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TCC Pos-1
TCC Pos-1
Cruzeiro do Sul
2017
JUSCIANO MARAL GADELHA
Cruzeiro do Sul
2017
SUMRIO
PARTE I .................................................................................................................................2
1 - INTRODUO ..................................................................................................................2
2 TBL (Team-Based Learning) ................................................................................................4
2.1 TBLs Regulao em Sade .........................................................................................4
3 Viagens Educacionais ....................................................................................................5
4 Situao-Problema SP ................................................................................................6
5 Oficinas de trabalho OT ..............................................................................................7
6 Aprendizagem autodirigida (AAD) ................................................................................7
7 Educao a distncia (EAD) ...........................................................................................8
8 Grupos diversidade (GD) ...............................................................................................8
9 Grupo Afinidade .............................................................................................................9
10 Equipe Diversidade (ED) ..............................................................................................9
11 Narrativas ....................................................................................................................10
12 Projeto Aplicativo (PA) ...............................................................................................10
13 Portflio ......................................................................................................................11
14 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ...................................................................12
15 Reflexo: Ganhos e Mudanas na Prtica Profissional ...........................................13
16 Referncias Bibliogrficas.........................................................................................15
PARTE II ..............................................................................................................................17
Memorial da Trajetria Profissional ......................................................................................17
Registro de Expectativas elaborado no incio do curso.........................................................17
Questionrio do Perfil de ingresso ........................................................................................17
PARTE III .............................................................................................................................18
Resumo ................................................................................................................................18
2
PARTE I
1 - INTRODUO
Narrativas;
Projeto Aplicativo (PA);
Portflio;
Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
3 Viagens Educacionais
O cine viagem consiste em uma sesso de cinema, onde assistimos a filmes conforme a
Unidade educacional que est sendo desenvolvida, como foi rica essa ideia, como mobilizou
a turma suavizando os encontros em meio ao stress e a correria do dia-a-dia, sem descuidar
da intencionalidade educacional prevista para cada encontro. Foram oito viagens
educacionais durante as etapas do curso, sendo seis cines viagem:
Um ato de Coragem;
Unidade Bsica;
A caminho da Escola;
6
Dvida;
Porm duas delas consistiu em uma leitura de um livro a morte de Ivan Ilitch, e outra
com o ttulo vivencia em silncio. Todos esses momentos nos possibilitaram mergulhar num
contexto que resgata histrias de vida, carregadas de emoes, gerando um ambiente
favorvel aprendizagem. A cada viagem educacional vivenciada e todas as experincias
relatadas no compartilhamento do cine viagem nos faz refletir sobre os diversos fatos
marcantes.
Para Morim (2014, p.20) o filme nos faz compreender o que no compreendemos na
vida comum, percebemos o outro em sua forma mais ampla e, em todas as suas dimenses,
subjetivas e objetivas.
4 Situao-Problema SP
Novidades;
Almoo de Domingo;
Regulao em Tarento;
Oficina de busca;
Realizando com Arte a Cartografia de Polis;
Refletindo a Necessidades e Demandas em Sade e os Desafios da
Regulao Assistencial;
Fluxograma Analisador e Linhas de Cuidado (cenrio de polis);
Integrando as Aes do Complexo Regulador com os processos Micro
Regulatrios da Rede de Ateno a Sade;
A EaD, em sua forma emprica, conhecida desde o sculo XIX. Entretanto, somente
nas ltimas dcadas passou a fazer parte das atenes pedaggicas. Ela surgiu da
necessidade do preparo profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos,
no podiam frequentar um estabelecimento de ensino presencial, e evoluiu com as
tecnologias disponveis em cada momento histrico, as quais influenciam o ambiente
educativo e a sociedade.
Um sistema de educao a distncia formado, segundo Moore e Kearsley (2007,
p.24), por todos os processos componentes que operam quando ocorre o ensino e o
aprendizado a distncia. Ele inclui subsistemas de fontes de conhecimento, criao,
transmisso, interao, aprendizado e gerenciamento. Na prtica, quanto mais integrados os
subsistemas estiverem, maior ser a eficcia da organizao da educao a distncia.
Em vrios momentos essa modalidade de educao foi utilizada tanto na plataforma ou
nos at mesmo no VT e apresentaes dos Especialistas e equipe de Teja passado o modelo
para elaborao do Projeto Aplicativo.
9 Grupo Afinidade
Os encontros reservados aos grupos afinidade foi um dos meus momentos mais
preferidos, acho que tudo ali fazia sentido, em diversos momentos a dvida pairava o meio do
grupo, porem o facilitador conseguia ns auxiliar com clareza. Assim, a opinio de cada um
era aceita e as discurses muitas vezes geravam reflexes que a para no portflio. Este
grupo permaneceu todo o tempo do curso e foi responsvel pelo desenvolvimento do Projeto
Aplicativo. O aprendizado foi muito grande, pois foram discutidos os macroproblemas, com o
olhar de pessoas de um mesmo local de trabalho, mas de setores diferentes e de diferentes
formaes acadmicas. Percebi o quanto que um grupo heterogneo, se bem conduzido,
pode gerar aprendizados significativos. O Projeto Aplicativo se constituiu numa proposta de
interveno coletiva negociada com os gestores locais, sendo elaborada por cada grupo
afinidade.
Os conhecimentos adquiridos atravs das reflexes das nossas praticas, geram a
produo de novos conhecimentos. O Ensino exige a compreenso, e a educao a
principal forma de interveno no mundo (Freire 2014b).
A necessidade de desenvolver capacidades para a construo do planejamento
estratgico para que os atores sociais sejam condutores do prprio futuro (Matus, 1993).
11 Narrativas
insegurana da minha parte nesse processo. Considerarmos que ensinar exige compreender
que a educao uma forma de interveno no mundo (FREIRE, 2008), a construo de um
projeto aplicativo representou uma oportunidade concreta para rever minha ao como
participante que este inserido no contexto e deseja transformar a realidade existente. A
construo e a sistematizao do projeto aplicativo consideraram a participao de todos do
grupo. O processo de seleo priorizou o problema e implantao das aes do plano de
interveno incluindo levantamento de dados em trabalho de campo e a validao do projeto
com atores considerados relevantes.
Assim, por meio da construo do projeto aplicativo, buscamos promover um dilogo
entre as aprendizagens, as capacidades desenvolvidas no curso e as possibilidades de
aplicao e de transformao da realidade.
13 Portflio
e nos ajude a viver, favorecendo, simultaneamente, um modo de pensar aberto e livre, Morin
(2014).
Consequentemente um percurso estruturado a partir de uma triangulao entre o
olhar do aluno sobre o seu prprio processo de aprendizagem e a dinmica de ensino com o
olhar dos colegas e o olhar do professor por meio de comentrios (BATISTA, et al 2005).
16 Referncias Bibliogrficas
BRASIL. CASA CIVIL. Decreto n 7.508, de 28 de junho de 2011. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 29 jun. 2011. Seo 1. p.1-3. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7508.htm> Acesso em
20/10/2017
GOMES, A. P.; ARCURI, M. B.; CRISTEL, E. C. et al. Avaliao no Ensino Mdico: o papel
do portflio nos currculos baseados em metodologias ativas. Rev. bras. educ. med.
vol.34 no.3 Rio de Janeiro jul./set. 2010. Disponvel em:< http://www.scielo.br> Acesso em:
20/10/ 2014.
GOPALAN, C.; FOX, D.; GAEBELEIN, C. Effect of an individual readiness assurance test
on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology. Adv
Physiol Educ, v. 37, n. 1, p. 61-4, 2013.
LIMA VV, RIBEIRO ECO, PADILHA RQ. Competncia na sade. In: SIQUEIRA ILCP,
PETROLINO, HMBS. Modelos de desenvolvimento de profissionais no cuidado em
sade. So Paulo: Atheneu, 2013.
SENGE, P.M. A quinta disciplina. 10. ed. So Paulo: Best Seller, 1990.
REIS, Pedro R. dos. Nuances: estudos sobre Educao. Presidente Prudente, SP, ano XIV,
v. 15, n. 16, p. 17-34, jan./dez. 2008.
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PARTE II
PARTE III
Resumo
expressar minhas opinies, sentimentos, percepes, tentei criar um estilo prprio, sempre
procurando uma motivao na hora da construo. No trabalho de concluso de curso
devemos sempre seguir, um normativo padro que consiste em elementos pr-textuais,
textuais e ps-textual. Na reflexo de Ganhos e Mudanas na Prtica Profissional, percebi o
quanto o uso de simples ferramentas de gesto pode modificar os processos de trabalho
dando subsdios para tomadas de decises mais concretas e embasadas uma das
melhorias nas minhas aes de planejamento.
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