4.6.

A COMUNICAO

O Espectro Autista se caracteriza por prejuzos na rea da comunicao e linguagem,

dependendo do quadro de cada indivduo. Podem ser encontrados entre os alunos com TGD,
indivduos com nenhuma comunicao verbal e no verbal, com verbalizao de palavras isoladas,
uso de repetio de frases e da entonao ouvida de outras pessoas ou de personagens.

Os prejuzos na comunicao e na linguagem podem ser manifestados como:

mutismo: especial ausncia da necessidade de falar e de impulso verbal;
atraso na aquisio;
inverso pronominal: utilizao da terceira pessoa no lugar da primeira pessoa;
simplificao sinttica, rigidez semntica, peculiaridades entre outras.

A Linguagem receptiva caracteriza-se:

Por ignorar a linguagem, no responder ordens, chamadas ou indicaes lingusticas

direcionadas.
Associar os enunciados verbais s condutas prprias, compreender ordens simples,
associando sons a contingncias ambientais ou comportamentais.
Pela tendncia a atender s interaes verbais, quando dirigidas a ela prpria, de forma
muito especfica e diretiva.

Na Linguagem expressiva: O mutismo pode ser total ou funcional.

Mutismo funcional a presena de verbalizaes que no tm a funo de comunicar.

O desenvolvimento da competncia de fazer uso da comunicao e linguagem resultante

de funes cognitivas desenvolvidas por meio das experincias afetivas, sociais e da relao com o
ambiente e da repercusso destas na circuitao cerebral.
O campo da comunicao, em funo da flexibilidade mental exigida no desenvolvimento desta e
no seu uso funcional no meio social, torna-se muito mais desafiador e menos acessvel para elas do
que para as demais pessoas.
Na educao escolar, as estratgias de comunicao encontram-se entrelaadas com
objetivos de proporcionar a antecipao da rotina escolar, a ampliao progressiva da flexibilidade
da criana mediante as mudanas no ambiente, na rotina, alm, de ampliar a possibilidade
de acesso deste aluno linguagem receptiva e expressiva. Essas estratgias devero estar
estruturadas em prol de situaes reais a serem experimentadas pela criana, no cotidiano escolar,
provocando o desenvolvimento cognitivo a partir da destinao de sentido real ao seu uso.
Uma estratgia que poder ajudar a utilizao de recursos de apoio visual confeccionados pela
escola, j que devem ser criados, com base no seu cotidiano, junto ao aluno, para serem associados,
ao se dirigir a ele; tais recursos podem ser fotos de locais ou do aluno em diferentes momentos e
espaos do cotidiano da turma, de objetos que indiquem necessidades bsicas. Alm de fotos, os
objetos em si podero facilitar a comunicao com o aluno.