EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL: PRTICAS INCLUSIVAS E

ARTICULADORAS NA CONTINUIDADE DO ENSINO EM MEIO AO TRABALHO

COLABORATIVO

Janaina Fernanda Gasparoto Fusco

Faculdade de cincias/ UNESP-Bauru
Eliana Marques Zanata
Faculdade de cincias/ UNESP-Bauru
Eixo temtico: Prticas pedaggicas inclusivas

Palavras-chave: Prticas inclusivas-Trabalho colaborativo- Adaptao

1. Introduo
Mediante a realidade da educao atual, frente s mudanas ocorridas quanto s
adaptaes da obrigatoriedade de ensino a partir dos cinco anos, institui-se o ensino
fundamental de nove anos. Torna-se visvel a dificuldade encontrada entre os professores,
coordenadores e gestores para viabilizar uma transio significativa entre a Educao infantil
e Ensino Fundamental. Para a formao integral do aluno, tornam-se necessrias adaptaes
em diversos nveis, para possibilitar a articulao e ressignificao dos espaos escolares e o
redimensionamento do tempo pedaggico por meio do respeito s diferenas cognitivas de
cada educando. Mediante tais mudanas favorecer o pensamento sobre seu prprio agir com
a interao com o outro, no envolvimento em situaes favorveis que lhe permita o
desenvolvimento afetivo, motor, social, cognitivo e moral, flexibilizando rotinas,
metodologias, propostas curriculares de forma acessvel para uma prtica verdadeiramente
inclusiva.
Por meio da observao e experimentao faz-se necessria a interveno pontual para
a superao de tantas desigualdades, refletidas nos ndices escolares e no desenvolvimento
educacional da nao brasileira.
Para a reverso deste quadro, partindo do universo da sala de aula, escola, e sistema
educacional em sua totalidade preciso um olhar reflexivo sobre o diagnstico real dos alunos
a fim de pensar, adaptar e promover prticas efetivas que minimizem diferenas entre estas
etapas de escolaridade.
ISSN 21774013
 Esse distanciamento deve ser considerado um ponto de partida para a elaborao de
propostas pedaggicas que contemplem as necessidades, educando em conjunto, a fim de se
aproveitar o potencial das diferenas, havendo uma ruptura de prticas e valores que
segregam.
O uso da ludicidade, diversas metodologias, intervenes diferenciadas e AEEs
(Atividades Educacionais Especializadas) podero atender e superar as dificuldades mltiplas,
proporcionando uma verdadeira incluso entre alunos regulares ou PAEEs (Portadores de
Atendimento Educacional Especializado) - os quais possuem o direito de aprendizagem
significativa que se aprimora dentro do contexto processual e scio histrico, que se
efetivar pela interatividade e colaborao de todos os partcipes do processo ensino-
aprendizagem.
Como no concordar, sem se mobilizar? Como modificar, sem identificar? Como
atualizar, sem adequar s reais necessidades? Como despertar interesses, sem aproximar-se
realidade? Como motivar, sem desafiar? Como aprender, sem sensibilizar-se?
A educao necessita de mudanas significativas que partam de um grande sistema,
contudo ajustes e adequaes so urgentes na relao ensino-aprendizagem.
O ldico uma atividade especfica da infncia, assim com a mediao do professor
como favorecedor de aprendizagens; a criana recria a realidade por meio de sistemas
simblicos, iniciando sua integrao social, aprendendo a conviver e situar-se no mundo que a
cerca, alm de adquirir qualidades fundamentais para o desenvolvimento fsico e mental,
despertando-se para uma formao reflexiva, participativa e crtica.
A ludicidade e os recursos tecnolgicos, tambm so imprescindveis, capazes de
potencializar o processo de ensino-aprendizagem, respeitando as limitaes, partindo dos
interesses e contextos inseridos, de modo a favorecer ajustes entre as propostas curriculares e
os nveis de escolaridade.
Quais iniciativas reais de mudanas metodolgicas dentro da dinmica de sala de aula
e entre educadores e gestores das unidades de ensino, so necessrias a fim de possibilitarem a
insero e contextualizao do aluno frente s expectativas de aprendizagens?
Atravs da adaptao do currculo escolar, dentro de uma perspectiva de trabalho
colaborativo e a viabilizao de diferentes recursos como canais imprescindveis na mediao
do professor em sua proximidade s reais necessidades da criana, possvel um trabalho
significativo, capaz de frente a heterogeneidade da sala de aula, alcanar os direitos de
ISSN 21774013
aprendizagens, para uma educao verdadeiramente inclusiva, que contemple mudanas
essenciais no Projeto Poltico Pedaggico das unidades escolares.
A flexibilizao do currculo escolar e elaborao de Atendimento Educacionais
Especializados (AEEs), adaptando contedos com jogos e recursos tecnolgicos, viabilizar o
processo de uma escola verdadeiramente inclusiva, capaz de inserir e desenvolver uma prtica
significativa, considerando as mltiplas
inteligncias, possibilitando que todo o grupo avance dentro das expectativas propostas, no
alcance dos direitos de aprendizagens.
Diagnsticos precisos, metodologias eficazes, didtica motivadora, compromisso, foco
e determinao so essenciais para avanos significativos.
No possvel a permanncia de ndices to baixos, visto que a aplicabilidade destes
pressupostos, viabilizaro saltos qualitativos, rumo a uma aprendizagem verdadeiramente
significativa.
2. Objetivo
Minimizar a ruptura entre a educao infantil e ensino fundamental, atendendo s
expectativas de desenvolvimento da faixa etria, por meio de prticas significativas que
articulem os nveis de escolaridade em uma proposta colaborativa e inclusiva.
3. Mtodos
Local de desenvolvimento do projeto
O projeto ser desenvolvido na rede municipal de ensino da cidade de Bauru, nos anos
finais da educao infantil e iniciais do ciclo I, em salas regulares, bem como nas salas de
recurso.
Participantes
Professores titulares de cargo, que atuam em salas de aula regulares e de recursos,
alunos, equipe gestora, assim como responsveis e representantes dos departamentos
pedaggicos em suas respectivas funes, que desejarem contribuir com a pesquisa.
Os pais de alunos que consentirem a participao de seus filhos, recebero o termo de
Livre e Esclarecido para a autorizao, participao e divulgao.
Coleta de dados
Atravs de pesquisa qualitativa, diagnsticos com os alunos, dilogos e intervenes
junto aos professores, levantamentos esto em andamento para descobrir as principais
dificuldades encontradas no processo de transio entre a educao infantil e o ensino
ISSN 21774013
fundamental em diferentes grupos de crianas na idade escolar referida. Pontuando-se os
maiores focos, abordagens sero realizadas por meio de registros, sondagens, conversas,
observao e anlise de instrumentos avaliativos, intervenes dos professores frente aos
alunos, interao entre o grupo, relacionamento professor-aluno e aluno-professor, propostas
de adaptaes curriculares aos alunos com dficits de aprendizagem, ou portadores de
atendimento educacional especializado (PAEE).
Aps diagnsticos, rever junto aos professores os contedos programticos aos
respectivos nveis de escolaridade, para que frente s necessidades dos alunos, adaptaes
curriculares por meio do trabalho colaborativo e diferentes materiais didticos, com a
complementao de Atividades Educacionais Especficas (AEEs), favoream a real incluso
para o pleno desenvolvimento das competncias e habilidades previstas, como contnua
progresso do conhecimento.
Compartilhar resultados positivos e significativos entre a equipe escolar, para a troca
de experincias e aprimoramento, por meio de prticas, instrumentos, recursos e metodologias
assertivas, que contribuem para uma transio inclusiva entre os nveis de escolaridade.
Divulgar por meio de livre acesso a um e-book, atravs de redes de informao (dentro
e fora da unidade escolar) experincias que obtiveram xito, a fim de disseminar prticas que
contribuiro para o avano qualitativo, no alcance da efetiva aprendizagem, inclusiva,
atrativa, motivadora, desafiante e de interesse s necessidades atuais dos alunos.
4. Concluses
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, em
destaque aos Artigos 8, 9 e 10, prevista a flexibilizao e adaptaes curriculares, com
metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados.
Mas o que ensinar respeitando a diversidade cultural e social de um pas com a
dimenso do Brasil?
Ento os Parmetros curriculares Nacionais (PCNs) alm de respeitar diversidades
regionais, culturais e polticas pretende criar condies para o acesso ao conjunto de
conhecimentos socialmente elaborados construo da cidadania.
Para tanto, segundo MINETTO (2008) a nossa principal caracterstica comum a
diversidade e nossa principal semelhana a diferena.

ISSN 21774013
 Somente propostas democrticas e colaborativas propiciaro mudanas efetivas,
capazes de reduzir lacunas e divergncias e potencializar a viso integrada de equipe em
benefcio da formao humana, social, cultural e emocional.
preciso olhar para o currculo como agente de mudana, construtor de opinies,
capaz de melhorar a qualidade de educao, devendo assim considerar uma viso circular e
holstica, articulando, segundo TORRES GONZALEZ (2002) trs dimenses: reflexo,
estratgia e ao.
Por meio de tais procedimentos, a articulao de contedos adaptveis entre os nveis
de escolaridade, ser capaz de integrar verdadeiramente educandos, respeitando suas
individualidades.
5. Referncias
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 1977.
BRASIL. Ministrio da educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica/Secretaria de Educao Especial---MEC; SEESP, 2001.
BRASIL. Ministrio da educao. Secretaria da Educao Especial. Parmetros
curriculares: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
JHONSON, David. W e JHONSON, Roger T. e KARL A. A aprendizagem cooperativa
retorna faculdade. Qual a evidncia de funciona? Smith in change, Jul/Aug98,
Vol.30, Issue 4, p26.Disponvel em: http://www.andrew.edu/~freed/ppdfs/readings.pdf
http://unjobs.org/authors/roger-t.-johnson
LVY, Pierre, As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era
da informtica.Rio de Janeiro, Editora 34,1993
LOPES, Jos; SILVA, Helena S. A aprendizagem cooperativa na sala de aula:
um guia prtico para o professor. Lisboa (Portugal), Lidel, 2009.
MINETTO, Maria de Ftima. Currculo na educao inclusiva: entendendo esse
desafio. 2. ed rev. atual. ampl.-Curitiba: Ibpex, 2008.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Traduo de Dirceu Accioly Lindoso e Rosa
Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
TORRES GONZLES, J.A. Educao e diversidade: bases didticas e Organizativas.
Porto Alegre: Artmed,2002.
ISSN 21774013