Cludia Souza Silva

Educao Infantil
Sumrio
CAPTULO 1 Fundamentos da Educao Infantil..............................................................05

Introduo.....................................................................................................................05

1.1 Fundamentos polticos, sociais e legais da Educao Infantil no Brasil.............................05

1.2 A legislao brasileira e a Educao Infantil.................................................................08

1.2.1 Primeiras Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/61 e 71)..........09

1.2.2 Da Constituio Federal de 1988 LDBEN/96....................................................09

1.2.3 Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI/98)..........................10

1.2.4 Criana...........................................................................................................11

1.2.5 Cuidar............................................................................................................12

1.2.6 Brincar............................................................................................................12

1.3 A criao das Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil........................................14

1.4 Educar crianas com deficincias................................................................................15

1.4.1 Crianas com necessidades especiais no contexto da escola.................................15

Sntese...........................................................................................................................16

Referncias Bibliogrficas.................................................................................................17

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Captulo 1
Fundamentos da Educao
Infantil

Introduo
Seja bem-vindo a este captulo da disciplina Educao Infantil. Na sua opinio, de que forma a
Educao Infantil pode contribuir para a vida social das crianas? Voc sabia que muito recente
o uso da expresso Educao Infantil para designar o espao de ensino para pequenos? E que
tambm no muito antiga a ideia de que essas crianas podem ir escola?

Voc comear seu estudo pelo histrico da escola para crianas no Brasil, passando, em segui-
da, evoluo dos conceitos de criana e da ao educativa, que chega atualmente apoiada no
trip indissocivel que consiste em educar, brincar e cuidar.

Veremos tambm a contribuio trazida pelas leis brasileiras responsveis pelas propostas edu-
cacionais das ltimas dcadas da nossa histria.

Entenda que o objetivo deste captulo apresentar as linhas pelas quais a rea da educao da
criana se desenvolveu e comentar sua evoluo at chegar s polticas atuais. A fundamenta-
o destas baseia-se na viso histrica que discute as condies sociais da infncia e enfatiza a
escola como possibilidade de educar o cidado para a cidadania. Isto significa conhecer e saber
construir a realidade da vida do indivduo.

A histria da Educao Infantil perpassa fundamentos polticos e sociais, por envolver sujeitos
em construo inseridos no contexto scio-histrico-cultural, tecendo vnculos na insero da
famlia e da sociedade e adquirindo seus direitos de responsabilidade. Mantenha a ateno para
compreender essas conexes e tenha um timo estudo!

1.1 Fundamentos polticos, sociais e legais da

Educao Infantil no Brasil
A histria da Educao Infantil no Brasil acompanha sua evoluo no mundo. Saiba que os pri-
meiros jardins de infncia, que surgiram na Alemanha, no demoraram a chegar em nosso pas.
Segundo Zilma de Oliveira (2002), a data da criao no pas europeu dos primeiros kindergar-
tens jardins de infncia, em alemo de 1837, no mesmo sculo XIX em que surgiram as
escolas de crianas pequenas no Brasil.

possvel dizer que em 25 anos o Brasil teve acesso a novas verses europeias de educao, o
que fortalece a ideia de que a vinda da Famlia Real para o Brasil trouxe algumas conquistas,
mesmo que endereadas s classes privilegiadas, esquecendo as que mais necessitavam.

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 Educao Infantil

Apesar de esse espao atender aristocracia da poca, Menezes Vieira defendia que os jardins
de infncia deveriam dar assistncia s crianas negras libertas pelo ventre livre e com pouca
condio econmica. Compreenda que se iniciou, assim, uma discusso sobre esta necessidade.

VOC QUER LER?

A obra Pro Patria Laboremus: Joaquim Jos de Menezes Vieira (1848-1897). Editora
EDUSF: Bragana Paulista/SP, 2002 Coleo Estudos CDAPH Srie Historiografia.

Esta obra traz um pouco sobre este mdico-educador, permitindo compreender o pio-
neirismo em vrios aspectos da educao nacional introduzido por Menezes Vieira e o
iderio poltico pedaggico do perodo.

Muitas mes tambm abandonavam seus bebs porque precisavam trabalhar e no tinham com
quem deixar os filhos. A roda de expostos de orfanatos era um porto giratrio, onde se colo-
cavam crianas do lado de fora, e que era rodado para que elas fossem recolhidas na parte de
dentro, sem identificao de quem as deixava. Os orfanatos se originaram de ideias francesas
como a casa de caridade. Saiba que essas casas, ligadas a conventos de freiras catlicas, na
verdade eram asilos infantis, que, segundo Oliveira (2002), geravam confuso no atendimento
das classes mais baixas em relao aos jardins de infncia. Alguns entendiam que guardar as
crianas era diferente da proposta dos jardins, onde os educadores deveriam trabalhar como
jardineiros responsveis pelo desabrochar das flores, entendida como a viso de Froebel.

Compreenda que, no kindergarten, crianas e adolescentes pequenas sementes que, adubadas

e expostas a condies favorveis em seu meio ambiente, desabrochariam sua divindade interior
em um clima de amor, simpatia e encorajamento estariam livres para aprender sobre si e sobre
o mundo (OLIVEIRA, 2002).

Figura 1 Jardim da infncia: primeiros ensinamentos.

Fonte: Shutterstock, 2016.

Para Froebel, o jardim da infncia era o desabrochar Em So Paulo, antes das escolas pblicas
tambm foram criadas escolas infantis privadas, em 1877, que, assim como no Rio de Janeiro,
atendiam s camadas mais ricas da populao, aquelas que tinham condies de gastar com

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seus filhos. Perceba a radicalizao dos tipos de oferta de ensino: um, a guarda de crianas po-
bre em asilos; outro, completamente diferente, baseado em brincadeiras, com profissionais para
cuidar de sementes que se desenvolveriam por meio de um trabalho educacional sistemtico e
de qualidade.

VOC QUER LER?

Para voc entender melhor sobre a trajetria histrica do atendimento das crianas
pequenas no Brasil, confira o texto A Histria da Educao Infantil no Brasil: Avanos,
Retrocessos e Desafios dessa Modalidade Educacional que est disponvel em http://
www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/33/art05_33.pdf

Tenha em mente que este o nascimento das creches que cuidam e das escolas que brincam,
educam e cuidam ao mesmo tempo. As crianas provindas das classes nobres sempre foram bem
atendidas, mesmo fora do ambiente requintado de seus lares. O mesmo no pode ser dito a
respeito das crianas pobres, uma vez que no tinham boas condies financeiras em casa e no
eram bem tratadas na escola. Saiba que isto ocorria mesmo com constantes debates na imprensa
e por parlamentares.

A partir da implantao da Repblica no Brasil, em 1889, as escolas ditas como jardins de in-
fncia comearam a se proliferar. No incio, no entanto, considere que ainda no havia muito
interesse em mandar crianas pequenas para a escola. Na poca, uma ideia muito difundida e
culturalmente aceita era de que o melhor para elas seria o ambiente familiar.

As conquistas republicanas incluem tambm a fundao das primeiras escolas infantis pblicas,
parecidas com os jardins de infncia, criadas para a elite do Imprio. Apenas em 1896 foi criado
em So Paulo, na Escola Normal Caetano de Campos, o que pode ser considerado um jardim de
infncia pblico. Depois deste, houve a abertura de jardins pblicos no Rio de Janeiro, o Campos
Salles, em 1909; em 1910, o Marechal Hermes; e, em 1922, o Brbara Oroni.

Ainda assim, estas modalidades de ensino eram confundidas com os asilos franceses. Com o in-
cio da escolaridade precoce, outros propunham compensao das perdas sociais, discusso que
temos ainda hoje a respeito de uma Educao Infantil assistencialista. Saiba que, antigamente,
os filhos eram mandados para a escola quando no havia outro jeito, ou seja, como soluo
para mes que precisavam trabalhar ou como uma assistncia social. Poucos educadores e de-
batedores defendiam a educao de qualidade.

No incio do sculo XX, a populao se concentrava nas zonas rurais, com predomnio do traba-
lho agropecurio. Segundo Oliveira (2002), o modelo permitia que os pais levassem seus filhos
ao trabalho no campo, acompanhando-os durante a jornada. Tenha em mente que em muitas
vezes no havia deslocamento e este, quando necessrio, ocorria apenas nas imediaes das
prprias casas.

Durante a Primeira Repblica, entre 1889 e 1930, quando a indstria se desenvolveu e quase
todos os homens estavam integrados lavoura, tornou-se necessrio que a mulher ocupasse
vagas nas fbricas, surgindo a figura da operria. Entenda que, ao mesmo tempo, essa mulher
precisava de algum para cuidar de seus filhos. Apareceu outra figura: a criadeira, que cuidava
de vrias crianas, alm das suas, enquanto as outras mes trabalhavam nas fbricas. Voc pode
concluir que esta soluo tambm fortaleceu a noo assistencialista, que exigia apenas cuida-
dos, ou seja, uma pessoa tomando conta das crianas.

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 Educao Infantil

Na poca, saiba que as reivindicaes para a criao de escolas pblicas aconteciam mais nas
discusses intelectuais do que nas associaes de classe. Existiam controvrsias em relao a
propiciar escolas ou contratar pessoas para cuidar das crianas e ainda a defesa de que a pr-
pria me deveria cuidar dos filhos, sem sair para trabalhar. Mesmo com esta discusso, algumas
fbricas passaram a oferecer o servio (criadeira) s funcionrias com filhos.

Com a chegada e a permanncia de imigrantes na rea urbana na dcada de 1930, foi reduzi-
do o problema da procura de operrias. Compreenda que, desta forma, um nmero menor de
mes foi deslocado dos lares para a fora de trabalho . Ao mesmo tempo, surgiu um movimento
de renovao do trabalho pedaggico que gerou conflitos na Nova Repblica, culminando, em
1932, com o Manifesto da Escola Nova, documento que continha propostas semelhantes s
ideias de Froebel para crianas pequenas.

Em 1942, foi criada a Casa da Criana pelo Departamento Nacional da Criana, que pertencia
ao Ministrio da Educao e Sade. Um ano depois, ainda no Governo Vargas, com a Consoli-
dao das Leis do Trabalho, houve referncias sobre o atendimento dos filhos das trabalhadoras
com o objetivo de facilitar a amamentao durante a jornada, como afirma Oliveira (2002).
Entenda que nesse perodo, no entanto, a preocupao na rea da sade era grande. Desta
forma, as propostas para crianas da primeira infncia ficavam atreladas ao higienismo, ao
filantropismo e puericultura. Onze anos depois, o Ministrio foi dividido, e as creches ficaram
sob o comando do Ministrio da Sade, acentuando esta tendncia.

Nessa mesma poca, segunda metade do sculo XX, o incremento da industrializao e da

urbanizao no pas propiciou novo aumento da mulher no mercado de trabalho. (...) as
creches e parques que atendiam crianas em perodo integral passaram a ser cada vez mais
procurados no s por operrias e empregadas domsticas, mas tambm por trabalhadoras do
comrcio e funcionrias pblicas (OLIVEIRA, 2002, p.102).

Houve nesse perodo uma campanha para a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional, a qual estudaremos a seguir.

VOC QUER VER?

A Trajetria da Educao Infantil no Brasil, um programa da Unesp que mostra como
a educao infantil vem sendo tratada na legislao brasileira desde os anos 1990.
Em visita s escolas, o vdeo mostra atividades realizadas com crianas pequenas e os
seus objetivos.

https://www.youtube.com/watch?v=StpeXn5lqio

1.2 A legislao brasileira e a Educao Infantil

Saiba que a primeira lei especfica para a educao foi editada em 1961, com o objetivo de
inserir as escolas infantis no Sistema de Ensino, no Captulo II da Educao Bsica, na Seo
II da Educao Infantil. A Lei 4024/61 trazia a seguinte determinao: Art. 23. A educao
pr-primria destina-se aos menores at sete anos, e ser ministrada em escolas maternais ou
jardins-de-infncia (BRASIL, 1961).

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1.2.1 Primeiras Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/61 e 71)
Com a implantao do Regime Militar, trs anos depois, essa primeira Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN) foi destituda. Entenda, assim, que no houve tempo suficiente
para sua consolidao. A segunda LDBEN, a Lei 5692/71, tratou a educao dos menores de
sete anos sem uma regulamentao.

Compreenda que foram criadas, ento, classes de alfabetizao em vrias redes de ensino como
fases intermedirias entre a pr-escola e a 1 srie. Nas referidas classes, era feita a avaliao
do aprendizado dos alunos, inclusive para acesso 1 srie do ensino de 1 grau, agravando
ainda mais a ideia no educativa para crianas menores. Somente na Constituio Federal de
1988 tal proposta foi discutida, como voc ver a seguir.

1.2.2 Da Constituio Federal de 1988 LDBEN/96

Tenha em mente que falar de Educao Infantil ainda pode gerar conflitos, apesar de muitas pes-
quisas e estudos na rea. O amparo da legislao proporciona mais condies para efetivar o
trabalho pedaggico. O item que voc comea a estudar agora continuar a abordar o processo
histrico da Educao Infantil nas leis, perpassando conceitos de fundamental importncia no
desenvolvimento dos pequenos, como cuidar, brincar e ser criana.

A partir da redemocratizao do pas, em 1985, com a conquista do direito de votar em candi-

datos civis, ocorreram manifestaes constantes pela elaborao de uma nova Constituio. O
texto final foi aprovado em 1988, sendo o grande marco da transformao poltica do Brasil e a
determinao de que o Estado deveria garantir acesso gratuito a todos Educao.

No caso da Educao Infantil, assunto de seu estudo, a novidade a conquista, de forma defini-
tiva, da organizao e da orientao das creches e pr-escolas como um dever do Estado e um
direito da criana. Esses direitos educacionais, adquiridos com esforo de muitos movimentos
populares, prepararam o terreno para a nova LDBEN, aprovada em 1996.

Voc deve considerar a Lei 9394/96 (LDBEN/96) uma conquista histrica, pois colocou a Educa-
o Infantil como parte da Educao Bsica. Finalmente foi derrubada a ideia de que as crianas
pobres deveriam depender de instituies de caridade, como assistncia social, e no como seres
dignos dos direitos da cidadania.

Nesta LDBEN, a Educao Infantil recebeu destaque inexistente nas legislaes anteriores. A
especificidade consta na Seo II, do Captulo II (Da Educao Bsica), nos seguintes termos:

Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A Educao Infantil ser oferecida em: I creches ou entidades equivalentes, para
crianas de at trs anos de idade; II pr-escolas para crianas de quatro a seis anos de
idade.
Art. 31. Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro de seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental
(BRASIL, 1996).

Saiba que a lei tambm passou a incumbncia de criao, gesto e manuteno das creches e
pr-escolas para os municpios, o que permitiu a aproximao dos movimentos reivindicatrios.

Para garantir o cumprimento da lei e possibilitar o entendimento das novas propostas pedag-
gicas fundamentadas em concepes do desenvolvimento cognitivo e da linguagem infantil, foi
criado um documento referendando as mudanas, o qual voc estudar em seguida.

09
 Educao Infantil

Entenda que, a partir da Lei 9394/96, foram estabelecidas as diretrizes e as bases da Educao
Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, conforme seu Art. 21 (BRASIL, 1996). O atendimen-
to a crianas em creches (at trs anos de idade) e pr-escolas (de quatro e cinco anos) constitui
a Educao Infantil, dimenso integrante da Educao Bsica, antes chamada Educao Pr-
-Escolar, que compreendia todo o atendimento fora da famlia a crianas e adolescentes que no
frequentavam o que se considerava a escola.

Com a universalizao da escolaridade de crianas acima de sete anos ou mais recentemente

de seis e cinco anos dentro do ensino obrigatrio, a ideia de pr-escola restringiu-se ao que a
nossa legislao nomeia de Educao Infantil. Tenha em mente que esta nova proposta rompe
com a tradio assistencialista presente na rea, requerendo um aprofundamento do debate
acerca de quais seriam os modelos de qualidade para a educao coletiva de crianas pequenas.

Outros pontos importantes envolvem a discusso de propostas pedaggicas, com a habilitao

dos profissionais para atuarem nesta rea, o investimento na formao do educador de creche
e a necessidade de condies mnimas para a efetivao de um trabalho realmente educativo.

1.2.3 Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI/98)

Lembra que falamos de um documento que referendava as mudanas da LDBEN? O RCNEI,
elaborado pelo Ministrio da Educao e do Desporto em 1998, foi publicado em trs volumes:
Introduo, Formao Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo. Compreenda que, no
primeiro volume, o documento apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas no Brasil,
situando e fundamentando concepes de criana, de educao, de instituio e de profissional,
como aponta a prpria lei (BRASIL, 1998).

O segundo volume trata dos eixos de trabalho no currculo infantil, conferindo prioridade
construo da identidade e da autonomia das crianas. O terceiro e ltimo volume contempla
a experincia que a criana pode ter ao conhecer o mundo circundante e o mais distante, com
foco nas diferentes linguagens, e privilegiando, nessa construo, o movimento, a msica, as
artes visuais, a linguagem oral e escrita, a natureza e a sociedade e a matemtica.

Entenda que este referencial deve servir como um guia de orientao para todos os profissionais
envolvidos neste nvel de ensino, contribuindo tanto para as concepes tericas como tambm para
modelos da prtica, principalmente ao sugerir e estipular contedos para serem tratados na infncia.

A leitura do primeiro volume na ntegra, no qual revelada a concepo de Educao Infantil

que se pretende aos educadores de todo territrio brasileiro, fundamental para seu estudo nes-
ta disciplina. Uma interpretao objetiva que garanta seu entendimento propicia o panorama do
ideal brasileiro para a Educao Infantil. Mesmo que haja inmeras crticas quanto realizao
destas perspectivas, interessante voc conhec-las.

Em linhas gerais, vamos tratar aqui das principais ideias da introduo do primeiro volume do
documento. Um dos aspectos de destaque diz respeito ao atendimento s crianas de zero a seis
anos, reconhecido na Constituio Federal de 1988 e aperfeioado pela Lei 11.274, de 2006,
que alterou a LDB de 1996. Por este dispositivo, tornou-se obrigatria a matrcula das crianas de
seis anos de idade no Ensino Fundamental de nove anos de durao. Foi estabelecido o prazo de
implementao, pelos sistemas, at 2010, quando o Ministrio da Educao e Cultura criou as Di-
retrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI). Portanto, estamos vivendo com
a realidade de que as crianas devem ser atendidas pela Educao Infantil de zero a cinco anos.

Perceba que o Ministrio da Educao, ao propor o RCNEI, no deixou dvidas do avano como
espao de discusso. Alguns temas importantes envolvem os seguintes princpios:

O respeito dignidade e aos direitos da criana, consideradas nas suas diferenas

individuais, sociais, econmicas, culturais, ticas, religiosas etc.;

10 Laureate- International Universities

 O direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento,
interao e comunicao infantil;
O acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento
das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento,
tica e esttica;
A socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas
prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma;
O atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento
de sua identidade. (BRASIL, 1998, p. 13).

Estes princpios, ao serem levantados, dignificaram o ser da criana, principalmente aquelas

que so desrespeitadas pelas prprias condies de vida, quando fazem parte de uma realidade
desigual e discriminadora para os integrantes das classes populares.

Outra questo importante foi confrontar a reputao de que a escola um lugar que no pode
ser apreciado. Ao contrrio disso, todos precisamos estabelecer um novo status para a escola
que acolhe crianas pequenas, como o lugar ou ambiente que propicia experincias prazerosas.

Este Referencial uma proposta aberta, flexvel no obrigatria, que poder subsidiar os
sistemas educacionais que assim o desejarem, na elaborao ou implementao de programas
e currculos condizentes com sua realidade e singularidade. (BRASIL, 1998, p. 14).

Entenda, assim, que tambm haver vnculo da proposta pedaggica e do currculo a essa pre-
tensa flexibilidade, de acordo com a realidade. A busca de qualidade a meta desejada, mas
depende tambm de polticas pblicas de recursos humanos e financeiros para possibilitar o
estabelecimento de padres nacionais. E tambm no ser possvel nada disso acontecer se no
forem desconstrudos conceitos antigos sobre a criana, que desfavorecem as propostas. Fique
atento s novas formas de abordagem de conceitos que apresentaremos na sequncia.

1.2.4 Criana
A concepo de criana uma noo historicamente construda. Voc deve entender que tem
de consider-la na sua individualidade, mas levando em conta o grupo tnico e a classe social.

Na mesma poca e na mesma sociedade, dependendo das condies sociais, h panoramas

diferenciados para as crianas. No caso de situaes precrias, pode existir a necessidade de
garantir o prprio sustento, quando no cuidar de irmos. Outras crianas podem ser muito bem
protegidas, s vezes exageradamente, recebendo todos os cuidados da famlia e da sociedade
em geral para seu desenvolvimento, desde os primeiros meses de vida.

No deve ser novidade para voc que nossa sociedade no resolveu essa dualidade, que apa-
rece reproduzida na escola. Isto gera problemas pelo no reconhecimento da contradio e do
conflito, nem sempre revelado, como a desigualdade social presente no cotidiano.

A criana faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histrico (BRASIL, 1998, p. 21). Saiba que a
famlia em que nasce, ou melhor, em que criada considerando as adoes , determina suas
condies de existncia e, portanto, de ser criana.

11
 Educao Infantil

Figura 2 A famlia determina a condio de existncia do ser criana.

Fonte: Shutterstock, 2016.

Tenha plena conscincia de que no possvel realizar uma ao integrada sem considerar a
criana de acordo com o lugar que ocupa no mundo.

1.2.5 Cuidar
Durante muito tempo, vinculou-se o ato de cuidar da criana ao sentido de assisti-la e gui-la
em suas aes. Compreenda que este conceito resqucio da tradio que concebe a educa-
o como algo que os adultos do aos menores, como uma imposio dos padres vigentes.
Atualmente, aceito que a criana se aproprie aos poucos de comportamentos e regras sociais,
construindo sua autonomia em relao a si mesmo e a seu convvio com os demais.

O RCNEI indica que cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. um ato
em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva (BRASIL, 1998, p. 24).
Tenha em mente que os cuidados de que falamos aqui vo desde os bsicos, como o de higiene e
sade do corpo e a qualidade da alimentao at os afetivos, a exemplo de carinhos e emprego
de limites. Mas, para que a criana os entenda, precisar do conhecimento e das oportunidades
oferecidas por aqueles que cuidam, alm do modo como estes conduzem o caminho para ensi-
nar a cuidar-se e proteger-se.

Apesar de os cuidados atenderem a necessidades bsicas, implicam procedimentos especficos de

acordo com o contexto sociocultural. Esto relacionados tambm com crenas e valores. Saiba
que as formas de identificar, valorizar e atender aos cuidados so dspares em diferentes hbitos
e comportamentos culturais, sendo, portanto, ligadas s classes sociais e a suas especificidades.

Em todas as situaes, o ato de cuidar da vida orgnica, do afeto e da sade busca tornar a
criana autnoma. Tanto o educar como o cuidar, como voc j viu neste captulo, esto intrin-
secamente ligados ao brincar e so expressos no desenvolvimento pela brincadeira.

1.2.6 Brincar
H teorias psicopedaggicas suficientes para garantir que a brincadeira uma linguagem in-
fantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que ocorre no plano da imaginao. Isto
implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica (BRASIL, 1998, p. 27).
Considere, ento, a necessidade de a criana ter conscincia do que realidade e do que brin-
cadeira. E isto se consegue por meio da articulao da imaginao e da imitao da realidade.

12 Laureate- International Universities

Para brincar, preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de forma a atribuir-lhes
novos significados.

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem enquanto

brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente realidade de maneira
no literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do
papel assumido, utilizando-se de objetos substitutivos.
A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente
suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorizao de determinados
modelos de adultos, no mbito de grupos sociais diversos. Essas significaes atribudas ao
brincar transformam-no em um espao singular de constituio infantil (BRASIL, 1998, p. 27).

Figura 3 O ato de brincar tambm um ensinamento.

Fonte: Shutterstock, 2016.

Saiba que no ato de brincar que as crianas transformam os conhecimentos j adquiridos em

conceitos gerais, isto , fundamentos anteriores so utilizados para atingir outros com os quais
brinca e experimenta hipteses. Esta atividade espontnea e imaginativa.

Uma brincadeira espontnea naturalmente ocorrer no grupo, desde que o professor se cons-
cientize de tal necessidade e disponha de espao ativo para que esta acontea. O profissional
tambm deve acompanhar a brincadeira para inteirar-se do processo de desenvolvimento. Alm
disso, entenda que dever levar as crianas a aprender em situaes orientadas, no apenas
aquelas que so propostas pelo professor, mas essencialmente baseadas na escuta do que elas
esto processando na espontaneidade.

Voc deve concluir que a brincadeira cria um espao no qual as crianas podem experimentar o
mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos
conhecimentos.

Para que as crianas sejam bem-sucedidas, precisam de alguns aprendizados e estes precisam
ser observados pelo professor. Veja a relao abaixo:

interao com outras crianas da mesma idade e de idades diferentes, fazendo com que
haja avanos nas brincadeiras;

conhecimentos prvios para dar novos significados relacionados compreenso do seu

desenvolvimento, observando para poder intervir. A observao acurada das crianas
um instrumento essencial nesse processo (BRASIL, 1998, p. 33);

13
 Educao Infantil

a individualidade e a diversidade. Olhar cada criana sem se esquecer do conjunto e

entendendo essas diferenas;

o grau de desafio e a significao das atividades contribuem para o sucesso, sem deixar
de propiciar a ampliao das experincias das crianas;

a resoluo do problema real como forma de aprendizagem.

VOC QUER LER?

Para melhor compreenso do captulo que est estudando, fundamental que voc
leia o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI/98) na ntegra. O
documento pode ser encontrado no site do Ministrio da Educao:

Volume 1: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>;
Volume 2: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf>;
Volume 3: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>.

1.3 A criao das Diretrizes Curriculares para

a Educao Infantil
Em 2010, o Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Bsica e da
Coordenao Geral da Educao, promoveu algumas mudanas a partir da introduo das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI). Saiba que este documento
mostrou que prioritrio orientar o trabalho com crianas de at trs anos em creches e apontou
a necessidade de assegurar prticas educacionais para os pequenos de quatro e cinco anos, sem
antecipar contedos que sero trabalhados apenas no Ensino Fundamental.

Com a Resoluo 5, de 17 de dezembro de 2009, foram fixadas as DCNEI. Observe algumas

definies adotadas nas diretrizes:

Educao Infantil: primeira etapa da Educao Bsica. oferecida em creches e pr-

escolas, espaos institucionais e estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que
educaro e cuidaro de crianas de zero a cinco anos de idade. Saiba que so regulados e
supervisionados pelos rgos competentes. O Estado tem o dever de oferecer a Educao
Infantil nas escolas pblicas de forma gratuita e de qualidade, sem processo de seleo;

criana: sujeito histrico, que em suas relaes e prticas de vivncia constri a identidade
individual e coletiva. A criana brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende etc. Faz cultura
quando age na natureza e na sociedade;

currculo: considere-o o conjunto de prticas que articularo as experincias das crianas

e a aquisio do conhecimento os saberes que fazem parte do legado cultural de sua
sociedade. O currculo tem o objetivo de desenvolver a criana de zero a cinco anos de
forma global;

proposta pedaggica: o plano que orientar as instituies educacionais a definirem

metas para que as crianas aprendam e se desenvolvam de maneira integral ou global.
14 Laureate- International Universities
As escolas de Educao Infantil devem ter jornada parcial, com quatro ou sete horas dirias e se
localizarem prximas casa da criana.

Compreenda que os seguintes princpios devero ser respeitados na Educao Infantil:

ticos: autonomia, solidariedade, bem comum, diferentes culturas e identidades;

polticos: princpios de cidadania, de criticidade e de democracia;
estticos: desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade, da liberdade
de expresso nas artes e na cultura.

importante destacar que o currculo dever ter como eixos as interaes e as brincadeiras, e
as experincias e vivncias devero ser integradas. A avaliao na escola dever ter focar no
desenvolvimento das crianas, sem ter sentido de seleo ou classificao.

O DCNEI garante ainda a autonomia dos povos indgenas para a escolha do modo de educao
de suas crianas de zero a cinco anos. A proposta pedaggica para as crianas que vivem no
campo tambm deve contemplar os modos prprios deste meio, flexibilizando horrios e rotinas
e valorizando os saberes da populao.

Saiba que essencial que a Educao Infantil se articule com o Ensino Fundamental, prevendo
formas de continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas.

1.4 Educar crianas com deficincias

O tpico que voc comea a explorar agora trata da insero de crianas com necessidades
especiais no contexto escolar, sua abordagem curricular e proposta educacional. Voc deve
sempre lembrar que a criana tem direito de frequentar a escola e desenvolver suas habilidades,
alm de socializar com os demais integrantes. Fique atento aos fundamentos tericos e prticos
da educao especial.

VOC QUER VER?

Vale a pena voc assistir ao filme Vermelho Como o Cu, produzido em 2006, com
direo do italiano Cristiano Bortone. O filme trata exatamente de como podemos
incluir as crianas com deficincias e aprender com elas. Nos oferece a oportunidade
de repensar sobre nossa frgil formao para trabalhar com crianas com deficincia.

1.4.1 Crianas com necessidades especiais no contexto da escola

As pessoas com deficincias (deficincia mental, auditiva, visual, fsica, mltipla e de altas ha-
bilidades) representam hoje uma parcela significativa da populao brasileira. No deixe de
considerar que muitas dessas pessoas podem ter uma vasta experincia de excluso social. O
maior desafio da escola promover o convvio com a diversidade, ou seja, conseguir que haja,
de fato, integrao.

Esta insero necessria! Valores ticos, como dignidade, respeito, igualdade, equidade e soli-
dariedade, precisam ser trabalhados urgentemente. Para isto, compreenda que muito importan-
te haver qualidade no processo de integrao, com estrutura e recursos humanos e financeiros
adequados. Nada ocorrer se os sistemas no cumprirem suas partes. 15
 Sntese Sntese
Durante o sculo XXI, a Educao Infantil tem ocupado seu espao nas leis educacionais, prin-
cipalmente no que se refere Educao Bsica, tendo como eixo norteador a formao integral
da criana. As propostas necessitam de condies fsicas e pedaggicas eficientes. essencial
garantir formao continuada para profissionais da rea, a fim de produzir planos de atividades
que respeitem as dimenses da criana no educar, no cuidar e no brincar e valorizando as atitu-
des afetivas, motoras e cognitivas.

Estudamos que as primeiras escolas para crianas menores de sete anos surgiram no
sculo XIX, na Alemanha, elaboradas por Froebel. Comearam a ser criados os jardins de
infncia, como so chamadas as escolas infantis. Cria-se os primeiros jardins de infncia
em 1875, no Rio de Janeiro, e em 1877, em So Paulo.

Aprendemos que no incio, as escolas eram entidades privadas. Em seguida, foram

abertas unidades pblicas. Ambas tinham inspirao froebeliana. Tambm comearam a
os movimentos de proteo s crianas.

Compreendemos que na Primeira Repblica, entre 1889 e 1930, houve aumento no

nmero de creches e jardins de infncia. A industrializao crescente demandava locais
para guarda da criana pequena enquanto a me trabalhava. No meio rural, as mulheres
trabalhavam, na maioria das vezes, prximas s casas, e as crianas as acompanhavam.

Percebemos que apesar de a proposta froebeliana estar centrada na escola para a criana
pequena aprender brincando, no era o que acontecia na poca. Entenda que a viso
da escola para crianas passou a ser assistencialista, isto , existindo apenas para cuidar,
tomar conta, guard-las enquanto os pais trabalhavam. O mximo que se conseguia como
evoluo histrica foi uma viso higienista, tentando oferecer orientao de puericultura
para quem cuidava da criana. Mais uma vez, o cuidar era o aspecto central dessa
proposta. No incio do sculo XX, tambm surgiram as escolas infantis mais prximas do
conceito de Froebel.

Estudamos que na dcada de 1930, iniciou-se a discusso sobre a necessidade da oferta

de creches pelas prprias fbricas e, com a publicao do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, ampliou-se o debate sobre as questes educacionais. O movimento da
Escola Nova somou s propostas a finalidade de brincar. Entendia-se este ato como a
nica forma de educar, contribuindo para o desenvolvimento da criana.

Compreendemos que a sociedade se tornou mais consciente aps a Ditadura Militar

(1964-1985) e os avanos de estudos da Psicologia sobre o desenvolvimento humano. Na
Constituio Federal de 1988, a educao da criana de zero a seis anos foi reconhecida
com sua devida importncia. E em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9.394/96) estabeleceu o vnculo do atendimento criana pequena com
a educao, e no mais com a assistncia social.

Finalizamos com o documento Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

(1998). Este texto, busca orientar e direcionar a criao e a manuteno de propostas
metodolgicas na Educao Infantil sobre um trip indissocivel: educar, brincar e cuidar.
E tambm respeitar as diversidades das crianas com deficincia, oportunizando espaos
e atendimentos especializados.

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