UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE EDUCAO DA BAIXADA FLUMINENSE

AS CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A

GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: POSSVEIS
CORRELAES

FERNANDA CHAVES DE LIMA

Duque de Caxias
2007
 2

FERNANDA CHAVES DE LIMA

AS CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A

GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL:POSSVEIS
CORRELAES

Trabalho de concluso de curso apresentado

Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense, da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, como requisito parcial para
a concluso do Curso de Licenciatura em
Geografia com nfase em Meio Ambiente.

Orientadora: Prof Dr. Simone Fadel

Duque de Caxias
2007
 3

FERNANDA CHAVES DE LIMA

AS CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A GEOGRAFIA NO

ENSINO FUNDAMENTAL: POSSVEIS CORRELAES

Trabalho de concluso de curso apresentado

Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, como requisito parcial para a
concluso do Curso de Licenciatura em
Geografia com nfase em Meio Ambiente.

Data de aprovao: ____/ ____/ _____

Banca Examinadora:

________________________________________________
Professora Dr Simone Fadel - Orientadora

_________________________________________________
Professora Flvia Lopes Oliveira
 4

minha orientadora Simone, que no

s me orientou neste trabalho mas
participou e contribuiu para
minha formao e minha vida.
 5

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, pela minha vida e pela realizao e trmino do

meu curso e por sempre estar comigo e todos os lugares por onde ando.
Agradeo, aos meus pais, que me apoiaram em todos os sentidos nas minhas
escolhas durante meu trajeto nesta Faculdade e por serem estas pessoas maravilhosas que
me fizeram a pessoa que sou hoje.
Agradeo a minha irm que dividiu comigo esta experincia da graduao, sempre
pronta a me ouvir e me orientar.
Agradeo aos meus demais familiares, avs, tios, primos, pois todos eles
acompanharam minha trajetria e depositaram toda a confiana em mim e em meus
estudos.
Agradeo tambm, ao meu noivo e amigo, Alessandro, sempre com pacincia e
ateno, ouviu meus lamentos, minhas alegrias, minhas surpresas e minhas vitrias,
torcendo pelo meu sucesso.
Agradeo a toda equipe do NEC, Lidiane, Ana Paula (Chuxu), Priscilla, Suelen e a
todo mundo que esteve neste perodo de dois anos compartilhando experincias. Neste
perodo o NEC se transformou em minha segunda casa, valeu gente!!!
No posso esquecer de agradecer a todos os funcionrios e professores, que
viabilizaram a realizao deste curso, uma fase muito importante da minha vida.

Obrigada por tudo!

 6

Se voc quer conquistar o mundo

comece por sua aldeia
Fiodor Dostoievski
 7

RESUMO

Este trabalho tenciona apresentar e discutir a temtica ambiental no

mbito da Geografia no ensino fundamental, realizando uma anlise que ainda
carece de um maior aprofundamento acadmico, isto , a articulao de um
campo do saber especfico com um campo de saber definido pela proposta
curricular dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) como Transversal.
Desta forma, nossa proposta historicizar a Educao Ambiental na Educao
e buscar possveis articulaes com a cincia geogrfica, definindo os
contedos propostos nos PCN de Geografia que possuem fundamentos
presentes tambm na Educao Ambiental, fazendo sua correlao com a
corrente crtica existente na Educao Ambiental, abordagem apresentada
pelos PCN.

Palavras-chave: Geografia, Educao Ambiental , Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN).
 8

ABSTRACT

This work intends to present and to discuss the environmental thematic

in the scope of Geography in basic education, carrying through an analysis
that still lacks of a bigger academic deepening, that is, the joint of a field of
specific knowing with a field to know definite for the proposal curricular of
the National Curricular Parameters (PCN) as Transversal. In such a way, ours
proposal is to historicizar the Environmental Education in the Education and
to search possible joints with geographic science, defining the contents
considered in the PCN of Geography that also possess beddings gifts in the
Environmental Education, making its correlation with existing critical chain in
the Environmental Education, boarding presented for the PCN.

Key words: Geography, Environmental Education, National Curricular

Parameters (PCN)
 9

SUMRIO

RESUMO..................................................................................................................07

ABSTRACT..............................................................................................................08

INTRODUO.........................................................................................................10

CAPTULO 1 A Educao Ambiental na Educao..............................................15

1.1 Educao Ambiental no Brasil...........................................................................19

CAPTULO 2- A estruturao dos PCN...................................................................22

2.1 Educao Ambiental: um caleidoscpio.............................................................24

2.2 O meio ambiente como tema transversal: EA e os PCN.....................................27

2.3 PCN: concepo de Geografia............................................................................28

CAPTULO 3 Contedos: a proposio dos PCN para os ciclos...........................32

3.1 Os contedos: anlise sumria...........................................................................37

Consideraes Finais.................................................................................................40

Referncias Bibliogrficas........................................................................................41
 10

Introduo

O presente trabalho tenciona estudar o tratamento das questes ambientais no

mbito da Geografia no ensino fundamental, buscando possveis articulaes entre a

disciplina Geografia e a Educao Ambiental no campo da educao, atravs da proposta

curricular dos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia para o terceiro e quarto

ciclos e de Temas Transversais Meio Ambiente.

.Nossas reas de anlise aqui: a Geografia e Educao Ambiental possuem diversas

semelhanas. Comeando pela definio, ambas possuem diversas correntes, mas objeto de

estudo bem definido. Assim, primeiramente, optamos por definir o campo do saber

analisado aqui como disciplina central: a Geografia.

Segundo o dicionrio Aurlio, a geografia est definida como a cincia que tem por

objeto a descrio da superfcie da Terra, o estudo dos seus acidentes fsicos, climas, solos

e vegetaes, e das relaes entre o meio natural e os grupos1.

Neste trabalho, vamos nos apropriar e, tentar, aprofundar um pouco mais da ltima

parte desta definio, que se refere relao do homem com o meio ambiente.

Como mencionado acima, a Geografia tem seu objeto de estudo determinado: o

espao geogrfico. Este espao se encontra em constante mutao. Passando pelas mais

diversas transformaes, naturais ou antrpicas.

1
Aurlio Buarque de Holanda Ferreira e J.E.M.M, Editores, Ltda.
 11

Sem levar em conta o carter frgil que o equilbrio dinmico dos diferentes biomas

existentes em nosso planeta, os diferentes modelos de sociedade modificaram e modificam

o meio ambiente em que vive visando atender seus interesses econmicos e sociais.

Considerando o modelo capitalista adotado a partir da revoluo industrial, percebe-

se, atualmente, que muitas dessas mudanas no ambiente natural se tornam ou esto se

tornando irreversveis, e, principalmente, se distanciam do equilbrio dinmico que , como

j apontamos, caracteriza principais ecossistemas que sustentam vida em nosso planeta.

O ser humano sempre interferiu nas leis e processos naturais. Graas aos

mecanismos normais de adaptao e homeostase, a natureza sempre pode compensar estas

interferncias e manter seu equilbrio dinmico (ODUM, 1959).

A partir dos anos 70, esta esgotabilidade e a falta de soluo para este problema se

apresentam s naes de forma iminente e inegvel.

(...) Cientes do impacto potencialmente prejudicial sade humana e ao meio ambiente

decorrente de modificaes na camada de oznio,
... Cientes de quaisquer medidas destinadas a proteger a camada de oznio de
modificaes devidas a atividades humanas requerem cooperao e ao internacional
e devem ser baseadas em consideraes cientficas e tcnicas pertinentes ...
... Decididos a proteger a sade humana e o meio ambiente contra efeitos adversos que
resultem de modificaes da camada de oznio(...) (Conveno de Viena para a
Proteo da Camada de Oznio - DECRETO N 99.280, DE 6 DE JUNHO DE 1990)2

Como uma das propostas para a reverso de tantos prejuzos socioambientais, surgiu

a Educao Ambiental (E. A).

No mbito da Educao, a temtica ambiental tratada de forma transversal , e

nesta perspectiva que apresentaremos a E.A.

2
Retirado do site das Naes Unidas no Brasil http://www.onu-brasil.org.br/doc_ozonio.php .
 12

Neste trabalho pretende-se apresentar os contedos da E.A inseridos em uma

disciplina especfica, sem desconsiderar, no entanto, o seu carter interdisciplinar.

No intuito de mostrar as contribuies da E.A como tema transversal, para uma

disciplina, escolhemos a Geografia como disciplina curricular, onde muitos de seus

contedos esto ligados questo ambiental e, principalmente, pelo fato de estar cursando

Licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente, graduao esta muito incomum

nas grades curriculares dos cursos de Geografia.3

Para dar sustento ao nosso objetivo principal fizemos uso de uma pesquisa e um

relatrio4 publicados recentemente pelo MEC.

Segundo dados apresentados no relatrio em parceria do Ministrio da Educao

com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), que

visa saber se a Educao Ambiental est sendo e como est sendo ofertada no ensino

fundamental, mostra que a Geografia, no Sudeste, a segunda disciplina onde h a

realizao efetiva de Educao Ambiental dentro da escola. Tais dados servem para

ratificar e complementar este trabalho: Em relao insero da EA nas disciplinas

escolares, os dados da pesquisa mostrariam que, no sudeste, os espaos mais comuns de

realizao da EA na escola so Cincias naturais (26%) e Geografia (12%).

3
Por ser um curso para a formao de professores, esta nfase neste currculo, especificamente, ao nosso ver
torna-se equivocada. Pois ao educador cabe o ensino de todos os aspectos da disciplina e todos eles com
nfase. Defendemos aqui a nfase em questes do Meio Ambiente em todos os currculos de licenciatura e
no somente uma nomenclatura que realmente no atende as necessidades da formao de educadores,
formando mais graduandos com uma falsa especializao.

4
Relatrio baseado nos dados fornecidos pela pesquisa do MEC/UFRJ/ANPEd
 13

Com o objetivo de corroborar com a pesquisa, pretendemos neste trabalho, mostrar

as interaes possveis existentes entre a disciplina Geografia e a Educao Ambiental,

vamos analisar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), tendo em vista que estes

foram elaborados com o intuito de servir como um referencial para os professores de todo o

Brasil.

Aqui neste trabalho, nos basearemos nos contedos propostos pelo PCN de

Geografia dos terceiro e quarto ciclos, para chegarmos ao nosso objetivo de apresentar

elementos da Educao Ambiental interagindo com os contedos de Geografia.

Este trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo apresentaremos a

Educao Ambiental, destacando suas caractersticas e presena no campo da educao e

no Brasil, procurando pontuar sempre seu carter transversal.

No segundo captulo analisaremos a estrutura do PCN de Geografia, suas divises e

propostas para o ensino fundamental.

Ainda neste captulo procuraremos discutir a polissemia do termo Educao

Ambiental, enumerar as correntes ambientalistas e identificar a corrente que mais

contempla a idia do PCN. Debatendo ainda, a importncia do meio ambiente sendo

discutido como um tema transversal e a concepo de Geografia adotado nos PCN.

No terceiro captulo entraremos de fato na anlise proposta neste trabalho, dos

contedos programados para o terceiro e quarto ciclo, identificando as articulaes entre a

Geografia e a Educao Ambiental.

Esclarecemos, ainda, que a escolha por analisar tais contedos no terceiro e quarto

ciclos se d, no nosso entendimento, por compreender que estes ciclos so fundamentais no

 14

desenvolvimento do aprendizado do aluno, porque nesta fase que se visa ampliar a

capacidade de observao e conhecimentos, principalmente no que diz respeito ao ambiente

local do educando. Assim o PCN de Geografia prope para estes ciclos, um trabalho

pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos do ensino fundamental de

observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que

vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos.5

Esperamos, com este trabalho, poder abastecer ainda mais a bibliografia sobre este

assunto, contribuindo com as discusses no mbito da educao sobre a importncia dos

temas transversais e as disciplinas curriculares.

5
PCN, pg.15,1998.
 15

CAPTULO 1

A escolha nossa: formar uma aliana global

para cuidar da Terra e uns dos outros, ou arriscar
a nossa destruio e a da diversidade da vida.
So necessrias mudanas fundamentais dos
nossos valores, instituies e modos de vida.
-Desafio para o Futuro-
Trecho da Carta da Terra

1. A Educao Ambiental na educao

No presente captulo pretende-se apresentar as dimenses que a Educao

Ambiental tomou e suas propores dentro da Educao.

A partir do levantamento bibliogrfico realizado para a elaborao desta monografia

foi possvel constatar que a literatura sobre o tema bastaste diversa, assim como as

prticas de educao ambiental relatadas e/ou analisadas pelos diferentes autores

estudados6.

Assim, percebe-se que para muitos a Educao Ambiental se restringe a uma

simples mudana de hbitos cotidianos como reciclar o lixo ou at mesmo no jog-lo em

rios, porm essas atitudes no so suficientes para solucionar ou at mesmo entender a

questo ambiental que se encontra interligada a outras crises do mundo capitalista.

Layrargues (2005), sobre esta questo do lixo, faz uma crtica a este modo de

diminuir a importncia do tratamento desta questo:

(...) apesar da complexidade do tema, muitos programas de educao ambiental na escola so

implementados de modo reducionista, j que, em funo da reciclagem, desenvolvem apenas a
Coleta Seletiva de Lixo, em detrimento de uma reflexo crtica e abrangente a respeito dos

6
GUIMARAES, 2006; SATO & CARVALHO, 2005; SAUV, 2005; LAYRARGUES, 2004.
 16

valores culturais da sociedade de consumo, do consumismo, do industrialismo, do modo de

produo capitalista e dos aspectos polticos e econmicos da questo do lixo. E a despeito
dessa tendncia pragmtica, pouco esforo tem sido dedicado anlise do significado
ideolgico da reciclagem, em particular da lata de alumnio (material que mais se destaca entre
os reciclveis), e suas implicaes para a educao ambiental, mais preocupada com a
promoo de uma mudana comportamental sobre a tcnica da disposio domiciliar do lixo
(coleta convencional X coleta seletiva) do que com a reflexo sobre a mudana dos valores
culturais que sustentam o estilo de produo e consumo da sociedade
moderna.(LAYRARGUES,p.180, 2005.)

Deste modo, se no assimilarmos tais problemas (sociais, econmicos, e at

mesmo, polticos) crise ambiental, talvez no vejamos a importncia de se falar em

Educao Ambiental.

Apesar de suas diversas dimenses e interpretaes a Educao Ambiental tem sua

concepo baseada na reconstruo de valores, conscientizao e trabalho da coletividade

para melhorar a qualidade de vida de todos, assim como est na lei 9795/99:

Art 1 - (...) processos por meio dos quais o indivduo e a

coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade
de vida e sua sustentabilidade.

Percebe-se que como a Lei 9795/99 preconiza, a educao ambiental deve fazer

parte de nossa formao como cidado, ou seja, devemos aprend-la desde nossa fase

infantil.

Temos a necessidade de formarmos cidados conscientes, capazes de correlacionar

fatos e terem uma viso holstica e crtica do mundo em que vivem. Para isso, a Educao

Ambiental (E. A) deve ser tratada de forma interdisciplinar na escola, em todos os nveis do
 17

ensino, assegurando que a questo ambiental ser discutida em todas as disciplinas, com

suas especificidades, de maneira transversal e associada aos contedos propostos.

Buscando situar a incorporao da Educao Ambiental (E. A) na educao

brasileira, procurando delimitar sua origem e pontuando os eventos que contriburam para

sua insero, assim como a conhecemos hoje, em seu carter transversal e multidisciplinar,

vamos fazer uso de um breve histrico, dando nfase ao desenvolvimento da Educao

Ambiental no Brasil.

Nossa referncia inicial ser a Conferncia de Tbilisi, realizada em 1977,

reconhecida por seus organizadores como um prolongamento da Conferncia de Estocolmo

(1972), e tambm, ponto fundamental da primeira fase do Programa Internacional de

Educao Ambiental. Programa este iniciado em 1975, a partir da reunio de Belgrado,

onde houve uma proposta para que a E. A fosse contnua, tivesse carter multidisciplinar,

respeitando as diferenas regionais, atendesse aos interesses nacionais e estivesse presente

em todos os nveis de ensino, assim como expresso nas Recomendaes da Conferncia

Intergovernamental sobre a Educao Ambiental aos Pases Membros (Tbilisi, CEI, de 14 a

26 de outubro de 1977):

Recomendao n8
A conferencia recomendou aos setores da populao que levassem em considerao:
- a educao do pblico em geral. Esta dever atingir todos os grupos de idade e todos os nveis
da educao formal, assim como as diversas atividades de educao no formal destinada aos
jovens e aos adultos. Nesta atividade, as organizaes voluntrias podem desempenhar um
papel importante(...)
.

No entanto, o Brasil no participou desta Conferncia, tendo acesso aos documentos

produzidos durante este evento somente vrios anos depois e sendo publicados em 1997.
 18

Assim, a Coordenao de Educao Ambiental do Ministrio da Educao (MEC),

produziu o documento Educao Ambiental, destacando em uma de suas sees, as

principais caractersticas da E. A na tica de Tbilisi.

Em sntese, segundo o documento, publicado pelo MEC, a E. A deveria ser um

processo dinmico integrativo, transformador (desenvolvendo uma nova viso da relao

do homem e seu meio), participativo (estimulando a participao individual nos processos

coletivos), abrangente (as Educaes Ambientais, sendo oferecida em todos os nveis do

ensino formal, envolvendo a escola, a famlia e a comunidade em conjunto), globalizadora

(ao local, viso global), permanente (processo crescente e continuado) e

contextualizadora (levando em considerao as diferenas regionais e as particularidades do

ambiente local, sem com isso perder a viso planetria).

Os anos 80 foi uma poca de grandes avanos para os setores ligados ao meio

ambiente e educao, pois foi neste perodo que, de fato, se deu uma unio muito

importante: da educao com a defesa de meio ambiente. Assim, em 1987, foi lanado um

relatrio, produzido pela Comisso Brundtland, chamado Nosso futuro comum. Tal

comisso teve a misso de entregar Organizao das Naes Unidas (ONU), uma

avaliao da situao ambiental do mundo e propor estratgias para superar os problemas.

Este relatrio conclui que a crise ambiental est interligada a outras crises e sugere que As

mudanas que desejamos nas atitudes humanas afirma o relatrio dependem de uma

campanha de educao, debates e participao pblica.

A partir deste relatrio que impactou todo o mundo, ficou definida a realizao da

Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio-92.

 19

1.1 Educao Ambiental no Brasil

Em 1988, no Brasil, foi promulgada a nossa Constituio Federal, com um captulo

inteiramente dedicado ao meio ambiente, o que gabaritou nossa Carta Maior como uma das

mais completas do Mundo.

Na Constituio, o inciso VI do captulo de meio ambiente, cria a obrigatoriedade

da educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a

preservao do meio ambiente.

A partir deste inciso e desencadeando debates calorosos, foram criadas leis e

tomadas iniciativas muito importantes como:

A Lei Federal n 6.902/81, que estabelece novos tipos de reas de

Preservao ambiental;

A Lei Federal n 6.938/81, que institui a Poltica Nacional de Meio

Ambiente;

Em 1985, a Secretria Especial de Meio Ambiente produziu um documento

que avaliava o desenvolvimento da Educao Ambiental do pas, e, diversos

nveis de julgamento.

Em 1987, o Conselho Federal de Educao aprovou o parecer 226/87, onde

ficou enfatizada a urgncia da introduo da E. A, propondo, ainda, que fosse

iniciada na escola numa abordagem interdisciplinar, mostrando populao

algum posicionamento quanto aos fenmenos ou circunstncias do ambiente.

E finalmente, em 1997, foram lanados os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCN) pelo MEC traduzindo em uma proposta curricular as diferentes iniciativas mais
 20

amplas apontadas anteriormente. Nesta proposta o Meio Ambiente tratado como um de

seus temas transversais.

Nesta pesquisa, vamos utilizar os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia e

o PCN - Temas Transversais de Meio Ambiente como fontes privilegiadas, considerando

que fundam um referencial nacional para todos os nveis de ensino e foram, como citado

anteriormente, elaborados e recomendados pelo Ministrio da Educao (MEC).

Nossa anlise se constitui em uma tentativa de enriquecer a bibliografia sobre esta

articulao de um campo do saber especfico com um campo de saber definido pela

proposta curricular dos PCN como Transversal juntamente com as seguintes temticas

tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual, Sade e Trabalho e Consumo.

Segundo o documento, os temas transversais so questes sociais de suma

importncia para a construo de uma educao para a cidadania e foram eleitos visando os

seguintes pontos: sua urgncia social, abrangncia nacional, possibilidade de ensino e

aprendizagem no ensino fundamental e o favorecimento da compreenso da realidade e a

participao social.

A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam

apresentadas para a para aprendizagem e a reflexo dos alunos , buscando
um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica ,
dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais.Com isso o
currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem
ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades
locais e regionais e que novos temas sempre podem ser
includos.(PCN,p.25 1998)

De incio, esclarecemos que no se tenciona mostrar que a Educao Ambiental

pode ser tratada de forma integral dentro da disciplina Geografia, mas sim apresentar

possveis articulaes entre elas, com base nos contedos propostos no prprio documento
 21

do MEC. Por isso, elucidamos que no presente trabalho, desconsideraremos a parte que

cabe a outras disciplinas, fazendo uma anlise centrada na Geografia, como disciplina

curricular.
 22

CAPTULO 2

O ar precioso para o homem vermelho,

pois todas as coisas compartilham o mesmo sopro:
o animal , a rvore, o homem, todos compartilham o
mesmo sopro.
Carta do Chefe Indgena Seattle (1854)

2 - A estruturao do PCN

O PCN se constitui em um documento elaborado pelo Ministrio da Educao com o

objetivo de auxiliar o trabalho do professor e do aluno, apontando para uma educao onde

o educando se torne consciente de seu papel na sociedade, apresentando recursos culturais

relevantes conquista de sua cidadania:

Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e Desporto, ao

consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o
aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e
autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres(PCN, 1998)

Quanto estrutura o PCN se divide em trs partes (a primeira, a segunda e as

orientaes metodolgicas e didticas). Sua primeira parte se divide em: Caracterizao da

rea, contedos e critrios de seleo e organizao (cada um deles divididos em

subtpicos).

Na parte que diz respeito caracterizao da rea, o documento faz uma anlise de

como proposta a Geografia no ensino fundamental, ressaltando suas correntes e seus

conceitos considerados base para o entendimento da disciplina. Neste item ainda apresenta

como a Geografia concebida pelo PCN, a importncia social do conhecimento geogrfico,

como o aprendizado em Geografia, nesta fase do ensino, vem muito mais da percepo e da

observao do aluno sobre o mundo que de longos discursos do professor.

 23

relevante lembrar que grande parte da compreenso da Geografia passa

pelo olhar. Sadas com os alunos em excurses ou passeios didticos so
fundamentais para ensin-los a observar a paisagem. A observao
permite explicaes sem necessidade de longos discursos. Alm disso,
estar diante do objeto de estudo muito mais cativante e prazeroso no
processo de aprendizagem.(PCN,p.34 1998)

O item de contedos e critrios de seleo e organizao trata, basicamente, de

como os contedos propostos esto articulados necessariamente com os Temas

Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais. E em separado, como cada tema

transversal poder ser tratado dentro da rea da Geografia.

J a segunda parte do documento se divide em: O ciclo, os objetivos propostos para

aquele ciclo e seus contedos, estes divididos em eixos.

No caso do PCN de Geografia para os terceiro e quarto ciclos, esta segunda parte

inicia por: como dever ser o ensino e a aprendizagem nesta fase: seu campo cognitivo

estar aberto para uma maior complexidade, sendo possvel ao aluno a problematizao das

interaes entre o espao local e o global, assim como a compreenso do espao-tempo.

Ainda neste item, o documento lista os objetivos para o ciclo em questo e os

contedos propostos, dividindo-os em eixos, onde se pretende tratar separadamente, porm

de forma integrada com os temas transversais os contedos sugeridos.

Embora cada unidade escolar e cada professor possam propor os seus, a depender das
necessidades e problemticas que julgarem relevantes abordar, aqueles selecionados devem
tratar da presena e do papel da natureza e sua relao com a vida das pessoas (seja em
sociedade, coletiva ou individualmente) na construo do espao geogrfico.
Seguem sugestes de eixos temticos que podem ser estudados de modo amplo, pois se
configuram como sugestes e no devem ser compreendidas como uma seqncia de assuntos a
serem aprendidos, ou ainda como eixos isolados.(PCN, p.55, 1998)

No documento ainda constam as orientaes metodolgicas e didticas . Esta parte

aborda e sugere mtodos e orientaes didticas mais adequados para o processo de ensino-

aprendizagem, seja ele qualquer que for. Finalizando, o PCN de Geografia chama a
 24

ateno para a importncia da leitura e da compreenso, explanando conceitos e

caractersticas pertencentes Geografia, assim como, a leitura da paisagem, a descrio e

observao, a explicao e interao, a territorialidade e extenso, analogia e finalmente,

sobre a representao do espao no estudo da Geografia.

Qualquer que seja a concepo de aprendizagem e opo de ensino, estas

devero estar voltadas formao plena do educando. Portanto, deve-se
ter sempre o cuidado de deixar claro quais so os mtodos mais adequados
eu garantem atingir esse grande objetivo (...)
(...) Assim, o professor dever ter conscincia que muitos devero ser os
recursos didticos utilizados no processo de aprendizagem para
contemplar essa diversidade que caracteriza o universo da sala de
aula.(PCN, p.133,1998)

2.1 Educao Ambiental: um caleidoscpio

Neste tpico nosso intuito apresentarmos a proposio de Educao ambiental

encontrada nos PCN. Contudo, apresentaremos inicialmente um retrato sobre a ampla

discusso existente acerca da Educao Ambiental: sua importncia, seu lugar nos vrios

nveis de ensino e suas prticas, porm sua concepo possui mltiplas facetas.

Ao longo dos anos em que a Educao Ambiental foi inserida e desenvolvida dentro

e fora da educao formal, conjuntamente com este processo, pde-se perceber o

aparecimento de diversas correntes ambientalistas.

A literatura sobre o tema nos mostra que a E. A no se constitui em um consenso.

Apesar de todas as abordagens terem como finalidade a preservao do meio ambiente e de

serem unnimes quanto importncia da educao neste processo, tais conceituaes

apresentam suas variveis:

 25

Quando se aborda o campo da educao ambiental, podemos nos dar

conta de que, apesar de sua preocupao comum com o meio ambiente e
do reconhecimento do papel central da educao para a melhoria da
relao com este ltimo, os diferentes autores (pesquisadores, professores,
pedagogos, animadores, associaes, organismos, etc.) adotam diferentes
discursos sobre a EA e propem diversas maneiras de conceber e de
praticar a ao educativa neste campo. Cada uma predica sua prpria viso
(...) (SAUV, 2005, p.17)

Deste modo, nos deparamos com diversas correntes da Educao Ambiental, que

concebem ou praticam a questo ambiental de formas diferentes umas das outras.

Segundo Sauv possvel caracterizar a E.A em 15 correntes. Ao caracterizar estas

correntes, o autor as agrupa em dois grandes blocos: as mais antigas (aquelas surgidas nos

anos 70 e 80) e as mais modernas (que surgiram de preocupaes recentes).

Entre as mais antigas esto: a naturalista, a conservacionista/recursista, a resolutiva,

a sistmica, a cientifica, a humanista e a moral/tica.

E as mais recentes so: a holstica, a biorregionalista, a prxica, a crtica, a

feminista, a etnogrfica, da ecoeducao e da sustentabilidade.

Cada uma delas tem sua concepo de meio ambiente prpria, traam seus objetivos

para a Educao Ambiental e tem seus enfoques privilegiados, apesar disto ao analisarmos

tais abordagens percebemos que estas correntes no so excludentes entre si, mas sim

complementares.

(...) uma mesma proposio pode corresponder a duas ou trs correntes

diferentes, segundo o ngulo sob o qual analisada. Finalmente, embora
cada uma das correntes apresente um conjunto de caractersticas
especficas que a distingue das outras, as correntes, no so, no entanto,
mutuamente excludentes em todos os planos: certas correntes
compartilham caractersticas comuns. (SAUV, p.17, 2005)

Esta gama de abordagens nos apontou a importncia de se definir um quadro

conceitual que nos possibilitasse compreender estas diversas correntes, suas possveis
 26

relaes com o conhecimento geogrfico e, particularmente, as inter-relaes presentes

entre EA e geografia nos PCN. Dentre as concepes citadas anteriormente optamos pela

anlise mais pormenorizada de trs concepes. Como qualquer escolha, esta tambm no

neutra, medida que seriam estas as que mais se aproximam de nossa compreenso de

mundo, educao, educao ambiental e Geografia. Ao analisarmos tais correntes, nos

baseando em sua concepo, objetivos e enfoques, destacamos trs correntes, mais

recentes, so elas: a holstica, a prxica e a crtica. Estamos, portanto, explicitando o quadro

conceitual que utilizaremos para a anlise de nosso objeto de estudo.

A abordagem holstica concebe o meio ambiente como o todo, para isto, leva-se

em considerao a totalidade de cada ser que participa do global. Ainda, defende que se

deve abordar as realidades ambientais de maneira diferenciada daquelas que ajudam a

arruinar o meio ambiente.

preciso levar em conta no apenas o conjunto das mltiplas dimenses

das realidades socioambientais, mas tambm das diversas dimenses da
pessoa que entra em relao com estas realidades, da globalidade e da
complexidade de seu ser-no-mundo. O sentido do global aqui muito
diferente de planetrio; significa, antes, holstico, referindo-se
totalidade de cada ser, de cada realidade, e aa rede de relaes que une os
seres entre si em conjuntos onde eles adquirem sentido.(SAUV,p.27,
2005)

J a corrente prxica concebe o meio ambiente como um campo de experimentao

que gera a ao e a reflexo. Priorizando a ao, o aprendizado pela e para a ao, visando

o trabalho em equipe.

O processo da corrente prxica , por excelncia , o da pesquisa-

ao, cujo objetivo essencial o de operar uma mudana em um
meio (nas pessoas e no meio ambiente) e cuja dinmica
participativa, envolvendo os diferentes atores de uma situao por
transformar. Em educao ambiental, as mudanas previstas podem
ser de ordem socioambiental e educacional.(SAUV, p.29, 2005)
 27

E por ltimo, analisamos a corrente crtica. Concebendo o ambiente como objeto de

transformao e lugar de emancipao, objetivando desmontar as realidades

socioambientais e transformar o que ocasiona problemas, enfocando o prxico, o reflexivo

e o dialogstico. Esta abordagem, a nosso ver, se apresenta como a mais completa das

correntes analisadas, pela sua viso de meio ambiente, que abrange o pensamento das

outras duas correntes, conseguindo aglutinar em si as suas e as prticas das duas correntes

anteriormente analisadas.

2.2 O meio ambiente como tema transversal: EA e os PCN

Como vimos, os temas transversais tm em comum o fato de serem questes que

permitem a compreenso e a crtica da realidade.

Esta transversalidade pode desencadear outras discusses, como, por exemplo, sua

relao com a interdisciplinaridade.

De certa forma a transversalidade est ligada diretamente interdisciplinaridade, na

medida em que os temas transversais dependem da unio das disciplinas em beneficio de

determinado tema transversal, ou seja, a transversalidade de um tema est associada

capacidade das disciplinas de construrem interseces entre si mesmas embasadas naquele

tema. Por exemplo, a temtica ambiental deve ser tratada de forma transversal a e em cada

uma das disciplinas curriculares.

Especificamente na proposta de trabalho da temtica ambiental, o documento

expressa a idia de que os alunos sejam capazes de perceber-se como parte integrante da
 28

natureza e agente transformador e crtico do meio, aptos para fazer as devidas relaes

entre os elementos que se realizam no espao- tempo. No que diz respeito, a concepo de

trabalho com a questo ambiental, o documento do MEC enftico ao afirmar que h uma

necessidade de se formar cidados conscientes que decidam e se comprometam com a

realidade socioambiental, ultrapassando:

A principal funo do trabalho com tema Meio Ambiente contribuir

para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na
realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o
bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio
que mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar
com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de
procedimentos. E esse um grande desafio para a educao. (PCN,p.187
1998)

Neste sentido, no que se refere apresentao conceitual do tema, pode-se afirmar

que o documento expe uma postura crtica quanto realidade e visando sua

transformao. Esta postura, como vimos, se constitui no eixo central da concepo

ambientalista crtica.

2.3 PCN: Concepo de Geografia

Quanto concepo de Geografia apresentada nos PCN, esta no est to

explicitada, porm ao fazer um pequeno histrico das correntes da Geografia, apresentando

suas etapas e objetivos, indo da Geografia Tradicional Geografia Crtica, o documento

deixa claro que a abordagem crtica a que melhor contempla a idia defendida , nos

PCNs, nos objetivos do ensino fundamental de formarmos pessoas conscientes e crticas,

capazes de transformar o espao:

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente.(PCN,p.2,1998)
 29

Esta percepo vai ao encontro, de outro objetivo do tema Transversal Meio

Ambiente, reforando a idia de aproximao destes campos do saber:

Perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes de

causa/efeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no tempo
(histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente
diante das condies ambientais de seu meio.(PCN,p.197,1998)

Com base, nestas afirmaes e em anlises feitas nos PCN de Geografia e Tema

Transversal Meio Ambiente, a Geografia concebida no documento , pode ser considerada

crtica, onde o aluno deve se perceber como parte integrante do meio em que vive, no s

observando, mas tambm analisando,estudando e interagindo com os elementos da

natureza, propondo formas de resolver os problemas que surgem:

...a Geografia abrange as preocupaes fundamentais apresentadas nos

temas transversais...Pois o estudo da Geografia proporciona aos alunos a
possibilidade de compreenderem sua prpria posio no conjunto de
interaes entre sociedade e natureza.(PCN, 1998)

Procurando ilustrar o que foi afirmado acima, utilizaremos autores que

discutem a EA Crtica e a Geografia Crtica, como Moraes (1990) que define a Geografia

Crtica, em seu livro Geografia: Pequena Histria Crtica:

A outra vertente, do movimento geogrfico, agrupa aquele conjunto de

propostas que se pode denominar Geografia Crtica. Esta denominao
advm de uma postura radical, frente Geografia existente (seja a
Tradicional ou a Pragmtica), a qual ser levada ao nvel de ruptura com o
pensamento anterior. Porm, o designativo de crtica diz respeito,
principalmente, a uma postura frente realidade, frente ordem
constituda. So os autores que se posicionam por uma transformao da
realidade social, pensando o seu saber como uma arma desse processo.
So assim, os que assumem o contedo poltico de conhecimento
cientifico, propondo uma Geografia militante, que lute por uma sociedade
mais justa. (MORAES, p, 112,1990).
 30

Ainda sobre esta abordagem crtica, Vesentini7 apresenta a origem deste

movimento geogrfico, explicitando suas caractersticas principais:

Pode-se dizer que os pressupostos bsicos dessa revoluo ou

reconstruo do saber geogrfico eram a criticidade e o engajamento. Por
criticidade se entendia uma leitura do real isto , do espao geogrfico
que no omitisse as suas tenses e contradies, que ajudassem enfim a
esclarecer a espacialidade das relaes de poder e dominao. E por
engajamento se pensava numa geografia no mais neutra e sim
comprometida com a justia social, com a correo das desigualdades
socioeconmicas e das disparidades regionais...

Coerente com a opo, apontada anteriormente, sobre a abordagem da Educao

Ambiental Crtica, pode- se afirmar que:

Em uma concepo crtica de Educao, acredita-se que a transformao

da sociedade causa e conseqncia (relao dialtica) da transformao
de cada individuo, h uma reciprocidade dos processos no qual propicia a
transformao de ambos. Nesta viso, educando e educador so agentes
sociais (...).
Em uma proposta crtica de Educao Ambiental, trabalha-se com uma
viso sistmica de meio ambiente, compreendido em sua totalidade como
um conjunto em que seus elementos interdependentes se interrelacionam
em um equilbrio dinmico. (GUIMARAES, p.17,2000)

Desta forma, a postura crtica na percepo de Guimares (2000) consoante com a

percepo de Sauv (2005) ,quando a define como uma postura que:

Com um componente necessariamente poltico, aponta para a

transformao de realidades. No se trata de uma crtica estril. Da
pesquisa ou no curso dela emergem projetos de ao em uma perspectiva
de emancipao, de libertao das alienaes. Trata-se de uma postura
corajosa, porque ela comea primeiro por confrontar a si mesma (a
pertinncia de seus prprios fundamentos, a coerncia de seu prprio
atuar) e porque ela implica o questionamento dos lugares-comuns e das
correntes dominantes. (2005, p.30).

Assim, o meio ambiente visto como um sistema, considerando sua totalidade,

onde seus elementos interagem entre si. Esta corrente crtica da E. A interpreta o meio

7
Citao retirada do endereo eletrnico http://www.geocritica.com.br/geocritica.htm , acessado em
15/11/2007.
 31

ambiente como um objeto de transformao, um lugar de emancipao onde possvel

desconstruir as realidades socioambientais visando transformao dos problemas locais.

Na tentativa de traar interseces entre a corrente Crtica da Geografia e a

abordagem Crtica da Educao Ambiental, conclumos que ambas tm a criticidade e a

transformao da realidade como fundamentos. Sendo, praticamente, impossvel

associarmos uma abordagem de geografia crtica com uma vertente conservacionista de

Educao Ambiental.
 32

CAPTULO 3

" melhor tentar e falhar,

que preocupar-se e ver a vida passar;
melhor tentar, ainda que em vo,
que sentar-se fazendo nada at o final.
Eu prefiro na chuva caminhar,
que em dias tristes em casa me esconder.
Prefiro ser feliz, embora louco,
que em conformidade viver ..."
Martin Luther King

3. Contedos: a proposio dos PCN para os ciclos

No captulo anterior procuramos apresentar conceitualmente as abordagens

presentes no campo temtica da Educao ambiental, nos PCN e no referencial terico que

sustenta uma percepo crtica do conhecimento geogrfico.

Neste captulo, procuremos tecer aproximaes voltadas para a anlise da geografia

proposta como disciplina, isto , os contedos presentes nos diferentes ciclos.

Os contedos se encontram divididos em eixos onde os professores podem

encontrar algumas diretrizes que lhes permitam a seleo e a organizao dos mesmos para

uma escolha flexvel daqueles que possam compor seus prprios programas de curso.

Os eixos temticos no representam um programa de curso e tampouco

uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica. Estes
representam subsdios tericos que devem ser entendidos como ponto de
partida, e no de chegada, para o professor trabalhar os contedos da
Geografia no ensino fundamental. (PCN, p.37,1998)

Para a seleo destes contedos foram levados em conta sua importncia social e a

formao intelectual do aluno. Cada eixo temtico possui uma multiplicidade de temas que,
 33

por sua vez, abre um leque de itens de estudo que so sugeridos, sem a inteno de

abranger todas as possibilidades.

No entanto, os eixos temticos no se constituem em um referencial a ser seguido

risca, so apenas parmetros de onde o professor poder escolher livremente os contedos a

serem trabalhados.

Os eixos, ainda primam pela compreenso da realidade, trabalhando o mundo atual

em sua diversidade e elaborando explicaes sobre como as paisagens, territrios e lugares

so construdos. Outro propsito dos eixos a compreenso por parte dos alunos que a

apropriao da geografia uma forma de compreender e explicar sua prpria vida,

destacando os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Um terceiro critrio foi

fundamentado em contedos que partissem das categorias de anlise da Geografia:

territrio, paisagem, lugar e regio.

Partindo do pressuposto que a realidade do mundo to complexa que uma nica

disciplina no daria conta de sua explicao integral, os eixos privilegiam a

interdisciplinaridade atravs dos temas transversais.

Neste sentido, a fim de viabilizar nossa proposio de anlise optamos por articular

a geografia com a EA, atravs de alguns contedos sugeridos para o terceiro e quarto ciclos

na geografia. Cabe destacar, que essa opo por se trabalhar com estes contedos da

geografia, no contraditrio com a percepo de que a EA transcende, por assim dizer, o

campo conceitual, articulando-se propriamente na esfera dos valores de uma determinada

sociedade. Portanto, este um recorte que tem como objetivo viabilizar o dilogo proposto

no escopo deste trabalho.

 34

Apesar de, teoricamente, todos os eixos apresentarem uma relao com a questo

ambiental, consideraremos os eixos propostos que sugerem uma integrao direta com meio

ambiente.

De todos os eixos propostos para o terceiro ciclo, o que mais se destacou foi o Eixo

2, intitulado O estudo da natureza e sua importncia para o homem por conter,

primeiramente, os conceitos ligados ao ambiente, ou seja, trabalha a chamada geografia

fsica , que trata da hidrografia e do relevo da Terra.

Porm, no PCN, esta parte da geografia posta integrada com o avano do

conhecimento tecnolgico, mostrando a importncia de apropriao destes conhecimentos

pelo aluno e assim discutir os mecanismos climticos, e a partir deles, entender como se faz

a previso do tempo.

No apenas por prev-la, mas tambm saber que e como estes fenmenos interferem

na vida prtica e na vida econmica de um pas (como exemplo, o fenmeno das geadas no

sul do Brasil que tanto prejudica a agricultura em determinada poca do ano).

Este eixo ainda compreende o estudo do vulcanismo e fica a cargo do professor

mostrar ao aluno as devidas relaes deste fenmeno com a vida cotidiana das pessoas que

ali residem ou trabalham perto ou em funo de um vulco (suas exploses, as

conseqncias para a populao que l habita, discutir a forma de organizao da cidade

etc).

Desta forma, percebe-se que no existe uma dicotomia entre geografia fsica e social

nos PCN, embora segundo Mendona (2002) a geografia fsica, esta ramificao da

Geografia, foi suplantada pela geografia humana com o desenvolvimento da geografia

 35

Radical (ou Crtica) de cunho marxista, voltada para a organizao espacial e as relaes

sociais de produo.

Em relao a esses contedos, o PCN claro ao afirmar que o teor programtico

deve ser tratado de forma no-fragmentada, sempre estimulando o raciocnio do educando,

para que ele no a compreenda separada em pedaos:

Sugere-se que o professor proponha os itens considerando a possibilidade

de trabalhar os componentes da natureza, sem fragment-los, ou seja,
apresentando-os de forma que mostre que na natureza esses componentes
so interativos. Assim, ao estudar os solos, os climas, a vegetao, entre
outros, o professor pode propor itens que mostrem essa interao.(PCN,
p.62, 1998)

No mesmo eixo, mas em outro tpico, a questo ambiental trabalhada de forma

mais explcita.

Neste tpico, as questes socioambientais so mais livremente discutidas, colocando

problemas que esto ou sero enfrentados pela sociedade do terceiro milnio, como o

destino das florestas tropicais, o desenvolvimento sustentvel, o lixo nas cidades, a

industrializao e a degradao do meio ambiente sem esquecer do efeito estufa, a

destruio da camada de oznio e a chuva cida.

Ao final deste terceiro ciclo esperado do aluno que ele possa ser capaz de

desenvolver diversas aptides, entre elas, acredita-se que o aluno perceba que a Geografia

uma rea dinmica, comprometida com a explicao e a compreenso do mundo,

colaborando para que o aluno possa se situar no conjunto das transformaes locais e

globais8

8
PCN, p. 87, 1998.
 36

Para os contedos propostos para o quarto ciclo, identificamos o Eixo 3 como

aquele que se aprofunda mais na temtica ambiental, chamado Modernizao , modos de

vida e a problemtica ambiental.

Nesta parte enfatiza-se no s a questo ambiental como tambm se trabalha outro

tema transversal, Trabalho e Consumo.

Uma opo dada por este eixo uma abordagem que aponta para um estudo

baseado nos problemas e conseqncias da atualidade, associando-os com a poluio

provocada pela urbanizao e a industrializao.

Outro ponto que merece destaque a discusso, promovida no documento, acerca

do avano tecnolgico em funo de uma apropriao mais adequada da natureza, a

ausncia de polticas de mdio e longo prazos que proponham uma soluo para a

degradao ambiental. Nesta unidade o documento sugere o debate sobre a globalizao,

medida que desencadear uma srie de discusses pertinentes no s ao campo ambiental,

mas do mesmo modo ao campo socioeconmico.

recomendado ainda ao professor comparar os diferentes modos de vida e

questionar como se estabelecem suas relaes com o ambiente.

Em outro tpico desta unidade, debate-se o processo tcnico econmico a poltica

e os problemas socioambientais, salientando o desenvolvimento das tcnicas, destacando as

questes energticas, transportes, a indstria e sua relao de apropriao da natureza.

Ainda neste eixo so debatidas as vrias questes sobre o ambiente urbano, a

indstria e o modo de vida. Aqui podem ser discutidos os movimentos migratrios em

funo da industrializao, a questo da moradia etc.

 37

As duas ltimas unidades deste eixo so, especificamente, voltadas para a questo

ambiental.

A primeira dessas unidades ressalta a questo do desenvolvimento desigual

brasileiro para explicar as heterogeneidades espaciais fazendo associaes com as questes

ambientais dentro de um processo socioeconmico e cultural. O prprio documento do

MEC enumera exemplificando tais contextualizaes:

Trabalhar as questes ambientais no Brasil envolve, portanto, um desafio

grande do professor na sua compreenso dos processos histricos e
geogrficos...Por exemplo, no possvel discutir o desmatamento da
Amaznia sem buscar compreender o processo de ocupao, a questo
agrria, o ciclo da borracha, as populaes indgenas, as novas cidades, a
questo energtica, a poltica de integrao nacional e a abertura de
grandes estradas, entre outros. Do mesmo modo , a poluio urbana e rural
dever ser discutida luz do modelo de industrializao implantado no
pas... (PCN, p. 119,1998)

O ltimo captulo deste eixo dedicado a apresentar os grandes movimentos,

associaes, polticas e eventos ligados ao Meio Ambiente, como a Agenda 21, o

movimento ambientalista, as polticas institudas desde os congressos de Estocolmo e Rio -

92, sem, contudo, associar tais eventos a Geografia.

3.1 Os contedos: anlise sumria.

A discusso da questo ambiental envolve o entendimento de questes polticas,

histricas, econmicas, geogrficas e ecolgicas. E por este motivo no possvel entend-

la pela tica de uma nica cincia. Porm no caso da Geografia, a proximidade de

contedos auxilia na compreenso da questo:

 38

Como o objeto de estudo da Geografia, no entanto, refere-se s interaes

entre a sociedade e a natureza, um grande leque de temticas de meio
ambiente est necessariamente dentro de seu estudo. Pode-se dizer que
quase todos os contedos previstos no rol do documento de Meio
Ambiente podem ser abordados pelo olhar da Geografia (PCN, p.46,1998)

A proposta do PCN de Geografia para os terceiro e quarto ciclos bastante

abrangente, e, teoricamente, contempla a idia inicial deste documento de apresentar ao

aluno uma educao que integre vrias reas do saber, destacando os temas transversais que

esto presentes e interagindo com a matria bsica da disciplina, em cada eixo proposto.

O PCN apresenta uma proposta baseada em uma educao onde as disciplinas esto

integradas, onde os contedos so aplicados com base na percepo do aluno da totalidade.

Acreditamos que o fato de se separar em um eixo nico e isolado o

ambientalismo, a proposta apresenta uma contradio que merece ser analisada. Como

seguir a orientao terica de integrao dos contedos e transversalidade do tema Meio

Ambiente, se as questes que esto expressas se apresentam em blocos separados das

questes e contedos apresentados para o desenvolvimento da disciplina geografia?

Assim, ao separar o movimento ambientalista em um eixo isolado, o PCN se

contrape a sua prpria orientao ao que diz respeito aos contedos serem integrados

apresentando uma viso que pudesse fazer o aluno perceber que os elementos sociais,

polticos, ambientais e econmicos esto intimamente ligados.

Segundo Tomazello (2001), este fato seria justificado pela constatao de que as

frases do texto do Tema Transversal Meio Ambiente so enfticas quanto s mudanas de

condutas, mas a questo da tomada de decises fica em segundo plano. O que fez a autora
 39

concluir que o documento se enquadra mais numa perspectiva conservadora do que uma

viso libertadora de EA9.

Contrariando seu propsito de uma educao para a cidadania, embasada em uma

proposta de mudanas de valores, apresentando os temas transversais como questes que

deveriam fazer parte do cotidiano escolar, atravs das disciplinas curriculares, o PCN

oferece uma proposta equivocada ao no relativizar os contedos propostos,

principalmente, no que se refere ao quarto ciclo de formao do ensino fundamental.

Na prtica, este parecer do PCN se torna semelhante a tantos outros mtodos de

ensino, deixando os temas transversais guardados para eventuais exposies ou feiras de

cincias, onde a interdisciplinaridade se d com uma ou duas disciplinas que encontram

temas em comum.

Contudo, o PCN se apresenta como um referencial para professores e no como

uma regra imposta. Assim, se trabalhado de acordo com a proposta inicial do documento,

os contedos podem se transformar em ganchos para possveis conexes entre os temas

transversais e a matria corrente do ensino formal.

9
TOMAZELLO citado por LIMA, 2007.
 40

Consideraes Finais

Este trabalho teve a inteno de apresentar as aproximaes da disciplina Geografia

com a Educao Ambiental se apropriando dos contedos propostos pelos PCN, sem com

isso invalidar a proposta deste referencial para o docente.

Esses apontamentos esto dentro, apenas de uma forma de analisar o documento do

MEC.

A disciplina escolhida e o tema transversal abordado poderiam ser analisados pelos

conceitos chave de ambos ou pela anlise de alguns livros didticos aprovados pelo

Ministrio da Educao e adotados em algumas escolas pblicas, para isto deveramos

escolher realizar um trabalho de campo, o que demandaria mais tempo para a nossa

pesquisa. Mas a proposta deste trabalho foi de fazer uma anlise documental, para chegar

ao nosso objetivo de saber como tratada a questo ambiental no mbito da Geografia.

A Anlise documental nos permitiu perceber a riqueza de possibilidades de

equacionamento desta questo a partir da anlise de diversos aspectos da prtica docente. E

acreditamos que esta imerso no campo, que no esteve presente no escopo deste trabalho,

pode em muito enriquec-lo.

Esperamos que a escolha de analisar uma proposta curricular luz de uma

proposio terica possa servir como base para a minha formao como professora-

pesquisadora e que desta forma a minha prpria prtica como docente possa enriquecer

essas consideraes tericas iniciais, assim como uma anlise crtica de uma proposio

curricular possa me fornecer ferramentas para proceder uma anlise crtica de minha

prtica docente.
 41

Da mesma forma esperamos que a anlise apresentada aqui possa servir como uma

contribuio consistente para se pensar a prtica do professor de geografia luz dos

conceitos aqui apresentados.

 42

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