UMA ONTOLOGIA PARA O MAPA DE CONTEDOS

E O MAPA DE DEPENDNCIAS

Maria das Graas Pereira da Silva*

Rommel Wladimir de Lima*

Resumo
Este artigo apresenta a proposta de uma ontologia para representar o Mapa de Contedos e
o Mapa de Dependncias: duas ferramentas pedaggicas, cujo processo de criao uma
metodologia de planejamento de disciplina. O Mapa de Contedo que uma ferramenta
que possibilita apresentar a disciplina ou curso atravs de uma visualizao grfica dos
contedos e das relaes existentes entre os mesmos e do Mapa de Dependncias que uma
ferramenta formada por um conjunto de objetivos educacionais relacionados entre si, por
meio da hierarquia definida pela Taxionomia de Bloom, apresentados de forma grfica e
por um conjunto de comportamentos necessrios para alcanar esse objetivo. O objetivo
desta ontologia fornecer um modelo de representao computacional dessas ferramentas,
possibilitando sua reutilizao, o compartilhamento do conhecimento e evitar interpretaes
ambguas.
Palavras-chave: Ontologias. Mapa de Contedos. Mapa de Dependncias. PROTG

Abstract
This article presents the proposal of ontology to represent the Contents Map and
Dependencies Map: two teaching tools, whose process of creation is a planning method of
discipline. The Content Map is a tool that enables you to present the discipline or course
through a graphical display of the content and the relationship between them and
Dependencies Map is a tool that consists of a set of educational objectives related to each
other by
by a set of behaviors needed to achieve this goal. The goal of this ontology is to provide a
computational model of representation of these tools, allowing its reuse, knowledge sharing
and to avoid ambiguous interpretations.
Keywords: Ontology. Content Map. Dependence Map. PROTG

*Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN gracinhapesilva@hotmail.com

**rommelwladimir@uern.br
 Revista Cientfica do IFAL, v. 1, n. 3, jul./dez. 2011

Introduo

A necessidade de administrar os recursos reutilizveis disponveis para o

processo de ensino-aprendizagem tem impulsionado o desenvolvimento de especificaes
de diversos metadados, a fim de representar o contedo de aprendizagem, recursos
educacionais e metodologias de processo de aprendizagem (AMORIM et al, 2006).
As especificaes para processos de aprendizagem, conhecidos como EML
(Educational Modelling Language), so modelos de informao semntica e agregao que
descreve, de um ponto de vista pedaggico, o contedo e as atividades educacionais. De
acordo com Silva (2002), o objetivo do EML criar uma notao que consiga representar
integralmente uma unidade de estudo (um curso ou parte dele, por exemplo), isto , no
apenas seu contedo (textos, tarefas, provas, etc.), mas tambm as regras, relaes,
interaes e atividades dos estudantes e professores. Para Amorim (2006), as principais
especificaes EML so: LMML (COVER PAGES, 2011), PALO (2011) e IMS (IMS LD,
2011).
A LMML (Learning Material Markup Language) baseada em um metamodelo
que pode ser utilizada em diferentes domnios de aplicao. Baseada em XML e utilizada
na descrio de material de e-learning (Slavin et al, 1995), a LMML compreende vrios
mdulos de materiais de aprendizagem, cada um contendo outros sub-mdulos. Focada em
uma estrutura conceitual, modular e hierrquica de contedo de e-learning, a LMML pode
ser adaptada a diferentes situaes de aprendizagem e alunos. Ela utiliza o conceito de
Curso como uma unidade de estudo.
A PALO uma linguagem de modelagem desenvolvida pela Universidad
Nacional de Enseanza a Distancia, Spain UNED (Rodrguez-Artacho et al, 1999) que
descreve cursos organizados em mdulos que contm atividades de aprendizagem,
contedo e um plano de ensino associados. A linguagem fornece modelos para definir os
tipos de cenrios de aprendizagem com suas propriedades pedaggicas associadas. Com
algumas limitaes, esses atributos tambm permitem definir prazos e dependncias entre
os mdulos e tarefas. A linguagem utiliza o conceito de mdulo como uma unidade de
estudo.
A IMS LD (IMS Learning Design) uma especificao, elaborada pelo grupo de
trabalho IMS/LDWG, uma integrao da EML (Educational Modelling Language)
desenvolvido pela Universidade Aberta da Holanda (Open University of the Netherlands -
OUNL), com outras especificaes IMS existentes para o intercmbio e a
interoperabilidade do material de e-learning. A IMS LD incorpora a EML OUNL e
descreve a estrutura e processos educativos com base em um meta-modelo pedaggico,
utilizando unidades de aprendizagem chamadas Learning Design.
Embora exista uma grande quantidade de ferramentas e de mtodos para
representao do processo de aprendizagem, de acordo com Lima e Fialho (2008b), existem
poucos trabalhos relacionados com o processo de planejamento da disciplina. Para auxiliar
o professor nesta tarefa, os autores propem duas ferramentas pedaggicas: o Mapa de
Contedos e o Mapa de Dependncias cujo processo de criao uma metodologia de
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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

planejamento para disciplina. Embora estejam implementadas em um Ambiente Virtual de

Aprendizagem verifica-se a necessidade de um modelo de representao computacional
dessas ferramentas, evitando ambiguidades e favorecendo seu compartilhamento e reuso
entre sistemas e pessoas (SILVA; LIMA, 2011).
Neste contexto a utilizao de uma ontologia conforme Noy e Mcguiness (2001)
fornecem um modelo de representao computacional, evitando interpretaes ambguas e
possibilitando o compartilhamento de conhecimento e seu reuso. Dessa forma, o objetivo
desse trabalho apresentar uma ontologia para o Mapa de Contedos e para o Mapa de
Dependncias. Para isso, na segunda seo sero apresentados os principais conceitos
envolvidos. Na terceira seo, ser descrita a ontologia definida e por fim, na quarta seo
sero apresentadas as consideraes finais.

Conceitos envolvidos
Nessa seo, sero apresentadas as ferramentas pedaggicas: Mapa de
Contedos e Mapa de Dependncias e alguns dos principais conceitos envolvendo
ontologias, tais como: metodologias de desenvolvimento e ferramentas de construo.

Mapa de Contedos e Mapa de Dependncia: uma metodologia de planejamento de

disciplinas com base em objetivos educacionais
O Mapa de Contedo e o Mapa de Dependncia so duas ferramentas pedaggicas
definidas em (Lima; Fialho, 2008b) que tem como principal objetivo fortalecer o processo
de ensino-aprendizagem atravs de uma metodologia de planejamento da disciplina.
O Mapa de Contedos (MC) uma ferramenta baseada na Teoria da
Aprendizagem Significativa (Ausubel, 1976) e nos Mapas Conceituais (Pea et al, 2005). A
Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel prioriza a aprendizagem cognitiva
atravs da integrao do contedo aprendido em uma edificao mental conectada
estrutura cognitiva j existente. A Figura 1 mostra um exemplo de um MC, contendo o
primeiro nvel de viso para disciplina de Educao a Distncia, cujo contedo
programtico mostrado na Figura 2.

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 Revista Cientfica do IFAL, v. 1, n. 3, jul./dez. 2011

Figura 1 - Exemplo de um MC

Fonte: LIMA (2009)

Os Mapas Conceituais de Novak, so representaes grficas semelhantes a

diagramas que indicam relaes entre conceitos (palavras) atravs de setas descritivas. Seu
contedo parte de uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes at os mais
especficos, podendo contemplar as diversas reas do conhecimento. Segundo Okada e
Santos (2004), os Mapas Conceituais podem ser utilizados para auxiliar a ordenao
hierarquizada de conceitos.

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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

Figura 2 - Exemplo de um Contedo Programtico

Fonte: LIMA (2009)

Muito semelhante aos Mapas Conceituais, o MC uma ferramenta grfica que

apresenta as relaes e hierarquias existentes entre os contedos de uma disciplina ou
curso. O MC tem como objetivo principal fortalecer o processo de ensino-aprendizagem,
atravs do fornecimento de um contedo mais significativo para professor e aluno.
O MC torna possvel a apresentao da disciplina ou curso atravs de uma
visualizao grfica dos contedos e das relaes existentes entre os mesmos. No MC, as
relaes entre os conceitos obedecem a uma hierarquia, onde os contedos mais
introdutrios ocupam o topo do grfico e os mais complexos a base. Essa relao entre os
contedos indica ao aluno a necessidade de entender os conceitos presentes no contedo
mais simples para poder compreender os conceitos existentes no contedo mais complexo.
O Mapa de Dependncias (MD) uma ferramenta pedaggica formada por um
conjunto de Objetivos Educacionais (OE) apresentados de forma grfica e relacionados
entre si atravs da Taxionomia de Bloom (BLOOM et al., 1977; BLOOM; HASTNGS;
MADANS, 1983).
A Taxionomia de Bloom surgiu para facilitar a troca de informaes sobre os
desenvolvimentos curriculares e os planos de avaliao, e tem como finalidade classificar
objetivos do sistema educacional. O seu uso possibilita a definio dos OEs desejados para
uma determinada unidade e ou contedo. Contudo, a taxionomia permite apenas que se
verifique se o resultado foi alcanado ou no. Dessa forma, o uso exclusivo da Taxionomia
de Bloom pode apresentar problemas quando o aluno no alcana o objetivo proposto.
Nesse caso, tanto o professor como o aluno no conseguem identificar onde se encontra a
falha do processo de ensino-aprendizagem.
Para que seja possvel identificar onde est o problema, quando o aluno no
consegue atingir o OE designado, a metodologia proposta apresenta o MD. Trata-se de uma

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ferramenta formada por um conjunto de OEs relacionados entre si, atravs da hierarquia
definida pela Taxionomia de Bloom, e que so apresentados de forma grfica. O MD, em
geral, formado por um OE e por um conjunto de comportamentos necessrios para se
atingir esse objetivo. Tanto o OE quanto os comportamentos necessrios para alcan-lo
so definidos de acordo com as categorias existentes na Taxionomia de Bloom.
O nvel mais alto do MD representa o OE, pertencente a uma determinada classe
da taxionomia, definido pelo professor para explicitar o que espera dos alunos em relao a
um contedo. Aps esse primeiro nvel, o MD mostra a relao de dependncia entre esse
objetivo inicial e qualquer nmero de comportamentos da classe inferior, que possam
contribuir para a realizao do objetivo inicial. Esse relacionamento de dependncia se
repete, com o MD podendo conter tantos nveis quantos forem necessrios, at se atingir a
classe mais simples da Taxionomia de Bloom ou at que se atinja um comportamento que
no necessite de novas dependncias.
No exemplo ilustrado pela Figura 3, o OE definido foi:

caracteriza habilidades da classe de Aplicao. No exemplo, foi definido que para se

alcanar esse objetivo o aluno deve possuir duas habilidades no nvel de Compreenso:

no nvel de Aplicao, o aluno tem que dominar determinadas habilidades no nvel de

Compreenso.

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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

Figura 3 - Exemplo de um MD

Fonte: Lima (2009)

O processo de definio de habilidades ou comportamentos necessrios continua,

de forma recursiva, at que se verifique que no so mais necessrias ou que se atinja o
nvel mais baixo da taxionomia. No exemplo, para cada habilidade definida no nvel de
Compreenso foi definido pelo menos um comportamento necessrio no nvel de
Conhecimento.

Ontologias

A palavra Ontologia vem do grego ontos+logoi e signific

Para filosofia, ontologia o estudo que trata da natureza do ser, da realidade, da existncia
dos entes e das questes metafsicas em geral (SEMPREBOM; CAMADA; MENDONA,
2007).
Para computao, de acordo com Freitas (2003), as ontologias servem como
ferramenta para a organizao, reutilizao, compartilhamento e disseminao de
conhecimento, para trocas de informaes entre os membros de uma comunidade, sejam
eles humanos ou agentes inteligentes, para caracterizar e relacionar os conceitos em um
domnio, fornecendo um vocabulrio para representao do conhecimento nele contido, e
para a construo semntica da base de conhecimento, dotando os sistemas de inteligncia e
autonomia.
De acordo com Gmez-Prez (1999), uma ontologia formada pelos seguintes
componentes: conceitos, relacionamentos, funes, axiomas e instncias. Os conceitos, que
so organizados de acordo com uma taxonomia, representam qualquer coisa em um
domnio, como uma tarefa, uma funo, uma estratgia, um conjunto, uma classe de
entidades entre outras coisas.
Os relacionamentos representam um tipo de interao entre os conceitos de um
domnio, sendo a cardinalidade sempre n para n. J a funo um caso especial de
relacionamento em que um conjunto de elementos tem uma relao nica com outro
elemento, ou seja, a cardinalidade n para 1. Os axiomas so as sentenas que restringem a
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interpretao e o uso do conceito e so sempre verdadeiras, independentes da situao, ou

seja, devem ser verdadeiras em todos os mundos possveis. Por fim, as instncias so
utilizadas para representar os elementos especficos do domnio, ou seja, os prprios dados.
Embora seja uma rea em efervescncia, devido a web-semntica, com uma
grande quantidade de pesquisas e modelos sendo desenvolvidos, no existe um consenso
sobre a utilizao de uma metodologia para a construo de ontologias, ficando a critrio do
desenvolvedor a adoo de alguma metodologia. Muitos pesquisadores da rea estudam os
aspectos relacionados construo e manipulao de ontologias e, com base nesses
estudos, algumas propostas de metodologias foram desenvolvidas (OLIVEIRA, 2006).
Seguindo essa linha, outro exemplo a metodologia Toronto Virtual Enteprise -
TOVE proposta por Michael Grninger e Mark S. Fox (1994). Essa metodologia teve como
base para o seu desenvolvimento a experincia obtida no desenvolvimento da ontologia do
projeto TOVE, o qual modela processos e atividades comerciais para empresas com os
domnios de processos corporativos e de negcios.
Assim, a primeira metodologia para o desenvolvimento de ontologias foi proposta
por Mike Uschold e Martin King (1995). O grupo do pesquisador Mike Uschold
desenvolveu o projeto Enterprise Ontology, que trata da modelagem de processos
empresariais. A experincia obtida com a construo da ontologia deste projeto serviu de
base para o desenvolvimento da metodologia.
Outro exemplo o projeto KACTUS cuja metodologia proposta por Bernaras et al
(1996) tem como um dos objetivos investigar o reuso do conhecimento com suas regras
ontolgicas necessrias em sistemas complexos. Esta metodologia foi proposta para
integrar ontologias existentes para a construo de uma nova, em aplicaes de complexos
sistemas tcnicos.
Alm de no existir uma metodologia padro para a construo de ontologias,
tambm existem disponveis muitas ferramentas e ambientes que podem ser usados para a
construo e reuso de ontologias. Em relao escolha de quais ferramentas e ambientes
adotar, Gava e Menezes (2003) definem alguns critrios que devem ser considerados, por
exemplo: a arquitetura do software e a evoluo da ferramenta, a interoperabilidade, a
representao do conhecimento, o servios de inferncia e a usabilidade.
No trabalho proposto, o editor de ontologias utilizado na construo da ontologia
do Mapa de Contedos e do Mapa de Dependncias foi o PROTG. O PROTG um
software livre, recomendado pela W3C, para construo de ontologias e que, a princpio,
foi desenvolvido para a rea biomdica em ateno s bases de conhecimento que formam a
Biblioteca Nacional de Medicina (ELUAN; FACHIN, 2007). Alm do cdigo aberto, o
PROTG importa e exporta ontologias em diversos formatos, o que facilita a reutilizao
da ontologia. Assim, o uso desse editor elimina parte da complexidade e diminui a
probabilidade de erros (DINIZ, 2010).

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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

Metodologia de Desenvolvimento

Embora muitas metodologias para sistematizar a construo de ontologias tenham

sido propostas, ainda no existe um consenso de um modelo padro a ser utilizado. Dessa
forma, o desenvolvimento da ontologia proposta no seguiu fielmente nenhuma
metodologia para construo de ontologias encontradas na literatura.
O domnio utilizado neste trabalho refere-se a duas ferramentas pedaggicas:
Mapa de Contedos e Mapa de Dependncias, utilizadas para auxiliar o professor no
planejamento de uma disciplina. Nesse sentido, o primeiro passo no desenvolvimento da
metodologia proposta foi a anlise desse domnio, onde foram identificados os termos
importantes para o contexto, como por exemplo, os conceitos e propriedades identificados
informalmente antes da representao formal.
A identificao dos termos foi realizada atravs da anlise do trabalho definido por
Lima e Fialho, (2008b). Foi verificado que o Mapa de Contedo composto pelos
contedos existentes para um determinado nvel de viso da disciplina ou curso e por seus
relacionamentos. Um contedo pode est relacionado ou no com um ou mais contedos e
representa os contedos informados pelo professor. Para facilitar o entendimento do
contedo pelo aluno cada contedo pode ser composto por vrios subnveis, onde cada
subnvel composto por um conjunto de contedos e seus relacionamentos.
Cada contedo contm objetivos educacionais que se espera que o aluno alcance.
Cada objetivo educacional ser associado a uma das categorias definidas na Taxionomia de
Bloom. O Mapa de Dependncia formado por um objetivo educacional e por um conjunto
de comportamentos necessrios para alcanar o objetivo educacional, cada comportamento
considerado um novo objetivo educacional que pode necessitar de comportamentos para
alcan-lo.
A fase final da criao da ontologia foi realizada atravs de uma representao
especfica que permite o processamento e a abrangncia do conhecimento pela mquina.
Isso possvel atravs de uma linguagem especfica para a criao de ontologias e de uma
ferramenta que permita sistematizar e integrar as especificaes definidas linguagem
utilizada.
Para a implementao da ontologia, foi utilizada a linguagem OWL Web
Ontology, ou simplesmente OWL por ser padronizada pela W3C e por oferecer recursos
compreensveis s mquinas, atendendo assim s necessidades da Web Semntica. Esta
linguagem possibilita descrever classes e as relaes existentes entre elas, alm de
possibilitar que essas classes sejam reutilizadas.
A ferramenta utilizada foi o PROTG. Um editor de ontologias de cdigo aberto
e foi desenvolvido pela Stanford Medical Informatics na Stanford University School of
Medicine. Ele permite a criao, visualizao e manipulao de ontologias em diferentes
formas de representao, tal como a OWL. As funcionalidades do mesmo podem ser
estendidas utilizando plug-ins disponveis na internet ou mesmo podendo ser criados pelos
prprios usurios. O plug-in utilizado para visualizao da ontologia do Mapa de
Contedos e do Mapa de Dependncias foi o ONTOGRAF.

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A conexo entre os indivduos representada no PROTG atravs das

propriedades do objeto (Object Properties). Uma propriedade declarada como do Object
Property quando tem o papel de relacionar uma classe outra classe.
Aps a definio das classes, subclasses e propriedades, criaram-se as instncias
para a base da ontologia. As instncias representam indivduos especficos de uma
determinada classe. Na ontologia proposta as instncias so os verbos que podem
representar os comportamentos esperados do aluno.

A Ontologia do Mapa de Contedos e do Mapa de Dependncias

Na construo da ontologia do Mapa de Contedos e do Mapa de Dependncias

foram definidas as seguintes classes: Mapa de Contedo, Contedo, Relao, Subnvel,
Objetivo educacional, Nvel, Mapa de Dependncia e Nvel-1. A figura 4, retirada do
software PROTG, ilustra a estrutura dessas classes e suas hierarquias.
Alm das classes, existe a necessidade de se modelar a relao entre os indivduos,
ou seja, como eles se conectam. Essa conexo representada atravs das propriedades do
objeto (Object Properties). A Figura 5 ilustra as propriedades dos objetos para ontologia
proposta.
A classe Mapa de Contedo composta pela quantidade de contedos que existem
para um determinado nvel de viso da disciplina ou curso e pelos contedos e suas relaes
com outros contedos. Por sua vez, a classe Contedo representa cada contedo informado
pelo professor e seus nomes e a classe Relao mostra o nome e relacionamento existente
entre cada Contedo. Assim, Mapa de conteudo est relacionado com Contedo atravs da
propriedade tem Contedo. Esta propriedade tambm conecta Mapa de contedo a Relao.
Figura 4 Classes da ontologia do MC e do MD

Fonte: Silva; Lima (2011).

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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

Para facilitar o processo de entendimento do aluno, a classe Subnvel implementa

subnveis de vises. No caso, cada Contedo pode ser composto por vrios nveis, onde
cada nvel contm um pequeno conjunto de Contedo e sua Relao. Nesse caso, cada
contedo pode ser expandido para outro subnvel de viso, num processo de refinamento da
descrio da disciplina ou curso.
A classe Contedo est relacionada classe Relao atravs da propriedade tem
Relao. Como visto, cada contedo pode conter subnveis, assim, a ligao entre Contedo
e Subnivel realizada atravs da propriedade tem Subnvel. Por sua vez, Subnvel esta
relacionada com Mapa de contedo atravs da propriedade tem Mapa de Contedo.
Os contedos contm objetivos educacionais, a relao entre a classe Contedo e a
classe Objetivo educacional estabelecida atravs da propriedade tem Objetivo
Educacional. A classe Objetivo educacional representa os objetivos educacionais que o
aluno deve alcanar, para cada um dos contedos inseridos. Cada objetivo educacional
pertence a um nvel da Taxionomia de Bloom. A categorizao dos objetivos educacionais
realizada atravs de verbos e dos comportamentos esperados do aluno. Cada Objetivo
educacional ser associado a uma classe Nvel, que representa as categorias definidas na
Taxionomia de Bloom (BLOOM; HASTINGS; MADANS, 1983).
Como mencionado no pargrafo anterior, a metodologia leva em conta que a
categorizao dos objetivos educacionais, de acordo com a Taxionomia de Bloom, pode ser
realizada atravs de verbos ou atitudes que representam os possveis comportamentos
esperados do aluno (LIMA, 2009a). Estes Verbos foram classificados na ontologia do Mapa
de Contedos e do Mapa de Dependncias como entidades. A seguir, uma descrio de
cada subclasse da classe Nvel com suas instncias:
Figura 5- Propriedades do Objeto

Fonte: Silva; Lima (2011)

Subclasse Conhecimento: inclui comportamentos e situaes de verificao, nos quais se

salienta a evocao, por recognio ou memria, de ideias, materiais ou fenmenos. O
aluno adquire e armazena informaes que mais tarde precisa evocar. (Entidades: escreva,

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liste, rotule, mostre, tabule, enumere, copie, selecione, nomeie, diga, defina, reproduza,
relate, identifique, cite, colete e evoque.)
Subclasse Compreenso: referem-se queles objetivos, comportamentos ou respostas que
representam um entendimento da mensagem literal contida em uma comunicao. Para
alcanar esta compreenso, o estudante pode modificar mentalmente a comunicao,
expressando-a em uma forma anloga que lhe mais significativa. (Entidades: explique,
associe, distinga, estenda, estimule, agrupe, sumarize, converta, discuta, traduza, ordene,
diferencie, resuma, parafraseie, descreva, interprete e ilustre.)
Subclasse Aplicao: necessita de uma etapa a mais do que a categoria compreenso, que
requer apenas que o aluno conhea suficientemente a abstrao para demonstrar seu uso
quando necessrio. Em um problema novo apresentado para o aluno, ele dever aplicar as
abstraes apropriadas, sem que lhe tenha sido sugerido quais so estas abstraes ou sem
que lhe seja ensinado como us-las naquela situao. O aluno, ao demonstrar compreenso,
pode usar abstrao quando seu uso est especificado. Na aplicao, o aluno deve usar
corretamente a abstrao em uma situao na qual ela no est de modo algum
especificada. (Entidades: use, compute, resolva, aplique calcule, termine, experimente,
demonstre, descubra, determine, torne, estabelea, articule, transfira, ensine, prepare e
construa.)
Subclasse Anlise: focaliza o desdobramento do material em suas partes constitutivas, a
percepo de suas inter-relaes e seus modos de organizao. Orienta-se, tambm, em
relao s tcnicas e instrumentos que se empregam para comunicar o significado ou
estabelecer o resultado final de uma comunicao. (Entidades: analise, classifique,
categorize, compare, contraste, deduza, arranje, conecte, divida, prioriza, indique,
diagrame, discrimine, focalize e separe.)
Subclasse Sntese: o aluno deve reunir elementos de diversas fontes e reorganiz-los em
uma estrutura ou configurao no claramente percebida antes. Seus esforos devem estar
dirigidos para a elaborao ou construo de um resultado identificvel em vrios sentidos
e mais integral do que os materiais com que ele iniciou seu trabalho. (Entidades: crie,
proponha, formule, modifique, planeje, elabore, hiptese, invente, projete, desenvolva,
ligue, componha, generalize, substitua, integre, rearranje, reescreva, adapte, antecipe e
compile.)
Subclasse Avaliao: pode ser definida como um processo de julgamento acerca do valor
de ideias, trabalhos, solues, mtodos, materiais, dentre outras, realizados com um
determinado propsito. A avaliao foi colocada neste nvel da taxionomia porque
relativamente considerada como um estgio final do complexo processo, que envolve certa
combinao de todos os outros comportamentos classificados nas categorias anteriores.
(Entidades: julgue, argumente, avalie, recomende, critique, justifique, decida, teste,
convena e conclua.)
A Classe Mapa de Dependncia modela a ferramenta Mapa de Dependncias, que
formada por um objetivo educacional e por um conjunto de comportamentos necessrios
para se atingir este objetivo. O objetivo educacional definido dentro de uma das
categorias da Taxionomia de Bloom e os comportamentos necessrios para atingir o
objetivo proposto pertencem a nveis inferiores. Por sua vez, cada comportamento esperado

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 Uma ontologia para o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias

do aluno considerado um objetivo educacional que tambm pode necessitar de

comportamentos esperados para que seja alcanado. Na ontologia proposta, essa
recursividade representada pela classe Nvel-1.
Assim, temos que os objetivos educacionais so compostos por nveis e por um
Mapa de Dependncia. O relacionamento entre a classe Objetivo educacional e a classe
Nvel realizado atravs da propriedade tem Nvel. A relao entre Objetivo educacional e
Mapa de dependncia estabelecida atravs da propriedade tem Mapa de Dependncia. O
Mapa de Dependncias pode conter vrios objetivos educacionais de nvel inferior ao
objetivo proposto, representado na ontologia pela classe Nvel-1. Esta classe se relaciona
com Objetivo educacional atravs da propriedade tem Objetivo Educacional.

Consideraes Finais

Embora existam diversas ferramentas relacionadas com ensino-aprendizagem,

principalmente para os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, existem poucas ferramentas
relacionadas com o processo de planejamento da disciplina. O Mapa de Contedos e o
Mapa de Dependncias so duas ferramentas pedaggicas desenvolvidas com base em
teorias pedaggicas consolidadas e que promovem o planejamento da disciplina atravs da
definio do objetivo educacional para cada unidade.
Embora as ferramentas tenham sido implementadas em um Ambiente Virtual de
Aprendizagem, funcionalidades mais complexas, tais como: reutilizao de cursos, busca
por contedo, dentre outras, necessitam que as ferramentas sejam modeladas numa
representao que possibilite o tratamento computacional.
Para isso, a utilizao de uma ontologia permite representar os termos envolvidos
de forma a evitar ambiguidades, favorecendo seu compartilhamento e reuso. Alm disso,
possibilita, tambm a formalizao, o compartilhamento e a definio de conceitos,
restries, instncias, relacionamentos e axiomas de um domnio de conhecimento
(CARNEIRO; BRITO, 2005).
Para a representao da ontologia proposta foi utilizado o software PROTG, um
editor popular, de cdigo aberto que importa e exporta ontologias em diversos formatos,
facilitando a reutilizao e intercmbio de ontologias.
A ontologia do Mapa de Contedos e do Mapa de Dependncias composta pelas
classes: Mapa de Contedo composta pelos contedos existentes para um determinado
nvel de viso da disciplina ou curso. Contedo que pode est relacionado ou no com um
ou mais contedos e representa os contedos informados pelo professor e a classe Relao
representando o relacionamento existente entre cada Contedo. Para facilitar o
entendimento do contedo pelo aluno cada Contedo pode ser composto por vrios
subnveis, onde cada subnvel composto por um conjunto de Contedo e sua Relao. A
classe Subnivel implementa os subnveis de vises.
Cada contedo contm objetivos educacionais. A classe Objetivo educacional
representa os objetivos educacionais que se espera que o aluno alcance. Cada Objetivo
educacional ser associado a uma classe Nvel, que representa as categorias definidas na

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Taxionomia de Bloom. A classe Mapa de Dependncia formada por um objetivo

educacional e por um conjunto de comportamentos necessrios para alcanar o objetivo
educacional, cada comportamento considerado um novo objetivo educacional que pode
necessitar de comportamentos para alcan-lo, esta recursividade representada pela classe
Nvel-1.
A utilizao de uma ontologia possibilita desenvolvimento de mecanismos que
iro facilitar o processo de utilizao e aplicao das ferramentas Mapa de Contedos e
Mapa de Dependncias.
Nesse sentido, a modelagem dessas ferramentas pedaggicas dentro de uma
ontologia possibilita o desenvolvimento de novas funcionalidades e mecanismos que iro
facilitar o processo de utilizao e aplicao dessas ferramentas. Dessa forma, este artigo
apresentou uma breve descrio das ferramentas pedaggica Mapa de Contedo e Mapa de
dependncias e apresentou uma proposta de uma ontologia para estas ferramentas.
Como o Mapa de Contedos e o Mapa de Dependncias so ferramentas
pedaggicas relacionadas com o planejamento de cursos em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem, o prximo passo do trabalho ser modelar a ontologia definida dentro de
uma ontologia genrica de domnio para cursos virtuais.

Referncias

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