devem indicar a possibilidade de movimentao para cima e para baixo. No
exemplo da Figura 3.18, Cairo (2013) explica que um boto apenas com o texto no
facilita a interao j que depende apenas da leitura do texto para compreenso da
ao. Nesse caso, o boto deve parecer um objeto clicvel e pode-se substituir o
texto pelas setas que indicam o Prximo ou Anterior.

Figura 3.18: Os botes devem dar pistas de que so clicveis e quais aes executam

Fonte: Cairo (2013)

Feedback

Segundo Rogers et al. (2013), o feedback tambm est relacionado ao princpio de

visibilidade. Para toda ao o leitor deve perceber a reao correspondente que
indica que as operaes so realizadas com sucesso (CAIRO, 2013). No meio digital
h vrias formas de oferecer feedback: auditivo, ttil, verbal, visual ou ainda
combinaes destes. A Figura 3.19 apresenta um exemplo de feedback visual
(mudana de cor ao pousar o mouse) e de udio (som de clique) na interao com
um boto. Utilizar o feedback de forma correta pode fornecer a visibilidade
necessria para a interao com o usurio (ROGERS et al., 2013, p. 27)

Figura 3.19: Exemplo de feedback visual e de udio quando o usurio pressiona um boto

Fonte: Cairo (2013)

 68

Restries

Para evitar equvocos, o designer deve conscientemente impor limites s interaes

(CAIRO, 2013). Assim pode-se prevenir erros e interpretaes equivocadas. Para
isso costuma-se utilizar a desativao de elementos que no podem ser utilizados
em determinado momento. Associados desativao costumam ser aplicados
tambm feedbacks visuais como o sombreamento do elemento desativado, como na
Figura 3.20. Na figura, quando o usurio chega ltima seo, e no h contedo
para prosseguir, um dos botes desativado, evitando que o usurio realize a
interao de clique.

Figura 3.20: Desativao e sombreamento para restringir a ao do usurio e evitar erros.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Consistncia

Elementos de natureza similar devem parecer semelhantes em suas configuraes

estticas, posio e comportamento (CAIRO, 2013). O benefcio da aplicao desse
princpio que o infogrfico torna-se fcil de aprender e de usar (ROGERS et al.,
2013). Na Figura 3.21, Cairo (2013) apresenta uma srie de infogrficos que foram
publicados no jornal online El Mundo. Segundo o autor as interfaces dos infogrficos
eram propositalmente similares para que, uma vez que o leitor aprendesse a
navegar em um deles, pudesse navegar facilmente nos demais.
 69

Figura 3.21: Infogrficos com consistncia de padro na navegao

Fonte: Cairo (2013).

3.3.4 Infogrficos Interativos como Material Escolar

Ao trazer os infogrficos interativos como parte do material didtico educacional,

podemos observar como a literatura relaciona as informaes grficas interativas
educao, aprendizado e contexto escolar. Entre os autores estudados, Rogers et
al. (2013) esto entre os que mais apresentam os benefcios da interao na
aprendizagem, seguidos tambm de Mayer e Moreno (2002) e Mayer (2005) com o
princpio da interatividade.

Para Rogers et al. (2013), as simulaes interativas multimdia ajudam o aluno a

aprender conceitos abstratos como frmulas matemticas, notaes e leis da fsica,
que os alunos em geral acham difceis de entender. Para as autoras, a
representao de conceitos abstratos, de forma interativa, facilitada se o processo
apresentado atravs de diversas representaes (um grfico, uma frmula, um
som, uma simulao), permitindo que o usurio interaja com eles de modo a tornar
mais explcita para o aluno a relao entre as diversas representaes do conceito.
 70

Rogers et al. (2013) fazem as seguintes recomendaes para o design de produtos

voltados ao aprendizado:
1. Projete interfaces que incentivem a explorao;
2. Projete interfaces que restrinjam e guiem o usurio na seleo de aes
apropriadas no incio do aprendizado;
3. Faa uma ligao dinmica entre representaes concretas e conceitos
abstratos para facilitar a aprendizagem de material complexo.

O tpico 2 corrobora com o discurso de Lowe (2004) em defesa dos aprendizes

novatos, pois segundo ele, os iniciantes em um assunto possuem mais dificuldade
em identificar quais so as informaes mais relevantes de serem destacadas.
Nesse caso, a sugesto de restrio e guia na seleo potencializaria o aprendizado
para esse perfil de alunos (Rogers et al., 2013).

Para Lowe (2004), hoje existem recursos que permitem que os alunos tenham um
alto grau de controle da interao e animao. Segundo Lowe (2004) a interao
pode ser livremente interrogada pelos alunos e pode ajudar a reduzir os problemas
de processamento de informaes. Mas o autor ressalta a importncia de considerar
como esse potencial interativo pode ser utilizado da melhor forma na educao. O
Ministrio da Educao, no entanto, ainda parece trazer a questo de forma pouco
aprofundada (MEC, 2013). O Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2015,
aponta que os infogrficos interativos devem estar entre os objetos digitais
educacionais (OED)3 integrados ao contedo dos livros digitais (MEC, 2013). O
Edital do MEC (2013) no detalha ou recomenda como deve ser a interao
oferecida nos OEDs, apenas mencionando que estes devem ser clicveis na
prpria pgina. Tambm no h recomendaes sobre a quantidade de OEDs que
devem ser oferecidos em cada disciplina ou como estes objetos devem ser
formatados.

3 Entende-se por objetos digitais educacionais vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas,
tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas web e outros
elementos. (MEC, 2013).
 71

Dessa forma, pode-se observar que apesar das discusses acerca da relevncia e
ressalvas sobre objetos interativos para a compreenso e aprendizagem (ANDRADE
2014; CAIRO, 2008, 2013; LOWE, 2014, MAYER e MORENO, 2002; MAYER, 2005;
ROGERS et al., 2013), as diretrizes do MEC (2013) para o PNLD 2015,
apresentam-se de forma superficial, sem oferecer muitas orientaes ou
justificativas que indiquem a relevncia desses artefatos como exigncia nos
materiais didticos educacionais.
 72

4 PESQUISA ETAPA 1: ESTUDO DESCRITIVO

Este captulo dedica-se apresentao da primeira etapa da pesquisa. Para

satisfazer os objetivos da Etapa 2 (estudo de campo), fez-se necessrio entender a
oferta atual dos artefatos em questo. Por meio do estudo detalhado a seguir, foi
possvel identificar os infogrficos digitais interativos presentes em parte de uma
coleo de material didtico para o ensino mdio. Atravs da anlise do material
digital de seis disciplinas dessa coleo, foram descritas as relaes entre os
mtodos de comunicao dos infogrficos oferecidos e detalhamentos sobre os
infogrficos interativos, como a inteno de comunicao, estrutura de navegao e
tipo de interao.

4.1 METODOLOGIA

A metodologia do estudo envolveu: (1) a seleo do material didtico de

amostragem, considerando materiais de acordo com as principais exigncias do
PNLD 2015; (2) a definio de um instrumento de anlise baseado na pesquisa
bibliogrfica, apresentada nos Captulos 2 e 3; e (3) a classificao quantitativa e
anlise qualitativa dos infogrficos encontrados, atravs das quais possvel
identificar a recorrncia dos infogrficos interativos e suas caractersticas. O Quadro
4.1 apresenta o protocolo geral do estudo descritivo que ser detalhado nas sees
seguintes.
Quadro 4.1: Protocolo geral do estudo descritivo
Contedo educacional digital DVDs da Editora Moderna (3 anos do ensino mdio).
Materiais
Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia, Literatura,
6 Disciplina
Sociologia.

Os infogrficos podem ser estticos, dinmicos ou

1. Mtodo de comunicao
interativos.

Os infogrficos podem ser de narrao, instruo

Categorias de 2. Inteno de comunicao
explorao e simulao.
anlise
3. Estrutura de navegao Os infogrficos podem ser lineares ou no lineares.

Os infogrficos podem ser instruo manipulao e

4. Estilo de interao
explorao.

Fonte: O Autor
 73

4.1.1 Amostra

A amostragem foi definida com base na relevncia das editoras com maiores
investimentos na oferta de contedo digital e com grande nmero de aceitao de
material no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). O Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE - 2014) divulgou a editora Moderna como a
que mais ofereceu contedos digitais no ano de 2014 (Figura 4.1). O comparativo
apresentado na Figura 4.1 refere-se aos materiais escolares para o ensino
fundamental das escolas pblicas brasileiras. No incio do estudo descritivo, o MEC
(2013) ainda no havia divulgado a lista dos livros que participavam da seleo do
PNLD 2015, para ensino mdio. No entanto, a mesma editora j divulgava um maior
nmero de colees com contedo digital do que as demais (Figura 4.2). Esses
foram os fatores decisivos para a escolha da editora.

Figura 4.1: Ranking das editoras brasileiras com maior oferta de contedo digital em material escolar
aceito pelo MEC em 2014.

Fonte: FNDE/MED. Infogrfico do Autor

Figura 4.2: Banner na pgina da editora, destacando os recursos digitais de suas colees

Fonte: lancamentos.moderna.com.br/tecnologia
 74

Aps pesquisas entre as colees da editora Moderna, foi selecionada a coleo

mais recente no momento, e de volume nico: Coleo Vereda Digital. A editora
destaca a oferta de contedo digital da coleo no material do aluno com
animaes, infogrficos, bancos de questes e vdeos. A coleo foi lanada em
2012/2013 e possui alm do livro impresso, de volume nico para as trs sries do
ensino mdio (1, 2 e 3 anos), o livro digital que pode ser utilizado em tablets,
computadores e lousas digitais e CD/DVD-ROM com o material digital
complementar. Com essas caractersticas, a coleo atende a vrios dos critrios do
edital de seleo do PNLD 2015, no que se refere as definies de objetos
educacionais digitais4. Por questes de disponibilidade de acesso ao material, foram
analisadas as obras apresentadas na Figura 4.3, das disciplinas de: Biologia,
Filosofia, Fsica, Geografia, Sociologia e Literatura.

Figura 4.3: Capa dos livros utilizados no estudo. Material didtico de seis disciplinas

Fonte: http://redes.moderna.com.br/2012/10/26/lancamentos-moderna-colecao-vereda-digital

Para as obras selecionadas, o livro digital se assemelha maioria dos e-books

encontrados no mercado, sendo a transposio dos contedos estticos para o meio
digital, com adio de recursos para facilitar a leitura, como destaque de texto,
criao de notas, marcadores e links. Dessa forma, apenas os DVDs foram
selecionados como material para o estudo descritivo, sendo estes os materiais que
inicialmente apresentaram maiores possibilidades para informaes grficas
interativas. O material em DVD se divide nas sees:

Viso do especialista: Apresenta o olhar dos autores sobre alguns temas

interessantes abordados no captulo em questo. Em algumas disciplinas,

4
A ltima verso do edital de seleo do PNLD 2015 exigia que os objetos educacionais digitais
estivessem integrados ao livro digital oferecido pelas editoras (MEC, 2013). O material selecionado
para o estudo no atende a esse critrio.
 75

tambm acompanham comentrios ou resoluo de exerccios. O material

principalmente apresentado por meio de entrevistas em vdeo ou textos e
exerccios em PDFs.
Contedo multimdia: Rene informaes grficas, animaes, vdeos,
mapas conceituas, mapas interativos, simuladores, dentre outros recursos
com o objetivo de aprofundar assuntos abordados nos captulos.
Biblioteca do estudante: Rene PDFs com leituras complementares
extradas de outros livros, sites, jornais e revistas, orientaes sobre como
usar ferramentas digitais que podem ajudar nas pesquisas escolares e
sugestes de sites, vdeos e livros para aprofundamento.
Lista de Exerccios: Rene questes de vestibulares, ENEM e concursos.

Das sees descritas acima foram analisados os contedos presentes em: Viso do
especialista, Contedo Multimdia e os PDFs da Biblioteca do estudante.

4.1.2 Procedimentos e Instrumento de Anlise

Considerando que o campo da infografia interativa ainda apresenta pouca oferta de

instrumentos de anlise que apoiem estudos com este, o instrumento foi construdo
considerando as contribuies tericas dos autores investigados nos captulos 2 e 3,
sendo selecionadas as definies e variveis que melhor atendiam o objetivo do
estudo em questo. Foram consideradas principalmente definies de
Rajamanickam (2005) e Rogers et al. (2013), com as justificativas que sero
expostas a seguir.

Para diferenciar um infogrfico interativo de um no interativo, foi proposta a varivel

de mtodo de comunicao, apresentada por Rajamanickam (Quadro 4.2). Assim
possvel identificar se um infogrfico digital do tipo interativo.
Quadro 4.2: Categorizao de infogrficos digitais por mtodo de comunicao.

Varivel Categoria Descrio

Apresenta a totalidade da informao em um relance,

Esttico podendo ser apresentado em meio analgico ou digital,
Mtodo de
mais comum em impressos.
Comunicao
Apresenta a informao de forma progressiva, em
Dinmico
sequncia linear por meio de animao ou vdeo.
 76

A informao apresentada com base nas escolhas do

Interativo leitor, de forma seletiva. Mtodo mais aplicado em meio
digital.

Fonte: Rajamanickam (2005). Traduo do autor.

Uma vez sendo possvel identificar o infogrfico interativo, foram selecionadas trs
variveis (RAJAMANICKAM, 2005; ROGERS et al., 2013) para a anlise seguinte,
com o objetivo de detalhar os infogrficos digitais interativos (Quadro 4.3). Foram
consideradas:

Inteno de comunicao: com o objetivo de entender a que tipo de

estmulo informacional os alunos so apresentados e considerar as
oportunidades de participao (mais ativa ou passiva).
Estrutura de navegao: com o objetivo de identificar se a navegao
oferecida nos infogrficos interativos pr-definida, de forma linear, ou
permite que o leitor possa definir seu caminho.
Estilo de interao: com o objetivo de verificar como o leitor pode
experimentar as capacidades de interao com a interface do infogrfico5.

Quadro 4.3: Variveis para anlise de infogrficos digitais interativos.

Varivel Categoria Descrio

O objetivo explicar proporcionando ao leitor uma

Narrao experincia indireta da inteno durante a histria (fato,
fico) ou narrao de certo ponto de vista.

O objetivo explicar permitindo que o leitor acompanhe

sequencialmente a instruo. Explicaes passo a
Inteno de Instruo
passo de como as coisas funcionam ou os eventos
Comunicao
ocorrem.

O objetivo oferecer ao leitor a oportunidade de

Explorao
explorar e descobrir a inteno.

O objetivo permitir que o usurio experimente a

Simulao
inteno, normalmente um fenmeno do mundo real.

Navegao apresentada de forma sequencial. Cada

Linear
Estrutura de etapa depende da anterior.
Navegao O leitor pode definir seus prprios caminhos para
No-linear
acessar a informao.

5
Considerando a natureza dos recursos dos DVDs analisados, o tipo de interao por Conversao,
sugerido por Rogers et al., no fez parte dessa anlise.
 77

O usurio diz ao infogrfico para fazer algo,

pressionando um boto, digitando um comando, dando
Instruo
duplo clique, etc. Esse o tipo de interao mais
comum.

O usurio muda a estrutura e aparncia do que est

Estilo de sendo apresentado para atingir seus objetivos. Comum
Manipulao
Interao em infogrficos em que possvel arrastar e criar
elementos, mudar a cor, tamanho e aparncia deles.

O usurio inserido na ao como parte da cena que

ele pode explorar e onde pode buscar informaes por
Explorao
diferentes pontos de vista de um ambiente ou objeto.
Normalmente associados perspectiva 3D.

Fonte: Rajamanickam (2005) e Rogers et al. (2013).

Todas as informaes grficas encontradas nos DVDs foram primeiramente

classificadas de acordo com o mtodo de comunicao (Quadro 4.2). Dessa forma,
foi possvel classificar os infogrficos como esttico, dinmico ou interativo.
Posteriormente, todos os infogrficos interativos, de maior interesse na pesquisa,
receberam uma avaliao mais detalhada, de acordo com o Quadro 4.3, para
identificar a inteno de comunicao, estrutura de navegao e tipo de interao.

4.2 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS

No material digital analisado das seis disciplinas, foram identificados 237 infogrficos
digitais. Desse total, 83 (35%) so do tipo esttico, 97 (40,9%) so dinmicos e 57
(24%) interativos (Grfico 4.1). A Figura 4.4 apresenta um exemplo representativo
de cada tipo encontrado na amostra analisada.
 78
Grfico 4.1: Total de infogrficos, em valor absoluto, classificados por mtodo de comunicao.

Total de infogrficos por mtodo de

comunicao
150
100
50 83 97 57
0
TOTAL (237)

ESTTICO DINMICO INTERATIVO

Fonte: O Autor.

Figura 4.4 Da esquerda para a direita, exemplos de infogrfico esttico, dinmico e interativo
presentes na amostra.

Fonte: Coleo Vereda Digital (2012)

No Grfico 4.2 possvel observar um detalhamento do mtodo de comunicao

dos infogrficos por disciplina. Entre as disciplinas analisadas, os infogrficos se
mostraram presentes em maior nmero nos contedos de Biologia, Geografia e
Fsica, respectivamente com 67, 75 e 87 informaes grficas, representando juntos
96,6% do total de infogrficos digitais encontrados.

Grfico 4.2: Infogrfico, por disciplina e mtodo de comunicao. Representao em valor absoluto.

Mtodo de comunicao por disciplina

120
97
100 83
80
57
60 45
36 31 31
40 28 25
16 17
20 1 1 1 4 1
0
Lit. (1) Fil. (2) Soc. (5) Bio. (67) Geo. (75) Fs. (87) TOTAL (237)

Esttico Dinmico Interativo

Fonte: O Autor
 79

Apesar de no haver nenhum critrio de preferncia pelas disciplinas analisadas, por

meio dos resultados podemos apontar aquelas em que os alunos do ensino mdio
recebem mais estmulos de contedo infogrfico digital. O contedo digital das
disciplinas de Sociologia, Filosofia e Literatura apresentaram principalmente vdeos,
trechos de filmes, entrevistas, documentrios e fichas de leitura, estes sem a
presena representativa da infografia. O contedo de Biologia, apesar do potencial
para apresentao de infogrficos, no apresentou nenhum infogrfico interativo,
concentrando-se em representaes estticas e dinmicas por meio de vdeos com
pequenas animaes nos elementos pictricos e esquemticos para representar
processos biolgicos (Figura 4.5).

Figura 4.5: Exemplo de infogrfico dinmico de biologia com animaes nos elementos
esquemticos.

Fonte: Biologia. Coleo Vereda Digital (2012)

A disciplina de Geografia foi, entre todas as analisadas, a que mais apresentou

infogrficos interativos, representando 31 (54,3%) do total dos 57 infogrficos
interativos que foram analisados mais detalhadamente. No entanto, a disciplina de
Fsica tambm apresentou um resultado prximo, 25 (43,8%). Na disciplina de Fsica
foi encontrado o maior nmero de infogrficos dinmicos. Comparando os valores do
Grfico 4.2, perceberemos que a anlise dos infogrficos interativos representou, em
resumo, uma anlise das informaes grficas presentes nas disciplinas de
Geografia e Fsica, tendo em vista o pequeno nmero de infogrficos interativos nas
 80

demais matrias que fizeram parte do estudo. Exemplos de infogrficos interativos

de Geografia e Fsica podem ser vistos nas Figuras 4.6 e 4.7 respectivamente.

Figura 4.6: Exemplo de infogrfico interativo encontrado com frequncia na disciplina de Geografia.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Figura 4.7: Exemplos de infogrficos dinmicos encontrado com frequncia na disciplina de Fsica

Fonte: Fsica. Coleo Vereda Digital (2012)

Um infogrfico pode ter mais de uma inteno de comunicao, conforme

Rajamanickam (2003) menciona e isso pode ser observado entre os 57 infogrficos
interativos encontrados (Grfico 4.3), prevalecendo ainda assim a inteno de
explorao, onde o leitor descobre a inteno de comunicao por meio da
explorao e racionalizao. Rajamanickam (ibid.) tambm descreve o comparativo
de participao do leitor por meio da inteno do infogrfico. Foram poucos os
infogrficos com participao mais ativa (inteno de simulao), mas o alto nmero
de infogrficos de inteno exploratria, principalmente na disciplina de Geografia
(Grfico 4.4), nos leva a inferir que encontra-se mais oportunidades nos contedos
de Geografia para a construo e apresentao de infogrficos de participao ativa
 81

dos alunos. Essa inteno de forte explorao pode ser devida a grande presena
de mapas de localizao, distribuio de recursos e fenmenos da natureza,
apresentados em forma de mapas exploratrios. Na disciplina de Fsica, a maior
parte dos infogrficos possuem inteno de comunicao por simulao ou
narrao, sendo a disciplina responsvel pelo maior nmero de achados com essa
inteno. Do total dos 15 infogrficos de simulao encontrados, 12 foram
interaes grficas para simular fenmenos fsicos (Grfico 4.4). J do total de 14
infogrficos com inteno de narrao, 10 so dessa disciplina.

Grfico 4.3: Anlise dos infogrficos interativos em relao a inteno, estrutura de navegao e tipo
de interao. Representao em valor absoluto.

Anlise dos infogrficos interativos!

60!

50! 57

40!

30!

28 29
20!
23
10! 15
14 13 10 0
0!
Explorao

Explorao
Linear

Manipulao
Simulao
Instruo

Instruo
Narrao

No Linear

INTENO DE COMUNICAO ESTRUT. NAVEG. ESTILO DE INTERAO

Fonte: O Autor.

Grfico 4.4: Anlise dos infogrficos interativos nas disciplinas de Geografia e Fsica.

Infogrficos interativos em Geografia Infogrficos interativos em Fsica

35 31 30 25
30 25
25 19 20
20 16 15 13
15 12 12
15 12 10 10
10 10
4 3 3
5 0 0 5 1 0
0 0
Simulao

Mani.

Explo.

Simulao

Mani.

Explo.
Instruo

Instruo

Instruo

Instruo
Narrao

Narrao
No Linear

No Linear
Explorao

Explorao
Linear

Linear

INTENO DE ESTRUT. ESTILO DE INTENO DE ESTRUT. ESTILO DE

COMUNICAO NAVEG. INTERAO COMUNICAO NAVEG. INTERAO

Fonte: O Autor.
 82

Sobre a estrutura de navegao, o resultado foi bastante equilibrado,

apresentando quantidade muitos prximas de navegao linear e no linear (Grfico
4.3). Conforme a Figura 4.8, muitos infogrficos, em especial os de Geografia,
apresentam mais de uma forma de navegao, sendo possvel acompanhar as
informaes por meio de botes no topo da imagem ou por meio de interaes com
os elementos do infogrfico, clicando nos elementos pictricos, caixas de texto ou
destaques esquemticos. No exemplo da Figura 4.8, h a navegao linear (botes
no topo direito) e navegao no linear (o leitor clica em cada legenda de cor para
obter mais informaes sobre cada paisagem agrcola). Para a classificao no
estudo, foram considerados como no-lineares todos aqueles infogrficos que
apresentaram uma sequncia de navegao que pudesse ser definida pelo leitor.

Figura 4.8: Infogrfico interativo com navegao no linear. Navegao por meio dos botes
superiores ou por interao com a imagem.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

A classificao do estilo de interao, permitiu encontrar principalmente as

interaes simplesmente por instruo, estilo mais comum segundo Cairo (2013),
nos mostrando como os novos recursos de interao ainda esto sendo pouco
explorados nos materiais digitais. Essa interao acontece por meio principalmente
dos comandos de clique ou mouseover, para exibir mais informaes sobre o
assunto, como na Figura 4.9. Nela o leitor interage por meio dos botes de
 83

navegao na rea superior ou por meio do clique nos retngulos com o nome de
cada eroso. As informaes detalhadas sobre como cada tipo de eroso acontece
so carregadas em um box com animao e texto, tipo de interao bastante
comum no material de Geografia.

Figura 4.9: Exemplo de infogrfico de interao somente por instruo. O leitor clica nos
tipos de eroso para ver mais informaes.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

No foi encontrado nenhum infogrfico com interao por explorao, mas foram
encontradas 10 informaes grficas interativas por manipulao, todas elas
presentes no material de Fsica e principalmente com a inteno de comunicao
por simulao, como na Figura 4.10. As principais formas de interao encontradas
nesses tipos de infogrficos foram as possibilidades de arrastar componentes para
posicionar e/ou mudar a angulao e a insero de valores. Esses recursos alteram
o resultado final das informaes grficas, que podem ser construdas pelo aluno.
No exemplo da Figura 4.10, o leitor pode arrastar as setas para determinar o ngulo
do lanamento, posicionar as coordenadas de altura e distncia e definir as variveis
para simular o lanamento de um objeto. Nesse caso, as configuraes definidas
pelo aluno alteram as informaes exibidas no material.
 84

Figura 4.10: Infogrfico interativo por manipulao com inteno de simular um fenmeno fsico.

Fonte: Fsica. Coleo Vereda Digital (2012)

4.3 FECHAMENTO DO ESTUDO E OPORTUNIDADES PARA A PRXIMA

ETAPA

importante registrar que a amostragem, apesar de considerar seis disciplinas dos

trs anos do ensino mdio, tambm pode ser expandida para comparar outras
disciplinas que fazem parte do currculo escolar definido pelo MEC.

Por meio do estudo foi possvel perceber que o material digital oferecido aos alunos
de ensino mdio ainda conta com uma grande porcentagem de infogrficos estticos
ou dinmicos (vdeo ou animao). Fato que confirma as declaraes de Krum
(2013), de que apesar dos vrios recursos do meio digital, estes ainda so pouco
explorados na infografia. Tambm foi possvel perceber que, apesar dos
investimentos do FNDE e do MEC para trazer recursos digitais para os materiais
educacionais, os infogrficos digitais ainda exploram timidamente as possibilidades
de recursos de interao, trazendo principalmente interaes por instruo,
explorando as aes simples e de resposta direta (pressionar um boto, digitar um
comando, dar duplo clique), com pouco investimento em interaes por manipulao
ou mesmo por explorao.
 85

Este estudo permitiu identificar e justificar os infogrficos interativos que poderiam

ser utilizados na Etapa 2, de estudo de campo, considerando uma oferta real de
material didtico. Foi percebida a oportunidade de investigao que comparasse os
infogrficos de interao apenas por instruo, tambm chamados de infogrficos
menos interativos; com infogrficos de interao por manipulao (infogrficos mais
interativos) nas disciplinas de Geografia e de Fsica.
 86

5 PESQUISA - ETAPA 2: ESTUDO DE CAMPO

Este captulo apresenta a pesquisa de campo de carter qualitativo e experimental,

com o objetivo principal de analisar as contribuies dos infogrficos interativos para
compreenso de contedo escolar e a relevncia desse tipo de material na
experincia de estudo segundo os alunos de ensino mdio. Considerando os
resultados obtidos na Etapa 1 - estudo descritivo sobre parte de uma coleo de
material didtico para ensino mdio - a Etapa 2 dividiu-se em: um estudo piloto,
realizado com uma pequena amostra de sujeitos e dois infogrficos interativos; E o
estudo final, realizado com um nmero maior de sujeitos e modificaes adotadas
conforme o resultado do piloto. As metodologias dos estudos, procedimentos, dados
coletados e resultados, sero detalhados a seguir.

5.1 ESTUDO PILOTO

O estudo piloto teve o objetivo de validar os instrumentos metodolgicos que seriam

aplicados no estudo final. Ele representou o primeiro contato da pesquisa para
investigar a interao dos alunos com o objeto de estudo, oportunidade em que
aproveitou-se tambm para explorar o perfil dos alunos e sua relao com os
estudos dos assuntos escolares. A seguir apresentado um resumo da
metodologia, materiais, procedimentos e resultados.

5.1.1 Metodologia

O estudo foi aplicado com 4 sujeitos de 15, 16, 17 e 18 anos, sendo um aluno do 1
ano, um do 2 e dois alunos do 3 ano, todos do ensino mdio de escolas pblicas
da Regio Metropolitana do Recife.

O estudo foi dividido em fases que envolvem entrevista semiestruturada, leitura e

interao com os infogrficos e questionrios, sendo um total de 4 fases onde os
alunos participantes utilizaram dois infogrficos: 1) Infogrfico de Geografia Menos
interativo; 2) Infogrfico de Fsica Mais interativo. Estes infogrficos possuam
 87

caractersticas diferentes de inteno de comunicao e estilo de interao e sero

detalhados nas sees seguintes, bem como os procedimentos adotados.

5.1.1.1 Materiais

Considerando o estudo descritivo, foram escolhidos infogrficos dos dois tipos de

interao mais encontrados na coleo analisada: instruo e manipulao, cada um
deles representando as disciplinas mais representativas no estudo (Geografia e
Fsica). O infogrfico de Geografia trata das Camadas Atmosfricas e o contedo de
Fsica trata do Movimento Retilneo Uniforme (MRU) e Movimento Retilneo
Uniformemente Variado (MRUV).

Os dois infogrficos apresentam elementos esquemticos, verbais e pictricos

combinados, sendo o de Geografia com mais elementos verbais e pictricos que o
de Fsica. O tipo de interao com os infogrficos difere no apenas entre instruo
e manipulao, mas o infogrfico de Fsica apresenta mais tcnicas de interao,
assim o aluno pode alterar informaes por meio de diferentes controles, interferindo
nas informaes mostradas. A seguir sero apresentados os detalhes sobre as
configuraes de cada infogrfico.

Infogrfico interativo de Geografia

O infogrfico interativo de Geografia configura-se por: inteno de comunicao por

explorao; estrutura de navegao no linear; tipo de interao por instruo. O
infogrfico possui uma tela de introduo conforme a Figura 5.1. Nela apresentada
uma imagem e texto sobre o assunto e a indicao de Clique para continuar. A
navegao iniciada clicando na imagem, no texto ou nos botes de navegao na
parte superior.
 88

Figura 5.1: Tela de introduo do infogrfico de Geografia.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

No quadro seguinte (Figura 5.2), uma animao carrega um pargrafo sobre cada
uma das camadas, medida que uma barra na lateral esquerda vai atingindo a
marcao das camadas correspondentes no grfico. Ao final dos pargrafos h uma
indicao de que o leitor pode clicar em cada camada para obter mais informaes.
A partir desse quadro, o leitor pode navegar de forma linear, clicando na navegao
sequencial, ou clicando em cada camada. A representao esquemtica que indica
a temperatura, no lado direito, e a altura das camadas, no lado esquerdo, se
mantm durante todas as interaes. Ao passar o mouse sobre a rea de uma
camada, esta se destaca (Figura 5.3). Cada camada traz informaes de texto
especficas sobre ela. Em algumas camadas tambm possvel visualizar
animaes e elementos pictricos relacionados.
 89

Figura 5.2: As informaes so carregadas por meio de animao.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Figura 5.3: Passando o mouse sobre cada camada, esta se destacada por meio de alterao da cor.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Nas informaes reservadas camada da Troposfera (Figura 5.4), so exibidas as

informaes em texto, a temperatura, a representao animada de um avio que
cruza o infogrfico de um lado a outro, e a representao de uma nuvem, tambm
animada, de onde saem alguns raios. Os detalhes sobre a Estratosfera trazem as
 90

informaes conforme a Figura 5.5, indicando que nela est a Camada de Oznio.
Assim como na camada anterior, os elementos surgem por meio de animao, mas
no h elementos pictricos animados. Apesar de esta no ser a camada de maior
espessura, ela , visualmente, a que mais ocupa espao vertical na representao.

Figura 5.4: Informaes sobre a Troposfera.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Figura 5.5: Informaes sobre a Estratosfera

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

 91

A Mesosfera (Figura 5.6) apresenta poucas informaes. Apenas uma pequena

informao de texto e indicao de temperatura. A seo da Termosfera (Figura
5.7), possui os mesmos tipos de elementos da Troposfera. As representaes
pictricas fazem referncia a um satlite e um cometa que cruzam a tela. Um outro
elemento que aparece animado e cruzando aleatoriamente a tela nessa camada,
uma mancha que muda de cor, e que representa a aurora boreal. Por fim, a ltima
camada, a Exosfera, explicada por meio de texto e uma animao de uma faixa de
cor que representa o vento solar (Figura 5.8).

Figura 5.6: Informaes sobre a Mesosfera

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Figura 5.7: informaes sobre a Termosfera e representao da aurora boreal.

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

 92

Figura 5.8: Informaes sobre a Exosfera

Fonte: Geografia. Coleo Vereda Digital (2012)

Infogrfico interativo de Fsica

O infogrfico interativo de Fsica configura-se por: inteno de comunicao por

simulao; estrutura de navegao no linear; tipo de interao por manipulao. O
infogrfico dividido em duas sees principais. A primeira delas trata de MRU e
MRUV e a segunda aborda Queda Livre. Para que o experimento no ficasse muito
extenso para os sujeitos, optou-se por utilizar apenas o primeiro contedo (MRU e
MRUV).

O infogrfico j inicia exibindo a seo sobre Movimento Retilneo Uniforme. Durante

alguns segundos, trs bales indicam as principais interaes do infogrfico (Figura
5.9): (1) Menu para alternar entre os assuntos de MR e Queda Livre, localizado
esquerda; (2) A indicao de que o caminho pode ser arrastado; (3) A indicao de
que cada barra de cor, na rea superior direita, pode ser clicada para conferir os
diversos grficos.
 93

Figura 5.9: Por alguns segundos so exibidas trs explicaes sobre a interao com o infogrfico.

Fonte: Fsica. Coleo Vereda Digital (2012)

Todas as informaes e interaes acontecem nesse quadro principal (Figura 5.10),

onde tambm possvel interagir com a parte inferior. Nessa regio o leitor pode
definir valores para variveis de velocidade inicial e acelerao (utilizando o clicar e
arrastar do mouse) e acionando os botes de iniciar e parar o movimento. Na parte
superior esquerda o leitor pode visualizar o contador de tempo total do movimento, a
posio inicial aps arrastar o caminho, a velocidade inicial e a acelerao,
definidas nos controles da parte inferior.
 94

Figura 5.10: Quadro principal do infogrfico. A simulao do movimento exibe o rastro da trajetria do
caminho e o grfico construdo.

Fonte: Fsica. Coleo Vereda Digital (2012)

Aps definir os valores desejados e clicar no boto Iniciar, o caminho inicia a

trajetria. Simultaneamente o grfico de acelerao (representado pelo boto
vermelho), grfico de velocidade (boto azul) e grfico de deslocamento (boto
verde) vo sendo construdos e o leitor pode intercalar entre as visualizaes.
Enquanto o caminho se move, a representao do rastro do movimento exibida
at que o caminho execute um novo trajeto. No exemplo da Figura 5.10, o
caminho saiu da posio inicial zero, com acelerao nula e velocidade negativa,
sendo assim, aps acionar o boto de iniciar, o caminho anda para trs, deixando
um rastro vermelho do movimento. O leitor pode interromper a trajetria do
caminho utilizando o boto Parar, interrompendo tambm a construo do grfico.

Ao iniciar uma nova trajetria, o rastro da trajetria anterior apagado, porm os

grficos vo sendo acumulados para que o leitor possa comparar grficos de
movimento com variveis de valores diferentes, como exposto na Figura 5.11. Para
limpar todos os grficos, o leitor deve utilizar o boto Limpar Grficos, na rea
cinza. Ao parar o mouse sobre algum ponto destacado na linha do grfico possvel
 95

visualizar as coordenadas do ponto, como representado no grfico verde

(deslocamento x tempo), na Figura 5.11.

Figura 5.11: Comparao de grficos de dois movimentos distintos e leitura das coordenadas dos
grficos, na imagem a direita.

Fonte: Fsica. Coleo Vereda Digital (2012)

5.1.1.2 Procedimentos e Instrumento de anlise

A estrutura de aplicao do estudo piloto representada na Figura 5.12. O estudo

foi aplicado na residncia da pesquisadora com durao mdia de uma hora e meia
com cada aluno.
 96

Figura 5.12: Estrutura de aplicao e registro de cada uma das fases do piloto.

Fonte: O Autor.

Fase1: A entrevista 1 teve o objetivo de identificar o perfil dos alunos, o contexto de

estudos em casa e na escola, o uso de recursos digitais e as disciplinas de maior e
menor afinidade. Essa ltima questo teve a inteno de investigar se alguma das
disciplinas dos infogrficos poderia atrapalhar a compreenso e desempenho do
aluno na pesquisa.

Fase 2 e 3: Os alunos foram apresentados aos infogrficos j na primeira tela e

informados de que o objetivo seria estudar para uma prova utilizando o infogrfico
apresentado e que o questionrio deveria ser respondido para ajudar na
compreenso do assunto. Ainda foi informado, que ao final seria necessrio explicar
verbalmente sobre o tema visto nos infogrficos.

Os alunos interagiram com os infogrficos por meio de notebook. Na mesma mesa,

o aluno encontrava lpis, borracha e uma folha com o questionrio impresso. A
pesquisadora elaborou 5 questes de Geografia e 6 de Fsica, que exploravam o
 97

contedo das informaes grficas. Toda a interao com o infogrfico e com o

questionrio foi gravada e acompanhada em tempo real pela pesquisadora em outro
computador. Assim, na entrevista 2, a pesquisadora j poderia investigar
oportunidades especficas, identificadas enquanto o sujeito utilizava o infogrfico e
respondia as questes. A entrevista 2 consistia de uma conversa sobre a opinio do
aluno em relao ao contedo, ao uso do material, facilidades e dificuldades e uma
solicitao de que o aluno explicasse, podendo usar o infogrfico, o que havia
entendido sobre o assunto.

Fase 4: A entrevista 3 finalizava a pesquisa por meio de uma conversa aberta que
visou comparar a experincia de uso dos dois materiais, observando se o aluno j
havia utilizado material semelhante. Nesse momento os alunos eram estimulados a
expressar opinies positivas e negativas sobre cada infogrfico, bem como suas
preferncias.

Todos os questionrios aplicados no piloto podem ser encontrados no Apndice A.

5.1.1.3 Anlise dos Dados e Resultados Preliminares

Para todos os dados registrados, foram realizadas notas e a anlise de cada fase.
Para classificar as respostas nas avaliaes sobre cada infogrfico, foi utilizado o
mtodo de anlise de compreenso de contedo de Spinillo e Hodges (2012), que
classifica diferentes nveis de compreenso por meio da formatao da resposta
oferecida pelos sujeitos. Para as autoras, as respostas para perguntas abertas
podem ser classificadas como no quadro a seguir (Quadro 5.1).

Quadro 5.1: Categorias para classificao de respostas.

Categoria Caraterstica
O sujeito no elabora uma resposta para a questo.
No responde
No sei, Esqueci, No lembro.

Respostas problemticas Caracterizam-se como erros de compreenso.

ou indevidas
Respostas vagas ou Resposta corretas, mas que trazem pouca informao.
imprecisas
 98

Alm de corretas, trazem informaes especificas e com

Respostas precisas
alto grau de explicitao.
Fonte: Spinillo & Hodges (2012).

As respostas, no entanto, no foram consideradas apenas com base na escrita do

questionrio, e sim como uma juno do que foi respondido no questionrio e as
explicaes durante a entrevista semiestruturada. Todas as questes foram
exploradas durante a entrevista que finalizava a fase, dando a oportunidade do
sujeito desenvolver mais a sua resposta. Algumas perguntas de Fsica no se
caracterizam como perguntas abertas, porm considerando que estas tambm eram
exploradas na entrevista, foram avaliadas seguindo o mesmo instrumento.

Para cada uma das respostas tambm foram observadas as interaes que os
sujeitos faziam com o infogrfico no momento. Assim, para cada resposta tambm
foi possvel identificar a que parte do infogrfico o aluno fez referncia e se este foi
relevante para a resposta.

5.1.1.3.1 Resultados

O infogrfico de Fsica se mostrou totalmente novo para todos os participantes.

Apesar de todos mencionarem j terem estudado sobre o assunto, foi perceptvel um
maior nvel de compreenso no contedo do infogrfico de Geografia, em especial
na discusso verbal sobre o contedo. Os alunos se mostraram insatisfeitos com o
contedo de Fsica. A eficcia parece ter sido interferida pela inteno de
comunicao por simulao, j que os alunos mencionaram a necessidade de
receber alguma explicao prvia sobre o assunto para poder interagir com o
material.

Os recursos utilizados pelos alunos para estudar na escola so as aulas expositivas

(com slides), caderno, livro impresso e o computador da escola ou notebook pessoal
(com acesso restrito internet). J em casa os alunos costumam utilizar os slides
disponibilizados pelos professores, caderno, livros e computador (conectado
internet). Em meio digital os alunos mencionaram preferir o estudo por meio de texto
e vdeo-aulas.
 99

No infogrfico de Geografia, todos os alunos identificaram de forma precisa sobre o

que tratava o assunto e responderam j terem estudado antes sobre ele. O Quadro
5.2 mostra o resultado da classificao das demais respostas para este infogrfico.

Quadro 5.2: Avaliao das respostas sobre o assunto de Geografia

Respostas s perguntas de Geografia

1 No responde
Classificao das respostas 5 Respostas problemticas ou indevidas
(total de 3 perguntas por 5 Respostas vagas ou imprecisas
aluno) 1 Resposta precisa

Fonte: O Autor.

Para identificar o assunto tratado no infogrfico de Fsica, apenas dois responderam

de forma precisa. Assim como no infogrfico anterior, todos os participantes
mencionaram j terem estudado sobre o assunto. Todos, logo no incio j se
mostraram receosos, justificando que no eram muito bons na disciplina. O Quadro
5.3 mostra o resultado da classificao das respostas.

Quadro 5.3: Avaliao das respostas sobre o assunto de Fsica.

Repostas s perguntas de Fsica

4 No responde
Classificao das respostas 5 Respostas problemticas ou indevidas
(total de 5 perguntas por 5 Respostas vagas ou imprecisas
aluno) 2 Respostas precisas

Fonte: O Autor.

Comparao entre os infogrficos

A explicao textual no encontrada no infogrfico de Fsica e segundo os alunos,

esse ponto foi determinante na preferncia pelo infogrfico de Geografia. No Quadro
5.4 podemos comparar os pontos positivos e negativos da experincia com cada
infogrfico, bem como as falhas encontradas e sugestes apontadas.
 100

Quadro 5.4: Comparao sobre a utilizao de cada infogrfico.

Infogrfico de Geografia Infogrfico de Fsica

Material para estudar. Material para exercitar.

Independente de contedo externo O professor poderia usar em sala.
para compreenso. Presena dos grficos.
Pontos positivos Apresentao familiar (semelhante aos Bastante interativo.
slides de aula).
Presena de contedo de forma
resumida

No h possibilidade de exercitar o No traz a explicao terica.

contedo. Dependente de contedo externo
Algumas camadas apresentam pouca para praticar de maneira consciente.
Pontos negativos
informao. No traz as frmulas e clculos.
Poderia ser mais divertido.
Pouco interativo

Elementos pictricos sem Falhas de usabilidade (interao com

contextualizao ou de baixo componentes e identificao de
reconhecimento (elementos que recursos).
possuem significado, mas so vistos Falta de explicao dos conceitos.
Falhas
como decorativo).
Representao grfica que induz ao
erro (diferena na proporo da
espessura das camadas).

Permitir interao com os elementos Apresentar um recurso de explicao

pictricos para contextualiz-los. anterior (contedo em texto ou
Tornam as informaes mais videoaula).
divertidas. Utilizar campos de texto para inserir
Sugestes Trazer informaes mais relevantes os valores exatos das variveis.
sobre as camadas com pouca
informao.
Adicionar voz que narrasse as
informaes de cada camada.

Fonte: O Autor.

5.1.2 Consideraes Sobre o Piloto

Mesmo tratando-se de um estudo piloto, foi possvel identificar resultados

preliminares, como a maior ajuda na compreenso do infogrfico de Geografia,
 101

apenas por instruo e interao mais familiar, ao invs do infogrfico de Fsica,

com objetivo de simulao e interao menos reconhecida pelos sujeitos. Foi
identificada a preferncia dos alunos, em meio digital, pelo estudo por meio de texto
e principalmente de videoaulas.

No entanto as principais consideraes sobre o piloto referem-se identificao de

oportunidades para aprimorar os procedimentos da pesquisa e o material para o
estudo final. Os ajustes deveriam considerar principalmente que:

1) O experimento deveria focar em apenas uma disciplina e assunto,

centralizando a comparao nos infogrficos e eliminando assim as
diferenas existentes pela preferncia dos alunos por determinados
contedos ou disciplinas.

2) Os critrios de compreenso precisavam estar mais claros para a

pesquisadora. Dessa forma, as questes sobre o assunto deveriam ser
revistas e deveriam ser definidos os objetivos e expectativas de respostas
para cada questo.

3) Apesar do infogrfico de simulao ser o material com caractersticas mais

interativas para aplicao no teste, utiliz-lo s fazia sentido se tambm fosse
oferecido o contedo terico e as indicaes de exemplos a serem simulados
pelos alunos.

4) Os procedimentos pareceram muito demorados para os alunos. Pensando na

aplicao do estudo final, com um maior nmero de sujeitos, as etapas
deveriam ser otimizadas. Dessa forma o trecho de identificao do perfil de
estudo poderia ser resumido em um questionrio com perguntas fechadas,
por exemplo.
 102

5.2 ESTUDO FINAL

Nesta seo apresentado o desenho do estudo final, baseado nos resultados e

oportunidades identificadas no estudo piloto. O estudo compara o resultado de
compreenso e experincia de estudo de dois grupos de alunos com acesso a
infogrficos com o mesmo contedo, mas tipos de interao diferentes.

Em comparao com o estudo piloto as principais mudanas foram: (1) a

concentrao dos contedos dos infogrficos em uma nica disciplina e assunto,
removendo assim uma das variveis de comparao do estudo; (2) a construo de
um infogrfico de introduo terica ao assunto, resultado da reunio de alguns
infogrficos apresentados no material didtico; (3) a construo de um infogrfico de
simulao, com contedo semelhante ao apresentado no material didtico
educacional, porm com menos recursos de interao. Assim seria possvel fazer
comparaes entre um grupo de alunos com um material de mesmo contedo,
sendo um com mais recursos de interao e outro com menos recursos. (4) a
indicao de quais exemplos o aluno deveria reproduzir no infogrfico de simulao
mais interativo, resultando na construo de um guia impresso para ser utilizado
durante o experimento; (5) a reformulao dos questionrios e entrevistas; e (6) a
adaptao dos instrumentos de anlise.

A metodologia do estudo baseada em experimento comparativo que analisa a

compreenso e experincia de estudo entre dois grupos. Todos os sujeitos passam
por uma experincia de estudo com infogrficos, envolvendo estudar o conceito
terico, em um primeiro infogrfico, e estudar dois exemplos prticos sobre o mesmo
assunto, em um segundo infogrfico. No Grupo A, os sujeitos simulam os exemplos
por meio de um infogrfico com mais recursos de interao, permitindo que estes
participem mais ativamente da construo dos exemplos e podendo inclusive criar
outros exemplos prprios. Para os sujeitos do Grupo B, os exemplos so simulados
com menos interao do aluno, que apenas acompanha a informao, sem
possibilidade de visualizar outros exemplos. Ao final do estudo ambos os grupos
respondem as mesmas questes. No Quadro 5.5 pode-se observar o protocolo geral
do estudo de campo final.
 103

Quadro 5.5: Protocolo geral do estudo de campo final.

Protocolo Geral do Estudo de Campo Final

Limite Geogrfico Regio Metropolitana do Recife

Perodo De 26 de fevereiro de 2015 24 de maro de 2015

EREM Porto Digital Escola de Referncia em Ensino Mdio

Local Porto Digital

Durao das sees Cerca de 40 min por aluno, em sees individuais

Quantidade 20 alunos divididos em dois grupos iguais

Sujeitos
Srie 1 ano do ensino mdio
participantes
Escola EREM Porto Digital

Disciplina Fsica

MRU e MRUV - Movimento Retilneo Uniforme e Movimento

Assunto
Retilneo Uniformemente Variado
Materiais
Infogrfico de introduo terica sobre o assunto

Infogrficos Infogrfico de simulao Mais interativo

Infogrfico de simulao Menos interativo

Guia impresso passo a passo para utilizao do simulador mais

Guia
interativo

Utiliza: infogrfico de Introduo do assunto + Infogrfico de

Grupo A simulao mais interativo (dois exemplos so descritos em passo

Estudo a passo para que o aluno execute no simulador)

comparativo Utiliza: infogrfico de Introduo do assunto + Infogrfico de

Grupo B simulao menos interativo (dois exemplos so descritos para
que o aluno observe)

Fonte: O Autor.

O estudo tem a inteno de comparar as possveis relaes entre a varivel de

interao e os nveis de compreenso de cada grupo bem como o resultado das
preferncias dos sujeitos na experincia com os infogrficos.

5.2.1 Sujeitos

O estudo foi aplicado com 20 sujeitos do ensino mdio da EREM Porto Digital que
foram divididos em dois grupos: Grupo A grupo de 10 alunos, que utilizou o
 104

material com mais recursos interativos; Grupo B grupo de 10 alunos, que utilizou o
material com menos recursos interativos.

O contato com a escola ocorreu por meio de Carta de Anuncia (Apndice B)

fornecida pela GRE (Gerncia Regional de Educao), concedida aps a anlise do
projeto da presente pesquisa. O projeto de pesquisa bem como a carta foram
encaminhados escola, que facilitou o acesso s dependncias da instituio e o
acesso aos alunos.

Considerando que o assunto abordado nos infogrficos recomendado para o 1

ano do ensino mdio, e que o experimento seria aplicado no incio do ano letivo,
todos os sujeitos deveriam ser dessa srie, no entanto, no era exigido nenhum
nvel de conhecimento sobre o assunto. Por indicao da escola, todos os
participantes selecionados pertenciam a uma mesma turma. Entre os alunos
interessados em participar da pesquisa, foram distribudos os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido (Apndice C) e apenas aps o retorno do termo
devidamente assinado pelos responsveis, o aluno poderia participar do estudo.

Os requisitos exigidos aos sujeitos eram: estar devidamente matriculado no 1 ano

do ensino mdio da escola e ter entregue a autorizao dos responsveis, por meio
do Termo de Consentimento. Limitaes de faixa etria, gnero e conhecimento
prvio sobre o assunto no se mostraram relevantes para a seleo dos
participantes. Essas questes sero apresentadas durante a anlise de dados.

5.2.2 Materiais

Considerando aplicar materiais de uma mesma disciplina e contedo, foi mantido o

infogrfico de Fsica, pois entre o material educacional digital oferecido pela editora
e de acesso pesquisadora, a disciplina era a nica que permitia acesso a
infogrficos com mais recursos de interao (interao por manipulao). Os demais
infogrficos utilizados foram construdos, como adaptaes de contedo j existente
no material educacional, com o objetivo de otimizar a aplicao do experimento. Na
Figura 5.13, possvel ver um esquema de todos os infogrficos utilizados no
estudo.
 105

Figura 5.13: Materiais utilizados por cada grupo

Fonte: O Autor.

5.2.2.1 Infogrfico de introduo

Esse infogrfico foi utilizado pelos dois grupos e nele o aluno pde acompanhar a
explicao sobre os conceitos tericos do assunto, observando algumas frmulas e
como os grficos so representados. O infogrfico foi construdo pela pesquisadora,
reproduzindo as configuraes mais encontradas no material didtico digital
analisado na Etapa 1, estudo descritivo. O contedo de texto e imagem foi adaptado
 106

do material digital e do livro impresso da mesma coleo Vereda Digital, da Editora

Moderna.

Seguindo o instrumento de anlise apresentado no estudo descritivo, o infogrfico

interativo de Introduo configura-se com as caractersticas mais comumente
apresentadas nos infogrficos encontrados no estudo descritivo: 1) Inteno de
comunicao - Explorao; 2) Estrutura de Navegao - No-Linear; Tipo de
Interao - Instruo.

O infogrfico inicia na tela de abertura conforme a Figura 5.14. Nela apresentado o

ttulo dos dois assuntos e a indicao de Clique para continuar. A navegao
iniciada clicando no boto de navegao na parte superior.

Figura 5.14: Tela inicial com o ttulo do assunto.

Fonte: O Autor.

Nas prximas telas possvel encontrar o contedo que explica o assunto,

normalmente contendo alguma explicao em texto e imagem (Figura 5.15). A
estrutura se assemelha a apresentao de slides, com pequenas animaes e
controle de navegao por meio da barra superior. Na barra superior o leitor pode
avanar ou retroceder linearmente atravs dos botes em forma de seta, ou
 107

escolher uma das telas numeradas na parte superior. Toda essa estrutura replicou a
maioria dos materiais encontrados no estudo descritivo.

Figura 5.15: Tela 1 do infogrfico de Introduo. Trecho sobre MRU.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

O contedo do infogrfico de introduo terica sobre o assunto dividido em nove

telas. Da tela 1 tela 4 so apresentadas explicaes sobre MRU. J da tela 5 tela
9, exposto o contedo sobre MRUV.

Na Figura 5.15 (tela 1), o aluno encontra um texto que resume o conceito de MRU, e
uma animao com a representao pictrica de um ciclista percorrendo um trajeto.
A animao acontece apenas uma vez e junto imagem do ciclista exibido um
esquema sobre a velocidade e o tempo da trajetria, com destaque textual sobre a
velocidade constante. Na tela seguinte (tela 2 - Figura 5.16) o esquema recebe
informaes de destaque sobre o espao percorrido em cada trecho. Na Figura 5.17
acrescida a apresentao da frmula de velocidade em MRU. A ltima tela do
trecho sobre MRU (Figura 5.18) traz texto e imagem sobre a representao de
grficos de velocidade e grficos deslocamento.
 108

Figura 5.16: Tela 2 do infogrfico de Introduo. Destaque sobre o tempo e deslocamento em MRU

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.17: Tela 3 do infogrfico de Introduo. Adio da frmula de MRU.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 109

Figura 5.18: Tela 4 do infogrfico de Introduo. Grficos de velocidade e deslocamento em MRU.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Na Figura 5.19 (tela 5), o aluno inicia o trecho sobre MRUV. Nele encontra-se um
texto que resume o conceito e, assim como no trecho de MRU, uma animao com
a representao pictrica de um carro percorrendo um trajeto. A animao acontece
apenas uma vez e junto imagem do carro exibido um esquema sobre a
acelerao, a velocidade e o tempo da trajetria, com destaques textuais sobre a
acelerao constante e velocidade varivel. Na tela seguinte, representada na
Figura 5.20, o esquema recebe informaes de destaque sobre o espao percorrido
em cada trecho. Na tela 7, Figura 5.21, so apresentadas duas frmulas, uma de
velocidade e outra de deslocamento. A tela 8 (Figura 5.22) dedicada a texto e
representao de grficos de acelerao e velocidade. A ltima tela do trecho sobre
MRUV (Figura 5.23) traz texto e imagem sobre a representao do grfico
deslocamento.

Ao final, o leitor visualiza a ltima tela do material (Figura 5.24). Que indica a
finalizao do material de introduo e explica sobre a possibilidade de seguir para o
simulador ou rever a explicao sobre MRU e MRUV.
 110

Figura 5.19: Tela 5 do infogrfico de Introduo. Incio do trecho sobre MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.20: Tela 6 do infogrfico de Introduo. Destaque sobre o tempo e deslocamento em MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 111

Figura 5.21: Tela 7 do infogrfico de Introduo. Frmulas de velocidade e espao em funo do

tempo para MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.22: Tela 8 do infogrfico de Introduo. Grficos de acelerao e velocidade em MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 112

Figura 5.23: Tela 9 do infogrfico de Introduo. Grficos de espao em funo tempo para MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.24: Tela final do infogrfico de introduo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 113

5.2.2.2 Infogrfico de simulao mais interativo

Esse infogrfico j foi detalhado na fase piloto (Seo 5.1.1.1). Ele representa o
infogrfico de simulao mais interativa, com interao por manipulao, onde o
aluno pode inserir informaes e alterar o infogrfico. O infogrfico foi utilizado
apenas pelo Grupo A Mais interativo, e nele o aluno deveria reproduzir os dois
exemplos descritos no guia impresso, detalhado a seguir.

Guia impresso

O aluno era orientado a usar o guia impresso para saber como e quais exemplos
deveriam ser reproduzidos no simulador. Esse material consistia de um passo a
passo, uma sequncia de imagens do infogrfico de simulao mais interativo, com
as aes que o aluno deveria executar e explicaes do que acontecia na interface.
Eram descritos um exemplo de MRU e um exemplo de MRUV.

Na primeira pgina (Figura 5.25) o aluno apresentado interface do simulador.

Bales numerados de 1 a 6 apresentavam as interaes e apresentao da
informao. Esse trecho teve como objetivo diminuir a curva de aprendizado do leitor
sobre o funcionamento o infogrfico de simulao mais interativo. Ainda na primeira
pgina era iniciada a descrio do exemplo de MRU. A imagem mostra de forma
numerada, as 4 aes que deveriam ser reproduzidas na tela do simulador.

A segunda pgina do guia, representada na Figura 5.26, traz trs grupos de

informaes. O primeiro exibe a imagem do simulador e uma descrio do resultado
das primeiras aes, descrevendo como ocorreu a trajetria e o que est
representado no grfico. O segundo grupo de informao pede que o leitor visualize
o grfico de velocidade e o texto explica o que possvel entender sobre ele. O
terceiro grupo de informaes dessa pgina pede para que o leitor altere para a
visualizao do grfico de deslocamento e leia uma das coordenadas do grfico,
tambm trazendo uma explicao sobre o grfico.
 114

Figura 5.25: Primeira pgina do guia impresso.

Fonte: O Autor.
 115

Figura 5.26: Segunda pgina do guia impresso.

durante todo o deslocamento, a acele

alterou sua velocidade durante todo o

2 (6:00; 15:00)

Fonte: O Autor.

Na terceira pgina do guia (Figura 5.27) tem inicio a descrio do exemplo de

MRUV. O primeiro grupo de imagem e texto indica as 4 aes que devem ser
 116

reproduzidas para iniciar o exemplo no simulador interativo. A segunda imagem e

bloco de texto descrevem o resultado do grfico de acelerao.

Figura 5.27: Terceira pgina do guia impresso.

Vamos realizar um exemplo de MRUV.

2 3

manteve a mesma durante todo o

Fonte: O Autor.
 117

A quarta pgina do guia (Figura 5.28) apresenta dois grupos de informaes sobre
leitura do grfico e coordenadas: primeiramente o grfico de velocidade e
posteriormente o grfico de deslocamento.
Figura 5.28: Quarta e ltima pgina do guia impresso

(6:00; 8:00)
Ele indica o aumento da velocidade de
2

(6:00; 15:00)
2

estava aproximadamente na posio

Fonte: O Autor.
 118

5.2.2.3 Infogrfico de simulao menos interativo

Esse infogrfico foi utilizado apenas pelo Grupo B Menos interativo. O infogrfico
foi construdo pela pesquisadora, com base no infogrfico de simulao mais
interativo, original do material digital da Coleo Vereda Digital. O objetivo era que
esse material apresentasse os mesmos dois exemplos descritos no guia impresso e
reproduzido pelo Grupo A no infogrfico de simulao mais interativo, porm sem a
possibilidade de construir os exemplos por meio dos recursos da interface. Dessa
forma, esse infogrfico no possui os controles na interface ou animaes. Na
Figura 5.29 podemos observar a tela inicial com as explicaes sobre como as
informaes podem ser lidas pelo aluno.

Figura 5.29: Tela inicial do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

A estrutura de navegao semelhante estrutura no infogrfico de introduo,

descrito anteriormente. A Figura 5.29 representa a primeira tela sobre o exemplo de
MRU. Nela os elementos so idnticos aos exibidos no simulador mais interativo,
tendo os botes e controles de variveis removidos, para no confundir o aluno.
 119

Nessa rea foi disposto o texto explicativo sobre cada tela, idntico explicao
apresentada no guia impresso. Todas as telas so mostradas a seguir (Figura 5.30 a
5.37).

Figura 5.30: Tela 1 do infogrfico de simulao menos interativo. Incio do exemplo de MRU

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 120

Figura 5.31: Tela 2 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.32: Tela 3 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 121

Figura 5.33: Tela 4 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.34: Tela 5 do infogrfico de simulao menos interativo. Incio do exemplo de MRUV.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 122

Figura 5.35: Tela 6 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

Figura 5.36: Tela 7 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

 123

Figura 5.37: Tela 8 do infogrfico de simulao menos interativo.

Fonte: Adaptado da Coleo Vereda Digital.

5.2.3 Procedimentos

O experimento final foi dividido em trs fases: (1) Questionrio de identificao do

perfil do aluno; (2) Leitura e interao com o material (infogrfico de introduo +
infogrfico de simulao); (3) Entrevista semiestruturada (viso sobre o assunto,
questionrio de compreenso e opinio sobre o material). O roteiro apresentado
na Figura 5.38.
 124

Figura 5.38: Roteiro principal do estudo de campo final

Fonte: O Autor.

O script e protocolo geral utilizados pela pesquisadora durante a aplicao do estudo

pode ser observado no Apndice D. Cada um dos procedimentos detalhado a
seguir.

5.2.3.1 Questionrio de identificao do perfil

Aps uma breve apresentao pessoal, uma explicao dos objetivos da pesquisa e
introduo sobre a atividade que seria realizada, era aplicado o questionrio para
coletar informaes de idade e sexo do participante e sobre trs grupos de
 125

informaes relacionadas ao perfil de estudo do aluno: 1) A relao do aluno com as

disciplinas; 2) Recursos de estudo utilizados em casa e/ou na escola; 3) Forma
preferida de estudar. Cada pergunta e alternativa era lida pelo pesquisador, que
marcava na ficha (Apndice E) a resposta do participante.

No primeiro grupo de informaes (Figura 5.39) o aluno deveria responder se

possua facilidade ou dificuldade em cada uma das 14 disciplinas listadas.
Propositalmente apenas duas escalas de respostas foram utilizadas para evitar que
os alunos recorressem apenas a uma alternativa intermediria. O objetivo dessa
questo foi identificar a facilidade ou dificuldade do aluno em disciplinas das reas
de exatas e humanas e se existiria alguma relao entre esses dados e a avaliao
Ficha&de&identificao&de&Perfil&&
&
de compreenso !ou interesse dos sujeitos no estudo, j que este era direcionado
Nome:!____________________________________________________________________________________!
apenas disciplina de Fsica.
Idade:!________________!!!

Sexo:!!!(!!!!!)Masculino!!!!!!(!!!!!)Feminino!

!
Figura 5.39: Trecho do questionrio sobre a relao do aluno com as disciplinas.
1. Para&cada&um&das&disciplinas&marque&se&voc&possui&mais&facilidade&ou&dificuldade:&

Disciplina! Facilidade! Dificuldade! &

Artes& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Biologia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Cincias& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Educao&Fsica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Espanhol& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Filosofia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Fsica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Geografia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Histria& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Ingls& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Matemtica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Portugus& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Qumica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Sociologia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outra:&_______________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outra:&_______________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

&

&
Fonte: O Autor

No segundo grupo de informaes (Figura 5.40) o aluno deveria responder quais

dos recursos listados ele j havia utilizado para estudar, e em que local (em casa ou
 126

na escola). O objetivo dessa questo era identificar a familiaridade dos sujeitos com
os recursos. A seguir, a ltima questo pedia que dentre as formas que o sujeito j
havia estudado, escolhesse apenas uma delas como a sua preferida.

Figura 5.40: Trecho do questionrio sobre os recursos de estudo utilizados pelo aluno e forma
& preferida de estudar.
2. Quais&recursos&voc&j&utilizou&para&estudar&em&casa&e/ou&na&escola?&

Recurso! Em!casa! Na!escola!

Livro&impresso& (!!!!!!!!!!)!!!! (!!!!!!!!!!)!

Livro&digital& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Caderno& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Computador/notebook&da&escola& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Computador/notebook&pessoal& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

CDUROMS&E&DVDS& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Apresentao&de&slides& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Internet& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Textos& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Imagens&e&fotografias& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Mapas&grficos&e&diagramas& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Vdeos& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outro:&____________________________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outro:&____________________________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

&

3. Na&listagem&acima&marque&a&&&&&&&&&&para&a&sua&maneira&preferida&de&estudar.!

!
Fonte: O Autor.

5.2.3.2 Leitura e interao com o material

Nesse momento a pesquisadora mostrava na tela do notebook, como acessar os

dois infogrficos que o participante deveria utilizar para estudar sobre o assunto de
MRU e MRUV e fazia uma apresentao rpida dos materiais para diminuir a curva
de aprendizado de como os objetos funcionavam.

O aluno era informado que deveria estudar utilizando o material, como se estivesse
estudando em casa, para entender o mximo que pudesse sobre o assunto,
podendo inclusive fazer anotaes, utilizando a folha rascunho e lpis postos sobre
 127

a mesa, caso costumasse estudar dessa forma. O aluno informado que primeiro
deveria ler todo o material de introduo sobre assunto, em seguida
acompanhar/reproduzir dois exemplos no simulador e por fim, seriam feitas algumas
perguntas sobre o assunto e sobre o material. A pesquisadora tambm informava
que o participante deveria: levar o tempo que achasse necessrio para a atividade;
chamar a pesquisadora caso tivesse alguma dvida do que deveria fazer ou se
houvesse algum problema na utilizao do material; avisar a pesquisadora quando
considerasse que j compreendia todo o assunto.

Enquanto o aluno realizava a atividade a pesquisadora tomava nota de comentrios,

perguntas e comportamentos observados durante a leitura e interao.

5.2.3.3 Entrevista semiestruturada

Aps o aluno sinalizar que havia terminado a etapa de leitura e interao com o
material, a pesquisadora ressaltava ao aluno que o objetivo da pesquisa era avaliar
como o material digital poderia ajudar os alunos a compreender o assunto, que ele
no estaria sendo avaliado, mas que seu esforo para responder a maior quantidade
de questes possveis, sendo o mais sincero em todas elas, era de extrema
importncia para o resultado da pesquisa.

A entrevista semiestruturada dividida em: (1) Questes sobre o contato do aluno

com o assunto; (2) Questionrio de compreenso do assunto; (3) Impresses do
aluno sobre o material.

A estratgia adotada durante toda a entrevista semiestruturada permitiu que o

participante pudesse interagir com os infogrficos quantas vezes quisesse antes e
durante as respostas. No questionrio de compreenso deveria ser estimulado o
mtodo de pensar alto, bem como a explicao utilizando o material.

O roteiro completo da entrevista semiestruturada pode ser encontrado no Apndice

F. A seguir sero detalhadas e justificadas cada uma das partes.
 !
!
Nome______________________________________________________________________________!Grupo:!___________________!
*
Tempo*gasto*no*infogrfico*de*introduo*_________min*
128
Tempo*gasto*no*infogrfico*de*simulao*_________min*
5.2.3.3.1 Questes sobre o contato do aluno com o assunto
Perguntas*e*comentrios*naturais*do*entrevistado*durante*o*estudo:___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________
Esse trecho
* (Figura 5.42) composto por trs questes rpidas que perguntam se o
_________________________________________________________________________________________________________________________
aluno j havia estudado o assunto antes; h quanto tempo em mdia; qual a
opinio do Outras*notas__________________________________________________________________________________________________________
aluno sobre o assunto, onde ele escolhe uma das cinco alternativas entre
_________________________________________________________________________________________________________________________
a escala Muito Fcil e Muito Difcil, alm de uma justificativa para a resposta.
*
ENTREVISTA!SEMIESTRUTURADA!
Figura 5.41: Questes sobre o contato do aluno com o assunto.
!
Contato!com!o!assunto*
*
Voc*j*havia*estudado*sobre*esse*assunto*antes?***
(*****)*SIM*****(*****)*NO******H*quanto*tempo*em*mdia*_____________________**
*
Na*sua*opinio,*o*que*voc*acha/achou*do*assunto?*
********(*****)*Muito*fcil*****(*****)*Fcil***(*****)*Mdio***(*****)*Difcil****(*****)*Muito*difcil*
Por*qu?*
*
Questionrio!de!compreenso! *
Fonte: O Autor.
*
Utilize*o*material*digital*para*responder*as*perguntas*abaixo.!
*
5.2.3.3.2 Questionrio de compreenso do assunto
1.*O*que*voc*entendeu*sobre*Movimento*Retilneo*Uniforme*f*MRU*?*
*

2.*O*que*voc*entendeu*sobre*Movimento*Retilneo*Uniformemente*Variado*MRUV?*
O questionrio
13,94m*!
de compreenso sobre o assunto composto por seis perguntas com
!
3.*Considere*uma*trajetria*em*que*um*automvel*parte*da*posio*f15m,*com*acelerao*de*1.8!/!
o objetivo de avaliar o conhecimento do aluno sobre o assunto abordado nos !*e*
velocidade*inicial*igual*a*1m/s.*Depois*de*4s,*que*velocidade*o*caminho*atinge?*
infogrficos. Nesse momento da entrevista o aluno recebia uma folha impressa
*
apenas com as perguntas para que ele pudesse ir acompanhando cada uma das
4.*Considere*uma*trajetria*em*que*um*automvel*parte*da*posio*0m,*velocidade*de*7m/s*e*acelerao*
questes. Apenas as alternativas e resposta de valores eram escritas na folha, todos
igual*a*zero.*Depois*de*2s,*que*posio*o*caminho*atinge?*(`*
os pontos explicativos
*
eram apenas feitos verbalmente pelo participante.
5.*As*duas*questes*anteriores*representam*respectivamente*que*tipo*de*movimento?*
As duas primeiras questes avaliavam se o sujeito compreendia os conceitos gerais
********(*****)*MRU*e*MRUV*************(*****)*MRUV*e*MRU******************(*****)*Ambas*MRUV***********(*****)*Ambas*MRU*
Por*qu?*******
sobre o assunto (Figura 5.41). Assim ele deveria explicar o que entendeu sobre
***
MRU e MRUV. Caso o aluno respondesse sem o auxlio dos infogrficos, a
pesquisadora estimulava com perguntas como: Voc viu alguma parte do material
que apresenta o que voc acabou de explicar? Qual? Poderia me explicar usando
algum trecho do material?
 !
! 129
Questionrio!de!compreenso!(Utilizar!as!categorias!de!compreenso!e!como!os!infogrficos!foram!
utilizados!na!resposta!de!cada!pergunta!)!
Figura 5.42: Questes 1 e 2 Compreenso do conceito; e expectativa para as respostas corretas.
"
1.Voc"poderia"explicar"o"que"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniforme">"MRU"?"
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
movimento!onde!h!uma!velocidade!constante!e!no!h!acelerao!(ou!a!acelerao!!igual!a!zero),!por!isso!
o!objeto!se!desloca!em!intervalos!de!distncias!iguais.!
2."Voc"poderia"explicar"o"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniformemente"Variado"MRUV?"
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
movimento!onde!h!a!presena!de!uma!acelerao,!diferente!de!zero,!e!que!por!conta!dela,!a!velocidade!
varia!e!o!deslocamento!no!acontece!em!intervalos!iguais.4m!"
3."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio">15m,"com"acelerao"de"1.8!/! ! !"e"
Fonte: O Autor.
velocidade"inicial"igual"a"1m/s."Depois"de"4s,"que"velocidade"o"caminho"atinge?"
Resposta:)v)=)8,2)m/s)
A terceira e quarta questo avaliam a aplicao do assunto na resoluo de um
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
problema prtico, respectivamente de MRUV e MRU (Figura 5.43). Para os sujeitos
observado!as!coordenadas!do!grfico!de!velocidade!no!tempo!de!4!segundos.!
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
do Grupo A era explicitamente solicitado que o aluno resolvesse as duas questes
v!=!v0!+!a.t!!Ento!v!=!1+1,8.4!ou!seja!v!=!8,2!m/s"
utilizando o infogrfico de simulao mais interativa. Nesse caso, aps inserir os
4."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio"0m,"velocidade"de"7m/s"e"acelerao"
valores no simulador, o aluno deveria realizar a leitura das coordenadas do grfico
igual"a"zero."Depois"de"2s,"que"posio"o"caminho"atinge?"(`!
Resposta:)14m!:!
da informao solicitada: Questo 3 (leitura do grfico de velocidade); Questo 4
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
(leitura do grfico de deslocamento). Para os sujeitos do Grupo B no havia
observando!as!coordenadas!do!grfico!de!deslocamento!no!tempo!de!2!segundos.!!
recomendao, sendo possvel, por exemplo, chegar s respostas corretas por meio
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
v!=!(s!!s0)/!(t!!t0)!!Ento!7!=!(s!Y!0)/(2!!0),!que!corresponde!a!7.!2!=!s!ou!seja!s!=!14m"
de aplicao dos valores em uma frmula, por regra de trs ou deduo lgica. Para
5."As"duas"questes"anteriores"representam"respectivamente"que"tipo"de"movimento?"
todos os grupos foi estimulado o mtodo pensar alto para que fosse possvel
""""""""(""""")"MRU"e"MRUV"""""""""""""(""!x"")"MRUV"e"MRU""""""""""""""""""(""""")"Ambas"MRUV"""""""""""(""""")"Ambas"MRU"
acompanhar
Porque?"" como o aluno tentava resolver o problema. Depois que o aluno definia
Na!primeira!situao!h!um!valor!para!acelerao,!que!difere!de!zero,!representando!assim!a!variao!do!
sua resposta, era solicitado que ele descrevesse como havia atingido o resultado.
movimento,!em!funo!dessa!acelerao.!A!velocidade!no!!constante!e!o!movimento!!MRUV.!
Na!segunda!situao,!a!acelerao!!igual!a!zero!e!a!velocidade!!constante.!Dessa!forma!o!movimento!no!
A quinta questo est relacionada s duas questes anteriores, mas no depende
sofre!alterao!na!velocidade,!sendo!MRU.!

delas.6."Entre"os"grficos"abaixo"marque"todos"que"podem"representar"o"deslocamento"de"um"automvel"que"
Nela o aluno deve responder que tipo de movimento as duas questes
est"em"velocidade"constante"e"acelerao"igual"a"zero?"Por"qu?"
anteriores representam respectivamente. A questo oferecia 4 alternativas, onde
As)alternativas)a,)c)e)d)esto)corretas.!Em!a!!a!velocidade!!positiva!(pois!o!grfico!!ascendente)!e!como!
apenas uma deveria ser escolhida. O aluno ainda precisava justificar a sua escolha
a!acelerao!!nula!o!grfico!!uma!linha!reta;!Em!c,!est!representado!um!objeto!parado,!onde!a!

onde velocidade!!constante!(igual!a!zero)!e!como!a!acelerao!tambm!!nula,!o!objeto!no!se!move;!Na!
foi possvel observar se o aluno possua argumentos para a alternativa
alternativa!d,!a!situao!!semelhante!a!alternativa!a,!porm!o!deslocamento!!decrescente!pois!a!
escolhida. Nessa pergunta era avaliada a condio do aluno de associar o problema
velocidade!!negativa!
prtico aos tipos de Movimento Retilneo (Figura 5.44).
 !esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
!
!movimento!onde!h!uma!velocidade!constante!e!no!h!acelerao!(ou!a!acelerao!!igual!a!zero),!por!isso!
Questionrio!de!compreenso!(Utilizar!as!categorias!de!compreenso!e!como!os!infogrficos!foram!
o!objeto!se!desloca!em!intervalos!de!distncias!iguais.!
utilizados!na!resposta!de!cada!pergunta!)!
2."Voc"poderia"explicar"o"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniformemente"Variado"MRUV?"
"
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
1.Voc"poderia"explicar"o"que"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniforme">"MRU"?" 130
movimento!onde!h!a!presena!de!uma!acelerao,!diferente!de!zero,!e!que!por!conta!dela,!a!velocidade!
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
Figura 5.43: Questes 3 e 4 Resoluo de problema; E expectativa para as respostas corretas.
varia!e!o!deslocamento!no!acontece!em!intervalos!iguais.4m!"
movimento!onde!h!uma!velocidade!constante!e!no!h!acelerao!(ou!a!acelerao!!igual!a!zero),!por!isso!
3."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio">15m,"com"acelerao"de"1.8!/! ! !"e"
o!objeto!se!desloca!em!intervalos!de!distncias!iguais.!
velocidade"inicial"igual"a"1m/s."Depois"de"4s,"que"velocidade"o"caminho"atinge?"
2."Voc"poderia"explicar"o"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniformemente"Variado"MRUV?"
Resposta:)v)=)8,2)m/s)
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
movimento!onde!h!a!presena!de!uma!acelerao,!diferente!de!zero,!e!que!por!conta!dela,!a!velocidade!
observado!as!coordenadas!do!grfico!de!velocidade!no!tempo!de!4!segundos.!
varia!e!o!deslocamento!no!acontece!em!intervalos!iguais.4m!"
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula! !
3."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio">15m,"com"acelerao"de"1.8!/! !"e"
v!=!v0!+!a.t!!Ento!v!=!1+1,8.4!ou!seja!v!=!8,2!m/s"
velocidade"inicial"igual"a"1m/s."Depois"de"4s,"que"velocidade"o"caminho"atinge?"
4."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio"0m,"velocidade"de"7m/s"e"acelerao"
Resposta:)v)=)8,2)m/s)
igual"a"zero."Depois"de"2s,"que"posio"o"caminho"atinge?"(`!
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
Resposta:)14m!:!
observado!as!coordenadas!do!grfico!de!velocidade!no!tempo!de!4!segundos.!
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
observando!as!coordenadas!do!grfico!de!deslocamento!no!tempo!de!2!segundos.!!
v!=!v0!+!a.t!!Ento!v!=!1+1,8.4!ou!seja!v!=!8,2!m/s"
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
4."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio"0m,"velocidade"de"7m/s"e"acelerao"
v!=!(s!!s0)/!(t!!t0)!!Ento!7!=!(s!Y!0)/(2!!0),!que!corresponde!a!7.!2!=!s!ou!seja!s!=!14m"
igual"a"zero."Depois"de"2s,"que"posio"o"caminho"atinge?"(`!
5."As"duas"questes"anteriores"representam"respectivamente"que"tipo"de"movimento?"
Resposta:)14m!:!
Fonte: O Autor.
""""""""(""""")"MRU"e"MRUV"""""""""""""(""!x"")"MRUV"e"MRU""""""""""""""""""(""""")"Ambas"MRUV"""""""""""(""""")"Ambas"MRU"
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
Porque?""
observando!as!coordenadas!do!grfico!de!deslocamento!no!tempo!de!2!segundos.!!
Na!primeira!situao!h!um!valor!para!acelerao,!que!difere!de!zero,!representando!assim!a!variao!do!
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
Figura 5.44: Questo 5 Relao do problema ao tipo de movimento; e expectativa para a resposta.
movimento,!em!funo!dessa!acelerao.!A!velocidade!no!!constante!e!o!movimento!!MRUV.!
v!=!(s!!s0)/!(t!!t0)!!Ento!7!=!(s!Y!0)/(2!!0),!que!corresponde!a!7.!2!=!s!ou!seja!s!=!14m"
Na!segunda!situao,!a!acelerao!!igual!a!zero!e!a!velocidade!!constante.!Dessa!forma!o!movimento!no!
5."As"duas"questes"anteriores"representam"respectivamente"que"tipo"de"movimento?"
sofre!alterao!na!velocidade,!sendo!MRU.!
""""""""(""""")"MRU"e"MRUV"""""""""""""(""!x"")"MRUV"e"MRU""""""""""""""""""(""""")"Ambas"MRUV"""""""""""(""""")"Ambas"MRU"
6."Entre"os"grficos"abaixo"marque"todos"que"podem"representar"o"deslocamento"de"um"automvel"que"
Porque?""
est"em"velocidade"constante"e"acelerao"igual"a"zero?"Por"qu?"
Na!primeira!situao!h!um!valor!para!acelerao,!que!difere!de!zero,!representando!assim!a!variao!do!
As)alternativas)a,)c)e)d)esto)corretas.!Em!a!!a!velocidade!!positiva!(pois!o!grfico!!ascendente)!e!como!
movimento,!em!funo!dessa!acelerao.!A!velocidade!no!!constante!e!o!movimento!!MRUV.!
a!acelerao!!nula!o!grfico!!uma!linha!reta;!Em!c,!est!representado!um!objeto!parado,!onde!a!
Na!segunda!situao,!a!acelerao!!igual!a!zero!e!a!velocidade!!constante.!Dessa!forma!o!movimento!no!
velocidade!!constante!(igual!a!zero)!e!como!a!acelerao!tambm!!nula,!o!objeto!no!se!move;!Na!
sofre!alterao!na!velocidade,!sendo!MRU.!
alternativa!d,!a!situao!!semelhante!a!alternativa!a,!porm!o!deslocamento!!decrescente!pois!a!
6."Entre"os"grficos"abaixo"marque"todos"que"podem"representar"o"deslocamento"de"um"automvel"que"
Fonte: O Autor.
velocidade!!negativa!
est"em"velocidade"constante"e"acelerao"igual"a"zero?"Por"qu?"
As)alternativas)a,)c)e)d)esto)corretas.!Em!a!!a!velocidade!!positiva!(pois!o!grfico!!ascendente)!e!como!
Na sexta e ltima questo (Figura 5.45) so mostrados quatro grficos de
a!acelerao!!nula!o!grfico!!uma!linha!reta;!Em!c,!est!representado!um!objeto!parado,!onde!a!
deslocamento e o sujeito deve marcar todas as alternativas que representam o
velocidade!!constante!(igual!a!zero)!e!como!a!acelerao!tambm!!nula,!o!objeto!no!se!move;!Na!
alternativa!d,!a!situao!!semelhante!a!alternativa!a,!porm!o!deslocamento!!decrescente!pois!a!
grfico de deslocamento de um automvel com velocidade constante e acelerao
velocidade!!negativa!
igual a zero. Assim como as demais questes, o aluno precisava explicar a escolha
da(s) alternativa(s) que considerava correta(s). Nessa questo era esperado que o
aluno pudesse mostrar a compreenso em relacionar os conceitos estudados com a
leitura de grficos de deslocamento.
 """"""""(""""")"MRU"e"MRUV"""""""""""""(""!x"")"MRUV"e"MRU""""""""""""""""""(""""")"Ambas"MRUV"""""""""""(""""")"Ambas"MRU"
Porque?""
Na!primeira!situao!h!um!valor!para!acelerao,!que!difere!de!zero,!representando!assim!a!variao!do!
movimento,!em!funo!dessa!acelerao.!A!velocidade!no!!constante!e!o!movimento!!MRUV.!
Na!segunda!situao,!a!acelerao!!igual!a!zero!e!a!velocidade!!constante.!Dessa!forma!o!movimento!no! 131
Figura 5.45: Questo 6 Leitura de grfico; e expectativa para a resposta.
sofre!alterao!na!velocidade,!sendo!MRU.!
6."Entre"os"grficos"abaixo"marque"todos"que"podem"representar"o"deslocamento"de"um"automvel"que"
est"em"velocidade"constante"e"acelerao"igual"a"zero?"Por"qu?"
As)alternativas)a,)c)e)d)esto)corretas.!Em!a!!a!velocidade!!positiva!(pois!o!grfico!!ascendente)!e!como!
a!acelerao!!nula!o!grfico!!uma!linha!reta;!Em!c,!est!representado!um!objeto!parado,!onde!a!
velocidade!!constante!(igual!a!zero)!e!como!a!acelerao!tambm!!nula,!o!objeto!no!se!move;!Na!
alternativa!d,!a!situao!!semelhante!a!alternativa!a,!porm!o!deslocamento!!decrescente!pois!a!
velocidade!!negativa!

6.*Entre*os*
grficos*abaixo*
marque*todos*
que*podem*
representar*o*
deslocamento*de*
um*automvel*
que*est*em*
velocidade*
constante*e*
acelerao*igual*
a*zero?*Por*qu?*
*
*
*
*
* Fonte: O Autor.
*
*
5.2.3.3.3 Impresses
! sobre o material
*

*
Esse trecho da entrevista composto por nove perguntas que tentam extrair as
!
impresses do! aluno sobre o material. Cada uma das perguntas e expectativas so
!
detalhadas a seguir
! na Figura 5.46.
!
!
!
Na ltima Impresses!sobre!o!material!
pergunta, para que o aluno no se sinta constrangido em dar uma reposta
!
7.*Voc*j*havia*utilizado*material*semelhante*para*estudar?*
negativa, a pesquisadora pede ao participante que avalie o quanto gostou de usar o
********(*****)*Sim*****(*****)*No*
Detalhes:*
material, fazendo,
*
de forma annima, a escolha das alternativas em um canhoto e
8.*Na*sua*opinio,*quanto*o*material*de*introduo*ajuda*a*entender*sobre*MRU*e*MRUV?*
depositando em uma urna j na sada da sala onde o experimento foi realizado.
(*****)*No*ajuda******(*****)*Pouco*****(*****)*Mdio******(*****)*Muito*
Por*qu?*
*
9.*Na*sua*opinio,*quanto*a*simulao*ajuda*a*entender*sobre*MRU*e*MRUV?*
(*****)*No*ajuda******(*****)*Pouco*****(*****)*Mdio******(*****)*Muito*
Por*qu?*
*
10.*Qual*dos*dois*materiais*voc*prefere:*
*********(*****)*Material*de*introduo****(*****)*Simulador***(*****)*Nenhum*deles*
Por*qu?*
!
 132

Figura 5.45: Perguntas sobre as impresses em relao ao material e respectivas expectativas.

Impresses!sobre!o!material!
!
7."Voc"j"havia"utilizado"material"semelhante"para"estudar?"
""""""""(""""")"Sim"""""(""""")"No"
Detalhes:"
EsperaYse!saber!a!familiaridade!do!sujeito!com!o!material!de!introduo!e!de!simulao"
"
8."Na"sua"opinio,"quanto"o"material"de"introduo"ajuda"a"entender"sobre"MRU"e"MRUV?"
(""""")"Muito"""""(""""")"Pouco""""""(""""")"No"ajuda"""""
Por"qu?"
EsperaYse!entender!a!relevncia!do!material!de!introduo!
!
9."Na"sua"opinio,"quanto"a"simulao"ajuda"a"entender"sobre"MRU"e"MRUV?"
(""""")"Muito"""""(""""")"Pouco""""""(""""")"No"ajuda"""""
Por"qu?"
EsperaYse!entender!a!relevncia!do!material!de!simulao!
"
10."Qual"dos"dois"materiais"voc"prefere:"
"(""""")"Material"de"introduo""""(""""")"Simulador"
Por"qu?"
EsperaYse!entender!se!h!a!preferncia!do!sujeito!por!algum!dos!dois!materiais!e!as!razes!
11."Voc"teve"alguma"dvida"ou"dificuldade"em"entender"algum"elemento?"(Texto,"imagem,"grficos,"
animaes)"
EsperaYse!que!o!sujeito!possa!expressar!alguma!dificuldade!que!tenha!sido!resolvida!ao!longo!da!atividade!
ou!alguma!dvida!que!ainda!no!tenha!sido!esclarecida!sobre!a!compreenso!de!elementos!grficos!do!
material"
"
12."Voc"teve"alguma"dvida"ou"dificuldade"em"entender"como"usar?"O"que"fazer?"Onde"clicar?"
EsperaYse!que!o!sujeito!possa!expressar!alguma!dificuldade!que!tenha!sido!resolvida!ao!longo!da!atividade!
ou!alguma!dvida!que!ainda!no!tenha!sido!esclarecida!sobre!a!interao!com!o!material"
!
13."De"maneira"geral"o"que"mais"chamou"a"sua"ateno?"(Texto,"imagem,"grficos)"
EsperaYse!que!o!sujeito!aponte!os!elementos!que!mais!atraram!a!sua!ateno.!Se!imagem,!texto,!animao,!
frmulas.!Isso!pode!ajudar!a!entender!algum!tipo!de!preferncia!"
"
14."Quais"so"os"pontos"positivos"e"negativos"dos"materiais?"Como"eles"poderiam"melhorar?"
Essa!pergunta!pode!ajudar!a!entender!a!opinio!do!sujeito!sobre!o!material!e!como!ele!espera!que!o!material!
funcione.!
!
15.""Na"urna,"avalie"anonimamente,"Quanto"voc"gostou"de"usar"o"material?"

!
Est!pergunta!pode!ajudar!a!identificar!o!grau!de!satisfao!do!sujeito!ao!final!da!atividade!

Fonte: O Autor.

5.2.4 Procedimentos de anlise de dados

A anlise de dados realizada, foi de carter qualitativo. Os dados referentes ao

questionrio de identificao do perfil, e a entrevista semiestruturada (nos trechos
sobre o contato do aluno com o assunto e impresses sobre o material), foram
registrados, tabulados e comparados com base no preenchimento das fichas de
pesquisa. Os demais procedimentos de anlise so descritos a seguir.
 133

5.2.4.1 Leitura e interao com o material

Os registros de vdeo em que os alunos utilizam os infogrficos, foram assistidos e o

tempo de permanncia em cada uma das telas foi observado para definir se o aluno
de fato leu o material. Essa inferncia foi feita com base em um tempo mnimo de
permanncia em cada tela, definido pela pesquisadora. Assim as categorias
adotadas na anlise de leitura foram: Leitura Total (LT); Leitura Parcial (LP), No
Leu (NL). Essas categorias, detalhadas no Quadro 5.6, foram aplicadas para avaliar
a leitura do infogrfico de introduo e infogrfico de simulao menos interativo,
que foi utilizado pelo Grupo B.

Quadro 5.6: Categorias para anlise da leitura dos infogrficos de introduo e de simulao menos
interativa.

Categoria Caraterstica

O aluno passou o tempo mnimo esperado para ler as

Leitura Total (LT) informaes em cada uma das telas do material. provvel
que tenha lido todo o material.

O aluno passou o tempo mnimo esperado para ler apenas

Leitura Parcial (LP) algumas das telas. provvel que tenha lido apenas parte do
material

O aluno no passou o tempo mnimo esperado em nenhuma

No Leu (NL) das telas. provvel que no tenha lido nenhuma das partes
do material.
Fonte: O Autor.

Para a utilizao do infogrfico de simulao mais interativo, a anlise ocorreu pela

observao das aes indicadas no guia e executadas pelos participantes, definindo
assim se ele reproduziu os exemplos no simulador. Dessa forma as categorias
adotadas na anlise da reproduo dos exemplos foram: Reproduo Total (RT);
Reproduo Parcial (RP), No Reproduziu (NR). O Quadro 5.7 apresenta os
detalhes.

Quadro 5.7: Categorias para anlise da reproduo dos exemplos no infogrfico de simulao mais
interativa.

Categoria Caraterstica

O aluno reproduziu no simulador todas as aes indicadas no

Reproduo Total (RT)
 134

guia impresso.

O aluno reproduziu no simulador apenas parte das aes

Reproduo Parcial (RP)
indicadas no guia impresso.

O aluno no reproduziu no simulador nenhuma das aes

No Reproduziu (NR)
indicadas no guia impresso.

Fonte: O Autor.

5.2.4.2 Anlise da compreenso

Todo o registro de vdeo do questionrio de compreenso foi transcrito, incluindo as

interaes com os infogrficos. Dessa forma foi possvel analisar cada uma das
respostas para definir o nvel de compreenso e resumir trechos para identificar as
ocorrncias em cada questo.

Ao mtodo de anlise de compreenso de contedo de Spinillo & Hodges (2012),

utilizado no piloto, foram somados os termos do modelo de classificao utilizado em
pesquisas anteriores de testes de compreenso de representaes pictricas
(SPINILLO et al., 2010; ANDRADE, 2014). Assim, as categorias adotadas na anlise
de compreenso foram: Compreendeu (C); Compreendeu Parcialmente (CP),
No Compreendeu ou resposta inadequada (NC). Caso o participante no
respondesse, o termo No Respondeu (NR) era aplicado. Os detalhes de cada
categoria so apresentados no Quadro 5.8.

Quadro 5.8: Categorias para anlise de compreenso.

Categoria Caraterstica

Respostas precisas. Alm de corretas, trazem informaes

Compreendeu (C)
especficas e com alto grau de explicitao.

Respostas Vagas ou imprecisas. Resposta corretas, mas

Compreendeu Parcialmente (CP)
que trazem pouca informao.

No Compreendeu ou resposta Respostas problemticas ou indevidas. Caracterizam-se

inadequada (NC) como erros de compreenso.

O sujeito no elabora uma resposta para a questo. No

No Respondeu (NR)
sei, Esqueci, No lembro.
Fonte: Spinillo e Hodges (2012); Spinillo et al., (2010); Andrade, (2014)
 135

Para avaliar a compreenso dos alunos em cada uma das questes especficas
sobre o contedo dos infogrficos, o termo Compreenso adotado como a
capacidade de explicar corretamente sobre a questo, utilizando ou no o
material. O questionrio de compreenso preenchido com as expectativas de
respostas corretas (Apndice G) foi definido como parmetro de quais seriam as
respostas esperadas (categoria: Compreendeu) para cada uma das questes.
 136

6 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS DO ESTUDO

SOBRE COMPREENSO DE CONTEDO ESCOLAR EM
INFOGRFICOS

Neste captulo so apresentados os resultados detalhados do estudo final e todos os

dados relativos s anlises: (1) Anlise do questionrio de identificao do perfil; (2)
Anlise da leitura e utilizao dos materiais; e (3) Anlise da entrevista
semiestruturada, que se divide-se nos resultados da anlise do contato do aluno
com o assunto, anlise do questionrio de compreenso e anlise da opinio dos
alunos sobre os infogrficos utilizados. Ao final do captulo apresentada uma
discusso final que resume os resultados levantados.

Alguns dos dados tabulados so apresentados no decorrer do texto. Muitos deles

so resumidos, para ilustrar o que descrito no texto e facilitar a compreenso da
informao. No entanto, a tabulao completa encontra-se no Apndice H.

6.1 ANLISE DO QUESTIONRIO DE IDENTIFICAO DO PERFIL

No houve intencionalidade na distribuio do perfil dos participantes para cada

grupo, no entanto de acordo com a disponibilidade dos alunos, houve apenas o
cuidado por parte da pesquisadora, para que os grupos no fossem muito distintos.
Dessa forma, os 20 alunos participantes da pesquisa tinham uma mdia de 14 anos
de idade, tendo participado alunos dos 14 aos 17 anos. Se compararmos em
detalhes a faixa etria dos dois grupos, o Grupo A teve uma mdia de idade
discretamente mais elevada (14,7) que o Grupo B (14,2).

No total (Tabela 6.1) foram entrevistados 11 participantes do gnero feminino e 9

participantes do gnero masculino, tendo o Grupo A, 5 meninos e 5 meninas, e o
Grupo B, 6 meninas e 4 meninos.
 137

Tabela 6.1: Perfil dos participantes por grupo.

Perfil dos participantes Grupo A Perfil dos participantes Grupo B
Participante Idade Gnero Participante Idade Gnero
A1 14 Feminino B1 14 Masculino
A2 14 Feminino B2 14 Feminino
A3 14 Feminino B3 15 Feminino
A4 15 Feminino B4 14 Feminino
A5 14 Masculino B5 14 Masculino
A6 14 Masculino B6 14 Masculino
A7 15 Masculino B7 15 Feminino
A8 14 Feminino B8 14 Masculino
A9 17 Masculino B9 14 Feminino
A10 16 Masculino B10 14 Feminino
Fonte: O Autor.

6.1.1 Relao do aluno com as disciplinas

A anlise da relao dos alunos com as disciplinas mostrou que Fsica a disciplina
em que os participantes mais declararam ter dificuldade (85%, ou 17 alunos de um
total de 20). Dessa forma, apenas 2 alunos do Grupo A e 1 aluno do Grupo B
mencionaram no terem dificuldade na disciplina que foi abordada. A seguir foram
apontadas: Matemtica (60% - 12 alunos), Geografia (45% - 9 alunos), Ingls (40% -
8 alunos), Qumica (35% - 7 alunos), Filosofia (30% - 7 alunos) e Histria (25% - 5
alunos). As disciplinas de Portugus e Sociologia apareceram igualmente
representadas, onde 4 alunos (20%) apontaram terem dificuldade. As demais
disciplinas foram apontadas, cada uma apenas uma vez, como difcil. Na Tabela 6.2
possvel observar o resultado geral e a distribuio em cada grupo.

Tabela 6.2: Ranking das disciplinas em que os alunos apontaram terem dificuldade.
Dificuldades nas Disciplinas
Disciplina Grupo A Grupo B Total
Fsica 8 9 17 (85%)
Matemtica 7 5 12 (60%)
Geografia 4 5 9 (45%)
Ingls 4 4 8 (40%)
Qumica 3 4 7 (35%)
Filosofia 3 3 6 (30%)
Histria 2 3 5 (25%)
Portugus 3 1 4 (20%)
 138

Sociologia 2 2 4 (20%)
Artes 0 1 1 (5%)
Biologia 1 0 1 (5%)
Educao Fsica 1 0 1 (5%)
Espanhol 1 0 1 (5%)
Fonte: O Autor.

6.1.2 Recursos utilizados para estudar e preferncia

O trecho do questionrio referente aos recursos que os alunos j utilizaram para

estudar apontou principalmente o livro impresso (100% - 20 alunos) e o caderno
(95% - 19 alunos), em casa e na escola; e tambm com o computador ou notebook
pessoal (95% - 19 alunos), principalmente em casa.

Nenhum dos alunos possui acesso a computadores ou tablets cedidos pela escola,
mas alguns j tiveram a necessidade de levar para a escola o notebook pessoal,
para realizar trabalhos escolares. Todos os 20 alunos utilizam a internet para
estudar, seja em casa ou na escola. Quando na escola, eles utilizam os
smartphones pessoais, conectados por meio da rede de dados do aparelho ou a
rede wifi da escola.

17 alunos (85%) mencionaram j ter estudado por meio de apresentaes de slides,

normalmente preparados e disponibilizados pelos professores da escola. 10 alunos
(50%) j utilizaram CDs e DVDs para estudar, tendo mencionado principalmente os
livros das disciplinas de Ingls e Espanhol que costumam vir acompanhados desse
tipo de material.

Entre os recursos de texto, imagens, grficos e vdeos, os participantes costumam

estudar e pesquisar principalmente por textos (17 alunos 85%) e imagens e
fotografias (18 alunos 90%). Os mapas grficos e diagramas foram apontados por
apenas 11 alunos (55%). 4 alunos entrevistados ainda mencionaram os sites que
costumam utilizar para as pesquisas escolares, sendo eles os sites Brasil Escola e
Wikipdia. 16 alunos (80%) mencionaram j ter estudado por meio de vdeos,
normalmente em casa, buscando por videoaulas em canais no Youtube. O
 139

detalhamento de todos os recursos utilizados pelos participantes pode ser visto na

Tabela 6.3.

Tabela 6.3: Recursos utilizados pelos participantes

Recurso S em casa S na escola Ambos Total
Livro impresso 6 3 11 20 (100%)
Internet 9 - 11 20 (100%)
Caderno - - 19 19 (95%)
Computador/ Notebook pessoal 17 - 2 19 (95%)
Imagens e Fotografias 15 - 3 18 (90%)
Apresentao de Slides 2 8 7 17 (85%)
Textos 10 2 5 17 (85%)
Vdeos 10 3 2 16 (80%)
Livro Digital 9 - 2 11 (55%)
Mapas, grficos e diagramas 7 1 3 11 (55%)
CD-ROMs e DVDs 7 1 2 10 (50%)
Outros (sites) 4 - - 4 (20%)
Computador/ Notebook da escola - - - 0

Fonte: O Autor

Quando perguntados sobre a forma preferida de estudar, entre as listadas

anteriormente, destacou-se a preferncia pelo uso da internet e dos vdeos. Esses
recursos so os que os alunos utilizam com maior frequncia para estudar em casa.
8 alunos responderam preferir usar a internet; 7 mencionaram preferir estudar por
meio de videoaulas, principalmente assuntos de Matemtica e Fsica, onde muitos
mencionaram ser melhor pela facilidade de ter algum explicando e a possibilidade
de repetir a explicao diversas vezes. Como forma preferida de estudar, ainda
foram apontadas a utilizao do caderno (2 alunos), o estudo pelo livro impresso (2
alunos) e o livro digital (1 aluno).

Tabela 6.4: Recursos preferidos para estudar

Recursos preferidos para estudar
Recurso Total
Internet 8 (40%)
Vdeo 7 (35%)
Caderno 2 (10%)
Livro impresso 2 (10%)
Livro digital 1 (5%)
Fonte: O Autor.
 140

6.2 ANLISE DA LEITURA E INTERAO COM O MATERIAL

A seguir analisada a utilizao dos materiais durante o tempo em que os alunos

dedicavam-se ao estudo do assunto por meio da leitura e interao com os
infogrficos. apresentada uma comparao geral na utilizao feita por cada grupo
de alunos, seguida de duas anlises detalhadas sobre a utilizao do infogrfico de
introduo e infogrficos de simulao.

6.2.1 Comparao geral da utilizao entre os grupos

Nas Tabelas 6.5 e 6.6 podemos observar o tempo gasto por cada sujeito no estudo
com o material, bem como as categorias de anlise para a leitura e reproduo dos
exemplos. A mdia total do tempo gasto por cada grupo foi bastante aproximada,
sendo 12,9 minutos no Grupo A e 13,1 minutos no Grupo B.

Tabela 6.5: Utilizao do material pelo Grupo A.

Utilizao do material - Grupo A (Mais Interativo)

Info. Introd. Info. Simulador

Leitura Tempo (min) Reprod. dos Exemplos Tempo (min) Tempo total (min)
A1 LT 9 NR 6 15
A2 LP (4/9) 2,5 RT 7,5 10
A3 LT 13 NR 11 24
A4 LP (8/9) 4 NR 3 7
A5 LP (8/9) 7 NR 6 13
A6 LP (8/9) 4 RT 7 11
A7 LP (7/9) 4 RP (15/17) 4 8
A8 LT 7,5 RT 8 15,5
A9 LT 5 RP (16/17) 6,5 11,5
A10 LT 7 RT 7 14
Mdia 6,3 6,6 12,9
Fonte: O Autor

Tabela 6.6: Utilizao do material pelo Grupo B.

Utilizao do material - Grupo B (Menos Interativo)

Info. Introd. Info. Simulador

Leitura Tempo (min) Leitura Tempo (min) Tempo total (min)
B1 LT 7 LT 4 11
B2 LT 6 LT 3 9
 141

B3 LT 9 LT 11 20
B4 LP (4/9) 2 LP (4/9) 2 4
B5 LT 14 LT 4 18
B6 LP (8/9) 7 LP (7/9) 5 12
B7 LT 8 LT 5 13
B8 LP (5/9) 3,5 LP (7/9) 2,5 6
B9 LT 9 LT 8 17
B10 LP (8/9) 18 LP (6/9) 3 21
Mdia 8,35 4,75 13,1
Fonte: O Autor.

Em relao utilizao dos materiais (leitura e reproduo dos exemplos) o Grupo B

- Menos interativo, foi o que apresentou melhores resultados, tendo todos os sujeitos
desse grupo feito a Leitura Total (LT) do material (6 alunos) ou Leitura Parcial (4
alunos). J no Grupo A - Mais interativo, 4 alunos no reproduziram nenhum dos
exemplos no infogrfico de simulao (NR).

De forma geral, a anlise inicial aponta que os alunos do Grupo B apresentaram

maior envolvimento nas atividades que eram esperadas durante o estudo com o
material, tendo sido o resultado da utilizao do infogrfico de introduo mais
aproximado do esperado que os infogrficos de simulao. O infogrfico de
simulao menos interativo obteve maior nmero de utilizaes dentro do esperado
se comparado ao infogrfico de simulao com mais recursos de interao. Maiores
detalhes sobre cada um dos cenrios so apresentados nas sees seguintes desse
captulo.

6.2.2 Anlise da leitura do infogrfico de introduo

Comparando a utilizao apenas do infogrfico de introduo, podemos perceber

que no houve grandes diferenas entre o Grupo A e o Grupo B. A leitura total (LT)
desse infogrfico foi realizada por 11 alunos, sendo 5 sujeitos do Grupo A e 6
sujeitos do Grupo B. Os demais alunos participantes, que leram parcialmente o
material (LP), representam 5 alunos do Grupo A e 4 alunos do Grupo B. Dessa
forma, a anlise no apontou a classificao NL (No Leu) em nenhum dos grupos.
 142

As Tabelas 6.7 e 6.8 representam a anlise detalhada da leitura do infogrfico em

cada grupo. As clulas pintadas em verde representam telas em que o aluno passou
o tempo mnimo esperado, considerando a quantidade de informaes, e por isso
infere-se que este tenha lido/percebido as informaes na tela. As clulas pintadas
em vermelho representam as telas para as quais, de acordo com o pouco tempo
gasto pelos alunos, infere-se que eles no tenham lido/percebido todas as
informaes na tela.

Tabela 6.7: Utilizao do infogrfico de introduo pelo Grupo A.

Utilizao do infogrfico de Introduo - Grupo A (Mais Interativo)

Leitura do trecho sobre MRU Leitura do trecho sobre MRUV Leitura

Tela 1 Tela 2 Tela 3 Tela 4 Tela 5 Tela 6 Tela 7 Tela 8 Tela 9 Geral
A1 LT
A2 LP (4/9)
A3 LT
A4 LP (8/9)
A5 LP (8/9)
A6 LP (8/9)
A7 LP (7/9)
A8 LT
A9 LT
A10 LT
Fonte: O Autor.

Tabela 6.8: Utilizao do infogrfico de introduo pelo Grupo B.

Utilizao do infogrfico de Introduo - Grupo B (Menos Interativo)

Leitura do trecho sobre MRU Leitura do trecho sobre MRUV Leitura

Tela 1 Tela 2 Tela 3 Tela 4 Tela 5 Tela 6 Tela 7 Tela 8 Tela 9 Geral
B1 LT
B2 LT
B3 LT
B4 LP (4/9)
B5 LT
B6 LP (8/9)
B7 LT
B8 LP (5/9)
B9 LT
B10 LP (8/9)
Fonte: O Autor.
 143

Percebe-se que os alunos que leram parcialmente (LP), deixaram de ler entre 5 e 2
das 9 telas que compunham o material. Os sujeitos que apresentaram os menores
nmeros de telas lidas foram os participantes A2, B4 (leram 4/9) e B8 (leu 5/9).

As telas onde estavam localizados os grficos (telas 4, 8 e 9), foram as telas menos
lidas. 4 ou 5 alunos no leram estas telas. Tambm no foram lidas por alguns
alunos (A1, A5, B4 e B8), as telas que traziam pequenas mudanas em relao a
tela anterior, telas 2 e 6, onde apenas o esquema que representa o movimento sofre
alteraes. Em contrapartida, a nica tela lida por todos os alunos, foi a tela 7, que
apresentava apenas as equaes matemticas sobre MRUV. A tela 3, que
apresentava uma frmula de velocidade constante para MRU, tambm foi lida por
muitos alunos (9 no total).

Dessa forma, para os dois grupos, as telas com apresentao dos grficos e as telas
onde ocorriam apenas mudanas na representao esquemtica, foram as que
receberam menos ateno por parte dos participantes. J as telas que
apresentavam as equaes matemticas apontaram maiores tendncias a
dedicao do aluno.

6.2.3 Comparao da utilizao dos infogrficos de simulao

Considerando as diferenas entre os dois infogrficos de simulao aplicados na

pesquisa, a anlise de cada infogrfico apresentada em tabelas diferentes. A
Tabela 6.9 representa a anlise da reproduo dos exemplos no simulador mais
interativo e a Tabela 6.10 representa a anlise da leitura dos exemplos no simulador
menos interativo.

6.2.3.1 Infogrfico de simulao mais interativa

No infogrfico de simulao mais interativa (Tabela 6.9) observa-se quais exemplos

(MRU e MRUV) foram reproduzidos. Cada interao recomendada pelo guia
impresso, e que deveria ser reproduzida pelo aluno no simulador, foi listada como
 144

uma ao. Dessa forma, a reproduo do exemplo de MRU envolvia 7 aes e o

exemplo de MRUV envolvia 8 aes.

Tabela 6.9: Utilizao do infogrfico de simulao pelo Grupo A

Utilizao do infogrfico simulaco - Grupo A (Mais Interativo)

Aes para reproduo exemplo MRU Aes para reproduo exemplo MRUV Reprod.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 Geral
A1 NR
A2 RT
A3 NR
A4 NR
A5 NR
A6 RT
A7 RP (15/17)
A8 RT
A9 RP (16/17)
A10 RT
Fonte: O Autor.

No total, 4 alunos reproduziram totalmente (RT) os exemplos, 2 reproduziram

parcialmente (RP) e 4 no reproduziram (NR). Na Tabela 6.9 as clulas pintadas em
vermelho representam as aes no reproduzidas. J as clulas pintadas em verde
representam as aes que foram reproduzidas no simulador.

Podemos considerar que a maior parte dos alunos conseguiu reproduzir os

exemplos no simulador mais interativo j que entre os participantes que
reproduziram parcialmente, apenas uma ou duas aes no foram realizadas, o que
representa 15 ou 16 aes reproduzidas, de um total de 17. As aes no
reproduzidas foram as aes em que o sujeito deveria passar o mouse sobre as
coordenadas do grfico para realizar a leitura dos pontos indicados no guia
impresso. Os dois casos em que os alunos pularam essa ao referiam-se ao ltimo
exemplo indicado (exemplo de MRUV), j no final da atividade.

Aps observar o nmero de participantes que no realizaram nenhuma das aes

para a reproduo dos dois exemplos, foram elaboradas algumas perguntas
complementares que pudessem trazer indcios mais detalhados na investigao. A
 145

inteno foi: (1) Saber se o aluno havia lido o guia impresso, considerando, pela
anlise do vdeo, se o aluno teria passado por todas as pginas do guia; (2) Saber
se o aluno havia explorado exemplos prprios ou valores aleatrios; e (3) Saber se o
participante havia interagido com todas as informaes do simulador (definio dos
valores de acelerao e velocidade, definio da posio do caminho, animao do
movimento, visualizao dos trs tipos de grficos e leitura das coordenadas). Esse
resultado est exposto no Quadro 6.1.

Quadro 6.1: Perguntas complementares sobre a utilizao do infogrfico de simulao pelo Grupo A.
Perguntas complementares sobre
a utilizao do infogrfico simulao - Grupo A (Mais Interativo)

Explorou exemplos Interagiu com todas as

Leu o guia?
aleatrios? informaes?

A1 No Sim Sim
A2 Sim Sim Sim
A3 No Sim Sim
A4 Parcialmente Sim Sim
A5 Parcialmente Sim No
A6 Sim Sim Sim
A7 Sim Sim No
A8 Sim No Sim
A9 Sim Sim Sim

A10 Sim No Sim

Fonte: O Autor.

A anlise do vdeo mostrou que muitos alunos comeavam a utilizao do simulador

explorando os recursos da interface de forma aleatria. Isso aconteceu com 8 dos
10 participantes do grupo. Ainda assim, 8 alunos interagiram com todos os recursos
da interface (definio dos valores de acelerao e velocidade, definio da posio
do caminho, animao do movimento, visualizao dos trs tipos de grficos e
leitura das coordenadas). Quanto a leitura do guia impresso, 6 aparentaram terem
lido todo o material, 2 fizeram a leitura de apenas algumas pginas e 2 no
utilizaram o guia em nenhum momento.

Os participantes A1, A3, A4 e A5 foram os que no reproduziram os exemplos.

Olhando no Quadro 6.1, percebe-se que nenhum deles fizeram a leitura do guia
 146

impresso ou apenas leram algumas pginas; Todos exploraram exemplos aleatrios

e apenas o participante A5 no interagiu com todas as informaes da interface. Por
meio dos exemplos explorados pelos participantes, fica claro que os sujeitos A1 e A5
no conseguiram entender como utilizar o simulador, j que a ordem das aes
realizadas por eles foi bastante confusa, segundo a anlise pelo vdeo.

6.2.3.2 Infogrfico de simulao menos interativa

No infogrfico de simulao menos interativo (Tabela 6.10), observa-se quais

exemplos (MRU e MRUV) foram lidos pelos alunos. Assim como na anlise do
infogrfico de introduo, as clulas pintadas de verde representam as telas em que
o aluno leu o contedo. J as clulas pintadas de vermelho representam as telas
que o aluno no dedicou tempo suficiente para inferir-se a leitura. Alm da tela
inicial, cada exemplo (MRU e MRUV) envolvia a leitura de 4 telas.

Tabela 6.10: Utilizao do infogrfico de simulao pelo Grupo B.

Utilizao do infogrfico de simulao - Grupo B (Menos Interativo)

Tela Leitura exemplo MRU Leitura exemplo MRUV Leitura geral

Inicial Tela 1 Tela 2 Tela 3 Tela 4 Tela 5 Tela 6 Tela 7 Tela 8 Tela 9
B1 LT
B2 LT
B3 LT
B4 LP (4/9)
B5 LT
B6 LP (7/9)
B7 LT
B8 LP (7/9)
B9 LT
B10 LP (6/9)
Fonte: O Autor.

Na Tabela 6.10, observa-se que 6 alunos fizeram a leitura total (LT) dos exemplos e
4 fizeram a leitura parcial (LP). No houve, dessa forma, registro de alunos para a
condio NL (No leu). Os 4 alunos que leram o infogrfico parcialmente, leram
entre 4 e 7 das 9 telas.
 147

As telas 1 e 3 foram as nicas lidas por todos os 10 participantes do grupo. Ainda

pode-se apontar as telas 2 e 5 que foram lidas por 9 alunos, cada uma. As telas 6, 7
e 8 foram lidas por 8 alunos no total. J a tela 4, foi a tela menos lida (3 alunos no
leram). Essa tela trazia a representao da leitura das coordenadas do grfico. As
telas no lidas nesse infogrfico se concentram principalmente nas telas de leitura
de coordenadas ou exibio de grficos.

No comparativo entre o uso dos dois infogrficos para simular os exemplos, estes
foram realizados em maior quantidade pelo Grupo B, que estudou com o simulador
menos interativo. No entanto, podemos inferir que grande parte dos alunos do Grupo
A sentiram-se estimulados a interagir com o simulador mais interativo, j que todos
os alunos exploraram exemplos aleatrios na interface e/ou reproduziram os
exemplos indicados.

6.3 ANLISE DO CONTATO DO ALUNO COM O ASSUNTO

Na aplicao do estudo com os primeiros participantes, percebeu-se que os alunos

estavam estudando sobre esse assunto no incio do ano letivo, quando a pesquisa
foi realizada. Dessa forma, a pergunta referente h quanto tempo o aluno havia visto
o assunto, tornou-se pouco relevante. Esse fato pde inclusive ter interferido nos
resultados de compreenso, j que os alunos que participaram ao final, em
comparao com os primeiros participantes, teriam tido mais tempo de contato com
o assunto. Porm sendo o incio do ano letivo, alguns dos alunos participantes no
haviam assistido as aulas e algumas delas teriam sido adiadas tambm, por motivos
diversos. De qualquer maneira, possvel destacar os dados descritos nas Tabelas
6.11 e 6.12.

Tabela 6.11: Experincia do aluno com a disciplina no ano anterior

Estudou fsica no ano anterior?
Grupo A Grupo B Total
Sim 6 6 12 (60%)
No 4 4 8 (40%)
Fonte: O Autor.
 148

Tabela 6.12: Opinio do aluno sobre o grau de dificuldade no assunto.

Opinio sobre o assunto
Grupo A Grupo B Total
Fcil 1 1 2 (10%)
Mdio 8 7 15 (75%)
Difcil 1 2 3 (15%)
Fonte: O Autor.

A Tabela 6.11 mostra que a maioria dos alunos (60% ou 12 pessoas) j havia tido
contato com a disciplina de Fsica no ano anterior. Isso porque algumas escolas,
durante o 9 ano do ensino fundamental, apresentam conceitos de Fsica e Qumica.
Alguns alunos mencionaram que haviam estudado sobre o assunto ainda no 9 ano,
outros apenas visto alguns poucos conceitos. 40% dos alunos participantes da
pesquisa (8 alunos), nunca haviam estudado a disciplina antes. Se observarmos a
diviso por grupos, perceberemos que a distribuio foi idntica no que diz respeito
a esse critrio.

Quanto opinio dos alunos sobre o grau de dificuldade no assunto, a maioria dos
participantes considera o assunto mdio (75% ou 15 alunos). 2 alunos (20%)
consideraram fcil e 3 (15%) difcil. As principais justificativas dos alunos que
responderam considerar o assunto mdio ou difcil estavam relacionadas
principalmente s dificuldades para: (1) Utilizar ou decorar frmulas; (2) Realizar
clculos; (3) Exigir muito estudo e concentrao; (4) Interpretao de texto e volume
de informao; (5) No ter afinidade com a disciplina; (6) Entender a explicao do
professor.

Na seo seguinte so descritas as anlises de compreenso onde ser observado

que esses resultados sobre estudo prvio no ano anterior e o grau de dificuldade
mencionado pelo aluno parecem no ter relao direta com o resultado do
questionrio de compreenso. No entanto, as justificativas dadas pelos alunos
indicam algumas das dificuldades percebidas durante as respostas.
 149

6.4 ANLISE DO QUESTIONRIO DE COMPREENSO

O resultado da anlise das 6 perguntas realizadas no questionrio de compreenso

descrito a seguir na Tabela 6.13. Nela podemos comparar o resultado geral da
compreenso de cada grupo.

Tabela 6.13: Comparao entre o resultado geral de compreenso dos Grupos A e B.

Resultado Geral do Questionrio de Compreenso
Nvel de Compreenso Grupo A Grupo B
Compreendeu - C 14 19
Compreendeu Parcialmente - CP 12 14
No Compreendeu/Resposta Incorreta - NC/RI 30 18
No Respondeu - NR 4 9
Fonte: O Autor.

O Grupo B teve um nmero maior de respostas com algum grau de compreenso

(Compreendeu C e Compreendeu Parcialmente - PC). No total das perguntas, o
Grupo A atingiu 14 respostas como Compreendeu (C) e 12 respostas como
Compreendeu Parcialmente (CP). J o Grupo B atingiu 19 respostas na categoria C
e 14 respostas CP. Dessa forma, no total da anlise das respostas que
apresentavam algum nvel de compreenso, o Grupo A atingiu 26 e o Grupo B, 33.
Ainda se observamos apenas o maior nvel de compreenso, resposta em que o
aluno apresenta maior detalhamento na explicao, o Grupo B obteve melhor
resultado, 19 respostas contra as 14 do Grupo A. As respostas CP foram bem
prximas entre os dois grupos.

O nmero de Respostas Indevidas ou No Compreendeu, foi bem maior no Grupo

A, tendo atingido 30 respostas em oposio as 18 do Grupo B. Em contrapartida, o
nmero de perguntas que o aluno No Respondeu (NR) foi bem maior no Grupo B,
que atingiu 9 situaes desse tipo, contra as 4 do Grupo A.

6.4.1 Anlise de Compreenso por Aluno

 150

A anlise da compreenso detalhada nos Quadros 6.2 e 6.3. Neles podemos

observar como foi o desempenho de cada um dos alunos e em quais sujeitos ou
perguntas se concentraram os maiores e menores ndices de compreenso.

Quadro 6.2: Compreenso dos alunos do Grupo A.

Compreenso do Grupo A (Mais Interativo)
Questo 1 Questo 2 Questo 3 Questo 4 Questo 5 Questo 6
A1 NC/RI NC/RI CP NC/RI NC/RI NC/RI
A2 C C C C C CP
A3 CP CP NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI
A4 NC/RI CP NC/RI NC/RI CP NC/RI
A5 NC/RI NC/RI NR NC/RI NC/RI NC/RI
A6 C C NC/RI NC/RI CP NC/RI
A7 C C C C NC/RI CP
A8 CP CP NR NR NC/RI NR
A9 CP NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI
A10 C CP NC/RI C C NC/RI
Fonte: O Autor.

Quadro 6.3: Compreenso dos alunos do Grupo B.

Compreenso do Grupo B (Menos Interativo)
Questo 1 Questo 2 Questo 3 Questo 4 Questo 5 Questo 6
B1 C C NC/RI C C CP
B2 CP CP NR NR NC/RI NC/RI
B3 C C NR NR CP NC/RI
B4 NC/RI NC/RI NR NR NC/RI NC/RI
B5 CP C CP C C NC/RI
B6 NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI NC/RI
B7 CP NC/RI NC/RI C CP CP
B8 CP CP NR NR CP C
B9 C C CP C C C
B10 C CP NC/RI C C NR
Fonte: O Autor.

Observando-se o desempenho de cada aluno, destacam-se os participantes que no

demonstraram nenhum nvel de compreenso em nenhuma das respostas, como
A5, no Grupo A e B4 e B6 no Grupo B. Se observarmos os participantes que
obtiveram apenas uma ou duas respostas com algum nvel de compreenso,
percebemos que o grupo B obteve melhores resultados, pois identificamos A1, A3,
A4, A8 e A9, no Grupo A, e apenas o participante B2 no Grupo B. Entre os
 151

participantes que indicaram algum nvel de compreenso em todas as questes do

questionrio, identificou-se apenas um aluno em cada grupo, A2 e B9.

6.4.2 Anlise de Compreenso e Ocorrncias por Questo

As Tabelas 6.14 e 6.15 mostram os resultados de compreenso por cada uma das
perguntas que compunham o questionrio. Observando as tabelas, podemos
perceber que as questes 1 e 2 obtiveram resultados aproximados nos dois grupos.
Em nenhum dos casos os alunos deixaram de elaborar uma resposta (NR) e o
nmero de NC/RI ficou entre 2 ou 3 casos em cada questo.

Tabela 6.14: Compreenso das questes no Grupo A.

Questionrios de Compreenso Grupo A (Mais Interativo)
N. Compre Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta 6 TOTAL
C 4 3 2 3 2 0 14
CP 3 4 1 0 2 2 12
NC/RI 3 3 5 6 6 7 30
NR 0 0 2 1 0 1 4
Fonte: O Autor.

Tabela 6.15: Compreenso das questes no Grupo B

Questionrio de Compreenso Grupo B (Menos Interativo)
N. Compre Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta6 TOTAL
C 4 4 0 5 4 2 19
CP 4 3 2 0 3 2 14
NC/RI 2 3 4 1 3 5 18
NR 0 0 4 4 0 1 9
Fonte: O Autor.

As questes que tratavam da aplicao do assunto para resoluo de um problema

(questes 3 e 4) obtiveram resultados bem diferentes entre os grupos. Nesse caso
destacou-se, no Grupo A, o nmero de respostas NC/RI (5 para a questo 3, e 6
para a questo 4). J no Grupo B, o nmero de questes em que os alunos no
elaboraram nenhuma resposta para as questes foram de 4 situaes para a
questo 3, e 4 para a questo 4. Ainda sobre as questes 3 e 4, o maior nvel de
compreenso foi atingido em 2 ou 3 casos. No Grupo B no houve registro de
compreenso para a pergunta 3, mas 5 alunos responderam corretamente a
pergunta 4.
 152

A questo 5 obteve os maiores nveis de compreenso concentrados no Grupo B (4

registros C e 3 CP). No Grupo A destacou-se o grande nmero de respostas que
mostravam que o aluno no compreendeu ou respostas indevidas (6 respostas).

Por fim, a questo 6 obteve resultados semelhantes, sendo que nenhuma das
respostas dos alunos do Grupo A indicou compreenso (C). A maior parte dos
alunos ofereceu respostas que indicavam a no compreenso no uso do grfico.

Com base no resultado geral de compreenso de cada grupo, foi feita uma
investigao sobre os cenrios encontrados nas questes. Dessa forma, para cada
questo, foram comparadas as respostas dadas pelos alunos e definidas anotaes
que resumissem o que havia ocorrido e como foi a interao dos alunos com os
infogrficos durante a elaborao das respostas.

As tabelas com os resumos podem ser observadas em detalhe no Apndice H. A

seguir so expostos apenas os resultados dessa anlise.

6.4.2.1 Ocorrncias nas Questes 1 e 2 - Compreenso dos Conceitos Gerais

Sobre os Dois Tipos de Movimento.

Alm dos pontos que so destacados a seguir tambm foi identificado que, para
responder essas questes, muitos alunos utilizaram exemplos para ajudar na
explicao. Entretanto, no Grupo A, os alunos apresentaram mais exemplos para
ajudar nas respostas. Nesse grupo, 5 das 20 respostas apresentavam exemplos,
sendo 2 situaes em que o aluno criou um exemplo prprio e 3 situaes em que
os exemplos possuam uma relao mais direta ou idntica ao exemplo apresentado
no esquema grfico do infogrfico de introduo. J no grupo que teve acesso ao
material menos interativo, Grupo B, apenas 2 das 20 respostas apresentavam
exemplos, todas apresentadas pelo mesmo participante, B1, tendo sido um exemplo
prprio e um de referncia ao material.
 153

6.4.2.1.1 Grupo A Mais interativo

Os principais indcios para a avaliao NC registradas podem ser resumidos em trs

diferentes cenrios:
1) O aluno confunde-se na explicao e aplicao dos termos, no sendo
possvel identificar uma coerncia nas respostas;
2) O aluno apenas l parte do material e, mesmo estimulado pela pesquisadora,
no desenvolve nenhuma outra explicao ou concluso prpria;
3) O aluno no demostra interesse em utilizar o material digital para buscar a
resposta, mesmo com os incentivos da pesquisadora, como ocorreu com o
sujeito A5.

Os trechos do material digital consultados durante as respostas foram: o infogrfico

de introduo, nas telas 1 (6 sujeitos) para responder a primeira questo; e tela 5 (4
sujeitos) para responder a segunda questo. Houve tambm consulta tela 3 (1
sujeito), consultada pelo mesmo sujeito (A6) nas duas respostas, e uma consulta ao
infogrfico de simulao mais interativo juntamente com o guia impresso. No
somatrio das respostas das duas questes (um total de 20), em 7 respostas no
houve consulta ao material aplicado na pesquisa. Tambm foi percebido que alguns
alunos apenas leram parte do contedo de texto da tela e que os esquemas grficos
que continham o exemplo de uma trajetria de uma bicicleta ou carro foram menos
usados que a referncia direta ao texto.

6.4.2.1.2 Grupo B Menos Interativo

Os principais equvocos registrados para esse grupo foram as explicaes confusas

com troca frequente dos conceitos ou no sendo possvel identificar coerncia na
resposta. Houve tambm, assim como no grupo anterior, a leitura direta do material
sem complementaes prprias do aluno.

Os trechos do material digital consultado durante as respostas foram o infogrfico de

introduo, nas telas 1 (6 sujeitos) para responder a primeira questo; e tela 5 (6
sujeitos) para responder a segunda questo. Houve tambm consulta tela 2 (1
 154

sujeito) para responder a primeira questo e uma consulta ao Infogrfico simulador

Tela 8, como exemplo para responder a segunda questo. No somatrio das
respostas (um total de 20), em 4 respostas no houve consulta ao material aplicado
na pesquisa ou este foi acessado pelo aluno apenas como resultado do estmulo da
pesquisadora, mas no foi utilizado durante a elaborao da resposta. Assim como
no Grupo A, foi percebido que alguns alunos apenas leram parte do contedo de
texto da tela e que os esquemas grficos que continham o exemplo de trajetria de
movimento foram menos usados que a referncia direta ao texto.

6.4.2.2 Ocorrncias nas Questes 3 e 4 Aplicao do assunto na resoluo de um

problema prtico

6.4.2.2.1 Grupo A Mais Interativo

Destacou-se a dificuldade dos alunos na compreenso e leitura dos grficos. 6

respostas foram de leitura do tipo errado do grfico (exemplo, a questo pede a
velocidade e o aluno leu o grfico de acelerao). 2 respostas acertavam no tipo de
grfico, mas erravam ao fazer a leitura das coordenadas (exemplo, a questo pede 4
segundos e o aluno l a ltima coordenada representada no grfico).

Foi identificado que em 6 respostas os alunos no recorreram leitura dos grficos

para responder as questes. As alternativas encontradas por eles no chegaram ao
resultado esperado. As alternativas foram:

1) Para responder a posio do caminho no tempo pedido, o aluno repete a

animao diversas vezes e tenta identificar a posio aproximada em que o
objeto se encontra na rgua do trajeto em que a animao do caminho
acontece. Isso mostra que o aluno espera que a posio que representada
na animao no seja meramente ilustrativa. Um dos participantes (A4)
responde "Acho que mais ou menos aqui [aponta para um dos pontos na
rgua da trajetria];
 155

2) No final da animao da trajetria o caminho retorna para a posio definida

no incio do trajeto. Isso, claramente induziu um dos alunos (A5) a responder
que no final da trajetria o caminho estaria na posio zero;

3) Os valores expostos na parte superior esquerda fizeram um dos alunos (A8)

pensar que deveria us-los para responder a questo.

Durante a interao com o simulador os alunos tiveram dificuldade na interao com

os recursos da interface. Alguns demandavam bastante preciso para definir nos
componentes os valores exatos pedidos na questo. Esse problema pareceu
aborrecer alguns participantes, mas no chegou a ser comentado por eles durante o
trecho da opinio do aluno sobre o material.

Ficou claro que 4 alunos tiveram grandes dificuldades para entender o que deveriam
fazer na interface, estes foram os alunos que no haviam reproduzido os exemplos
na etapa anterior, de interao com o material. De qualquer maneira, esse resultado
nos aponta que a interface do simulador no foi suficientemente intuitiva para estes
alunos.

O aluno A8 mencionou claramente que no conseguia entender as duas questes.

Por meio da anlise das transcries possvel inferir que o termo posio,
utilizado na questo, no foi associado ao termo deslocamento exibido no
infogrfico de simulao. Por fim, o equvoco no uso da unidade de medida foi
recorrente. Os alunos usam a unidade m/s (metros por segundo) para falar de
velocidade, acelerao e em alguns momentos para posio e tempo. O equvoco
tambm foi percebido em vrias outras questes.

6.4.2.2.2 Grupo B Menos Interativo

Houve um total de 2 respostas por deduo lgica para a questo 3 e 3 dedues

para a questo 4. Os principais equvocos registrados foram:
 156

1) O aluno aplica a frmula matemtica esperada, mas erra o clculo. Isso

aconteceu em 3 respostas na questo 3 e em 1 resposta na questo 4.
2) Em 2 respostas para a questo 3, os alunos aplicam uma frmula errada, mas
tentam fazer ajustes para chegar a um resultado. Em alguns casos o aluno
menciona saber que o clculo no est correto.
3) O aluno identifica uma frmula que poderia ser aplicada, mas menciona que
no sabe como realizar os clculos. Esse cenrio foi registrado em duas
tentativas de respostas para a questo 3 e em 2 tentativas de respostas para
a questo 4.
4) O aluno no faz ideia de como comear a resolver o problema. Esse cenrio
foi registrado para as duas questes respectivamente em 4 tentativas e em 2
tentativas.

Os trechos do material digital consultados durante as respostas foram

principalmente as telas do infogrfico de introduo. No entanto alguns alunos
procuraram, no infogrfico de simulao menos interativa, exemplos semelhantes
aos apresentados nas questes, como o participante B8. As telas do material de
introduo foram utilizadas para buscar as frmulas principalmente (telas 3 e 7).

O principal destaque nesse caso, no Grupo B, foi a quantidade de alunos que no

conseguiram entender o problema para identificar qual o caminho para este ser
resolvido. Na aplicao do assunto em um problema prtico, 6 cenrios/respostas
indicavam que o aluno no sabia como proceder para iniciar a resoluo da questo.

6.4.2.3 Ocorrncias na Questo 5 Relacionar o problema prtico aos tipos de

Movimento Retilneo

6.4.2.3.1 Grupo A Mais Interativo

Entre os equvocos registrados para esse grupo, foi possvel perceber que:
1) 1 aluno relacionou sua resposta com o valor da posio inicial em cada
questo;
 157

2) N o cenrio em que o aluno no apresenta justificativas para a escolha da

alternativa, 2 alunos no elaboraram justificativa ou uma justificativa que
indicasse algum nvel de compreenso. Houve ainda um aluno (A5) que
mencionou ter escolhido a resposta aleatoriamente.

A consulta ao material digital para responder essa questo foi pequena. Apenas dois
alunos consultaram o infogrfico de introduo Tela 1, e outros dois participantes
consultaram o simulador mais interativo. O aluno A6 acessou o simulador e justificou
a escolha da alternativa por meio dos grficos construdos na questo anterior. J o
aluno A9 tambm acessou o simulador, mas no elaborou justificativas baseadas no
material.

6.4.2.3.2 Grupo B Menos Interativo

As observaes so muito prximas ao que foi identificado no Grupo A. As

justificativas foram baseadas principalmente no valor da acelerao. Assim como no
Grupo A, no Grupo B a consulta ao material digital, durante a resposta, foi muito
pequena, ainda assim o infogrfico de introduo foi consultado por 2 alunos e o
simulador menos interativo foi consultado por um dos alunos desse grupo.

Um dos alunos declarou ter feito relao entre as frmulas que utilizou nas questes
anteriores para escolher a alternativa. Dessa forma podemos inferir que assim como
esse aluno, outros podem ter errado a questo por fazerem essa relao. Assim,
muitos dos alunos que erraram as questes 3 e 4, tambm erraram a questo 5.

As respostas vagas ou que caracterizavam uma escolha meramente aleatria foram

menores que no Grupo A. No Grupo B apenas 2 casos foram identificados nesse
cenrio.

6.4.2.4 Ocorrncias na Questo 6 Relacionar os conceitos estudados com a

leitura de grficos de deslocamento
 158

6.4.2.4.1 Grupo A Mais Interativo

No Grupo A, 6 alunos responderam apenas a alternativa C como resposta correta.

Com base nas justificativas podemos mencionar os seguintes equvocos para esse
cenrio:
1) O aluno apresenta justificativas confusas, no sendo possvel identificar
algum nvel de compreenso. 4 respostas se encaixam nesse cenrio;
2) O aluno faz referncias a outro tipo de grfico. 2 alunos fizeram comentrios
como se o grfico apresentado nas alternativas fosse um grfico de
acelerao. Um deles inclusive comparou a alternativa escolhida, letra C, com
o grfico de acelerao, no simulador mais interativo;
3) 1 dos alunos, A9, relacionou as linhas dos grficos com o sentido em que o
objeto se deslocava, como se o grfico indicasse a direo do movimento.

Sobre a consulta do material digital durante as respostas, apenas um dos alunos

acessou o material de introduo, nas telas 4 e 9. O infogrfico de simulao foi
consultado em 3 respostas, onde os alunos fizeram comparaes com os grficos
gerados no simulador, no entanto apenas 2 alunos fizeram as comparaes com o
tipo de grfico esperado (grfico de deslocamento).

6.4.2.4.2 Grupo B Menos Interativo

5 alunos responderam apenas a alternativa C como resposta correta. Com base nas
justificativas podemos mencionar os principais equvocos:
1) O aluno justifica que, se o movimento constante e a acelerao zero, o
grfico C o quem mais faz referncia a uma situao constante. Tambm foi
feita a associao de que, se o movimento retilneo deve ser representado
por uma linha reta, horizontal;
2) O aluno compara a alternativa com grficos que no so de deslocamento.
Foram feitas 3 comparaes com o grfico de acelerao e 2 comparaes
com grficos de velocidade;
3) 1 dos alunos, B1, explicou corretamente sobre todos os grficos
representados nas alternativas, mas marcou como resposta apenas a
 159

alternativa C. Acredita-se dessa forma, que ele no tenha entendido o

objetivo da questo.

3 alunos mencionaram que no poderia ser a alternativa B. Esse fato fez um dos
alunos justificar suas respostas de forma eliminatria.

Entre o material digital consultado, o infogrfico de introduo foi consultado nas

telas 8 e 9. O simulador menos interativo foi consultado por apenas 2 alunos, que
passearam por vrias das telas fazendo comparaes entre os grficos encontrados
no material e aqueles representados entre as alternativas. No entanto, nenhum
deles conseguiu demonstrar que compreendeu a aplicao do grfico.

6.5 IMPRESSES SOBRE O MATERIAL

Ao final da entrevista semiestruturada os alunos expuseram suas opinies sobre os

materiais que utilizaram. Esse resultado apresentado a seguir.

Sobre a familiaridade dos sujeitos com os materiais utilizados, a maioria deles (9

sujeitos do Grupo A e 8 sujeitos do Grupo B) mencionou que nunca havia estudado
com materiais semelhantes aos infogrficos da pesquisa. Os alunos que
identificaram alguma semelhana, mencionaram materiais como: provas online,
slides utilizados pelo professor e material educacional em vdeo.

Sobre a relevncia de cada um dos materiais, podemos observar a Tabela 6.16.

Percebe-se que 5 participantes do Grupo A e 4 participantes do Grupo B consideram
que o infogrfico de introduo ajuda muito para entender sobre o assunto. A
avaliao foi bastante aproximada entre os dois grupos, tendo apenas um dos
alunos avaliado que o material no ajudava na compreenso. No entanto, a
avaliao sobre os infogrficos de simulao aponta que 6 dos 10 alunos que
utilizaram o simulador mais interativo avaliaram que o material ajuda muito na
compreenso, enquanto que entre os participantes que usaram o simulador menos
interativo apenas 2 deram essa avaliao.
 160

Tabela 6.16: Opinio sobre a ajuda dos infogrficos na compreenso do assunto.

Ajuda dos infogrficos para a compreenso do assunto
Infogrfico de Introduo Infogrficos de simulao
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B
Muito 5 4 Muito 6 2
Mdio 4 4 Mdio 4 5
Pouco 0 2 Pouco 0 3
No ajuda 1 No ajuda 0 0

Fonte: O Autor.

Quando perguntados sobre a preferncia entre os dois infogrficos que tinham

utilizado (Tabela 6.17), metade do Grupo A preferiu o infogrfico de introduo e 4
preferiram o simulador mais interativo. No Grupo B, 6 preferiram o infogrfico de
introduo e apenas 2 preferiram o infogrfico de simulao menos interativa. Houve
ainda um total de 3 alunos que mencionaram preferir estudar apenas com o livro
fsico ou a explicao do professor em sala de aula.

Tabela 6.17: Comparativo sobre a preferncia dos alunos entre os infogrficos.

Preferncia
Grupo A Grupo B
Infogrfico de Introduo 5 6
Infogrfico de simulao mais interativa 4 0
Infogrfico de simulao menos interativa 0 2
Nenhum deles 1 2
Fonte: O Autor.

De modo geral os alunos entenderam a inteno de comunicao de cada

infogrfico e utilizaram-na para justificar sua preferncia. Os que mencionaram a
preferncia pelo infogrfico de introduo justificaram que preferiam o material com
mais informaes e mais explicativo para estudar sobre o assunto. Os que
escolheram o infogrfico de simulao mais interativa justificaram pela preferncia
aos exemplos e/ou pela interatividade. Os participantes que preferiram o simulador
menos interativo, justificaram por ser um material mais resumido e direto.

6.5.1 Dvidas e dificuldades de compreenso e uso

Entre as dificuldades e dvidas mais apontadas pelos alunos, muitos mencionaram a

dificuldade em entender os grficos. Esse tipo de comentrio foi recorrente e
 161

percebido nos dois grupos e para todos os infogrficos, bem como comprovada na
anlise das ocorrncias nas respostas ao questionrio, descritas na seo anterior.
A seguir esto listadas as demais dvidas mencionadas por cada grupo.

O Grupo A apontou como dificuldade: (1) Compreenso de termos utilizados nos

textos e termos usados nos grficos do infogrfico de introduo; (2) O que fazer e
como utilizar as informaes dos grficos em ambos os materiais; (3) Dificuldade em
diferenciar cada tipo de grfico no simulador mais interativo; e (4) Como iniciar a
animao no simulador mais interativo.

Os participantes do Grupo B apontaram dificuldade na: (1) Compreenso de termos

utilizados nos textos e termo usados nos grficos do infogrfico de introduo; (2)
Compreenso da influncia da acelerao no movimento; e (3) Compreenso dos
grficos do infogrfico de introduo e simulao.

6.5.2 O que atrai a ateno

Entre os alunos do Grupo A o que mais chamou a ateno quando interagiram com
o material foi: (1) A animao da trajetria do caminho no simulador mais interativo,
6 dos 10 alunos do Grupo A comentaram sobre isso; (2) A possibilidade de inserir os
valores nos campos do simulador mais interativo; e (3) A animao da trajetria nos
esquemas do infogrfico de introduo.

Para o Grupo B, o que mais atraiu a ateno quando interagiram foi: (1) A animao
da trajetria nos esquemas do infogrfico de introduo; (2) Os grficos no
infogrfico de introduo; (3) A semelhana dos esquemas com os desenhos que o
professor realiza em sala, no quadro; e (4) Os grficos do simulador menos
interativo.

6.5.3 Aspectos positivos, negativos e sugestes

Muitos alunos sugeriram que os infogrficos poderiam ser utilizados pelos

professores na sala de aula, seja para que estes pudessem complementar a
explicao ou tirar dvidas. Tambm foi recorrente a sugesto de adicionar udio
 162

aos materiais. Alguns alunos mencionaram ter dificuldade para fazer a interpretao
de texto, em especial para assuntos matemticos. Com o recurso do udio, segundo
os participantes, ficaria mais fcil de entender o assunto. Dois alunos comentaram
explicitamente sobre a dificuldade na compreenso de alguns trechos do texto. De
acordo com os alunos, a linguagem poderia ser mais simples, sem utilizar termos
complexos e com expresses mais informais. Para a dificuldade na compreenso do
termos e siglas utilizadas nas frmulas, grficos e esquemas, os alunos sugeriram
que a explicao sobre cada sigla ficasse mais visvel nos materiais. Alguns alunos
ainda mencionaram que gostariam que houvesse mais exemplos e que estes
fossem mais relacionados com as situaes do dia-a-dia dos alunos, facilitando
assim a aproximao deles com o assunto. Tambm foi sugerido facilitar a
apresentao dos grficos.

Apenas dois participantes fizeram sugestes quanto a aspectos visuais dos

elementos, como a sugesto de utilizar um cenrio mais atraente no simulador,
como se o caminho estivesse em uma cidade, por exemplo. Tambm foi
mencionado que o material poderia ter cores mais vivas que as atuais.

Para melhorar a interao, os participantes sugeriram que o material oferecesse a

possibilidade de responder perguntas e conferir as respostas na prpria interface.
Um dos alunos tambm sugeriu que o simulador mais interativo tambm pudesse
simular a realizao dos clculos matemticos j que esta a forma mais
convencional de resolver os problemas da disciplina. Apenas um dos alunos
comentou sobre melhorar a visualizao dos valores definidos no controle de
velocidade e acelerao do simulador mais interativo.

6.5.4 Satisfao dos alunos

Na avaliao sobre o grau de satisfao dos sujeitos na participao de toda a

atividade, mais da metade dos participantes de cada grupo respondeu os dois nveis
de avaliaes positivas (Adorei ou Gostei). Do total dos participantes apenas um
deles respondeu Tanto faz e um deles respondeu No gostei. A Tabela 6.18
mostra o resultado na avaliao dos dois grupos.
 163

Tabela 6.18: Comparativo sobre a satisfao dos participantes.

Satisfao dos alunos
Grupo A Grupo B Total
Adorei 5 6 11 (55%)
Gostei 4 3 7 (35%)
Tanto faz 1 0 1 (5%)
No gostei 0 1 1 (5%)
Detestei 0 0 0 (0%)
Fonte: O Autor.

Dessa forma, pode-se considerar que a experincia com o material agradou a quase
todos os alunos (90%). Por meio desse resultado, no entanto, no possvel indicar
diferenas na satisfao relacionadas, ou influenciadas, pelas caractersticas dos
materiais utilizados por cada grupo.

6.6 DISCUSSO FINAL DO ESTUDO DE CAMPO

As concluses extradas a partir do estudo de campo, considerando as restries de

perfil e contextos aplicados na pesquisa, permitem apresentar os principais aspectos
identificados e descritos a seguir.

Fsica a disciplina na qual a maior parte dos alunos declararam ter dificuldade
(85% ou 17 alunos). No entanto, no foi identificada relao entre os resultados do
questionrio de compreenso e o grau de facilidade/dificuldade mencionado. Os
alunos estudam principalmente com o livro impresso e caderno de anotaes pois a
escola no oferece acesso computadores ou tablets, mas todos os alunos
costumam utilizar computadores conectados a internet para estudar em casa.
Alguns alunos utilizam os smartphones na escola, para realizar consultas pontuais.
As videoaulas encontradas na internet foram destacadas como um bom recurso para
estudar Fsica e Matemtica. Assim, os alunos mencionaram que as formas
preferidas para estudar so por meio da internet e dos vdeos.

A anlise de compreenso apontou que o grupo que teve acesso ao material menos
interativo obteve maior nmero de respostas que indicaram compreenso do
assunto MRU e MRUV. Esse resultado refora o princpio de interatividade da TCAM
 164

defendido por Mayer (2005) em que as interaes mais simples facilitam a

compreenso. Os equvocos de compreenso se concentraram nas questes de
resoluo de problemas e na relao com os grficos (questes 3,4 e 6). A questo
5 foi bastante influenciada pelos resultados do aluno nas questes anteriores (3 e 4).
J as questes 1 e 2, sobre a compreenso do conceito de Movimento Retilneo,
foram as que apresentaram maiores nveis de compreenso.

Durante o questionrio de compreenso e relato da opinio sobre o material, foi

possvel perceber, principalmente, dificuldades na interpretao de texto, na leitura
de grficos e na resoluo das equaes matemticas. Os alunos dedicam mais
ateno aos textos e frmulas, que s imagens, e preferem a explicao verbal
falada leitura do texto. Por isso, alguns mencionaram que os infogrficos utilizados
no estudo poderiam conter explicao em udio ou que gostariam que o professor
pudesse usar o material durante a explicao na sala de aula.

A seguir so listados os resumos com os principais aspectos identificados em cada

um dos infogrficos aplicados no estudo de campo:

Infogrfico de introduo
No houve problema de interao com a navegao;
11 alunos leram todo o material e 9 leram parcialmente;
Houve dificuldade na compreenso do texto e termos usados no material;
As telas menos lidas foram as que apresentavam os grficos;
As telas mais lidas foram aquelas que continham as frmulas das equaes
matemticas;
As telas com pequenas mudanas no esquema grfico que representava o
movimento, ou no foram percebidas, ou os alunos ignoraram, j que os
termos no so bem compreendidos por eles. Cenrio semelhante s telas de
grficos;

Infogrfico de simulao mais interativa

Houve problemas de interao com o material e entendimento da interface
que induziram o aluno ao erro;
 165

A navegao para alterar a visualizao dos grficos no foi percebida por 2

dos alunos.
4 alunos no reproduziram os exemplos indicados enquanto 4 reproduziram
totalmente e 2 parcialmente;
A ao de ler as coordenadas do grfico foi a ao que os alunos menos
reproduziram;
No h um objetivo claro do que deve ser feito na interface, ento os alunos
que interagiram aleatoriamente e no realizaram os exemplos indicados no
guia impresso (4 alunos) tiveram um maior nmero de equvocos nas
respostas do questionrio de compreenso;
Os alunos interagiram primeiro de forma aleatria, explorando os recursos (8
participantes fizeram isso antes de reproduzir os exemplos esperados);
Todos os alunos que no reproduziram os exemplos ou no leram o guia
tiveram dificuldade de resolver os problemas prticos (questes 3 e 4);
As questes 3 e 4 que, declaradamente, deveriam ser respondidas no
infogrfico, tiveram baixos indcios de compreenso;
A dificuldade de fazer a identificao do tipo de grfico e leitura das
coordenadas se repetiu com frequncia.

Infogrfico de simulao menos interativa

No houve problema de interao com a navegao;
6 alunos leram todo o material e 4 leram parcialmente;
Houve dificuldade na compreenso do texto e termos usados no material;
As telas menos lidas foram as que explicavam sobre a leitura das
coordenadas e formao dos grficos;
Poucos alunos consultaram esse infogrfico para ajudar na formulao das
respostas do questionrio.

6.6.1 Infogrfico mais interativo versus infogrfico menos interativo

Comparando os dois infogrficos de simulao, durante a atividade houve um maior

nmero de alunos interessados no infogrfico de simulao mais interativa. O
interesse dos alunos em explorar o material, como uma novidade, foi facilmente
 166

percebido no incio da interao dos alunos com este material. No entanto, apesar
do interesse inicial dos alunos com os recursos de animao e interao exibidos na
interface, os alunos que utilizaram o material menos interativo (o Grupo B) obtiveram
um maior indcio de compreenso no questionrio. Esse resultado no permite
afirm-lo como sendo contrrio defesa de Rogers et al. (2013) de que as
simulaes interativas ajudam o aluno a aprender conceitos abstratos como
frmulas matemticas e leis da fsica, j que no cenrio com menos recursos de
interao esse resultado foi melhor atingido e que outros fatores podem ter
influenciado na compreenso dos alunos que utilizaram o simulador mais interativo.
O resultado, no entanto, corrobora com o princpio de que as interaes mais
simples facilitam a compreenso (Mayer, 2005), se comparadas s interaes mais
complexas.

No Grupo B - menos interativo, foi percebido que aqueles que tiveram menores
nveis de compreenso ou no responderam, foram os que nunca tinham estudado
Fsica. Esse padro no pode ser percebido no Grupo A - mais interativo, ou seja,
mesmo aqueles que j tinha estudado Fsica no ano anterior tiveram NR ou NC/RI
em mais questes que o mesmo perfil no Grupo B. Esses dados nos levam a
apontar que, nos casos dos alunos com pouco conhecimento prvio, os infogrficos
menos interativos tambm resultaram em melhores nveis de compreenso. Os
resultados evidenciam Lowe (2004) e Rogers et al. (2013) nas recomendaes de
que a interao no incio do aprendizado deve oferecer um menor nmero de
possibilidade de interao, de forma a restringir e guiar o usurio nas selees das
aes mais apropriadas. Dessa forma, podemos inferir que o simulador menos
interativo, que oferecia maior restrio e controle da interao e participao menos
ativa (ROGERS ET AL., 2013) ofereceu menos barreiras ao aluno e pode ter
ajudado no processamento de informaes (LOWE, 2004).

No que diz respeito a interao com o material, possvel pontuar que o grupo com
acesso ao material menos interativo apresentou maior envolvimento nas atividades
de leitura esperadas, enquanto o grupo com material mais interativo envolveu-se
principalmente em exploraes prprias, alguns sem utilizar o guia impresso. Dessa
forma, o infogrfico de simulao mais interativa possibilitou que os alunos
experimentassem exemplos prprios e explorassem os recursos oferecidos, efeitos
 167

esperados segundo Cairo (2013), Rogers et al. (2013) e Lowe (2004). Esse fato foi
percebido na anlise da leitura e interao com os materiais. Porm no se pode
apontar que a reproduo dos exemplos de forma mais ativa tenha ajudado os
alunos a entender mais sobre o assunto se comparado queles que no tiveram
acesso a esse recurso. Assim, no h indcios suficientes para afirmar que oferecer
mais recursos de interao ajude os alunos a se envolverem mais e entender mais
sobre assuntos como MRU e MRUV. Podemos, no entanto, mencionar que o
material mais interativo estimulou mais os alunos na tentativa de resolver as
questes, j que entre os alunos do Grupo B houve um maior ndice de cenrios em
que os alunos no elaboraram nenhuma resposta e/ou no imaginavam como iniciar
a resoluo do problema. Dessa forma o infogrfico de simulao mais interativa
estimulou a participao mais ativa e o interesse dos alunos por explorar as
informaes e responder as questes de aplicao prtica, mas no permitiu um
conhecimento mais aprofundado para a resoluo das questes como esperado no
questionrio de compreenso.

As dificuldades na compreenso da interface e a dependncia de utilizao e

compreenso dos grficos para atingir as respostas esperadas parecem ter
influenciado no resultado dos alunos que utilizaram o simulador mais interativo. Para
o Grupo B, a interao com a interface e a leitura dos grficos tinham uma menor
relevncia para atingir as respostas esperadas. Sendo assim estes respondiam
algumas questes de forma mais familiar, por meio da aplicao das frmulas
matemticas, principalmente. Esse fato nos leva a questionar a influncia da
familiaridade na forma de resolver as questes apresentadas para cada grupo,
podendo ter sido isso, para o Grupo A, mais uma barreira no processo cognitivo.

Para o Grupo B, o infogrfico de introduo sobre o assunto foi mais utilizado que o
infogrfico de simulao menos interativa. Nesse grupo, poucos foram os momentos
em que os alunos consultaram o infogrfico de simulao menos interativa, durante
a resposta do questionrio, fazendo com que esse material no apresentasse muita
relevncia na preferncia dos alunos.
 168

7 RELAO ENTRE OS ESTUDOS E RECOMENDAES

Este captulo apresentar as relaes entre os resultados encontrados no estudo

descritivo, apresentado no Captulo 4, e o estudo de campo, descrito no Captulo 6.
Em seguida so apontadas recomendaes para a elaborao de infogrficos
interativos educacionais.

7.1 ESTUDO DESCRITIVO E ESTUDO DE CAMPO

No Captulo 4 foram apresentados os resultados da anlise descritiva dos 237

infogrficos encontrados no material digital educacional de 6 disciplinas de uma
coleo para o ensino mdio. Nesse estudo foram observadas as variveis de: 1)
Mtodo de comunicao; 2) Inteno de comunicao; 3) Estrutura de
navegao; e 4) Estilo de interao.

No Captulo 6 foram apresentados os resultados do estudo de campo, de carter

experimental, com 20 alunos do ensino mdio que utilizaram infogrficos sobre um
mesmo assunto de Fsica. Os alunos foram divididos em dois grupos, onde o Grupo
A estudou com dois infogrficos, sendo um deles com mais recursos de interao, e
o Grupo B apenas com infogrficos com poucos recursos de interao. Nesse
estudo foram observados: 1) O perfil dos alunos; 2) A utilizao do material
durante o estudo; 3) A anlise de compreenso e ocorrncias do questionrio
sobre o assunto; e 4) As impresses dos alunos sobre os infogrficos.

No Quadro 7.1, apresentado um resumo dos principais dados encontrados no

estudo descritivo e a relao com dados encontrados no estudo de campo.
 169

Quadro 7.1: Resumo da relao do estudo descritivo no material educacional e observaes do

estudo de campo.
O que foi observado no estudo O que foi observado no estudo de campo
descritivo (Material digital educacional) (Interao com os alunos)

Mtodo de A infografia interativa aparece 55% dos alunos (11 sujeitos) mencionaram
comunicao timidamente no material educacional. procurar por mapas, grficos ou diagramas
Foram encontrados 237 infogrficos, para estudar. Os vdeos, que podem incluir
dos quais: infogrficos dinmicos, foram apontados
97 (40,9%) dinmicos (vdeos) por 7 alunos (35%) como o recurso
83 (35%) estticos preferido para estudar.
57 (24%) interativos

Inteno de Dos 57 infogrficos interativos: No houve a inteno de avaliar a

comunicao 23 (40%) explorao percepo dos alunos em relao a esse
15 (26%) simulao aspecto, porm entre os infogrficos
14 (24,5%) narrao utilizados, os alunos mencionaram preferir

12 (21%) instruo estudar com o infogrfico de introduo

que possui a inteno de comunicao por
explorao. O resultado da preferncia foi:
11 alunos preferem o infogrfico
de explorao
6 alunos preferem o infogrfico de
simulao
3 alunos preferem outro material

Estrutura de Dos 57 infogrficos interativos: Os alunos no tiveram dificuldade em

navegao 28 com navegao linear
29 com navegao no linear
navegar pelo infogrfico de introduo ou
de simulao menos interativa.
No infogrfico de simulao mais interativa
2 alunos no identificaram a navegao
entre os grficos, acarretando em barreiras
para responder algumas questes.

Estilo de Maior nmero dos recursos de Considerando o contexto dessa pesquisa,

interao interao mais simples. Poucos
infogrficos permitem que o leitor
participe da construo ou alterao
dos dados do infogrfico. Dos 57
infogrficos interativos:
47 somente instruo
10 instruo e manipulao
com alunos iniciantes no contedo, o
grupo de alunos que utilizou os infogrficos
de interao apenas por instruo teve
melhores resultados de compreenso que
os alunos que utilizaram o infogrfico com
interao por instruo e manipulao. No
entanto foi percebido que os recursos de
interao no material despertam o
interesse inicial dos alunos.

Fonte: O Autor.
 170

O cruzamento dos dados encontrados no estudo do material educacional e no

estudo com os alunos nos indica que apesar do material educacional, em primeira
anlise, parecer explorar pouco as possibilidades de interao que existem no meio
digital, a navegao mais linear e interao mais simples e com poucos recursos,
mais facilmente utilizada pelos alunos iniciantes no contedo apresentado. Dessa
forma, os infogrficos interativos com essas caractersticas ainda oferecem maior
ajuda na compreenso dos contedos escolares de Fsica, conforme o contexto
especfico tratado nessa pesquisa. No entanto, o interesse demonstrado pelos
alunos na utilizao do infogrfico mais interativo indica que este recurso apresenta
uma oportunidade que pode ser mais investigada, considerando outras situaes de
pesquisa.

Por fim, a partir dos dados encontrados nessa pesquisa, a seo a seguir tem como
objetivo contribuir para o campo da infografia, apontado recomendaes para o
desenvolvimento de infogrficos digitais e interativos para a educao.

7.2 RECOMENDAES PARA DESENVOLVIMENTO DE INFOGRFICOS

DIGITAIS INTERATIVOS

Baseadas nos resultados da pesquisa, que foram descritos nos captulos anteriores,
as recomendaes consideram o uso de imagem, texto, udio, frmulas
matemticas, grficos, uso de exemplos, animao e interao. Vale ressaltar que
as recomendaes so especificamente baseadas no contexto tratado no estudo
dessa pesquisa.

7.2.1 Imagem

No momento da resposta do questionrio, os alunos dedicaram um pouco mais de

ateno ao texto ao invs das imagens, esquemas e grficos. Ainda assim, os
esquemas foram referenciados de forma geral (sem descrio detalhada) e de forma
mais detalhada para ajudar na explicao quando o aluno comparava a evoluo da
velocidade ou acelerao, por exemplo.
 171

Os esquemas quando muito detalhados, como no exemplo aplicado, so facilmente

confundidos, como no caso em que as telas que possuam apenas mudanas no
esquema em relao tela anterior, no foram lidas (Telas 2 e 6 do infogrfico de
introduo). Dessa forma recomenda-se que as imagens pictricas e esquemticas
sejam objetivas e destaquem a informao principal tratada, garantindo que esta
seja facilmente percebida pelo aluno.

7.2.2 Texto

Muitos alunos mencionaram dificuldade na interpretao e compreenso do texto.

Termos como retrgrado e progressivo, foram mencionados como exemplo. O
contedo textual aplicado nos infogrficos interativos deve ter uma linguagem mais
natural, facilitando a compreenso do assunto por meio de termos que faam parte
do vocabulrio do aluno. Indica-se que, quando necessrios, os novos termos sejam
precedidos de explicaes, ou sinnimos que ajudem o aluno a se familiarizar com
estes ao longo do infogrfico.

7.2.3 udio

Ainda para minimizar os problemas de interpretao de texto, alguns alunos

sugeriram que o material poderia ser explicado por um professor ou por uma
gravao de udio, como parte do material. Apesar desse recurso no fazer parte do
material utilizado na pesquisa, os alunos tambm comentaram sobre videoaulas,
como sendo um dos recursos preferidos para estudar, mencionando por exemplo a
possibilidade de reproduzir a explicao quantas vezes forem necessrias para o
entendimento. Dessa forma, recomenda-se que recursos de udio, que ofeream
explicao verbal, devem ser considerados nos infogrficos interativos.

7.2.4 Frmulas Matemticas

Os alunos dedicaram ateno s frmulas, representadas por equaes

matemticas. Consequentemente, as telas que apresentavam frmulas foram as
mais lidas pelos alunos. Ainda no estudo piloto, foi possvel perceber que os alunos
esperam encontrar as equaes matemticas no material educacional, pois
 172

imaginam serem fundamentais para a resoluo de questes na disciplina de Fsica.

Nesse aspecto, tambm merece ateno o uso cuidadoso das unidades de medidas
e siglas contidas nesse material e que so facilmente confundidas pelos alunos.

7.2.5 Grficos

Foi percebido que os alunos cometem muitos equvocos no reconhecimento da

representao do grfico e consequentemente possuem receio em utiliz-lo. As telas
do infogrfico que se dedicavam a explicao dos grficos foram as menos lidas
pelos alunos. A dificuldade de compreenso tambm foi percebida no questionrio e
nos comentrios dos prprios alunos. Dessa forma, os grficos apresentados nos
infogrficos interativos devem ajudar os alunos a superar dificuldades de: (1)
Identificar claramente o tipo de grfico representado (acelerao, velocidade, etc.) e
as unidades representadas nos eixos; (2) Indicar e facilitar a leitura das coordenadas
do grfico; e (3) Relacionar o grfico com o fenmeno representado.

7.2.6 Exemplos

Os exemplos ajudam os alunos na compreenso dos conceitos sobre o assunto. Os

alunos se utilizaram de exemplos comparativos, para diferenciar quando um
movimento RU ou RUV. Assim, o infogrfico deve oferecer exemplos que se
aproximem do universo dos alunos e que retratem cenrios reais do cotidiano,
ajudando na identificao com os leitores.

7.2.7 Animao

Os alunos so atrados pela animao nos infogrficos. A animao pode ser vista
como um elemento de diverso, mas tambm parte do contedo informacional do
material educacional. Na pesquisa foram percebidas poucas ocorrncias de
equvocos relacionados a animao.

Recomenda-se que os infogrficos animados no devem usar a animao apenas

de forma decorativa, pois os alunos associam questes como velocidade da
animao e posicionamento dos objetos como um fenmeno real. Dessa forma,
 173

animaes pouco fiis ao que aconteceria no mundo real podem gerar equvocos de
compreenso.

A possibilidade de oferecer ao aluno o controle do tempo da animao tambm deve

ser considerada. Dessa maneira o aluno pode para, adiantar ou retroceder para
visualizar momentos exatos.

7.2.8 Interao

Foi possvel identificar que a maior parte dos alunos compreende facilmente os
recursos de navegao que se utilizam de tcnicas como Abrir, Fechar e Selecionar
(Cairo, 2013). Porm a estrutura de navegao linear mais facilmente
compreendida se comparada a estrutura no linear. Dessa forma, os infogrficos
somente por instruo, onde a interao est na transio de telas de contedo,
semelhante a transies de slides, so bastante familiares aos alunos e no
apresentam dificuldades de interao.

No entanto, os infogrficos que apresentam mais recursos de interao devem

receber ateno quanto aos pontos j apresentados no referencial terico,
considerando os aspectos de Visibilidade; Affordance; Feedback; Restries e
Consistncia (CAIRO, 2013; NORMAN, 2006; ROGERS et al., 2013). Merecem ser
destacadas as seguintes questes:

Inteno da interface: A interface deve oferecer pistas visuais do que

possvel realizar por meio dela. Deve indicar como botes, abas e outros
recursos podem ser utilizados para atingir o objetivo proposto. Dessa forma,
informaes temporariamente ocultas devem dar pistas que estimulem a
interao do aluno, evitando que a informao no seja percebida ou seja
descoberta acidentalmente. Esse problema aconteceu em alguns casos, no
infogrfico de simulao mais interativa aplicado na pesquisa, em que a
possibilidade de leitura das coordenadas do grfico e a mudana de
visualizao do tipo de grfico foram percebidas acidentalmente.
 174

Usabilidade dos componentes de interao: Uma vez identificada a

inteno dos componentes, estes devem funcionar sem que sejam
necessrias habilidades aguadas e/ou precisas do aluno. Dessa forma, se o
aluno precisa definir uma informao na interface (como a posio ou valor,
por exemplo), os recursos que possibilitam essa ao no devem ser um
empecilho, como aconteceu nos controles de posio, acelerao e
velocidade inicial no simulador mais interativo.

Por fim, na oferta de infogrficos interativos com o objetivo de simulao, como no

caso proposto, recomenda-se que sejam claramente apresentados alguns dos
exemplos que o aluno deve simular. Apesar dos alunos se interessarem pela
explorao aleatria do material interativo, essa explorao, sem elaborao de um
exemplo coerente, no costuma levar compreenso do assunto e do fenmeno
simulado.
 175

8 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS

Este captulo final retoma os objetivos descritos no captulo de introduo, Captulo

1, para rever a questo principal da pesquisa e como os objetivos foram atingidos.
Em seguida so relatadas as dificuldades e fragilidades encontradas na pesquisa, as
possibilidades de desdobramentos para trabalhos futuros e as consideraes finais.

8.1 OBJETIVOS ALCANADOS E CONCLUSES

A importncia dessa pesquisa foi identificada com base no uso de infogrficos

interativos como material educacional e nas lacunas encontradas na literatura sobre
infografia digital e interativa quanto: aos aspectos de interao, relao entre
interao e compreenso; e carncia sobre esse objeto de estudo em contexto
escolar. Essas justificativas esto apoiadas no contexto crescente de insero de
novos recursos tecnolgicos no contexto educacional e nas recomendaes do MEC
e do PNLD para inserir objetos educacionais digitais nos materiais didticos das
escolas pblicas. Nesse cenrio, foi levantado o questionamento Qual a relevncia
da interao nos infogrficos digitais para compreenso de contedos escolares?
Assim, esta dissertao se props a identificar aspectos do uso de infogrficos
interativos como recurso para compreenso de contedos escolares, por meio de
uma anlise comparativa entre o uso de infogrficos mais interativos e menos
interativos, considerando questes relacionadas a experincia dos alunos, resultante
dessa interao. Para isso foram definidos os seguintes objetivos especficos:

1. Identificar como so os infogrficos digitais e interativos oferecidos nos

materiais didticos ofertados no ensino mdio;

2. Verificar o contexto de estudo dos alunos e os recursos que utilizam;

3. Verificar e discutir os efeitos e influncia da presena de interao na

infografia para a compreenso por parte dos alunos;
 176

4. Verificar as impresses dos alunos na experincia de estudo com os

infogrficos interativos;

5. Relacionar a oferta de infogrficos em material didtico com os resultados de

compreenso dos alunos, identificando pontos positivos e oportunidades de
melhorias na produo desses artefatos.

Para atender os objetivos especficos, a pesquisa foi detalhada da seguinte maneira:

estudo de referencial terico; estudo descritivo; e estudo de campo.

Os Captulos 2 e 3 compem a parte inicial, de referencial terico. No Captulo 2 foi

apresentado um levantamento da literatura sobre os fundamentos da infografia como
recurso do Design da Informao, a inteno de comunicao dos infogrficos
(Narrao, Instruo, Explorao e Simulao), e os mtodos de comunicao,
que definem os infogrficos digitais como estticos, dinmicos e interativos. O
Captulo 3 apresentou uma viso da literatura relacionando a infografia interativa e o
Design de Interao, tratando dos aspectos da interao nas informaes grficas,
como estrutura de navegao e tipos de interao (Instruo, Conversao,
Manipulao e Explorao). O captulo concludo com uma seo dedicada a
algumas referncias da literatura que tratam da relevncia da interao na
compreenso, mostrando os pontos positivos e as ressalvas sobre a adio de
interao e animao em interfaces para compreenso.

Os conceitos, quanto s caractersticas dos infogrficos digitais e interativos, foram

aplicados na etapa do estudo descritivo em material educacional, descrito no
Captulo 4. O mtodo de comunicao, inteno de comunicao, estrutura de
navegao e tipo de interao, formataram o instrumento de anlise utilizado. O
estudo descritivo foi aplicado para avaliar o material educacional da Coleo Vereda
Digital, que atende o 1, 2 e 3 anos do ensino mdio. Foi observado o contedo
digital ofertado pela coleo nas disciplinas de Biologia, Geografia, Filosofia, Fsica,
Literatura e Sociologia. No material foram encontrados 237 infogrficos digitais e 57
infogrficos interativos. Com o estudo descritivo foi possvel atingir satisfatoriamente
o objetivo especfico 1, identificando que os infogrficos digitais e interativos
oferecidos nos materiais didticos do ensino mdio tendem a:
 177

Aparecer em menor nmero se comparados com infogrficos estticos ou em

vdeo (dinmicos);
Apresentar de forma equilibrada tanto estruturas para navegao linear como
no linear;
Utilizar predominantemente o tipo de interao apenas por instruo, com
tcnicas simples de abrir, fechar ou passar o mouse para exibir e ocultar
informaes;
Oferecer pouca oportunidade de interao mais ativa do aluno, em que este
participa da construo e modificao das informaes;
Quando apresentando interao por manipulao, costumam possuir a
inteno de simular fenmenos fsicos.

Com base na amostra do material educacional analisado, foi possvel selecionar dois
infogrficos com tipo de interao por instruo e por manipulao, respectivamente
das disciplinas mais representativas no estudo, Geografia e Fsica. Esse material foi
submetido etapa de estudo de campo - piloto, onde 4 alunos utilizaram os
infogrficos e responderam algumas perguntas. O resultado do piloto levantou
indcios parciais sobre os objetivos especficos 2 e 3. Foi possvel identificar que os
alunos preferiram o infogrfico de Geografia, bem como obtiveram maiores indcios
de compreenso no assunto dessa disciplina. No entanto, essa etapa foi de maior
relevncia para destacar diversos ajustes necessrios para a continuidade da
pesquisa no estudo de campo final. No Captulo 5 foi descrita toda a metodologia e
resultados do estudo piloto, bem como os ajustes para a metodologia do estudo de
campo final. No estudo piloto foram identificadas as seguintes oportunidades para a
etapa seguinte:

O experimento deveria focar em apenas uma disciplina e assunto,

centralizando a comparao nos infogrficos e eliminando assim as
diferenas existentes pela preferncia dos alunos por determinados
contedos ou disciplinas;

Os critrios de compreenso precisavam estar mais claros, sendo definidos

os objetivos e expectativas de respostas para cada questo;
 178

Apesar do infogrfico de simulao ser o material com caractersticas mais

interativas para aplicao no estudo final, utiliz-lo s fazia sentido se
tambm fosse oferecido o contedo terico e as indicaes de exemplos a
serem simulados pelos alunos.

Dessa forma as mudanas realizadas para o estudo de campo - final foram:

1) A concentrao dos contedos dos infogrficos na disciplina de Fsica e no

assunto de Movimento Retilneo Uniforme (MRU) e Movimento Retilneo
Uniformemente Variado (MRUV);

2) A construo de um infogrfico de introduo terica ao assunto, resultado da

reunio de alguns infogrficos apresentados no material didtico;

3) A construo de um infogrfico de simulao, com contedo semelhante ao

apresentado no material didtico educacional, porm com menos recursos de
interao. Assim seria possvel fazer comparaes entre um grupo de alunos
com um material de mesmo contedo, sendo um com mais recursos de
interao e outro com menos recursos;

4) A indicao de quais exemplos o aluno deveria reproduzir no infogrfico de

simulao mais interativo, resultando na construo de um guia impresso
para ser utilizado durante o experimento;

5) A reformulao dos questionrios e entrevistas e adaptao dos instrumentos

de anlise.

A pesquisa de campo final foi realizada com 20 alunos do 1 ano do ensino mdio,
divididos em Grupo A, que utilizou material mais interativo; e Grupo B, que utilizou
material menos interativo. Nos resultados do estudo de campo final, detalhados no
Captulo 6, foram atendidos os objetivos especficos 2, 3 e 4.
 179

Sobre o objetivo especfico 2, Verificar o contexto de estudo dos alunos e os

recursos que utilizam, foi possvel perceber que o livro impresso continua sendo o
material mais utilizado pelos alunos para estudar em casa e na escola. No dia-a-dia
da escola, os alunos no possuem acesso a computadores ou tablets, mas todos
acessam a internet para estudar em casa, ou utilizam os smartphones pessoais,
quando na escola. Estes alunos preferem estudar utilizando a internet, em especial
por meio de videoaulas.

Sobre o objetivo especfico 3 (Verificar e discutir os efeitos da presena de interao

na infografia para a compreenso por parte dos alunos), a pesquisa identificou os
principais pontos, destacados a seguir:

Os alunos que estudaram com o material menos interativo atingiram maiores

ndices de compreenso sobre o assunto, se comparados aos alunos que
utilizaram o material mais interativo;

Os alunos demonstram maior interesse na utilizao de infogrficos com mais

possibilidades de interao, mas isso no garantiu a compreenso do
assunto, nem a preferncia pelo uso do material mais interativo;

O infogrfico de simulao mais interativa estimula os alunos na tentativa de

solucionar problemas por meio da explorao da interface, mas no supre as
dificuldades na compreenso dos conceitos tericos do assunto;

O infogrfico de simulao mais interativo foi mais utilizado para ajudar nas
respostas do questionrio, se comparado ao infogrfico de simulao menos
interativa;

A presena da animao induziu alguns alunos ao erro;

A dificuldade na utilizao e identificao de recursos bsicos da interface,

para mudar a visualizao do grfico e ler as coordenadas do grfico,
induziram muitos alunos ao erro;
 180

A dificuldade na leitura dos grficos se mostrou recorrente entre os alunos

que utilizaram o material mais interativo.

A influncia da interao na compreenso, no contexto desse estudo foi discutida no

ltimo tpico do Captulo 6. Destaca-se -se que os infogrficos com interaes mais
simples resultaram em melhores nveis de compreenso, se aproximando dos
princpios da interatividade descritos na TCAM (MAYER, 2005) e algumas ressalvas
de Lowe (2004) e Cairo (2008). O conceito utilizado por Rogers et al. (2013) de que
as interfaces com interao por manipulao so bons ambientes de aprendizagem
por estimularem a participao ativa do aluno, no pode ser comprovado.

Sobre o objetivo especfico 4 (Verificar as impresses dos alunos na experincia de

estudo com os infogrficos interativos) percebeu-se que os alunos apresentam maior
confiana nos materiais que possuem uma maior quantidade de explicao textual.
Dessa forma justificaram a preferncia na utilizao do material de introduo, que
possui pouca interao e se apresenta de forma mais familiar aos slides das aulas
utilizados pelos professores. Alguns alunos inclusive mencionaram preferir estudar
em sala de aula, com a ajuda da explicao do professor e sugeriram que o
infogrfico de simulao mais interativa poderia ser utilizado pelo professor durante
a apresentao das aulas. Ao final da atividade, a maior parte dos alunos se disse
satisfeita com a utilizao do material, no entanto durante a resposta das questes
sobre o assunto e utilizao do material, muitos se mostraram claramente
insatisfeitos por no conseguirem responder algumas questes. 85% dos alunos
haviam mencionado previamente que tinham dificuldade na disciplina de Fsica e
essa foi a justificativa dada pelos alunos diversas vezes durantes a aplicao da
pesquisa. Dessa forma, acredita-se que boa parte da insatisfao da experincia
dos alunos esteja relacionada a essa declarao.

Por fim, o objetivo especfico 5 (Relacionar a oferta de infogrficos em material

didtico com o os resultados de compreenso dos alunos, identificando pontos
positivos e oportunidades de melhorias na produo desses artefatos), foi tratado no
Captulo 7 em que os resultados do estudo descritivo so relacionados com os
resultados do estudo de campo. Nessa relao destacam-se: a conformidade da
preferncia dos alunos em estudar por meio de videoaulas e a grande quantidade de
 181

infogrficos em vdeo que foram identificados no material educacional; e entre os

infogrficos interativos, os infogrficos com interaes mais simples, apenas por
instruo, e mais ofertados na coleo, foram mais compreendidos pelos alunos. No
entanto, considerando as restries dos cenrios da pesquisa e o interesse
apresentado pelos alunos na manipulao do infogrfico mais interativo, foram
descritas recomendaes para produo de infogrficos interativos em material
educacional, justificadas pelos dados da pesquisa. Foram descritas recomendaes
sobre a utilizao de imagem, texto, udio, frmulas matemticas, grficos,
utilizao de exemplos, animaes e interao.

8.2 DIFICULDADES E FRAGILIDADES DA PESQUISA

A presente pesquisa, apesar de atingir satisfatoriamente os objetivos especficos

como descritos anteriormente, enfrentou algumas dificuldade e fragilidades que so
descritas a seguir.

8.2.1 Dificuldades

As principais dificuldades encontradas nessa pesquisa foram:

As restries das configuraes dos infogrficos encontrados no material

didtico. Isso acarretou no desprendimento de grande esforo da
pesquisadora na produo de outros materiais (infogrfico de introduo,
infogrfico de simulao menos interativa e guia impresso) que atendessem a
natureza da pesquisa.

A aplicao da pesquisa de campo em sesses individuais com cada sujeito,

apesar de favorecer o detalhamento dos dados coletados, demandou que a
pesquisadora realizasse diversas visitas escola flexibilizando as visitas
rotina e imprevistos do dia-a-dia da instituio.
 182

8.2.2 Fragilidades

No estudo descritivo, apesar da criteriosidade na seleo da coleo, a dificuldade

de acesso ao material educacional de outras disciplinas pode ter limitado o resultado
sobre os infogrficos digitais interativos.

Sobre o estudo de campo, a primeira fragilidade est nas limitaes quanto ao

material aplicado. As variaes de interao encontradas nos infogrficos no estudo
descritivo foram pequenas e acabaram por oferecer poucas possibilidades de
aplicao. As limitaes de interao e a pouca qualidade grfica encontradas na
maioria dos infogrficos do material educacional so perceptveis, principalmente se
comparados aos infogrficos jornalsticos dos portais de notcias. Esse fato no s
aponta indcios sobre a produo desses materiais pelas editoras, como tambm
interferiu, de forma considervel, nas limitaes para avaliar os efeitos da interao
na compreenso dos contedos escolares.

Ainda pode ser apontada a fragilidade presente na escolha de submeter os alunos

ao estudo em um ambiente controlado que, apesar de ser dentro do ambiente
escolar, no correspondeu a uma situao real de estudo. Considerando o objetivo
no s das respostas do questionrio, mas tambm o interesse qualitativo neste e
na observao do uso dos infogrficos por cada participante, optou-se pelos
procedimentos adotados. Segundo o Edital do MEC (2013) A obra didtica dever
ser elaborada tendo em vista o uso tanto coletivo (em sala de aula, sob a orientao
do professor) quanto individual (dentro ou fora de sala de aula). Dessa forma, essa
pesquisa tentou simular apenas o segundo cenrio.

Por fim, importante mencionar as condies s quais esto restritos os resultados

apontados nessa pesquisa, que envolvem as restries do contexto da disciplina de
Fsica, do assunto selecionado, do contexto dos alunos e da srie participante.
 183

8.3 DESDOBRAMENTOS E CONSIDERAES FINAIS

Algumas das fragilidades apresentadas podem ser apontadas nesse trabalho como
oportunidades para o desdobramento em pesquisas futuras. A primeira oportunidade
identificada ampliar a anlise do material educacional, abrangendo outras colees
e disciplinas que no constaram nessa pesquisa, podendo tambm envolver a
observao de outras variveis sobre os infogrficos. Quanto ao experimento com
os alunos pode-se apontar as seguintes oportunidades:

Realizar experimentos de uso do infogrfico interativo em outros cenrios

escolares, como estudo em grupo ou em sala de aula, e considerar a opinio
e participao dos professores;

Realizar estudos com alunos que j tenham certo domnio do contedo;

Investigar outros tipos de interao e tcnicas com o objetivo de ter uma

anlise com infogrficos que utilizem interaes mais elaboradas;

Estudar o uso de udio e animao, aspectos que foram sugeridos pelos

alunos, sendo uma das abordagens estudar a combinao deles com a
interao para ajudar na compreenso;

Investigar a apresentao e interpretao de grficos cartesianos em

materiais escolares, j que esta dificuldade se mostrou recorrente entre os
alunos;

Investigar o contexto das editoras e demais envolvidos na produo dos

infogrficos interativos a fim de identificar as razes da limitao no emprego
da interao diante das possibilidades tecnolgicas do meio digital.

Por fim, esta pesquisa apresenta alm do referencial terico, um recorte sobre
interaes em informaes grficas para educao, como os alunos utilizam os
infogrficos interativos para a compreenso de um contedo escolar e identifica
 184

pontos positivos e oportunidades para melhorar a aplicao desse artefato no

contexto do ensino mdio. Considerando que ainda so escassos na literatura os
estudos no campo do design, que unem infografia e interao, acredita-se que essa
dissertao venha a contribuir com resultados relevantes para a rea e apresentar
diversas oportunidades de trabalhos futuros. Dessa forma, espera-se que esta possa
contribuir no apenas para a comunidade acadmica, mas tambm para as demais
reas envolvidas na produo de contedos escolares.
 185

REFERNCIAS

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a compreenso de notcias. Curitiba (Dissertao no publicada de Mestrado em
Design pela Universidade Federal do Paran) 2014.

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Madrid: Alamut, 2008.

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2ed. So Paulo: Novatec Editora, 2010.

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAO. Disponvel

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GOLFETTO, I. F.; GONALVES, B. S. Interatividade nas edies digitais de

revistas. In: Anais do 9 Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em
Design, 2010. So Paulo: 2010.

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comunicar de forma imediata e eficiente. So Paulo: Edio eletrnica, 2013.

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Design. Wiley, 2013.

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publicada de Mestrado em Design pela ESDI / UERJ) 2009.
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and Instruction. Vol. 3(14). 2004. p. 257274.

MAYER. R. E. (Ed.) Cognitive Theory of Multimedia Learning. The Cambridge

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2006.

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CGPL - Edital de Convocao para o Processo de Inscrio e Avaliao de
Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2015.
Braslia, Ministrio da Educao, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Secretaria de Educao Bsica, 2013.

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objetos de interao na interface grfica de usurio. In: 4o Congresso Sul Americano
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2003. Disponvel em:
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<http://www.elearningpost.com/articles/archives/interactive_visual_explainers_a_sim
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2013.

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<http://www.sbdi.org.br/> Acesso em 20 set. 2014.

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SPINILLO, C. G. Design da Informao em instrues visuais animadas

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Contemporary Design. Thames & Hudson, 1998.

WINOGRAND, T. From computing machinery to interaction design. In P.

Denning and R. (eds) Beyond Calculation: The next fifty years of computing.
Springer-Verlag, Amsterdam, pp. 149-162, 1997.
 189

APNDICE A - Estudo Piloto - Protocolo de Pesquisa

Entrevista Semiestruturada 1 - Perfil e contexto de estudo

Nome:____________________________________________________________________
Idade: ________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Escola:____________________________________________________________________
Srie: _________________ Turno(s): ( ) Manh ( ) Tarde ( ) Noite
1. Quais so as disciplinas que voc mais gosta? Humanas, sade, exatas?
2. Como voc estuda na escola?
( ) livro impresso ( ) Textos
( ) livro digital ( ) imagens e fotografia
( ) notebook pessoal ( ) mapas, grficos, diagramas e
( ) computadores da escola infogrficos
( ) CD-ROMs e DVDs ( ) outros __________________
( ) Cadernos
3. Voc estuda em casa? Como?
( ) livro impresso ( ) Textos
( ) livro digital ( ) imagens e fotografia
( ) notebook pessoal ( ) mapas, grficos, diagramas e
( ) computadores da escola infogrficos
( ) CD-ROMs e DVDs ( ) outros ________________
( ) Cadernos
4. Voc acessa contedos de estudo em meios digitais (computador, tablet, smartphone)?
( ) online ( ) offline
Quais? (blogs e portais)
Como eles so? Que recursos oferecem?
Quais recursos voc prefere? Por qu?
5. Como estudou para sua ltima prova?
6. Qual a forma de estudar que voc mais gosta?

Questionrio 1 (Geografia) Estudo Piloto

Imagine que voc est prximo de realizar uma prova sobre o assunto que exibido
na tela. Estude com ateno todo o contedo para compreender bem sobre o
assunto e em seguida responda o questionrio a baixo.
 190

1. Sobre o que trata o assunto?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc j havia estudado sobre esse assunto antes?
( ) SIM ( ) NO
2. Quais so as camadas da atmosfera e a que altura cada uma delas se localizada?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Entre as 4 camadas mais prximas da Terra, qual delas possui maior espessura?
Quais as suas caractersticas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Relacione as camadas da atmosfera e os benefcios para a vida na Terra
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Questionrio 2 (Fsica) Estudo Piloto

Imagine que voc est prximo de realizar uma prova sobre o assunto que exibido
na tela. Estude com ateno todo o contedo para compreender bem sobre o
assunto e em seguida responda o questionrio a baixo.
1. Sobre o que trata o assunto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc j havia estudado sobre esse assunto antes?
( ) SIM ( ) NO
2. Considerando uma trajetria em que a acelerao do caminho um valor
positivo e a velocidade inicial nula, o que acontece ao caminho?
 191

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Considere uma trajetria em que a acelerao do caminho 1.09 m/s ! e a

velocidade inicial nula:
a) O que acontece com a velocidade do caminho durante a trajetria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) O que acontece com o deslocamento do caminho durante a trajetria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Preencha os espaos em branco:
Considerando que o caminho inicia uma trajetria com posio inicial de 15m,
velocidade inicial de 3m/s e acelerao de 0.3 m/s ! . Depois de 6 segundos, o
caminho estar na posio ____________, com velocidade ____________ e
acelerao___________.

Entrevista Semiestruturada 2 Estudo Piloto

Discusso do contedo
1. O que achou do assunto? (Muito Difcil, Muito Fcil, Complicado, Simples)

2. Voc teve alguma dvida ou dificuldade em entender algum elemento? (Texto,

imagem, grficos, animaes)

3. Voc teve alguma dvida ou dificuldade em entender como usar? O que fazer?
Onde clicar?

4. Imagine que um amigo est com dificuldade para entender esse assunto. Como
Voc poderia explicar para ele?
 192

5. Voc identificou mais alguma informao ou elemento, durante essa explicao,

que no havia percebido antes?

6. De maneira geral que elemento mais chamou a sua ateno? (Texto, imagem,
grficos)

Entrevista Semiestruturada 3 Estudo Piloto

Comparao entre os infogrficos

1. J havia utilizado material semelhante para estudar? Qual e Como?
2. O que voc achou de positivo e de negativo em cada um dos materiais?
3. Voc identifica algum dos dois materiais como melhor ou pior para estudar?
 193

APNDICE B - Carta de Anuncia

 194

APNDICE C - Termo de Consentimento e Livre Esclarecido

! UNIVERSIDADE*FEDERAL*DE*PERNAMBUCO**UFPE*
CENTRO*DE*ARTES*E*COMUNICAO*
PPD**PROGRAMA*DE*PS8GRADUAO*EM*DESIGN*
*

TERMO&DE&CONSENTIMENTO&E&LIVRE&ESCLARECIDO&
&
*
Dados&de&Identificao:&

Nome*completo*do*Aluno(a):*_______________________________________________________*

Idade:___________*****Srie:___________*****Turma:__________________*

Nome*completo*do*responsvel:*____________________________________________________*

Declaro,*para*os*devidos*fins,*que*autorizo*a*participao*do*meu*filho(a)*na*pesquisa*Infogrficos+
digitais+na+aprendizagem:+um+estudo+sobre+informaes+grficas+interativas+para+ensino+mdio,*de*
responsabilidade*da*aluna*mestranda*pela*UFPE,*Gabriele*Maria*Silva*dos*Santos,*RG:*6326.767*e*
Matrcula:*054391304803.*

O*projeto*de*pesquisa*tem*como*objetivo*investigar*a*eficincia*de*infogrficos*digitais*em*material*
didtico*de*ensino*mdio,*onde*os*voluntrios*participaro*de*entrevistas*e*questionrios*sobre*a*
avaliao*de*material*digital*educacional,*sendo*as*atividades*realizadas*nas*dependncias*da*Escola*
Porto*Digital.*

Fica*acordado*o*conhecimento*de*que*as*atividades*sero*registradas*por*imagem*e*vdeo*e*que*as*
informaes*fornecidas*pelo*meu*filho(a)*no*sero*utilizadas*para*outro*fim*alm*deste,*sendo*
assim*preservado*o*total*anonimato*do*participante.*
*
Estou*ciente*de*que*se*trata*de*uma*atividade*voluntria,*da*qual*posso*desistir*a*qualquer*momento*
e*a*participao*de*meu(a)*filho(a)*no*envolve*nenhuma*remunerao.*Nestes*termos,*posso*
recusar*e/ou*retirar*este*consentimento,*informando*ao*pesquisador,*sem*prejuzo*para*nenhuma*
das*partes*a*qualquer*momento*que*eu*desejar.*Tenho*o*direito*tambm*de*determinar*que*sejam*
excludas*do*material*da*pesquisa*informaes*que*j*tenham*sido*dadas.*

A*assinatura*desse*consentimento*no*invalida*nenhum*dos*meus*direitos*legais.*Caso*ainda*haja*
dvidas,*tenho*direito*de*tir8las*a*qualquer*momento*com*a*pesquisadora*responsveis,*Gabriele*
Santos*(81*9263.2741),*ou*contactar*a*coordenao*da*Escola*Porto*Digital.*

Aps*ter*lido*e*discutido*com*a*pesquisadora*os*termos*contidos*neste*consentimento*esclarecido,*
concordo*com*a*participao*do*meu*filho(a),*colaborando,*desta*forma,*com*a*pesquisa.*

Recife,***********de*****************************de*2015*

******** *

Assinatura*do*responsvel:*________________________________________________________*

Assinatura*do*pesquisador*responsvel:*______________________________________________*
***********************************************************************************************************(Gabriele*Maria*Silva*dos*Santos)*
 195

APNDICE D - Script Geral e Protocolo da Pesquisa

SCRIPT GERAL DA PESQUISA

Descrio Geral
Objetivos e questionamentos principais:
Observar caractersticas comparativas entre o uso de infogrficos mais interativos e
menos interativos no apoio prtico para compreenso de um contedo escolar
Qual dos grupos obteve maiores nveis de Compreenso?
Quais infogrfico foram mais consultados no momento de resposta
Em quais dos infogrficos os alunos dedicaram mais tempo?
Qual dos materiais ser mais fcil de ser entendido ou ajudar mais?
Qual a preferncia identificada?

Compreenso ser avaliada como a capacidade de explicar corretamente sobre cada

questo, utilizando ou no o material mostrado.
De acordo com a expectativa para cada pergunta ser utilizado o instrumento de anlise de
compreenso: Compreendeu; Compreendeu parcialmente, No compreendeu ou resposta
inadequada; No respondeu.

Participantes: 20 alunos no incio do 1 ano (ensino mdio) de escola pblica

Grupo 1 (10 alunos) utiliza: Introduo do assunto + simulao com poucos recursos
interativos (dois exemplos so descritos)
Grupo 2 (10 alunos) utiliza: Introduo do assunto + simulao com mais recursos de
interao (dois exemplos so descritos em passo a passo para que o aluno execute no
simulador)

Local: Sala cedida pela prpria escola durante o turno da tarde.

PROTOCOLO DA PESQUISA

1 Apresentao pessoal e objetivos da pesquisa

2 Aplicar o questionrio de perfil (perfil de preferncia de disciplina e materiais de estudo)
3 Apresentao rpida dos materiais pelo pesquisador (para diminuir a curva de
aprendizado de como os objetos funcionam)
4 Utilizao dos materiais pelo participante (Intro. + simulao menos interativa) ou (Intro.
+ simulao mais interativa)
4 Observao e notas de perguntas e comentrios durante a utilizao do material
5 Entrevista semiestruturada (impresses sobre o material e resposta do questionrio)
Estratgia do procedimento. O participante poder interagir/manipular os infogrficos
quantas vezes quiser antes e durante as questes. Nas respostas deve ser estimulado o
mtodo de pensar alto e a explicao utilizando o material. Para cada questo o observador
anota que trecho do material foi utilizado como apoio na resposta.
5 Agradecimento e solicitao de sigilo sobre os detalhes da atividade
 196

APNDICE E - Questionrio de Identificao do Perfil

Ficha&de&identificao&de&Perfil&&
&
!
Nome:!____________________________________________________________________________________!

Idade:!________________!!!

Sexo:!!!(!!!!!)Masculino!!!!!!(!!!!!)Feminino!

1. Para&cada&um&das&disciplinas&marque&se&voc&possui&mais&facilidade&ou&dificuldade:&

Disciplina! Facilidade! Dificuldade! &

Artes& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Biologia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Cincias& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Educao&Fsica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Espanhol& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Filosofia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Fsica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Geografia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Histria& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Ingls& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Matemtica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Portugus& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Qumica& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Sociologia& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outra:&_______________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outra:&_______________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

&

&
 197

&

2. Quais&recursos&voc&j&utilizou&para&estudar&em&casa&e/ou&na&escola?&

Recurso! Em!casa! Na!escola!

Livro&impresso& (!!!!!!!!!!)!!!! (!!!!!!!!!!)!

Livro&digital& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Caderno& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Computador/notebook&da&escola& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Computador/notebook&pessoal& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

CDUROMS&E&DVDS& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Apresentao&de&slides& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Internet& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Textos& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Imagens&e&fotografias& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Mapas&grficos&e&diagramas& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Vdeos& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outro:&____________________________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

Outro:&____________________________________& (!!!!!!!!!!)! (!!!!!!!!!!)!

&

3. Na&listagem&acima&marque&a&&&&&&&&&&para&a&sua&maneira&preferida&de&estudar.!

!
 198

APNDICE F - Roteiro da Entrevista Semiestruturada

!
ENTREVISTA)SEMIESTRUTURADA)
)
Contato)com)o)assunto!
!
Voc!j!havia!estudado!sobre!esse!assunto!antes?!!!
(!!!!!)!SIM!!!!!(!!!!!)!NO!!!!!!H!quanto!tempo!em!mdia!_____________________!!
!
Na!sua!opinio,!o!que!voc!acha/achou!do!assunto?!
!!!!!!!!(!!!!!)!Muito!fcil!!!!!(!!!!!)!Fcil!!!(!!!!!)!Mdio!!!(!!!!!)!Difcil!!!!(!!!!!)!Muito!difcil!
Por!qu?!
!
Questionrio)de)compreenso)!
!
Utilize!o!material!digital!para!responder!as!perguntas!abaixo.)
!
1.!O!que!voc!entendeu!sobre!Movimento!Retilneo!Uniforme!S!MRU!?!
!

2.!O!que!voc!entendeu!sobre!Movimento!Retilneo!Uniformemente!Variado!MRUV?!
13,94m!)

3.!Considere!uma!trajetria!em!que!um!automvel!parte!da!posio!S15m,!com!acelerao!de!1.8!/! ! !!e!
velocidade!inicial!igual!a!1m/s.!Depois!de!4s,!que!velocidade!o!caminho!atinge?!
!
4.!Considere!uma!trajetria!em!que!um!automvel!parte!da!posio!0m,!velocidade!de!7m/s!e!acelerao!
igual!a!zero.!Depois!de!2s,!que!posio!o!caminho!atinge?!(`!
!
5.!As!duas!questes!anteriores!representam!respectivamente!que!tipo!de!movimento?!
!!!!!!!!(!!!!!)!MRU!e!MRUV!!!!!!!!!!!!!(!!!!!)!MRUV!e!MRU!!!!!!!!!!!!!!!!!!(!!!!!)!Ambas!MRUV!!!!!!!!!!!(!!!!!)!Ambas!MRU!
Por!qu?!!!!!!!
!!!
6.!Entre!os!grficos!abaixo!marque!todos!que!podem!representar!o!deslocamento!de!um!automvel!que!
est!em!velocidade!constante!e!acelerao!igual!a!zero?!Por!qu?!
!
!
!
!
!
!
!
)
!

!
)
)
)
)
 199
)
)
)
Impresses)sobre)o)material)
)
7.!Voc!j!havia!utilizado!material!semelhante!para!estudar?!
!!!!!!!!(!!!!!)!Sim!!!!!(!!!!!)!No!
Detalhes:!
!
8.!Na!sua!opinio,!quanto!o!material!de!introduo!ajuda!a!entender!sobre!MRU!e!MRUV?!
(!!!!!)!No!ajuda!!!!!!(!!!!!)!Pouco!!!!!(!!!!!)!Mdio!!!!!!(!!!!!)!Muito!
Por!qu?!
!
9.!Na!sua!opinio,!quanto!a!simulao!ajuda!a!entender!sobre!MRU!e!MRUV?!
(!!!!!)!No!ajuda!!!!!!(!!!!!)!Pouco!!!!!(!!!!!)!Mdio!!!!!!(!!!!!)!Muito!
Por!qu?!
!
10.!Qual!dos!dois!materiais!voc!prefere:!
!!!!!!!!!(!!!!!)!Material!de!introduo!!!!(!!!!!)!Simulador!!!(!!!!!)!Nenhum!deles!
Por!qu?!
)
11.!Voc!teve!alguma!dvida!ou!dificuldade!em!entender!algum!elemento?!(Texto,!imagem,!grficos,!
animaes)!
!
12.!Voc!teve!alguma!dvida!ou!dificuldade!em!entender!como!usar?!O!que!fazer?!Onde!clicar?!
)
13.!De!maneira!geral!o!que!mais!chamou!a!sua!ateno?!(Texto,!imagem,!grficos)!
!
14.!Quais!so!os!pontos!positivos!e!negativos!dos!materiais?!Como!eles!poderiam!melhorar?!
!
15.!!Na!urna,!avalie!anonimamente,!Quanto!voc!gostou!de!usar!o!material?!

!
)
 200

APNDICE G - Expectativa de Respostas para a Entrevista

Semiestruturada
!
!
Questionrio!de!compreenso!(Utilizar!as!categorias!de!compreenso!e!como!os!infogrficos!foram!
utilizados!na!resposta!de!cada!pergunta!)!
"
1.Voc"poderia"explicar"o"que"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniforme">"MRU"?"
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
movimento!onde!h!uma!velocidade!constante!e!no!h!acelerao!(ou!a!acelerao!!igual!a!zero),!por!isso!
o!objeto!se!desloca!em!intervalos!de!distncias!iguais.!
2."Voc"poderia"explicar"o"entendeu"sobre"Movimento"Retilneo"Uniformemente"Variado"MRUV?"
!esperado!que!o!sujeito!consiga!gerar!algum!tipo!de!explicao!associando!o!fenmeno!a!um!tipo!de!
movimento!onde!h!a!presena!de!uma!acelerao,!diferente!de!zero,!e!que!por!conta!dela,!a!velocidade!
varia!e!o!deslocamento!no!acontece!em!intervalos!iguais.4m!"
3."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio">15m,"com"acelerao"de"1.8!/! ! !"e"
velocidade"inicial"igual"a"1m/s."Depois"de"4s,"que"velocidade"o"caminho"atinge?"
Resposta:)v)=)8,2)m/s)
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
observado!as!coordenadas!do!grfico!de!velocidade!no!tempo!de!4!segundos.!
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
v!=!v0!+!a.t!!Ento!v!=!1+1,8.4!ou!seja!v!=!8,2!m/s"
4."Considere"uma"trajetria"em"que"um"automvel"parte"da"posio"0m,"velocidade"de"7m/s"e"acelerao"
igual"a"zero."Depois"de"2s,"que"posio"o"caminho"atinge?"(`!
Resposta:)14m!:!
Para!o!Grupo!A!!Mais!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!inserindo!os!valores!no!simulador!e!
observando!as!coordenadas!do!grfico!de!deslocamento!no!tempo!de!2!segundos.!!
Para!o!Grupo!B!!Menos!interativo:!O!aluno!pode!responder!essa!questo!utilizando!a!frmula!
v!=!(s!!s0)/!(t!!t0)!!Ento!7!=!(s!Y!0)/(2!!0),!que!corresponde!a!7.!2!=!s!ou!seja!s!=!14m"
5."As"duas"questes"anteriores"representam"respectivamente"que"tipo"de"movimento?"
""""""""(""""")"MRU"e"MRUV"""""""""""""(""!x"")"MRUV"e"MRU""""""""""""""""""(""""")"Ambas"MRUV"""""""""""(""""")"Ambas"MRU"
Porque?""
Na!primeira!situao!h!um!valor!para!acelerao,!que!difere!de!zero,!representando!assim!a!variao!do!
movimento,!em!funo!dessa!acelerao.!A!velocidade!no!!constante!e!o!movimento!!MRUV.!
Na!segunda!situao,!a!acelerao!!igual!a!zero!e!a!velocidade!!constante.!Dessa!forma!o!movimento!no!
sofre!alterao!na!velocidade,!sendo!MRU.!
6."Entre"os"grficos"abaixo"marque"todos"que"podem"representar"o"deslocamento"de"um"automvel"que"
est"em"velocidade"constante"e"acelerao"igual"a"zero?"Por"qu?"
As)alternativas)a,)c)e)d)esto)corretas.!Em!a!!a!velocidade!!positiva!(pois!o!grfico!!ascendente)!e!como!
a!acelerao!!nula!o!grfico!!uma!linha!reta;!Em!c,!est!representado!um!objeto!parado,!onde!a!
velocidade!!constante!(igual!a!zero)!e!como!a!acelerao!tambm!!nula,!o!objeto!no!se!move;!Na!
alternativa!d,!a!situao!!semelhante!a!alternativa!a,!porm!o!deslocamento!!decrescente!pois!a!
velocidade!!negativa!
 201

Impresses!sobre!o!material!
!
7."Voc"j"havia"utilizado"material"semelhante"para"estudar?"
""""""""(""""")"Sim"""""(""""")"No"
Detalhes:"
EsperaYse!saber!a!familiaridade!do!sujeito!com!o!material!de!introduo!e!de!simulao"
"
8."Na"sua"opinio,"quanto"o"material"de"introduo"ajuda"a"entender"sobre"MRU"e"MRUV?"
(""""")"Muito"""""(""""")"Pouco""""""(""""")"No"ajuda"""""
Por"qu?"
EsperaYse!entender!a!relevncia!do!material!de!introduo!
!
9."Na"sua"opinio,"quanto"a"simulao"ajuda"a"entender"sobre"MRU"e"MRUV?"
(""""")"Muito"""""(""""")"Pouco""""""(""""")"No"ajuda"""""
Por"qu?"
EsperaYse!entender!a!relevncia!do!material!de!simulao!
"
10."Qual"dos"dois"materiais"voc"prefere:"
"(""""")"Material"de"introduo""""(""""")"Simulador"
Por"qu?"
EsperaYse!entender!se!h!a!preferncia!do!sujeito!por!algum!dos!dois!materiais!e!as!razes!
11."Voc"teve"alguma"dvida"ou"dificuldade"em"entender"algum"elemento?"(Texto,"imagem,"grficos,"
animaes)"
EsperaYse!que!o!sujeito!possa!expressar!alguma!dificuldade!que!tenha!sido!resolvida!ao!longo!da!atividade!
ou!alguma!dvida!que!ainda!no!tenha!sido!esclarecida!sobre!a!compreenso!de!elementos!grficos!do!
material"
"
12."Voc"teve"alguma"dvida"ou"dificuldade"em"entender"como"usar?"O"que"fazer?"Onde"clicar?"
EsperaYse!que!o!sujeito!possa!expressar!alguma!dificuldade!que!tenha!sido!resolvida!ao!longo!da!atividade!
ou!alguma!dvida!que!ainda!no!tenha!sido!esclarecida!sobre!a!interao!com!o!material"
!
13."De"maneira"geral"o"que"mais"chamou"a"sua"ateno?"(Texto,"imagem,"grficos)"
EsperaYse!que!o!sujeito!aponte!os!elementos!que!mais!atraram!a!sua!ateno.!Se!imagem,!texto,!animao,!
frmulas.!Isso!pode!ajudar!a!entender!algum!tipo!de!preferncia!"
"
14."Quais"so"os"pontos"positivos"e"negativos"dos"materiais?"Como"eles"poderiam"melhorar?"
Essa!pergunta!pode!ajudar!a!entender!a!opinio!do!sujeito!sobre!o!material!e!como!ele!espera!que!o!material!
funcione.!
!
15.""Na"urna,"avalie"anonimamente,"Quanto"voc"gostou"de"usar"o"material?"

!
Est!pergunta!pode!ajudar!a!identificar!o!grau!de!satisfao!do!sujeito!ao!final!da!atividade!
 202

APNDICE H - Dados Completos Coletados nas Anlises

Todos os dados tabulados durante a anlise de dados da pesquisa de campo final

(transcries, notas e resumos) e estudo descritivo podem ser encontrados no CD
que acompanha a dissertao ou por meio do endereo web https://goo.gl/rJlYyd