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Ecoalfabetização PDF
Ecoalfabetização PDF
Preparando o Terreno
2000 por Learning in the Real World
Publicado por Learning in the Real World
Center for Ecoliteracy
2522 San Pablo Avenue
Berkeley, Califrnia 94702
Para maiores informaes sobre este livro
e-mail: publications@ecoliteracy.org
Fax: 510.845.1439
www.ecoliteracy.org
ISBN 0-9675652-3-5
Ecoalfabetizao
Preparando o terreno
PREPARANDO O TERRENO 3
Este livro dedicado ao povo Okanagan, da Colmbia Britnica, que moldou
seu processo de sociedade em torno da sustentabilidade do seu ecossistema.
Ns estamos aprendendo com o povo Okanagan como moldar um processo
de sociedade ao redor da sustentabilidade em nosso prprio ecossistema.
Ns somos profundamente gratos a eles por compartilharem sua sabedoria.
4 ECOALFABETIZAO
Reconhecimento
O Centro para Ecoalfabetizao reconhece uma teia rica de pensadores e ativistas na evoluo de suas idias e
prticas.
Ns somos profundamente gratos, em particular ao fsico e teorista de sistemas Fritjof Capra (O Tao da
Fsica, O Ponto Extremo e a Teia da Vida) e ao educador ambiental David Orr (Alfabetizao Ecolgica e A Terra
em Mente) que atuam como diretores do Centro para Ecoalfabetizao.
Ns desejamos expressar tambm nossa sincera gratido aos diretores Peter Buckley e Gay Hoagland.
Embora suas vozes no apaream explicitamente neste volume, seus conselhos sbios e perguntas precisas
passaram a fazer parte de cada deciso tomada em nosso trabalho.
Ns desejamos expressar nosso reconhecimento aos muitos educadores cuja sabedoria, comprometimento
e especializao moldaram nosso entendimento. Em nossos anos de patrocnio de retiros educacionais, dilogos,
unio de redes e celebraes sazonais, ns fomos agraciados por nossa intimidade com esses que responderam
to eloqentemente chamada para ensinar. Ns temos sido influenciados por professores e diretores
extraordinrios em to grande nmero que se torna difcil mencionar nome por nome.
Ns somos profundamente gratos autora e ativista Jeannette Armstrong, diretora da Escola Enowkin
Internacional de Escrita, e ao povo Okanagan, da Reserva Indgena de Penticton, na Colmbia Britnica. Com a
orientao da Jeannette, ns estamos aprendendo processos comunitrios calcados em princpios de
sustentabilidade. A partir desses processos comunitrios e da estrutura conceitual inerente a eles, veio o
esquema com o qual ns estamos preparando o terreno da ecoalfabetizao.
No Centro, ns construmos sobre o que ns temos aprendido da experincia destes professores e do
passado. a partir deste ncleo de conhecimento e sabedoria que ns estamos articulando nosso
entendimento atual. Conforme os educadores e estudantes testam a fora e relevncia dessas prticas e teorias
em suas salas de aulas, comunidades, hortas e linhas divisrias das guas, eles esto explorando contextos nos
quais um futuro sustentvel est sendo criado.
Aprendizagem ecolgica , em essncia, um processo. Este envolvimento em processos ecolgicos, que ns
definimos como ecoalfabetizao, leva os educadores de volta a conceitos e prticas que so estimulantes,
frteis, inerentemente relevantes e, o mais importante, vivos. Os estudantes e professores da Escola Brookside e
o Projeto STRAW, retratados neste livro, so pioneiros em aprendizagem ecolgica. Suas aspiraes e lutas no
diferem daquelas de escolas e comunidades em todos os outros lugares e eles esto ganhando fora e insight
extraordinrios pelo envolvimento no processo de tornarem-se nativos nos seus lugares.
Ns desejamos expressar nossa sincera gratido ao Peter e Mimi Buckley e ao Mike e Wendy Boals, que
tm, sistematicamente, nos apoiado atravs dos Fundos Buckley e Provedora de Fundos Boals no Centro para
Ecoalfabetizao, visualizando uma abordagem ecolgica educao, na qual as crianas adquirem tanto a
competncia como a preocupao em criar um futuro sustentvel.
Zenobia Barlow
Solstcio de Inverno, 1999
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6 ECOALFABETIZAO
ndice
BIBLIOGRAFIA......................................................................... ....................................................................................... 94
PREPARANDO O TERRENO 7
Deixe-nos Comear Com Coragem
Por Jeannette Armstrong
Jeannette Armstrong uma ndia Okanagan que nasceu na Reserva Indgena de Penticton, na Colmbia Britnica, onde ela viveu a maior parte de sua
vida. Ela fala fluentemente o idioma Okanagan e estudou o ensino tradicional por muitos anos sob a direo dos ancies de Okanagan. Ela a diretora da
Escola Internacional de Escrita Enowkin e autora de vrios livros, enredos para filmes e uma coletnea de suas poesias. O compromisso dela com o
desenvolvimento da expresso criativa nativa em literatura e nas artes, junto com o insight astuto dela em questes sociais e polticas, so bem
conhecidos e respeitados entre pessoas das maiores naes.
P ara o povo Okanagan, assim como para todos os povos praticando economias biorregionalmente auto-
suficientes, o conhecimento de que toda a comunidade tem que estar engajada, para atingir sustentabilidade o
resultado de um processo natural de sobrevivncia. Os aspectos prticos do trabalho de equipe de boa vontade, dentro
de um sistema de comunidade total, muito claramente emergiram da experincia delineada pela necessidade. Porm, a
palavra cooperao pode no ser suficiente para descrever a natureza orgnica pela qual os membros continuam a
cultivar os princpios bsicos para tomarem conta uns dos outros e de outras formas de vida, alm da necessidade.
Para mim, os princpios parecem simples: porque eu os tenho to profundamente arraigados, eu no posso ver como
a comunidade poderia operar seno dentro destes princpios. Porm, articulando-os, eu cheguei a discernir a
complexidade e profundidade do seu significado. Eu penso que os princpios so melhor representados de forma
esquemtica, ao invs de palavras somente, o que ajudaria a mostrar a natureza estruturalmente integrativa, pela qual os
princpios cruzam todos os nveis de experincia humana. Porm,
importante colocar em palavras o que ns podemos esperar que
acontea ao praticar esses princpios de vida.
NIDADE
Primeiro, ns podemos esperar cada INDIVDUO avaliar A MU
RR CO
TE
L
totalmente que, enquanto cada pessoa singularmente dotada, FAM IA
8 ECOALFABETIZAO
contra a exausto de forma a assegurar sua contnua boa sade e habilidade para prover sustento, atravs das geraes.
um imperativo claro que a comunidade atravs da famlia e do indivduo deva ser vista como um sistema inteiro,
funcionando comprometido em manter os princpios que asseguram seu bem-estar.
A palavra Enowkin vem do importante idioma do povo Okanagan e tem sua origem em uma filosofia aperfeioada
para estimular cooperao voluntria, uma base essencial para a vida diria. O termo est baseado em uma imagem
metafrica criada pelas trs slabas que compem a palavra Okanagan. A imagem de um lquido sendo absorvido gota
a gota pela cabea (mente). Refere-se a chegar ao entendimento por um processo integrativo suave.
Enowkin tambm o nome dado ao nosso centro de educao pelos ancies Okanagan e que pretende
nos ajudar e guiar, restabelecendo a integridade de uma comunidade fragmentada pela colonizao. O Povo
Okanagan usava esta palavra quando havia uma opo desafiando a comunidade. Um ancio iria pedir s
pessoas para se engajarem no Enowkin, o qual solicita a cada pessoa para contribuir com novas informaes
sobre o assunto em pauta. O que acontecia no era um debate, mas um processo de esclarecimento, um que
incorporava partes de informaes de tantas pessoas quanto possvel, no importava quo irrelevante, trivial,
ou controversas as partes pudessem parecer. Com Enowkin, nada est descartado ou prejulgado. O processo
deliberadamente no busca nenhuma resoluo na primeira fase. Ao invs disso, busca informao concreta;
PREPARANDO O TERRENO 9
ento questiona como as pessoas so afetadas e como outras coisas poderiam ser afetadas, tanto a longo como a
curto prazo. Procura diversidade de opinio. dada oportunidade s pessoas com habilidades analticas ou
conhecimento especial, para falarem, seja como porta-vozes, indivduos ou famlias. Qualquer um pode falar, mas
somente para adicionar nova informao ou insight.
A prxima fase do processo desafia o grupo a sugerir direes que sejam relevantes para cada rea de
questionamento apresentada. O desafio geralmente toma a forma de perguntas apresentadas aos ancies, s
mes, aos pais e juventude.
O termo JUVENTUDE se refere queles que pensam da mesma forma em sua tremenda energia criativa,
medida que eles anseiam por mudanas que trar um futuro melhor. Geralmente o grupo busca, dos jovens, a sua
coragem criativa e artstica teorizando possibilidades inovadoras e o seu compromisso em levar isso a cabo.
O termo PAIS se refere queles que pensam da mesma forma em sua preocupao com as coisas necessrias
para segurana, alimentao e abrigo. Geralmente, o grupo busca dos pais a estratgia prtica, logstica e ao.
O termo MES se refere quelas que pensam da mesma forma em sua preocupao sobre o bem-estar dirio
da famlia. Geralmente o grupo busca nas mes bons conselhos em procedimentos e em sistemas teis baseados
em relaes humanas.
Aqui, o termo ANCIES se refere queles que pensam da mesma forma protegendo as tradies.
Geralmente, o grupo busca seu insight espiritual como uma fora direcionadora ligada terra.
Eu passei a entender que, a menos que ocorram mudanas nas formas com que as comunidades afetam a
terra, o bem-estar e at mesmo a sobrevivncia de todos ns, corre risco. Ns podemos mudar isto. Por estas
razes, eu escolho ajudar a mudar o paradigma unindo-me a um processo colaborativo para imaginar um futuro
melhor. Minha contribuio no processo do Enowkin, empreendido pelo Centro para Ecoalfabetizao,
partilhar meu insight e ajudar, com minha viso de uma velha tcnica aperfeioada por meus antepassados, a
transformar princpios de sustentabilidade em processo comunitrio. Hoje, ns, seres humanos, enfrentamos o
maior dos obstculos e assim o maior dos desafios nossa criatividade e responsabilidade. Deixe-nos comear
com coragem e sem limitao e ns apresentaremos solues surpreendentes.
JEANNETTE C. Armstrong
Blowing Drifts Moon
Fevereiro de 1999
10 ECOALFABETIZAO
JUVENTUDE
possibilidades inovadoras
MES PAIS
poltica, sistemas teis segurana, sustento,
abrigo
ANCIES
ligados terra
JUVENTUDE
Aqueles que pensam da mesma forma
em sua tremenda energia criativa, medida que eles anseiam
por mudanas que trar um futuro melhor.
PAIS
Aqueles que pensam da mesma forma em sua preocupao
com as coisas necessrias segurana, sustento e abrigo.
MES
Aquelas que pensam da mesma forma em sua preocupao
sobre o bem-estar dirio da famlia.
ANCIES
Aqueles que pensam da mesma forma protegendo as tradies.
PREPARANDO O TERRENO 11
Ao ficarem familiarizados com o seu local geogrfico e ecolgico, os estudantes criam um senso de lugar.
12 ECOALFABETIZAO
Ecoalfabetizao:
Preparando o Terreno
por Zenobia Barlow
AO
COMUNIDADE
Aprendizagem ambiental
liderana compartilhada
baseada em projetos
LUGAR
educao baseada em lugar
14 ECOALFABETIZAO
Em lugar de ver o mundo como construdo por partes separadas, ele Ao longo das florestas da Costa
diz, ns aprendemos que alfabetizao ecolgica significa ver o mundo Noroeste de Amrica do Norte a
como um todo interligado. gente encontra rvores de cedro das
quais longas lascas foram
Jeannette Armstrong, uma ndia Okanagan, autora e ativista, ajudou a
arrancadas As rvores nunca
dirigir o trabalho do Centro. De Jeannette e outros membros da sua
foram cortadas para tirar as lascas
comunidade, ns estamos aprendendo o processo Enowkin, um delas; s uma tira longa, estreita,
processo de transformao visando desafiar, continuamente, a era arrancada. O processo tornou
complacncia e rigidez, capacidades essenciais em uma comunidade necessrio que algum subisse at o
capaz de se sustentar por muitas geraes. Os parmetros holsticos do alto da rvore para cortar o topo da
processo, ela diz, requerem responsabilidade com tudo aquilo a que lasca.
Esta subida difcil e perigosa era
estamos ligados e abraar slidos princpios de sustentabilidade.
economicamente razovel; cortar
O desafio do Enowkin expresso dentro da estrutura de dois pares
um cedro um trabalho longo e
de perspectivas, mutuamente complementares (Viso-Lugar e iria eliminar a chance de tirar
Comunidade-Ao), que exibe tenses inerentes. Para preparar o uma lasca no futuro. Mas a subida
terreno de ecoalfabetizao, o Centro adotou a estrutura circular do foi necessria por uma razo
Enowkin de Ao, Viso, Lugar e Comunidade. A estrutura o mais importante: o cedro
resultado de uma tcnica de vrios sculos aperfeioada por sagrado e seu esprito l residente
deve ser respeitado Antes de um
antepassados dos Okanagan para criar sustentabilidade no processo da
corte ser feito, so feitas oraes e
comunidade. O processo articula quatro perspectivas inter-relacionadas,
pedidos de desculpas rvore. O
ainda que diferentes, que formam a estrutura para este livro. cortador explica que realmente
VISO precisa da lasca, e que levar o
Em Ecoalfabetizao: Uma Abordagem de Sistemas na Educao, Fritjof menor pedao possvel e da forma
Capra articula uma viso da educao que aplica teoria de sistemas, uma mais cuidadosa.
Apesar de dois sculos de contato
estrutura cientfica que requer pensar em termos de relacionamentos,
e pedindo emprestado ao mundo
conectividade e contexto. De uma perspectiva de sistemas, diz ele, ns exterior, esta reverncia ao cedro
descobrimos semelhanas entre fenmenos de diferentes nveis de continua at hoje. Faz parte de um
escala a criana individual, a sala de aula, a escola, o distrito e as envolvimento religioso mais amplo
comunidades humanas e ecossistemas circunvizinhos. Com seu com a paisagem com gua,
PREPARANDO O TERRENO 15
para pensar sobre a aprendizagem. Dos Caines, ns entendemos que os
investigadores agora vem o crebro como um sistema complexo,
altamente adaptvel e auto-organizador. Eles tambm enfatizam a
importncia da aprendizagem pela experincia, como exemplificado na
cultura colaboradora de comunidades escolares e no ambiente
enriquecido do mundo real.
COMUNIDADE
Um segundo insight importante em reforma da escola sistmica
que a escola em si um sistema, com aulas individuais e professores
aninhados na mais ampla cultura da escola e sua comunidade. As
crenas e prticas que caracterizam a comunidade escolar, se bem
tacitamente aprendidas, poderosamente afetam a aprendizagem do
estudante. A reforma da escola sistmica cria uma cultura colaboradora.
Liderana, como percia ou significado, surge ao longo da comunidade
de aprendizagem, em coisas ou pessoas especficas e nas interaes
entre elas. No seu ensaio, Aes Essenciais para Criar a Capacidade de
Liderana, a educadora Linda Lambert define o papel do professor/lder
da seguinte forma: Liderana, como energia, no finita, no
restringida por autoridade formal e poder; ela permeia a cultura de uma
escola saudvel e levada a cabo por quem quer que veja uma
necessidade ou uma oportunidade. Com liderana compartilhada, diz
ela, a autoridade e responsabilidade so encorajadas a se irradiar pela
escola. Na estria narrada ao longo deste livro, os projetos premiados -
Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia e o Projeto STRAW
(Estudantes e Professores Recuperando Uma Bacia) - emergiram de
uma comunidade escolar na qual liderana foi criada conscientemente.
Sandy Neumann, Administradora do Programa para Educao, no
Centro para Ecoalfabetizao, nos conta sua estria sobre praticar
liderana compartilhada, quando era diretora da Escola Brookside, no
seu ensaio Ecoalfabetizao: Praticando uma Abordagem Sistmica
Educao.
LUGAR
A prtica de se conseguir alfabetizao ecolgica requer um lugar,
seja uma horta, um crrego prximo, ou uma bacia local. Os
ecossistemas terrestres, marinhos e de gua doce do Delta da Baa de
San Francisco fornecem contextos vibrantes para sustentar a
16 ECOALFABETIZAO
TROCAS DE NFASE EM REFORMA DA ESCOLA SISTMICA /
COMPREENSO SISTMICA MUDANA DA ESCOLA TODA
Trabalhando com educadores da rea da Baa, ns reconhecemos que as caractersticas de concepo de sistemas
oferecem uma estrutura conceitual para entender as inovaes educacionais, que emergem como reforma da
escola sistmica. Inovaes que se manifestam em mudana da escola sistmica, ou da escola toda, mostram
caractersticas associadas com as mudanas de nfase na concepo de sistemas.
PREPARANDO O TERRENO 17
18 ECOALFABETIZAO
Um Senso de Admirao
por David W. Orr
David W. Orr Professor e o responsvel pelo Programa de Estudos Ambientais no Oberlin College,
um membro do Corpo de Diretores do Centro de Ecoalfabetizao e autor de Alfabetizao Ecolgica e A Terra em Mente.
U ma revoluo na educao est a caminho e est comeando nos lugares mais improvveis.
Os revolucionrios no so educadores profissionais de universidades famosas; ao contrrio, eles so
estudantes do ensino primrio e mdio, um nmero crescente de professores intrpidos e um
punhado de facilitadores da mais ampla diversidade de formao. A meta da revoluo a religao de
pessoas jovens aos seus prprios habitats e comunidades. A sala de aula a ecologia da comunidade
circunvizinha, no a limitao das quatro paredes da escola tradicional. E a pedagogia da revoluo
simplesmente um processo de compromisso organizado com sistemas vivos e as vidas das pessoas que
vivem pela graa desses sistemas.
Talvez a palavra revoluo no seja bem a palavra certa, pois o que descrito nas pginas que
seguem mais parecido com uma volta ao lar. Todos ns temos uma afinidade com o mundo natural,
o que o bilogo de Harvard, Edward O. Wilson, chama biofilia. Este toque para a vida mais forte
em uma idade mais jovem, quando ns estamos mais alertas e impressionveis. Antes de suas mentes
serem marinadas na cultura da televiso, consumismo, centros comerciais, computadores e auto-
estradas, as crianas podem achar magia em rvores, gua, animais, paisagens e em seus prprios
lugares. Corretamente cultivado e validado por adultos interessados e instrudos, a fascinao com a
natureza pode amadurecer at a alfabetizao ecolgica e, eventualmente, at vidas mais proveitosas.
Um currculo que permite aos jovens descobrir suas prprias casas, como descrito aqui, no um
adicional ao currculo convencional. mais o ncleo de uma educao transformada que permite, s
mentes jovens, perceber o extraordinrio no que ns muito erradamente vemos como ordinrio.
Nunca houve uma ocasio em que estivssemos mais necessitados do tipo de transformao descrita
aqui, do que ao trmino de um sculo de violncia sem precedente e na aurora do novo milnio. Ns
precisamos disto, primeiro para ajudar mentes jovens, abertas conscincia de conexes esquecidas
entre pessoas, lugares e natureza. Mas, ainda mais, ns precisamos de um currculo e escolas
transformados como o comeo de um processo mais amplo de mudana, que possa, eventualmente,
transformar nossas comunidades e a cultura alm delas. Se esta transformao acontecer, e eu acredito
que acontecer, comear com coisas pequenas, coisas da vida diria: camaro de gua doce, as
rvores ao longo das correntes, as vidas das pessoas comuns, as estrias que ns contamos e a
excitao das crianas.
D.H. Lawrence disse uma vez, gua H2O, duas partes de hidrognio, uma de oxignio, mas h,
tambm, uma terceira coisa que a torna gua e ningum sabe o que . mgico, do tipo que s pode
ser encontrado na natureza, vida e possibilidades humanas, uma vez que ns estejamos abertos a elas.
O que descrito nas pginas que seguem o tipo de educao que tira as pessoas jovens da sala de
aula para encontrar o mistrio da terceira coisa. Nesse encontro, eles descobrem o que Rachel Carson
chamou uma vez o senso de admirao. E isso o comeo de uma educao real.
PREPARANDO O TERRENO 19
Explorando a Bacia
Fotografias por Tyler, Momentos Brilhantes!
A aprendizagem se expande alm dos horrios da escola e alm das paredes da escola.
20 ECOALFABETIZAO
Atravs da aprendizagem ambiental baseada em projetos, os estudantes tm mais responsabilidade pela sua aprendizagem.
PREPARANDO O TERRENO 21
Toda sociedade humana, que tenha existido por qualquer extenso de tempo, enfrentou a necessidade de administrar recursos para o longo
prazo, apesar de iluses positivas e outros erros naturais. Eugene Anderson, Ecologias do Corao.
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Como rancheiro, Paul Martin disse: Este projeto no sobre um crrego recuperado. Ele sobre pessoas recuperadas.
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Estudantes ajudam a recuperar o Crrego Stemple, plantando salgueiros e arbustos de amora-preta nativa, ao longo das margens.
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A vegetao nativa, que os estudantes plantaram, cria habitat, tanto para o camaro de gua doce, em extino, como codorniz do Vale.
PREPARANDO O TERRENO 25
26 ECOALFABETIZAO
ECOALFABETIZAO
Uma Abordagem de Sistemas Educao
por Fritjof Capra, com contribuies de Margo Crabtree
Fritjof Capra, Ph. D. fsico e teorista de sistemas, diretor fundador do Centro para Ecoalfabetizao,
localizado em Berkeley, Califrnia. Ele o autor de vrios sucessos editoriais internacionais, O Tao da
Fsica, O Ponto Crtico e, recentemente, A Teia da Vida.
PREPARANDO O TERRENO 27
envolvem a troca de recursos em ciclos contnuos, de forma que
todo resduo reciclado por cooperao generalizada e incontveis
formas de parcerias. (Ciclos)
O fluxo constante de energia solar sustenta a vida e dirige os ciclos
ecolgicos. (Fluxos)
O desdobramento da vida, que manifestado como
desenvolvimento e aprendizagem a nvel individual e uma evoluo
ao nvel das espcies, envolve uma interao de criatividade e
adaptao mtua, na qual organismos e meio ambiente evoluem em
conjunto. (Desenvolvimento)
Todos os ciclos ecolgicos agem como um crculo de
realimentao, de forma que a comunidade ecolgica
continuamente regula e organiza a si prpria. (Equilbrio dinmico).
A mudana de foco das partes para o todo implica numa mudana do pensamento
analtico para o pensamento contextual e do conhecimento objetivo para o conhecimento
contextual. As propriedades das partes no so propriedades intrnsecas, mas s podem
ser entendidas dentro do contexto do todo maior. Assim, a concepo de sistemas uma
concepo contextual; e, desde que explicar as coisas em termos do seu contexto
significa explic-las em termos do seu ambiente, toda concepo de sistemas uma
concepo ambiental.
30 ECOALFABETIZAO
DOS CONTEDOS PARA OS PADRES
Todos os conceitos de sistemas, discutidos at aqui, podem ser vistos como aspectos
diferentes de uma imensa linha de concepo sistmica, que pode ser chamada de concepo contextual.
H outra linha, de igual importncia, chamada concepo de processo. Em cincia de sistemas,
cada estrutura vista como a manifestao de processos subjacentes. A concepo de sistemas
sempre uma concepo de processo.
Forma viva mais que uma aparncia, mais que uma configurao esttica de componentes
em um todo. H um fluxo contnuo de matria atravs de um sistema vivo, ao passo que
sua forma mantida; h desenvolvimento e h evoluo. Assim, a compreenso de
estrutura viva est inextricavelmente ligada compreenso de processos metablicos e
desenvolventes. A concepo de sistemas inclui uma mudana de nfase de estrutura para
processo.
PREPARANDO O TERRENO 31
Continuao da pgina 29
32 ECOALFABETIZAO
declnio, morte e novamente o crescimento da prxima gerao.
Eles descobriram que a rede da vida uma rede de processos
independentes: de texugos jogando terra ao cavar covas, de melros
espalhando sementes ao com-las, de codornizes ao construir ninhos de
pedaos de plantas, de salgueiros estabilizando as margens dos crregos, com
as suas razes, ou o camaro que limpa as guas das correntes turvas do
crrego. Neste sistema aninhado de estudantes e professores, os estudantes
no foram os nicos a aprender. Quando as crianas aprenderam que, pelo
seu trabalho, um ecossistema inteiro ficou mais vivo, mais robusto e mais
estvel, os professores descobriram que no trabalho delas, em classe,
aconteceu uma rede semelhante de processos e associao, em uma
experincia de aprendizagem enriquecida. Os professores se acharam em um
emaranhado de redes, no s naturais, mas tambm humanas.
Desde o trabalho pioneiro de Jean Piaget nos anos vinte e trinta, um amplo
consenso surgiu entre os cientistas e educadores sobre o desdobramento de
funes cognitivas na criana em desenvolvimento. Parte desse consenso o
reconhecimento de que essencial, para o total desenvolvimento cognitivo e
emocional da criana, um ambiente de aprendizagem rico e multissensorial
as formas, texturas, cores, cheiros e sons do mundo real. A aprendizagem no
mundo real ajuda o desenvolvimento, tanto do estudante individual, como da
comunidade escolar, sendo um dos melhores meios das crianas ficarem
Uma compreenso da
alfabetizadas ecologicamente e assim capazes de contribuir para construir um
concepo de sistemas e de
futuro sustentvel. como as coisas esto ligadas
UM SENSO DE LUGAR pode nos ajudar a rever os
problemas e as solues
A importncia de lugar no pode ser superestimada. Como o autor e
potenciais.
educador David Orr mostra, A idia de que lugar pudesse ser uma
ferramenta educacional significativa foi proposta por John Dewey em uma Renate e Geoffrey Caine
artigo de 1897. Dewey props que ns faamos de cada uma de nossas
escolas uma comunidade embrionria com tipos de ocupaes que reflitam
a vida da sociedade maior. Ele pretendeu ampliar o foco da educao, a qual
ele tambm considerou como altamente especializada, unilateral e limitada. A
escola, suas relaes com a grande comunidade e todas suas funes internas,
Dewey props refazer no currculo.
O Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia, vividamente nos
PREPARANDO O TERRENO 33
mostra que, ao estudar o camaro e o crrego, os estudantes descobriram que
os tributrios do Crrego Stemple se ramificaram em vidas humanas, atividades
humanas, organizaes e processos humanos. As chuvas que nutriram o
camaro e nutriram a vida, dentro e ao redor do crrego, tambm estavam
caindo sobre o fazendeiro da pecuria, bilogos, professores, pais, gerentes de
distrito da gua, banqueiros, polticos, consumidores e reprteres. Ao estudar o
camaro e o crrego, os estudantes entraram nesta corrente de esforos
humanos de produzir leite, preservar a vida selvagem, educar as crianas, criar
as famlias, administrar a poltica de recursos, administrar oramentos,
representar distritos eleitorais, fazer compras, comunicar as notcias. E os
estudantes, ao fazerem o papel deles, assim como o camaro fazendo o seu
papel, fortaleceram a comunidade inteira.
LIDERANA COMPARTILHADA
34 ECOALFABETIZAO
comportamento uma das marcas da vida. Criatividade, a
gerao de formas, que so constantemente novas, uma
propriedade fundamental de todos os sistemas vivos. De
forma geral, liderana consiste em, continuamente, facilitar o
TEORIA DA
aparecimento de estruturas novas e incorporar o melhor APRENDIZAGEM
delas na criao das organizaes. Como vocs iro ver no Padres e Significados
PREPARANDO O TERRENO 35
P rincpio s de E c o l o g i a
Conceitos fundamentais de ecologia que descrevem os padres e processos pelos quais a
natureza sustenta a vida
REDES
O sucesso da comunidade do camaro de gua doce da Califrnia, como a do Crrego Stemple, depende das chuvas que
caem e do aumento do volume das guas do crrego. Depende do salgueiro, amora-preta e resduos de outras plantas
que atravancam as guas, mas servem como comida para o camaro. Os detritos, transformados em colnias por algas,
bactrias, animais microscpicos e fungos, so trazidos crrego abaixo pela corrente. O camaro que se alimenta dos
detritos por sua vez o alimento de peixes no-nativos do crrego, neste caso por bluegill e bass no-nativos. O camaro
busca abrigo nas razes da amora-preta e do salgueiro abaixo da superfcie da gua. adaptado de Larry Serpa.
O Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia se expandiu, no s para incluir os estudantes e professores
de Brookside, mas tambm uma rede de peritos e organizaes, rancheiros locais e negcios locais, que em
troca formaram novas redes e alianas, como parte do projeto deles para recuperar o Crrego Stemple e salvar
o camaro em extino. Laurette Rogers
36 ECOALFABETIZAO
SISTEMAS ANINHADOS
Bacias so fronteiras da natureza. A bacia do Crrego Stemple/Estero de San Antonio composta de sistemas aninhados
dentro de outros sistemas. O camaro habita poas de gua que fazem parte do Crrego Stemple, que faz parte da bacia
maior. A bacia abrange cerca de 129,5 km2 de colinas ondulantes que cercam um fundo de vale amplo e plano. O
esturio faz parte do Santurio Nacional Marinho do Golfo de Farallones, que est includo na mais ampla Biosfera da
Costa Central da Califrnia. Centro para Ecoalfabetizao
O Projeto STRAW um todo integrado que faz parte de um todo maior. Os estudantes, individualmente, e os
professores, formam um sistema dentro de um sistema escolar maior. Conforme os estudantes e professores
tentam se comunicar com a comunidade, eles formam um todo integrado com outros membros de comunidades
circunvizinhas inclusive a comunidade de rancheiros, comunidade empresarial, comunidade de administrao
local e a comunidade cientfica. Laurette Rogers
PREPARANDO O TERRENO 37
CICLOS
O ecossistema do Crrego Stemple obtm energia e nutrientes de dentro do sistema e de outros sistemas. Folhas mortas,
ramos, galhos, cascas de ramos, frutas e animais terrestres que caem ou so levados para o Crrego Stemple. Estes
materiais so uma fonte de alimento para organismos aquticos como o camaro de gua doce da Califrnia, que faz seu
papel na decomposio e reciclagem de nutrientes orgnicos na corrente. Roy Doughty
Ciclos sazonais influenciam a atividade de recuperao. O outono traz o novo ano escolar com muita coisa para
aprender. O projeto de recuperao pode comear com visitas sala de aula por bilogos, rancheiros e outros
envolvidos na recuperao. O tempo est ficando mais fresco. Inverno a poca de plantar. O crrego flui
marrom de lama. As aulas das crianas com pais e outros, usando as suas botas, luvas e casacos pesados para sair e
cavar a terra e empurrar os salgueiros para dentro do solo, de forma que o crrego possa, um dia, ter sombra
novamente. A chuva maltrata, mas a dedicao fora os trabalhadores a perseverar. A primavera um tempo de
celebrao. O crrego brilha ao sol. Os estudantes e professores voltam s fazendas para ver o crescimento de
folhas novas e verdes. Eles se renem para compartilhar as suas reflexes no trabalho e mostrar o reconhecimento
aos rancheiros, aos facilitadores da recuperao e um ao outro. Vero o tempo dormente para o projeto, uma
interrupo antes de que o trabalho de recuperao comece novamente no outono. Laurette Rogers
38 ECOALFABETIZAO
FLUXOS
A energia do sol abastece o sistema da bacia. Cadeias alimentares comeam com a energia do sol sendo usada no
processo de fotossntese pelas plantas, como o salgueiro, rvores mais velhas e os arbustos da amora-preta que revestem
as margens do Crrego Stemple e as algas que vagueiam na gua sobre detritos. Os camares consomem as algas e por
sua vez so consumidos por peixes predadores no-nativos como bluegill e bass. No calor do vero quente, quando as
guas do crrego no podem mais sustentar os peixes, o camaro consome o peixe morto e liberta nutrientes que limpam
a corrente que desce. Estes nutrientes e a energia solar so usadas pelos produtores as plantas para alimentar seu
crescimento e perpetuar o ciclo. Roy Doughty
O Projeto STRAW experimentou um certo fluxo de energia e recursos prprios. Os estudantes tm trabalhado
com os rancheiros, durante os ltimos sete anos, para ajudarem a recuperar o Crrego Stemple. Os estudantes
que iniciaram este projeto, como quartanistas, esto agora na escola secundria e esto interessados no
progresso do trabalho deles. Alguns tm irmos e irms que continuam a trabalhar agora no projeto. Outros
desejam fazer apresentaes a crianas mais jovens sobre as experincias deles na recuperao. Na escola
secundria, eles podem ter uma chance para facilitar a recuperao, planejando com estudantes mais jovens. Eles
so modelos e professores para os mais jovens. Eles foram mudados por este trabalho que eles comearam h
tanto tempo. Laurette Rogers
PREPARANDO O TERRENO 39
DESENVOLVIMENTO
O Estero de San Antonio foi formado durante os ltimos 10.000 anos conforme os nveis do mar subiram e invadiram o vale do
Crrego Stemple. As caractersticas fsicas do esturio foram alteradas drasticamente durante os ltimos 150 anos. A
sedimentao, inicialmente uma conseqncia do cultivo da batata na rea, resultou em uma tal reduo no volume do esturio
que a foz no jorra completamente. Por conseguinte, problemas de qualidade da gua so piores na parte final do ano. A
influncia da mar eliminada e a evaporao alta, s vezes resultando em um esturio com um nvel de salinidade acima do
nvel do oceano. Por causa disto, os organismos devem poder tolerar uma gama extensa de salinidade, temperatura da gua,
pH, oxignio dissolvido, turvao e outros fatores fsicos O Projeto de Melhoria da Bacia Litornea
Bacias constantemente esto variando e mudando. Crregos se movem e mudam com as elevaes da terra. Os meandros do
rio intensificam suas curvas com a maturidade. As rochas se desgastam e diluem em constante contato com a gua e o ar. As
varas de salgueiro plantadas pelos estudantes crescem fortes e fechadas.
Os estudantes descobriram que eles podem ajudar no desenvolvimento saudvel de um crrego. O Crrego Stemple desce
de suas cabeceiras, nas colinas rochosas do Rancho Button , atravs de ranchos de ovelhas e leite, at que alcana seu esturio,
a baa e finalmente o oceano. Grande parte do crrego um rego escarpado, com pouca vegetao e sombra. Parece ser um
cocho para gua e um pouco mais. As pores do crrego que foram recuperadas esto impressionando pelo contraste, com
os salgueiros enormes obscurecendo o crrego completamente, a grama cresce alta e viosa na sombra. As plantaes das
crianas e o monitoramento cuidadoso do gado pelos rancheiros permitiram recuperar estes lugares. A codorniz do vale
retornou, assim como as raposas, patos selvagens e pssaros canoros. - Laurette Rogers
40 ECOALFABETIZAO
EQUILBRIO DINMICO
Todos os ciclos ecolgicos agem como crculos de realimentao, de forma que a
comunidade ecolgica, continuamente, regula e organiza a si prpria. Quando uma
ligao em um ciclo ecolgico est com problemas, o ciclo inteiro repe a situao
em equilbrio. Este equilbrio totalmente dinmico. As densidades de populao e
outras variveis em um ciclo ecolgico sofrem flutuaes interdependentes,
ininterruptas, que so um sinal da flexibilidade do sistema. Flexibilidade um aspecto
importante da estabilidade de um ecossistema, da habilidade da comunidade para
resistir a perturbaes e se adaptar a mudanas.
Em uma comunidade ecolgica, todos os princpios da ecologia se juntam para
maximizar a sobrevivncia do ecossistema no longo prazo, ou sustentabilidade. A
sustentabilidade de populaes individuais e a sustentabilidade do ecossistema inteiro so interdependentes. Fritjof Capra
O camaro de gua doce da Califrnia habita as correntes das terras baixas do litoral que tanto correm o ano todo como tem poas
perenes. Enquanto o camaro pode tolerar extrema diferena de temperatura sazonal, eles no conseguem sobreviver em gua
salobra ou salgada. O camaro procria em setembro. As fmeas levam os ovos fertilizados nas suas pernas natatrias durante a
estao chuvosa do inverno, protegendo-os da forte correnteza. Na primavera, quando h menos gua nos fluxos, os ovos chocam. O
jovem cresce depressa e pode tolerar o aumento da temperatura da gua e o fluxo reduzido na estao seca do vero. Outros
membros do ecossistema morrem e se tornam alimento para o camaro. Contanto que um pouco de gua permanea e haja abrigo
para o camaro, eles sobrevivero. adaptado de Larry Serpa e Projeto de Melhoramento da Principal Bacia Litornea
Conforme a diversidade da bacia aumenta, aumenta tambm sua flexibilidade e capacidade de equilbrio. O movimento de
gua salobra, a afluncia de espcies, as chuvas e vento tudo reflete o esforo natural pelo equilbrio. Uma mudana
precipita outra para compensar o sistema. A tendncia humana para restringir fluxos de gua diminui o habitat natural,
eliminando rvores e, ao introduzir espcies no-nativas, onera severamente a capacidade do sistema para achar um
equilbrio dinmico que seja saudvel e vivo. A recuperao do crrego afeta dramaticamente tudo que est corrente
abaixo. Os salgueiros que os estudantes plantaram ao longo do crrego tm razes que seguram a sujeira, diminuindo o
fluxo de lodo no crrego e no Estero de San Antonio. Conforme os salgueiros crescem, o crrego fica muito mais
sombreado. A temperatura da gua cai e menos gua perdida por evaporao. Espcies aquticas, como o camaro de
gua doce, tm uma chance melhor de sobrevivncia j que as poas deixadas pelo vero esto mais frescas e de um
tamanho adequado. A recuperao ajuda a criar um equilbrio mais saudvel no esturio. Laurette Rogers
PREPARANDO O TERRENO 41
O chamado Syncaris pacifica, o camaro de gua doce da introduo de peixes no nativos e outros artefatos da atividade
Califrnia, pode ter vivido em todas as correntes litorneas na humana levaram esta espcie para a beira de extino. O camaro s
rea, porm, poluio, construo de represas, gado pastando, a pode ser achado em quinze crregos, todos eles nos municpios de
Marin, Sonoma e Napa.
42 ECOALFABETIZAO
Recuperando uma Bacia
por Roy Doughty
Roy Doughty escritor, orador e consultor. Ele o fundador da Global Insights, uma empresa de
consultoria de Berkeley, na Califrnia, que ajuda organizaes a se tornarem sistemas vivos coerentes.
Este artigo adaptado de uma descrio mais longa, do Projeto Camaro, includa no Guia da Califrnia
para a Alfabetizao Ambiental, 1996.
PREPARANDO O TERRENO 43
O Projeto STRAW envolve seus participantes em um amplo criam danas, estabelecem o contrato social de sua
espectro de atividades de aprendizagem. Eles lem artigos prpria organizao e executam programas de angariao
cientficos, criam trabalhos de arte, escrevem poemas e peas, de fundos e relaes pblicas.
44 ECOALFABETIZAO
Um comit pesquisou e selecionou um local Crrego Stemple. de volta a codorniz do vale fazenda dele. Eles poderiam ajudar um
Indo mais longe, at a comunidade maior do Programa da Bacia ao outro as plantas nativas que ajudariam a sustentar o camaro
do Crrego Stemple/ Estero de San Antonio, a rede deles tambm ajudariam a codorniz as interdependncias na natureza
cresceu. Ela incluiu Paul Martin que estava interessado em ter criaram ligaes entre as comunidades humanas.
PREPARANDO O TERRENO 45
As crianas aprenderam que o camaro uma criatura bonita. Quando a corrente flui forte, ela agarra as razes de salgueiros e
Freqentemente seu corpo translcido, s vezes mostrando amoras-pretas. Ela tem cerdas finas que pode usar para mexer
algumas marcas na cor da hena. Sua cauda pode ser de um delicadamente os detritos que ela transforma. Esta criatura frgil se
bonito azul-claro. A fmea carrega os seus ovos sobre as desenvolve com material morto ou deteriorado ela a coletora de
nadadeiras durante nove meses, enquanto ela procura alimentos. lixo do crrego.
46 ECOALFABETIZAO
Atravs do desejo de salvar o camaro Syncaris pacifica, os Departamento de Pesca e Jogos da Califrnia que tem estudado o
estudantes entraram no mundo real da complexidade. Para camaro durante anos. Eles aprenderam que quando os camares
aprender mais sobre o camaro, os estudantes ampliaram a esto morrendo em um crrego, o sistema todo do crrego e toda a
rede deles para incluir um funcionrio pblico licenciado pelo complexidade de vida que depende dele est em declnio.
PREPARANDO O TERRENO 47
A biloga de recuperao Liza Prunuske, ao centro, tornou possvel o trabalho de recuperao feito pelos estudantes. Ela os conecta aos
proprietrios de terras interessados e treina os estudantes em tcnicas de recuperao.
48 ECOALFABETIZAO
A recuperao do Crrego Stemple comeou com a plantao de salgueiros e amoras-pretas nativas ao longo das margens.
PREPARANDO O TERRENO 49
50 ECOALFABETIZAO
Como o Crebro Aprende
por Geoffrey Caine e Renate Nummela Caine
PREPARANDO O TERRENO 51
Os Doze Princpios de O CREBRO UM SISTEMA VIVO
52 ECOALFABETIZAO
a compromissos com outros, tanto e de tal forma que indivduos Possveis Implicaes
sempre devem ser vistos como partes integrantes de sistemas sociais Este princpio pressupe que os educadores aprendam a
maiores. Parte de nossa identidade depende de estabelecer a incorporar nas suas aulas o desejo inato de crianas para
comunidade e achar modos para pertencer a ela. E muito da nossa fazer sentido da vida. Isto significa avaliar as necessidades do
aprendizagem depende das comunidades de usos e costumes das estudante e procurar tudo, desde como bales ficam no ar
quais ns somos uma parte. at por que eles prprios esto aqui, e at perguntas que so
profundas e freqentemente espirituais. Dever haver um
Possveis Implicaes
equilbrio entre prover informao, segurana e apoio por
A primeira aprendizagem social influencia as convices futuras,
um lado; e por outro deixar fugir ao controle. Caminhar
suposies sobre o mundo, e o que importante; sociedade e cultura
nesta linha um imenso desafio para a maioria dos pais,
influenciam nossas crenas e suposies ao longo da vida. Assim, criar
atendentes e educadores.
comunidades saudveis e inteligentes facilita a aprendizagem.
Idealmente, se as escolas se tornassem comunidades de A PROCURA POR SIGNIFICADO
aprendizagem, experincias saudveis e desafios intelectuais seriam ACONTECE POR PADRONIZAO
vividos, no apenas verbalizados.
O crebro/mente humano faz sentido da vida ao
A PROCURA POR SIGNIFICADO INATA encontrar padres e ordem coisas que a cincia e arte tm
Em geral, a procura por significado quer dizer fazer sentido das em comum. Padres so essencialmente conjuntos e
nossas experincias. Esta procura orientada para a sobrevivncia e configuraes de relacionamentos.
bsica para o crebro/mente humano. Embora os modos pelos quais No final de contas, o resultado dessa padronizao que
ns fazemos sentido de nossa experincia mudem com o passar do os humanos constroem modelos mentais de realidade. Em
tempo, a razo fundamental para fazer isso pela vida toda. No fundo, parte, ns fazemos isto por meio de smbolos, de forma que
nossa procura por significado dirigida por nossos propsitos e possamos representar as coisas e pensar nelas sem que de
valores. De acordo com o psiclogo Abraham Maslow, a procura por fato elas estejam l. Ento, ns percebemos, relacionamos
significado varia da necessidade de comer e procurar segurana, at o com e agimos sobre o mundo ao nosso redor em termos
desenvolvimento de relacionamentos e um senso de identidade e para daqueles modelos mentais. Isso o que a filosofia
uma explorao de nosso potencial e a indagao para transcendncia. educacional do construtivismo realmente .
PREPARANDO O TERRENO 53
Possveis Implicaes professores e atendentes precisam. Entender como o estado da fisiologia de
Ns podemos ajudar as crianas a reconhecer e podemos expressar algum afeta o estado de esprito e o estado emocional tambm crtico,
padres em uma variedade de modos. Algo do que ns fazemos porque dieta e exerccio afetam a psique na mesma proporo em que afetam
envolve repetio, freqentemente em contextos diferentes. Um o corpo.
das chaves para educao efetiva ajudar as pessoas a pensar TODO CREBRO PERCEBE SIMULTANEAMENTE
metaforicamente usando padres de uma rea ou assunto para
E CRIA PARTES E O TODO
explicar e fazer sentido de outro. importante ver que a maioria
Em ltima instncia, h duas tendncias separadas, mas simultneas em todos
dos padres depende de contexto. Por esta razo, tambm
ns, quando ns organizamos a informao. Uma dividir a informao em
importante para os estudantes serem expostos a uma variedade de
partes. A outra perceber e trabalhar com a informao como um todo ou
contextos e situaes contanto, sempre, que eles estejam seguros
sries de todos. Estas tendncias simultneas partem da organizao do crebro.
e no superestimulados
Porm, o que constitui uma parte e um todo nem sempre
EMOES SO CRTICAS imediatamente bvio. Por exemplo, apenas lanar uma bola a uma criana pode
PARA A PADRONIZAO ser um todo em um contexto; contudo, s parte de um jogo em outro
O que ns aprendemos influenciado e organizado por emoes e contexto. A chave perceber que a vida parece estar organizada de acordo
atitudes que envolvem expectativas, tendncias e preconceitos pessoais, com alguns todos naturais que o crebro/mente reconhece muito facilmente.
auto-estima e a necessidade de interao social. Emoes e cognio Ns achamos todos naturais no mundo natural de plantas, em florestas,
interagem, energizam e formam uma outra. til e apropriado ao mesmo espcies, campos, famlias, comunidades, ecossistemas e mais. Alguns outros
tempo falar delas separadamente, mas elas so inseparveis nos crebros e todos so histrias, projetos, quebra-cabeas, jogos, eventos sociais,
nas experincias dos estudantes. relacionamentos e conceitos. Por exemplo, ns percebemos um quebra-cabea
Os padres baseados em razo nica so difceis de mudar, porque inteiro at mesmo quando ns focalizamos nossa ateno em uma pea
envolvem nosso compromisso emocional para com eles. Ns somos individual e, reciprocamente, ns podemos olhar para um quebra-cabea inteiro
e podemos ver as peas individuais encaixadas nele.
investidos em nossas convices de como o mundo trabalha. Mudar
Qualquer evento processado no crebro como uma experincia complexa,
estas convices no fcil e pode envolver volubilidade emocional
que consiste de todos maiores nos quais as partes so embutidas e integradas. A
significativa porque eles so mais que fatos: eles afetam nosso senso de
construo do crebro/mente tal que ele percebe ambas, a separao e a
quem ns somos.
interconectividade.
Possveis Implicaes
Emoes so crticas na aprendizagem e desenvolvimento. muito Possveis Implicaes
importante que uma criana no sinta um senso de abandono. Ensinar no apenas sobre partes, mas sobre os todos tambm crtico em
Tambm importante o tom emocional da maioria das educao da primeira infncia. Significa que ns deveramos ensinar usando
experincias pelas quais se consegue a aprendizagem. A habilidade todos naturais para que uma criana ou jovem possa relacionar com alguma
para desfrutar e pacincia, por exemplo, qualidade que os pais, coisa. Ensinar por meio de todos naturais, como histrias e projetos,
54 ECOALFABETIZAO
importante. Um dos melhores modos para ajudar os estudantes a terem o expectativas e prticas. Num outro nvel, ns podemos ajud-las a
senso de vida e do currculo embutir contedo em experincias e projetos aprender criando e mantendo ambientes perifricos de suporte e
no mundo natural. interesse. Assim ns poderamos prestar ateno a nosso uso da
A APRENDIZAGEM ENVOLVE msica, iluminao e espao, como tambm aos nossos
TANTO A ATENO FOCADA QUANTO relacionamentos com os outros, nosso senso de bem-estar e nossas
A PERCEPO PERIFRICA conversas casuais.
A idia principal aquela em que o crebro/mente imerso todo o tempo A APRENDIZAGEM SEMPRE ENVOLVE
em um campo de sensaes, imagens e novos dados e tem que selecionar, PROCESSOS CONSCIENTES E INCONSCIENTES
continuamente, o que assistir e o que ignorar. Agora, a ateno em si natural
Um aspecto de conscincia o de estar ciente. Muito de nossa
e tende a ser dirigida para o que for de maior interesse ou relevncia para a
aprendizagem inconsciente experincia e novos dados sensoriais
satisfao de desejos e necessidades.
so processados abaixo do nvel de estar ciente. Assim, muita
Isto significativo em educao porque quer dizer que as crianas na
compreenso no acontece durante uma aula, mas muitas horas,
escola e em casa so profundamente influenciadas por todo o ambiente. O
semanas, ou meses depois. Os educadores devem organizar o que
que que as cores significam para elas? Que mensagens esto sendo trazidas
eles fazem para facilitar aquele subseqente processamento
por edifcios desenhados como fbricas ou prises? Como as crianas reagem
inconsciente de experincia pelos estudantes. Na prtica, os
a sinos e campainhas? Qual o impacto de outros adultos? Como as crianas
professores deveriam projetar o contexto adequadamente;
so influenciadas pela mdia? E qual o impacto do contedo e do colorido
incorporar reflexo e atividades metacognitivas e prover formas de
emocional das conversas atuais a que elas esto expostas?
ajudar os estudantes a elaborar criativamente sobre as idias,
Pouco entendido, mas muito importante, o fato de que os professores
habilidades e experincias. Ensinar, em grande parte, torna-se uma
tambm so uma parte do ambiente perifrico dos seus estudantes. por isso
questo de ajudar os estudantes a tornarem visvel o que invisvel.
que a linguagem corporal e expresses faciais, que indicam respeito ou
desdm, pacincia ou impacincia, confiana ou insegurana, ignorncia ou Possveis Implicaes
capacidade, tudo tem um impacto no estudante. Isso tambm acontece Um dos melhores modos de ajudar as crianas mais jovens
porque o aspecto do ambiente perifrico, como tambm o estado da mente chamar ateno para o que est acontecendo no mundo delas. Isto
e at a existencialidade das pessoas, na escola e em casa, tem um efeito sobre pode ser feito com perguntas como: Voc est sendo molhado!
como e o que as pessoas, na verdade, aprendem enquanto esto l. Voc gosta de ser molhado? Convidar crianas para articular suas
Possveis Implicaes teorias e observaes e ento entrar em discusso com elas onde
Ao ajudar as crianas a aprender, ns precisamos constantemente trabalhar as observaes possam ser confirmadas, possam ser aumentadas ou
em dois nveis. Em um nvel ns podemos ajud-los a desenvolver a sua possam ser contrastadas com outras possibilidades, tambm uma
capacidade para prestar ateno contnua, no s falando do seu conforto, base para sua autoconfiana em desenvolvimento, uma mente
interesse e compromisso, mas tambm por atentar para nossas prprias flexvel e a habilidade para pensar criticamente.
PREPARANDO O TERRENO 55
A MEMRIA ORGANIZADA DE possibilidade prover experincias consistentes (como visitas regulares
PELO MENOS DOIS MODOS por avs) em que ambos repetem rotinas bem amadas e criam novos
jogos e atividades.
Um modo de organizar a memria atravs de memorizao
mecnica, baseada em um conjunto de sistemas para lembrar A APRENDIZAGEM DESENVOLVENTE
informaes relativamente sem conexo. Estes sistemas so
Como todos os sistemas vivos, o crebro cresce e se desenvolve. Na
motivados por recompensa e punio.
criana em crescimento, o crescimento do crebro acompanhado por
Alm disto, a memria inconsciente espacial/autobiogrfica
um desenvolvimento correspondente de funes cognitivas. Porm, o
que no precisa de ensaio e permite a recordao imediata
crescimento do crebro no significa um crescimento de clulas nervosas
de experincias. Este o sistema que retm os detalhes de sua
novas, mas o crescimento de uma rede complexa de conexes neurais.
refeio de ontem noite. Est sempre engajada, inesgotvel e
Conforme a criana amadurece, existem possibilidades infinitas de
incentivada por novidade. Assim, ns somos providos
interconexo nesta rede neural em crescimento e em desenvolvimento.
biologicamente com a capacidade de registrar experincias
Quais conexes na verdade se formam e quais caminhos e funes ficam
completas. A aprendizagem significativa ocorre atravs de uma
estveis depende muito do ambiente da criana. A sensibilidade do
combinao de ambas abordagens memria. Assim,
crebro a influncias ambientais especialmente forte na primeira infncia,
informaes importantes ou sem sentido so organizadas e
quando a maior parte da rede neural est se formando.
armazenadas diferentemente.
Possveis Implicaes
Possveis Implicaes
Uma exposio prematura a um ambiente rico em experincias
As crianas muito jovens amam repetio e ensaio, contanto
sensoriais as cores, texturas, cheiros e sons do mundo real ter efeitos
que elas possam tomar conta do ritmo. Porm, elas no
benficos duradouros, enquanto privaes muito cedo inibiro o
desenvolveram uma capacidade para raciocinar, em parte
desenvolvimento neural futuro. A aprendizagem na natureza
porque a capacidade delas para integrar experincia ainda est
aprendizagem no mundo real no que h de melhor.
em formao. por isso que mostrar as conseqncias das
aes pode funcionar com o passar do tempo, mas pedir para A APRENDIZAGEM COMPLEXA INTENSIFICADA
uma criana jovem raciocinar ineficaz. Uma segunda PELO DESAFIO E INIBIDA PELA AMEAA
56 ECOALFABETIZAO
O crebro/mente aprende otimamente ele faz o mximo de conexes implicao prtica que ns no lidamos adequadamente com
- quando adequadamente desafiado em um ambiente que encoraja a crianas se ns simplesmente focarmos em estilos ou habilidades
assumir riscos. Porm, o crebro/mente reduz a atividade ante a especficas. Ns temos que entender como tratar a criana toda,
perspectiva de ameaa. A, ento, torna-se menos flexvel e volta a de forma que haja oportunidade para habilidades especficas a
atitudes e procedimentos primitivos. por isso que ns precisamos criar serem utilizadas.
e manter uma atmosfera de precauo relaxada, envolvendo uma Singularidade um fato da vida. Raa, cor, credo e cultura so
ameaa pequena e um alto desafio. Porm, baixa ameaa no , todos os aspectos de individualidade, mas at mesmo na cultura
simplesmente, sinnimo de se sentir bem. O elemento essencial da mais aberta existem diferenas imensas. Esta diversidade reflete
perspectiva de ameaa uma sensao de desamparo ou fadiga. Tenso a diversidade maior encontrada na natureza. A idia de haver s
ocasional e ansiedade so inevitveis e devem ser esperadas na um tipo de flor ou rvore ou pssaro to ridcula, como um
aprendizagem genuna, porque aprendizagem genuna envolve mudanas mundo no qual todo humano semelhante. Realmente, na
que conduzem a uma reorganizao de si mesmo. Tal aprendizagem natureza, os ecossistemas que parecem ser os mais produtivos e
pode ser intrinsecamente fatigante, independente da habilidade e apoio cheios de possibilidade so aqueles ricos em diversidade.
oferecidos por um professor.
Possveis Implicaes
Possveis Implicaes Viver, entender e agir com a noo de diversidade um imenso
Se ns quisermos que os estudantes verdadeiramente usem mais do seu desafio. importante nutrir diferenas individuais, ao mesmo
crebro, ento ns temos que dar mais autoridade a eles. Este aumento tempo em que ns ajudamos os indivduos a participar e ter
de autoridade, porm, vem de um desempenho de sucesso e no de um sucesso em uma cultura maior. Conseqentemente, ns
elogio. precisamos desenvolver tolerncia por diferenas e ensinar de
um modo que permita a expresso de abordagens nicas
TODO CREBRO ORGANIZADO DE FORMA NICA
aprendizagem e expresso de talentos e inteligncias
Todo ser humano um sistema sem igual. Um educador ou pai que tem individuais sem igual. Ns tambm precisamos nos precaver
o domnio de caractersticas de sistemas v que um estilo, ou, at mesmo, contra crianas to normais que ns eliminamos as foras
inaptido sempre uma parte de uma pessoa inteira mais complexa. A que podem faz-las nicas e competentes na vida.
PREPARANDO O TERRENO 57
Escola Brookside
Fotografias por Tyler, Momentos Brilhantes!
Aproximando-se da Escola Brookside em San Anselmo, Califrnia, sede do Projeto do Camaro De gua Doce da Califrnia e STRAW.
58 ECOALFABETIZAO
A horta da Escola Brookside se desenvolve na extremidade do campus da escola.
PREPARANDO O TERRENO 59
Estudantes de Brookside cuidadosamente colhem verduras tenras.
60 ECOALFABETIZAO
Durante uma celebrao escolar, a ex-diretora Sandy Neumann recebe as boas-vindas dos estudantes de Brookside, em seu retorno.
PREPARANDO O TERRENO 61
"POSSA A PAZ PREVALECER SOBRE A TERRA."
Estudantes de Brookside participam de uma ampla celebrao na escola.
62 ECOALFABETIZAO
Colegas assistem enquanto dois estudantes libertam joaninhas na horta da escola.
PREPARANDO O TERRENO 63
64 ECOALFABETIZAO
Ecoalfabetizao: Aplicando
Educao uma Abordagem Sistmica
por Sandy Neumann
Sandy Neumann a responsvel pelo Programa para a Educao no Centro para Ecoalfabetizao. Antes
ela era a diretora da Escola Brookside, em San Anselmo, Califrnia.
ao coerente nas escolas para se realizar esta reforma. Para um desafio grande o bastante para abraar a
esttica e a justia.
maior ao esforo de reforma, cada comunidade escolar tem seu prprio
conjunto de condies, que devem ser consideradas ao desenhar um David W. Orr
plano para mudana da escola como um todo. Porm, uma generalizao
que pode ser feita sobre comunidades escolares que elas so compostas
de mltiplos sistemas interconectados e quanto mais ns olhamos para
estes sistemas, mais complexos eles parecem. Pensando de forma sistmica
para influir na mudana da escola, um novo modo de pensar a respeito
das escolas.
Conforme mostrado por Ann Lieberman e Lynn Miller, duas
especialistas notveis em desenvolvimento de professores e reforma de
escolas, os professores esto aprendendo que qualquer mudana, seja
quando ela foca na escola toda, ou em apenas uma srie, nunca permanece
apenas uma nica mudana. transformada em muitas mudanas que
acontecem ao mesmo tempo Este tipo de raciocnio no intuitivo
para pessoas que tm pensado em termos de minha sala de aula e minhas
crianas durante a maior parte de suas vidas profissionais. Pensar de forma
sistmica precisa ser aprendido. (Lieberman & Miller, 1999)
Na Escola Brookside ns nos achamos envolvidos com uma abordagem
sistmica ao nosso esforo de reforma escolar. Inicialmente, comeou com
uma doao de uma fundao local. O propsito daquela doao foi influir
na mudana da escola inteira, o que resultaria em notas mais altas nas
provas. Como ns iramos descobrir, aquele caminho no era um caminho
direto. Enquanto h muitas abordagens que uma pessoa pode tomar para
iniciar o trabalho de reforma, ns escolhemos uma abordagem que
enfatizou a aprendizagem ativa e tomada de deciso compartilhada,
enquanto alcanava um nvel mais alto de realizao acadmica. Ns
comeamos uma viagem amedrontadora, ainda que excitante.
PREPARANDO O TERRENO 65
COMUNIDADE DE ESTUDANTES
66 ECOALFABETIZAO
de reforma mostraram que, se os pais forem mantidos informados da
necessidade de mudana, como tambm a natureza da mudana, eles se
tornam fortes defensores e podem ajudar o esforo de reforma apoiando
suas crianas a aprender de novas formas. (Loucks-Horrsley et al., 1998).
INVESTIGADORES DE SIGNIFICADO
PREPARANDO O TERRENO 67
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO AMBIENTAL
68 ECOALFABETIZAO
VISO
conseguir
AO
enfatizar aprendizagem comear
ativa com o professor resultados currculo
como facilitador sustentveis
criar
comunidade comear projeto de
ecoao (por exemplo,
recuperao do habitat)
cultivar um senso de
lugar (ecolgica e
culturalmente)
experimentar e explorar
processos de ecologia
no mundo natural
LUGAR
PREPARANDO O TERRENO 69
A expectativa de fazer da aprendizagem baseada em projeto ambiental o
foco central dos esforos de reforma da escola Brookside era controverso
entre muitos do nosso estafe. Ns passamos um ano debatendo vrios
aspectos dessa proposta conforme ns criamos nossa viso. Na realidade, foi
durante essas discusses que Laurette Rogers e a classe dela da quarta srie
comearam o Projeto do Camaro, o seu projeto de recuperao da bacia,
salvar da extino o camaro de gua doce da Califrnia. De certo modo, o
Projeto do Camaro tornou-se o laboratrio para testar nossas idias e
expectativas sobre aprendizagem baseada em projetos. Laurette
generosamente compartilhou os seus sucessos e seus erros com o estafe.
Durante os prximos anos, conforme planejamos e implantamos vrios
projetos, ns ficamos convencidos que, quando os estudantes so
solucionadores de problemas e aprendem a usar processo de grupo para
realizar tarefas, todo o mundo, inclusive o professor, torna-se um estudante
no processo. Neste sentido, aprendizagem tem um verdadeiro significado.
70 ECOALFABETIZAO
escola. Sua aprendizagem focou em temas como diversidade, ciclos e
interdependncia.
Os estudantes ficaram familiarizados com nossa paisagem local; eles
aprenderam os nomes e hbitos de nossa flora e fauna. Eles adotaram pontos
especiais nos terrenos da escola para observar e escrever crnicas sobre as
estaes. Ns convidamos os membros da comunidade local a compartilhar
o conhecimento deles e a histria do nosso lugar. Eles cresceram ao
entender o lugar onde eles vivem.
Eles tambm ganharam muito mais que apenas uma compreenso
intelectual de lugar. Por nossos projetos, ns tivemos oportunidades de
aprender por experincia. Por exemplo, no Projeto do Camaro, os
estudantes trabalharam em um problema tangvel recuperao de um
habitat para ajudar a salvar uma espcie em extino. Todos ns aprendemos
no processo os estudantes, pais, professores, os membros da comunidade
todos ns comeamos a aprender a novamente habitar nossos lugares,
recuperando o contexto de nossas vidas no processo.
O que comeou como o esforo de uma classe para ajudar a salvar um
camaro de gua doce em extino, cresceu para englobar 80 classes que
participam em projetos de bacia pela Rede STRAW. Hoje os estudantes
esto recuperando o habitat, mapeando os habitats ribeirinhos, testando a
qualidade da gua, pesquisando populaes ribeirinhas de vida selvagem,
limpando os detritos dos crregos e implantando campanhas de educao
pblica para limpar as bacias. Conforme os estudantes conseguem entender a
relao deles com sistemas naturais e ciclos, eles comeam a formar um
contexto por padres mais sustentveis e equitativos de vida.
O Projeto STRAW representa uma colaborao extraordinria de
organizaes dedicadas a recuperar bacias. Os parceiros neste esforo
compartilham uma viso comum de sustentabilidade e uma preocupao com
as nossas crianas e o futuro delas. Eles reconhecem uma necessidade de
entender nosso lugar na natureza e saber mais sobre bacias, ecossistemas e
os ciclos de vida para criar as comunidades sustentveis. Ao trabalharem
juntos para recuperar esta bacia, eles esto reconstruindo um senso de lugar
e de ser parte de algo.
PREPARANDO O TERRENO 71
Ligao com o Lugar
Fotografias por Tyler, Momentos Brilhantes!
O Projeto STRAW incorpora o estudo da cincia ambiental com um programa de poesia e arte educacional.
72 ECOALFABETIZAO
Classes envolvidas no STRAW se beneficiam ao trabalharem ao lado de peritos no campo da renovao ribeirinha.
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A Rede STRAW proporciona aos educadores treinamento especializado em liderana de atividades de aprendizagem baseada em projetos
ambientais.
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O STRAW est trabalhando para desenvolver um componente de avaliao biolgica que monitora insetos aquticos como indicadores da
sade do crrego.
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A Rede STRAW oferece uma reunio anual de Vero de Liderana para Professores, que procura dar inspirao, energia e apoio tcnico para
professores que vo planejar os projetos de bacia no prximo ano.
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Conforme os estudantes conseguem entender a relao deles com os sistemas naturais e os ciclos, eles podem comear a formar um contexto
para padres mais sustentveis de vida.
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Aes Essenciais para Desenvol-
ver Capacidade de Liderana
por Linda Lambert
Linda Lambert consultora educacional e autora de Desenvolver Capacidade de Liderana nas Escolas e
O Lder Construtivo.
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DIRETRIZES PARA AO
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3. Avaliar a capacidade de liderana do pessoal e da 4. Desenvolver uma cultura de investigao
escola Uma necessidade de aprendizagem humana bsica moldar
Desenvolver a capacidade de liderana principalmente uma nosso trabalho e nossas vidas com perguntas grandes: Como
funo destas quatro caractersticas crticas: eu posso alcanar melhor meus estudantes? O que realmente
Participao ampla e capacitada no trabalho de funciona? Um compromisso com uma cultura de investigao
liderana. responde a esta necessidade oferecendo um foro no qual
Uso amplo da informao investigatria, para informar ns podemos nos mostrar e expor nossas perguntas mais
decises compartilhadas e a prtica. constrangedoras. Esta cultura no freqentemente a norma
Papis e responsabilidades que refletem amplo em escolas onde ensinar e aprender se tornaram processos
envolvimento e colaborao. tcnicos e rotineiros. Quando ns submetemos perguntas de
Alta realizao do estudante relevncia, ns reenergizamos a ns mesmos e focamos
As disposies, conhecimento e habilidades essenciais para nosso trabalho em conjunto. Uma das abordagens mais
atingir estas caractersticas so aprendidas de vrias maneiras: amplas de investigao a que conhecida como escola
por observao e reflexo, modelagem e metacognio (o inteira e pesquisa de ao colaborativa. ampla porque visa
facilitador/aconselhador fala em voz alta sobre as estratgias a melhoria da escola inteira enquanto desenvolve hbitos
de processo em uso), prtica dirigida, trabalho colaborativo e mentais de investigao colaborativa.
treinamento.
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5. Organizar a comunidade escolar para o trabalho de liderana 6. Implantar seus planos para desenvolver capacidade de
Organizar para trabalho de liderana significa estabelecer estru- liderana
turas, grupos e papis que servem como infra-estrutura para os A natureza desenvolvente de implantao particularmente
processos auto-renovadores da cultura de investigao. As escolas
verdadeira em desenvolver capacidade de liderana, porque
descobriram muitos arranjos operacionais teis: equipes de lide-
as mudanas mo so tanto pessoais quanto
rana, equipes de facilitao ou equipes de pesquisa (para guiar
organizacionais. Educadores, pais e estudantes so
pesquisa de ao), grupos especializados em vrios tpicos (clima
escolar, comit consultivo, time de atendimento, fora-tarefa de freqentemente solicitados a alterar suas autopercepes
avaliao). Equipes de sries, equipes interdisciplinares, conselhos para se distinguirem como lderes. Este um trabalho difcil,
do patrimnio da escola e conselhos de melhoria da escola. que requer persistncia, pacincia e convices profunda-
Embora colaborao seja fundamental em organizao mente mantidas sobre as capacidades das pessoas e escolas.
escolar, tambm pode se tornar penosa e opressiva. Se for Persistncia no significa esperar pacientemente pelas
usada para toda deciso e ao, as pessoas vo gastar todo o pessoas para ver a luz. Ao contrrio, requer ouvir, colocar
seu tempo para se encontrar e tudo parecer de igual
perguntas pertinentes, descrever, meditar, aparecer e
importncia. Para focar nessas coisas que realmente importam,
enfrentar conflitos. Capacidade de liderana o trabalho
til ter uma estrutura para realizar trabalhos que sejam rotina, ou
fundamental de educar que acompanha qualquer esforo de
pelo menos que tenha sido executado com tal freqncia que j
tenha sido finalmente assimilado. reforma melhorando a alfabetizao, instruo, avaliao,
Uma forma de organizao que precisa ser coordenada com reestruturao escolar e participao de pais. Para implantar
outras escolas, o distrito, pais, comunidade e organizao de qualquer inovao com sucesso preciso fortalecer a
profissionais o calendrio escolar. O calendrio deveria servir capacidade de liderana da escola.
como uma imagem da estrutura da escola. Incluir os horrios de
reunies de cada grupo, no calendrio, de forma que cada membro
da comunidade tenha um senso do todo e oportunidade para
informar e influenciar os grupos em funcionamento.
82 ECOALFABETIZAO
7. Desenvolver polticas de distrito e prticas que apiam
o desenvolvimento de capacidade de liderana
Quando os valores, polticas e prticas so aplicados ao
sistema como um todo o distrito escolar inteiro as
escolas tendem auto-renovao. Porm, quando distritos
escolares tentam aplicar regras em escolas como unidades
isoladas, o sistema, como um todo, tende ao desequilbrio e
desordem. Uma vez que os distritos se tornem efetivos, as
escolas podem funcionar com um alto nvel de autonomia
dentro dessa estrutura estabelecida colaborativamente como
um todo, pelo distrito.
PREPARANDO O TERRENO 83
Aplicando o que ela aprendeu sobre recuperao de correntes, uma estudante cava um buraco para plantar uma muda de salgueiro amarrada
em forma de esfera. A artista Landa Townsend guiou os estudantes na criao de esferas de salgueiro, uma instalao de arte ambiental.
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Um Senso de Lugar
por David W. Orr
PREPARANDO O TERRENO 85
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Entendendo os Ciclos da Natureza
por Fritjof Capra
O excerto a seguir de uma palestra de Fritjof Capra realizada na Martin Luther King Middle School,
Berkeley, Califrnia, em 15 de Maro de 1997, foi extrado do site A Garden in Every School: Cultivating
a Sense o Season and Place, da Edible Schoolyard. O objetivo da conferncia reunir pessoas que
acreditem na jardinagem como um meio de reassociar as crianas aos fundamentos dos alimentos e s
suas vidas dirias na escola. O Dr. Capra diretor do Centro de Ecoliteratura, um dos patrocinadores do
evento. Essa conferncia baseou-se em seu novo livro, A Teia da Vida.
O
DECLARAO DE MISSO
O Centro age como fonte de publicaes sob a marca A Aprendizagem no Mundo Real . Como fonte de
publicaes, o Centro oferece consultoria e servios editoriais, planejamento e produo, alm do acesso ao
crescente arquivo fotogrfico do Centro com imagens de crianas aprendendo no mundo real.
PUBLICAES
Ecoalfabetizao: PREPARANDO O TERRENO a terceira em uma srie de publicaes que ilustram os diversos
esforos incentivando a alfabetizao ecolgica atravs da recuperao do habitat, horticultura, arte culinria e
agricultura sustentvel.
Dando a Largada: Um Guia Para Criar Hortas como Salas de Aula Ao Ar Livre As tcnicas apresentadas neste livro
esto baseadas em 20 anos de experincia, no Programa de Cincia no Laboratrio da Vida, ajudando os professores
a implantar uma horta na escola. Lavishly ilustrou com fotografias encantadoras, em preto e branco, de crianas
ocupadas na explorao das hortas delas. Este folheto informativo cobre tudo, desde o planejamento da sala de aula
ao ar livre e seleo de local, at as estratgias de horticultura com estudantes, para criar o apoio da comunidade que
ir manter o programa de uma horta escolar. O Centro supriu o Programa de Cincia no Laboratrio da Vida com
servios de planejamento e produo e o uso de imagens de sua biblioteca fotogrfica. Dando a Largada foi
selecionado pelo Departamento de Educao da Califrnia como um recurso fundamental em defesa da viso do
Departamento de uma horta em cada escola.
O Ptio Comestvel da Escola. O estafe e o corpo de professores do Ptio Comestvel da Escola contam estrias de
liderana e desenvolvimento de comunidade, que acende uma luz sobre as qualidades transformativas da
aprendizagem baseada em sistemas e os resultados positivos inesperados que continuam aparecendo. Um artigo por
Fritjof Capra, Criatividade e Liderana em uma Comunidade de Aprendizagem, faz a ligao das experincias na Escola
Mdia Martin Luther King Jr. com a viso de criao de comunidades de aprendizagem sustentvel. Fotografias em
preto e branco oferecem momentos visuais vvidos de alegria e liberdade da aprendizagem no mundo real.
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PROJETOS SELECIONADOS
Aprendizagem no mundo real. Esta organizao sem fins lucrativos em Woodland, Califrnia, foi implantada
para criar um debate popular em relao ao uso de computadores e outras tecnologias educacionais na sala
de aula. A Aprendizagem no Mundo Real analisa e distribui informao que encoraja as decises racionais
acerca de quando e onde a tecnologia da educao uma ferramenta positiva para crianas e quando
prejudica o seu desenvolvimento. Ela tambm prov subsdios a investigadores universitrios para pesquisas,
nas reas de desempenho educacional e desenvolvimento cognitivo.
Conselho de Administrao
Zenobia Barlow
Peter Buckley
Fritjof Capra
Gay Hoagland
David W. Orr
PREPARANDO O TERRENO 91
Sobre o Projeto STRAW
A Baa de San Francisco une todos os nove municpios da rea da Baa. Ela influencia o tempo,
clima, transporte, economia, agricultura e abastecimento de gua. O Projeto Straw estimula e
aumenta o foco na sade da Baa de San Francisco e bacia que a circunda. O trabalho do Straw
prende os sentidos e expressa esperana para o futuro. Ao se envolver na recuperao da bacia da
Baa de San Francisco, os participantes do STRAW recriam um senso de lugar e de pertencer a ele.
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PARCEIROS PARTICIPANTES
O Projeto STRAW representa uma colaborao extraordinria de organizaes dedicadas a recuperar bacias.
Os parceiros neste esforo compartilham uma viso comum de sustentabilidade e interesse por nossas crianas
e o futuro delas. Eles reconhecem a necessidade de entender nosso lugar na natureza e saber mais sobre
bacias, ecossistemas e os ciclos de vida para criar as comunidades sustentveis.
PREPARANDO O TERRENO 93
Bibliografia
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Worster, Donald. Natures Economy. A History of Ecological Ideas. New York; Cambridge, 1994
SITES DA WEB
Visite os seguintes sites para aprender mais sobre o assunto:
Renate and Geoffrey Caine and brain-based learning; http://www.cainelearning.com
River of Words: http://www.irn.org/row/index.shtml
The Bay Institute: http://www.bay.org
The STRAW Project: http://www.bay.org/straw.html
Learning in The Real World: http://www.realworld.org
Enowkin Center page: http://www.schoolnet.ca/aboriginal/enowkin/philo-e,html
Science Interchange: http://www.earthnewsradio.org
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Antes de suas mentes terem sido marinadas na cultura de televiso,
consumismo, centros comerciais, computadores e auto-estradas,
as crianas podem encontrar magia em rvores, gua, animais,
paisagens e em seus prprios lugares.
David W. Orr