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CURITIBA
2011
CRISTHYANE RAMOS HADDAD
CURITIBA
2011
TERMO DE APROVAO
___________________________________
Prof. Dr. Naura Syria Carapeto Ferreira
Coordenadora do PPG Mestrado em Educao
Universidade Tuiuti do Paran
___________________________________
Orientador: Prof. Dr. Daniel Vieira da Silva
Universidade Tuiuti do Paran
_______________________________________
Prof. Dr. Yvelise Freitas de Souza Arco Verde
Universidade Federal do Paran
________________________________________
Prof.Dr. Naura Syria Carapeto Ferreira
Universidade Tuiuti do Paran
Acima de tudo agradeo Deus que esteve ao meu lado em todos os momentos.
Dele veio a fora e a luz que me permitiu a concluso deste trabalho.
Ao meu esposo Marcelo e filhos Isabela e Lucas que estiveram presentes ao meu
lado me motivando em todas as etapas de realizao deste trabalho.
Ao Prof. Dr. Daniel Vieira da Silva, pela pacincia e dedicao em todas as etapas
deste trabalho.
A todos que, com boa inteno, colaboraram para a realizao deste trabalho.
RESUMO
1 INTRODUO ............................................................................................... 9
2 A SOCIEDADE DOS MEIOS DE PRODUO CAPITALISTA E OS
TRABALHO ...................................................................................................... 17
DO PARAN .................................................................................................... 92
ENSINO ............................................................................................................ 99
1 INTRODUO
1
Marx destaca que a diviso do trabalho condiciona a diviso da sociedade em classes e, com ela a diviso do
homem e com esta a diviso entre trabalho manual e trabalho mental, assim as duas dimenses do homem
dividido, cada uma das quais unilateral, so essencialmente as do trabalhador manual e as do intelectual. A
omnilateralidade considerada o fim da educao, ou seja, o desenvolvimento total, completo, multilateral, em
todos os sentidos. A omnilateralidade o desenvolvimento dos indivduos em indivduos completos. A
omnilateralidade permite ao homem a plena posse das capacidades tericas e prticas (MANACORDA, 2007).
12
relao dos homens com a natureza e com os outros homens, na resoluo de suas
necessidades. O trabalho a atividade central da vida humana, um processo onde
homem e natureza participam, pois atuando sobre a natureza e modificando-a, o
homem, ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza. Nas relaes com a
natureza e com os outros homens, por meio do trabalho, o homem se humaniza. O
trabalhador total planeja, organiza e executa o seu trabalho. O trabalho, em sua
dimenso ontolgica, manifesta-se como atividade humana de produo da
existncia; , portanto, ato de autocriao do homem (MARX, 1985).
O homem no nasce homem. O que transforma o homem no que ele so
as relaes estabelecidas com a natureza e com os outros homens no processo de
produo da existncia de sua vida. E, medida que o homem utiliza a cincia no
processo de produo de sua existncia, transforma sua essncia, ou seja, a sua
conscincia.
2
Keynesiana a teoria econmica consolidada pelo economista John Keynes e que consiste numa organizao
poltico-econmica, oposta s concepes neoliberais. A teoria atribui ao Estado o direito e o dever de conceder
benefcios sociais que garantam a populao um padro mnimo de vida. O Keynesianismo ficou conhecido
como estado de bem- estar social
24
uma forma til sua vida. Ao mesmo tempo que por este movimento sobre
a natureza exterior e a modifica, ele modifica a sua prpria natureza
tambm desenvolve as faculdades que nele esto adormecidas
(MARX,1985,p.180).
Com o trabalho, que uma atividade social por natureza, surge a unidade
fundamental do psiquismo humano, o sentido racional para o homem daquilo para o
que sua atividade se orienta, a conscincia. A primeira ao histrica foi a criao de
meios para satisfazer as necessidades de subsistncia dos homens, a produo da
vida material.
A conscincia fruto do processo de vida real, pois os homens, ao
desenvolverem sua produo material, transformam seu pensar. A ideia de Marx a
de que no a conscincia que determina a vida, mas a vida que determina a
conscincia (MARX, 1996, p.37).
Nas condies histricas da produo capitalista, o produto do trabalho
expropriado do trabalhador. Esta expropriao determina a alienao do trabalhador,
o inverso a realizao plena do trabalho, ou seja, a humanizao. Pela gide da
alienao, os homens convertem-se em mercadorias, em propriedades do capital.
O trabalhador cada vez mais se empobrece, enquanto a fora criativa do seu
trabalho passa a se constituir, frente a ele, como fora do capital, como potncia
estranha, e ele se aliena do trabalho como fora produtiva da riqueza
(MANACORDA, 2007, p.63).
A educao uma das condies pelas quais o homem desenvolve suas
capacidades ontolgicas essenciais. A funo bsica do processo educativo a
humanizao. Para Marx, o trabalho est no centro da humanizao ou da
desumanizao. O trabalho pode apresentar-se na perspectiva da alienao ou na
perspectiva da humanizao.
este nome para que todos possam lembrar a data em que os educadores
paranaenses foram agredidos por policiais ao sarem s ruas para cobrar promessas
de campanha, agresso esta ocorrida no ano de 1988 em frente ao Palcio Iguau,
em Curitiba. Os professores, em greve desde o dia 5 daquele ms, reivindicavam o
respeito ao piso de trs salrios mnimos, direito conquistado na greve de 1986, que
o governo lvaro Dias recusava-se a cumprir. Desde ento este dia tem se
consolidado como um dia de protesto, resistncia e conquistas para a escola pblica
paranaense.
A pesquisa a este material procedeu-se em leituras realizadas nas edies do
jornal do perodo de 1995 at 2011, tendo como objetivo levantar dados histricos
sobre a conquista da hora atividade na rede estadual pblica de ensino, bem como
sobre avanos que tenham representado ganhos para a escola pblica e para os
profissionais da educao.
O direito hora atividade no estado do Paran tem sido uma bandeira de luta
dos educadores desde a dcada de 1980. Em 1995 a hora atividade era uma
reivindicao como direito do professor, batalhada pela APP Sindicato junto ao
governo Jaime Lerner. Em 1996 foi lanada a campanha Chega de trabalho
escravo hora atividade j! pela APP-PR, entendendo que os professores pelo fato
de no terem o perodo destinado hora atividade obrigavam-se a levar o trabalho
da escola para casa, o que caracterizava uma jornada de trabalho sem
remunerao. Tal crtica ficava mais acirrada ao serem constatados os gastos que o
ento governador Lerner destinava em contrataes de empresas do Rio de Janeiro
para ministrar cursos na cidade de Faxinal do Cu, no Paran. A proposta inicial da
APP era de que a hora atividade fosse no percentual de 50% (cinqenta por cento)
da carga horria do professor. No entanto, a APP aceitou reduzir tal percentual para
20% (vinte por cento) para que, gradativamente, fosse ampliada at atingir os 50%
(cinqenta por cento).
Em 1997 a proposta da APP Sindicato em relao a hora atividade era a de
implantao progressiva, seguindo o seguinte modelo: 25% (vinte e cinco por cento)
em 1997; 35% (trinta e cinco por cento) em 1998; 50% (cinquenta por cento) em
1999. Tal perodo deveria ser destinado preparao de aulas e provas, correes
de provas e trabalhos, e estudos. Lutava-se para que a hora atividade fosse
assegurada como direito a todo o professor independente do regime contratual
(estatutrio ou CLT). A proposta era de que a hora atividade fosse exercida
41
permitir que qualquer profissional pudesse lecionar qualquer disciplina e, para que
isto fosse possvel, era necessrio realizar concurso pblico de provas e ttulos. No
entanto, o governo Lerner no cumpriu a promessa de realizar tal concurso.
Em relao a hora atividade, o governo informava que o percentual destinado
a este momento seria de 10% (dez por cento), o qual foi institudo pelo Decreto n
3479. Mas, nem todos os professores foram contemplados e os professores do Ciclo
Bsico foram deixados de fora de tal benefcio. A APP Sindicato avaliava que a hora
atividade com este percentual estava longe de ser adequada para o professor poder
realizar seu trabalho.
Em 2002, pela Deliberao n02/02, aprovou-se que do total de dias letivos
(200 dias de aulas) deveria ser destinado um percentual de 5% (cinco por cento), ou
seja, 10 dias no decorrer do ano, para a organizao de reunies pedaggicas, o
que representou um avano para o trabalho pedaggico na escola. Neste mesmo
ano vrias propostas foram levadas para debate na Terceira Conferncia Estadual
de Educao dentre elas: implantar a hora atividade no percentual de 20% (vinte por
cento) em todas as escolas; ter nmero mximo de 25 (vinte e cinco) alunos por
turma; trabalhar numa jornada de 40 (quarenta) horas no mximo com 50%
(cinqenta por cento) de hora atividade; contar com uma poltica permanente de
valorizao profissional; articular poltica de formao continuada atravs de um
programa que assegurasse a qualidade da prtica docente, partindo das
necessidades dos professores e eliminando as prticas de Faxinal do Cu.
Em agosto de 2002 comea a tramitar o projeto de lei que aumenta o
percentual da hora atividade para 20% (vinte por cento) e, em 2 de setembro de
2002, tal projeto de lei foi aprovado por unanimidade sem emendas pela Assemblia
Legislativa. O governo Lerner apresentou emenda para inserir o termo reforo,
misturando a hora atividade com aulas de reforo. No entanto, com a mobilizao da
categoria dos professores em passeata pelo centro de Curitiba, foi conseguido que o
governo abrisse mo dessa inteno, o que possibilitou a aprovao do projeto que
aumentou a hora atividade para 20% (vinte por cento). O governador Jaime Lerner
no a sancionou, o que a fez retornar ao legislativo e promulgada em 30 de
setembro pelo presidente da casa o deputado Hermas Brando, autor da lei, que
recebeu o n 13.087.
Torna-se importante destacar que em todos esses anos do governo Lerner a
APP Sindicato mobilizou a categoria dos professores para resistir aos ataques
43
Pela proposta, o piso salarial nacional deveria ser implantado a partir de 2009
de forma gradual em todo o pas e assegurar o percentual de 33% (trinta e trs por
cento) de hora atividade todos os professores. No entanto, foras de oposio
reagem a implementao. Governadores ligados ao PSDB do estado do Rio Grande
do Sul, So Paulo e Minas Gerais articulam um movimento nacional atravs do
Conselho Nacional dos Secretrios de Estado da Educao (CONSED), junto com a
Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) para, pela via
judicial, impedir a efetivao da lei. O centro dos ataques por parte destes governos
pretendia entrar com uma Ao Direta de Inconstitucionalidade (ADI) para
impossibilitar a aplicao do piso e da hora atividade de 33% (trinta e trs por cento).
Segundo a CNT no h motivos para alegar a inconstitucionalidade da Lei
11.738, pois a Unio se compromete a complementar a verba para os Estados e
municpios que, comprovadamente, no puderem arcar com o valor do piso do
magistrio.
O governador do Paran Roberto Requio uniu-se ao grupo dos
governadores do Rio Grande do Sul, So Paulo, Mato Grosso do Sul e Minas Gerais
na Ao Direta de Inconstitucionalidade contra a Lei do Piso Salarial Profissional
Nacional (PSPN).
Neste sentido a APP Sindicato promoveu mobilizaes nos dias 16 do ms de
outubro, novembro e dezembro de 2008 em defesa da Lei do Piso Salarial
Profissional Nacional e da hora atividade no percentual de 33% (trinta e trs por
cento).
Em dezembro de 2008 o Supremo Tribunal Federal decidiu pela suspenso
do pargrafo 4 do artigo 2 da Lei que determina o cumprimento de no mximo 2/3
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Em 2011 com a vitria nas eleies para o governo do Paran de Beto Richa
novas perspectivas de lutas dos professores so lanadas pela APP Sindicato,
tendo como principal meta a equiparao salarial; a nomeao dos aprovados no
concurso de 2007; o compromisso com a realizao de novos concursos pblicos; a
luta pela implementao da lei do piso; o aumento da hora atividade para o
percentual de 33% e progressivamente para 50%; a adequao nos planos de
carreira incluindo os cursos de mestrado e doutorado; regulamentao do direito
dispensa para estudos dos profissionais da educao; o aumento dos recursos para
educao do PIB (Produto Interno Bruto) de 5% para 7% atingindo at 2014 o
percentual de10%; a diminuio do nmero de alunos em sala de aula e a discusso
sobre o novo porte das escolas aumentando o nmero de trabalhadores da
educao nas escolas tendo em vista melhorar as condies de trabalho.
Em abril de 2011 os ministros do Supremo Tribunal Federal (STF) reuniram-
se para discutir a Ao Direta de Inconstitucionalidade (ADI) 4.167 contra a lei n
11.738 sobre o Piso, e decidiram que a mesma no procedia. Portanto, a lei que
instituiu o Piso Salarial Profissional Nacional foi considerada constitucional inclusive
no que diz respeito ao item da hora atividade no percentual de 33% (trinta e trs por
cento). O secretrio de educao Flvio Arns comprometeu-se a cumprir a
determinao do Supremo assim que o acrdo da deciso for publicado.
Outras duas importantes conquistas para os educadores do Paran foram a
reposio da inflao a todos os servidores na data-base de 1 de maio, instituda
pela Lei n 15.512/2007 (em 2007 os trabalhadores conquistaram 3,34%; em 2008:
5%; em 2009, o ndice foi 6%; em 2010, 5% e em 2011, 6,5%) e a proposta de
realizar a equiparao salarial entre professores e servidores estaduais que tm
como exigncia de ingresso a formao em nvel superior.
Desde 2003 a equiparao salarial tem sido uma das grandes bandeiras de
luta das campanhas salariais lanadas pela APP Sindicato, que avalia ser uma das
maiores injustias cometidas contra os educadores do Paran a no isonomia entre
seus salrios e os dos servidores que cumprem a mesma carga horria e tm, como
pr-requisito de ingresso na carreira, o ensino superior. No decorrer dos anos
diversas negociaes ocorreram entre a APP Sindicato e o governo para diminuir tal
diferena. Prova disto que os professores que ingressavam na rede em 2003
recebiam o salrio inicial num valor 56,87% (cinquenta e seis, oitenta e sete por
cento) inferior ao vencimento pago a outro servidor estadual com formao superior.
51
Este percentual nos dias atuais caiu para 25,97% (vinte e cinco, noventa e sete por
cento). O atual secretrio de educao Flvio Arns apresentou uma proposta a APP
Sindicato de pagamento da equiparao salarial em quatro parcelas de 5,95%
(cinco, noventa e cinco por cento).
Em junho de 2011 foi publicado o Acrdo do Supremo Tribunal Federal
sobre a constitucionalidade da Lei do Piso do Magistrio, o que torna incontestvel a
sua constitucionalidade e a necessidade de sua aplicao imediata. A Lei do Piso
alm de fixar um vencimento inicial estabelece um tero de hora atividade para os
professores.
Neste sentido a categoria dos professores junto a APP Sindicato realizou
duas mobilizaes no ms de agosto, uma no dia 16, marcado por um ato na Boca
Maldita, e outra no dia 30 em passeata pelo centro de Curitiba reunindo
aproximadamente sete mil educadores de todo o estado, reivindicando a aplicao
do Piso Nacional do Magistrio, e o no fechamento de turmas. Neste movimento a
presidente da APP Marlei Fernandes de Carvalho denunciava o carter
antipedaggico da juno de turmas que o atual governo estava propondo o que
prejudicaria o processo do ensino aprendizagem. Diante da posio da APP na
manifestao da contrariedade com relao ao processo de juno de turmas o
secretrio de educao Flvio Arns comprometeu-se a rever a questo. Neste
mesmo dia discutiu-se o projeto de lei 681/2011 da equiparao salarial, que j se
encontrava na Assemblia Legislativa do Paran. Tal proposta foi votada e aprovada
nesta data, o que garantiu a incorporao de 5,83% (cinco, oitenta e trs por cento)
aos salrios dos professores.
As lutas dos trabalhadores da educao garantiram muitos avanos e
conquistas para a categoria e para a defesa da escola pblica. necessrio que a
classe dos professores esteja sempre atenta as medidas tomadas para que no
ocorra retrocessos e para que as condies de trabalho nas escolas sejam
melhoradas. Com relao ao porte das escolas e ao fechamento de turmas proposto
pelo atual governo, foram medidas que no so as esperadas pelos trabalhadores
em educao. Sob o argumento de consultas pblicas, o atual governo vem
tomando decises com relao aos rumos da educao. No entanto, necessrio
observar que tais consultas no atingem o objetivo de promover o debate e a
discusso pelo coletivo das escolas. Alm disso, tais consultas no podem se
sobrepor s decises da categoria decididas em assemblias da APP Sindicato.
52
Facci (2004) destaca que essas perspectivas que esto sendo amplamente
difundidas no campo educacional, no tocante formao do professor, promovem
um esvaziamento e uma desvalorizao de seu trabalho. Destaca ainda que, dessa
forma, a escola perde sua funo como uma instituio socialmente organizada, que
tem como objetivo levar os alunos a se apropriarem do conhecimento j acumulado
pela humanidade.
Arce (2000) aponta que as polticas neoliberais esto articuladas s
proposies construtivistas e que s ser possvel encontrar significado e solues
para questes da profissionalizao dos professores resgatando a funo social do
trabalho docente. Desta forma, no se pode aceitar uma formao reflexiva dos
professores na qual o que interessa a reflexo sobre a prtica a partir dela mesma,
e no pela apropriao de um conhecimento que possibilite maior clareza sobre ela;
muito menos concordar com uma viso de professor que seja animador, facilitador
no processo ensino aprendizagem.
Segundo Saviani (2007), a raiz do dilema da relao entre teoria e prtica
est fundamentada pelos pressupostos da lgica formal, para a qual os opostos se
excluem. Assim, se a teoria se ope prtica, uma exclui a outra. Portanto, se um
curso terico, ele no prtico; e, se prtico, no terico. O caminho que
teramos que seguir para a superao desta dicotomia entre a teoria e a prtica seria
a adoo de uma outra lgica de pensamento, a dialtica.
3
O homem e seu mundo conjuntamente, ou seja, o homem como criador do mundo e tambm como
um ser formado por seu prprio trabalho. Sob esse ponto de vista, o problema histrico converte-se
no problema central da antropologia, no principal elemento da estrutura da personalidade
(Suchodolski, 1976, p.182).
79
Cabe frisar que na polmica em curso tem estado sempre iminente o risco
de uma polarizao enviesada que contrape, de um lado, a competncia
tcnica e, de outro, o compromisso poltico. Ora, no se faz poltica sem
competncia e no existe tcnica sem compromisso; alm disso, a poltica
4
Geralmente so normalmente limitados a proporcionar aos jovens o conhecimento da execuo de um
determinado trabalho. No entanto, ele descreve a necessidade de assumir uma responsabilidade mais abrangente.
Porque, a medida que vo progredindo aos nveis da cincia e da tcnica e do trabalho se apia cada vez mais
nelas [...] a educao deve ir alm dos limites da assimilao das qualificaes manuais, deve se converter em
uma formao intelectual numa relao com os princpios da antiga tecnologia, no desenvolvimento dos
interesses no sentido inventivo(SUCHODOLSKI, 1976, p.157)
83
fundamental esclarecer como muito bem coloca Saviani (1994), que a classe
burguesa tem se apropriado desses conhecimentos e os tm colocado a servio de
seus interesses medida que sonega este conhecimento a classe trabalhadora.
trabalho tem acontecido no interior das escolas. O pedagogo real e concreto tem
conseguido realizar o seu trabalho no dia-a-dia? O que tem dificultado este
processo? Em que medida isto reflete sobre o processo de ensino aprendizagem,
sobre os ndices de aproveitamento escolar e sobre a evaso dos alunos das
escolas pblicas? necessrio apontar esta realidade concreta para se proceder a
anlise a luz das categorias de abstraes do mtodo histrico-dialtico, chegando
ao concreto pensado com clareza do fenmeno investigado.
Para Saviani (1985, p.28) o pedagogo escolar aquele que domina
sistemtica e intencionalmente as formas de organizao do processo de formao
cultural que se d no interior das escolas. Portanto, o pedagogo o profissional do
ensino que ser responsvel pela organizao do trabalho pedaggico, junto ao
coletivo dos professores, de forma a sequenciar o saber escolar para efeitos do
processo de transmisso-assimilao nos espaos e tempos escolares.
A especificidade no trabalho do pedagogo, segundo o autor, encontra-se no
domnio das formas atravs das quais o saber sistematizado convertido em saber
escolar. Destaca que o professor das disciplinas dominam o conhecimento prprio
da sua rea, mas isto no garantia de que os mesmos tenham clareza das formas
adequadas de operar o processo de transmisso- assimilao do saber. Da a
necessidade do pedagogo, pois este deve dominar as formas de organizao dos
contedos de modo a torn-los assimilveis.
O professor Saviani, na formatura de Pedagogia da Universidade Santa
rsula, Rio de Janeiro, deixa uma mensagem aos pedagogos que vale a pena dar
destaque:
muitas vezes o fez acreditar em sua impossibilidade, e que seu fracasso fruto de
suas prprias (in) capacidades.
O pedagogo, comprometido com uma pedagogia emancipatria e, uma
pedagogia socialista, ter um rduo trabalho pela frente, pois seu primeiro
compromisso ter de ser com o desmascaramento desta ideologia dominante,
perante os processos de formao continuada na hora atividade, nas reunies
pedaggicas, nos conselhos de classe e nas semanas pedaggicas com o coletivo
de professores de sua escola.
Para Freitas (1995) a pedagogia socialista v no trabalho material uma
categoria central para a educao, pressupondo, desta forma, um novo enfoque
para produo do conhecimento, no qual no h lugar para a separao entre teoria
e prtica. A finalidade da organizao do trabalho pedaggico deve ser a produo
de conhecimento, por meio do trabalho com valor social. O trabalho da escola deve
estar ligado ao trabalho social, ou seja, produo real, uma atividade concreta
socialmente til.
O trabalho como princpio educativo deriva do fato de que todos os seres
humanos tm a necessidade de criar seus modos de vida pelo trabalho. Para
Gramsci a escola bsica deveria ser desinteressada dos valores mercantis e do
adestramento para o mercado capitalista. Uma escola que desenvolva todas as
dimenses dos seres humanos e que esteja vinculada ao trabalho criador.
Ferreira (2004) destaca que na sociedade globalizada a formao integral foi
secundarizada pelos ditames da produtividade e da competitividade que o
neoliberalismo vem impondo. A autora afirma que se torna necessrio repensar os
contedos da aprendizagem a serem ensinados nas escolas, de forma a abranger
os contedos cientficos da cultura erudita e os contedos ticos da convivncia
social.
A organizao do trabalho pedaggico da escola pblica necessita estar
comprometida com a formao da conscincia do homem numa perspectiva de
emancipao e, desta forma, pressupe compreender que o trabalho da escola deve
estar vinculado ao processo de produo da vida material deste homem.
Torna-se imprescindvel que a escola tenha clareza da concepo de ensino
que orientar seu trabalho, de aluno que deseja formar, do papel que o professor
dever assumir, ou seja, do Projeto Poltico Pedaggico que ir fundamentar a
organizao do trabalho nesta escola pblica comprometida com a democratizao
111
Para isto dever contar com o apoio da direo da escola, pois o trabalho
deste profissional torna-se invivel de ser bem sucedido se no contar com uma
direo que esteja preocupada com o processo pedaggico da escola e que tenha
como propsito mximo de suas aes a aprendizagem efetiva dos alunos e a oferta
de um ensino pblico de qualidade.
A equipe pedaggica da escola necessita estabelecer um Plano de Ao
que tenha como foco o processo de ensino aprendizagem, definindo, assim,
estratgias voltadas organizao da hora atividade de forma a prever momentos
de estudos e de discusso sobre o planejamento do professor, e sobre as
dificuldades de aprendizagem dos alunos, buscando solues aos problemas.
Torna-se importante que a definio destes momentos seja previamente discutida
com o coletivo dos professores, pois, quando definido com o grupo, ocorre uma
maior aceitabilidade do que est sendo proposto.
Ferreira (2004) destaca que organizar coletivamente o trabalho pedaggico
a ser realizado na escola exige rigor terico-prtico de quem organiza, decide e
discute a organizao escolar. O trabalho do pedagogo deve superar a viso
gerencialista que tinha na funo do supervisor escolar um controlador das
atividades realizadas na escola. O pedagogo deve ser o articulador e mediador da
organizao do trabalho pedaggico, promovendo a discusso coletiva dentro da
escola na garantia da apropriao dos conhecimentos sistematizados por todos os
alunos.
No entanto, importante destacar que o trabalho realizado na escola no
suficiente. preciso que as polticas pblicas permitam alterar a qualidade do ensino
ofertado na escola pblica, numa perspectiva que possibilite a democratizao do
ensino. Portanto, no basta apenas ampliar o nmero das matrculas nas escolas,
preciso dar condies para que o professor possa realizar seu trabalho de forma a
atender aos alunos em suas especificidades. Para que isto possa ocorrer
necessrio rever o nmero de alunos em sala de aula, ofertar cursos de formao
continuada de qualidade aos professores, destinar maiores recursos financeiros s
escolas, promover a valorizao dos profissionais da educao (o que perpassa por
questes salariais e de Planos de Carreira), possibilitar atividades de contraturno
aos alunos que estejam encontrando dificuldades no processo de aprendizagem.
A lgica neoliberal deve ser vencida de forma que o trabalho pedaggico
possa ser organizado, superando a fragmentao e a alienao que o processo
118
criana se encontra. Para o autor, era preciso esclarecer as relaes reais entre o
processo de desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem. Neste sentido
torna-se necessrio definir ao menos dois nveis de desenvolvimento da criana,
para encontrar a relao correta entre o processo de desenvolvimento infantil e as
possibilidades de sua aprendizagem.
realizar uma opo consciente sobre a direo que dar ao seu trabalho em sala de
aula. Alm disto, o pedagogo, na hora atividade do professor, poder estar propor
aes que promovam o aprimoramento do trabalho pedaggico.
Segundo documento elaborado pela Secretaria de Estado da Educao do
Paran, o papel do pedagogo na organizao do trabalho pedaggico e no processo
de formao continuada dos professores seguir as seguintes orientaes:
Por este motivo, necessrio voltar a ateno para o processo pedaggico dentro
da escola pblica e verificar de que forma o pedagogo pode organizar a gesto
pedaggica, garantindo a apropriao do conhecimento no espao escolar.
Por este motivo volta-se a ateno para o processo pedaggico da escola
pblica, mais precisamente para a hora atividade como tempo de formao
continuada de professores, como mote da apropriao do conhecimento extensivo,
inclusive, ao processo educativo dos alunos.
A seleo das escolas estaduais do municpio de Curitiba procedeu-se de
forma aleatria, para realizao de entrevistas com as pedagogas, totalizando dez
pedagogas que tero suas respostas identificadas de 1 a 10. A entrevista foi
pensada a partir de onze questes, as quais se encontram em anexo, tendo como
principal objetivo averiguar se a hora atividade tem se constitudo nas escolas como
espao de formao continuada e quais os fatores relacionados pelos pedagogos
que impossibilitam a efetivao desta ao.
Teve-se o cuidado de realizar a aplicao de uma entrevista piloto contando
com a colaborao de quatro pedagogas da rede estadual de ensino, com o objetivo
de submeter as perguntas a uma apreciao inicial, verificando se as mesmas
estavam claras e se cumpriam o objetivo da pesquisa. Neste processo
reformularam-se algumas questes, de forma a orient-las mais claramente, aos
objetivos desta pesquisa.
A anlise dos dados foi realizada a partir dos registros das entrevistas com
as pedagogas. As entrevistas encontram-se registradas e estaro disponveis
integralmente no final da pesquisa.
Entrevistado 3 [...] nossa proposta que a hora atividade fosse concentrada, ou seja,
reunindo os professores da mesma disciplina, mas em funo da organizao dos horrios nem
sempre foi possvel atender a esta organizao.
Por este fato os professores, muitas vezes, relatam que o espao da hora atividade
insuficiente para realizar suas atividades, necessitando levar trabalho para casa.
Assim, a organizao do trabalho de forma coletiva na hora atividade no se
efetiva, pois raramente se consegue concentrar os professores de uma mesma
disciplina num mesmo dia e horrio, o que contribui para uma fragmentao do
trabalho, a qual corresponde a organizao do trabalho na sociedade capitalista.
A hora atividade ao tornar-se espao exclusivo de trabalho individual do
professor na execuo de suas atividades prticas o impossibilita de estar envolvido
numa discusso coletiva com seus pares, evitando, desta forma, a troca de
experincias e a discusso sobre as questes de planejamento das aulas e da
busca de solues aos problemas encontrados no processo do ensino
aprendizagem. necessrio que se garanta os momentos do trabalho
individualizado para a realizao das atividades prticas inerentes a funo do
professor, mas os momentos coletivos de estudos e discusses na hora atividade
tambm so essenciais para a promoo da qualidade do ensino.
Na segunda questo, ao perguntar ao pedagogo o que o tem impedido de
acompanhar a hora atividade de forma mais sistemtica, foram citados os seguintes
fatores: atendimento aos pais e aos alunos; problemas de indisciplina; faltas dos
professores; documentos que chegam do Ncleo para serem preenchidos pelo
pedagogo e que, geralmente, devem ser enviados num curto prazo de tempo;
questes relacionadas prpria formao do pedagogo e funes que ele acaba
assumindo na escola que no so de sua responsabilidade, no entanto a falta de
funcionrios como inspetores de alunos o obriga a assumi-las.
Entrevistada 8 [...] o que impede de estarmos com mais freqncia na hora atividade so
as atribuies do dia a dia (atendimento a pais, professores, alunos) outro fator que dificulta o
trabalho o fato de no termos inspetores de alunos o que tem levado o pedagogo a assumir funes
que no so suas.
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Entrevistada 5 [...] acompanho o trabalho que realizado na hora atividade nos curtos
espaos de tempo que consigo estar com os professores, so poucos pedagogos para atender
muitos alunos, voc perde muito tempo resolvendo conflitos e outros problemas que envolvem o
professor tambm. Acredito que a formao precria dos professores na universidade no tem lhe
dado possibilidades de resolver problemas. Faltam recursos humanos na escola, seria necessrio no
mnimo cinco inspetores para atender os alunos, temos apenas um. Tambm no h professores
substitutos para as faltas dirias dos professores, a documentao que chega a todo o momento para
ser preenchida e enviada, entre tantas outras atribuies que impedem o pedagogo de desenvolver
um trabalho com mais qualidade. As vezes realizamos tantas coisas porm quase nada do que
estava previsto no cronograma, e isto causa um grande mal estar pedaggico.
Entrevistada 6 [...] acompanhamos a hora atividade uma vez ao ms, os fatores que tem
impedido um maior acompanhamento da hora atividade por parte do pedagogo so: atendimento
pontual alunos e pais, problemas de indisciplina, questes relacionadas ao conhecimento do
pedagogo que tem haver com sua formao inicial.
137
Entrevistado 7 [...] a relao do professor com seu planejamento ainda algo em que ele
no acredita muito. Normalmente os professores recorrem planejamentos de anos anteriores e ao
livro didtico sem relacionar com a Proposta Pedaggica Curricular. Acaba sendo um planejamento
nico para todas as turmas, por isto mesmo no um documento que expresse sua prtica. feito
para ser entregue equipe pedaggica e no visto como um instrumento que lhe d possibilidades
de retomar e planejar sua prtica. Portanto, no um documento onde o professor perceba o vnculo
com o processo de ensino aprendizagem.
e, para tanto sua ao deve ser planejada e replanejada a todo o momento. Para
isto essencial que o professor compreenda a importncia de utilizar a hora
atividade como espao de troca de ideias, estudos e pesquisas, repensando e
sistematizando constantemente o processo educativo.
A elaborao do Plano de Trabalho Docente fundamental para o processo
do ensino aprendizagem, pois neste momento que o professor, alm de definir os
contedos que ir abordar com o aluno, dever elaborar as estratgias que utilizar
para conseguir com que este assimile os conhecimentos. A mediao do professor
entre os conhecimentos sistematizados e o aluno essencial para a apropriao dos
contedos. No entanto, se no ocorrer este planejamento das atividades que sero
desenvolvidas, o processo ficar comprometido. Com isto, deseja-se destacar o
papel fundamental do professor na mediao entre o conhecimento e o aluno, e a
importncia do planejamento das aulas.
Com relao a forma como o pedagogo retoma as questes do
planejamento com os professores, e quais as lacunas que percebe neste processo,
alguns pedagogos destacaram que retomam o passo a passo do planejamento com
os professores e que, para isto, utilizam a hora atividade. Outros afirmam sugerir
formas de como o professor pode diversificar seu trabalho utilizando, para isto, de
outras estratgias metodolgicas.
Entrevistada 4 [...] acredito que outra questo que interfere bastante a de domnio de
turma do professor.Tem professores que encontram dificuldade em organizar o trabalho em sala de
aula, de conseguir a disciplina dos alunos.
professor, ao planejar, toma o livro didtico como norteador do trabalho, sem levar
em conta as Diretrizes Curriculares e a Proposta Pedaggica Curricular.
Entre o grupo de pedagogos que afirmam que os professores utilizam o livro
didtico como norteador do planejamento encontra-se os seguintes relatos.
Entrevistada 3 [...] utilizam para planejar as diretrizes curriculares, o PPP. O livro didtico
apenas ponto de apoio para o trabalho. No planejamento as diretrizes que norteiam o trabalho e o
livro usado posteriormente como um apoio prtica docente.
As questes seis, sete, oito e onze esto relacionadas ao trabalho que est
sendo realizado pelos professores na hora atividade. O objetivo investigar se tm
sido possvel realizar estudos utilizando a leitura de textos de fundamentao terica
na hora atividade, ou se este espao tem se configurado exclusivamente como
espao de realizao de atividades prticas inerentes ao trabalho do professor, que
no deixam de ser da mesma forma importantes para o trabalho pedaggico.
Na questo seis perguntou-se ao pedagogo se tm sido possvel realizar
estudos utilizando a leitura de textos de fundamentao terica na hora atividade.
Os pedagogos evidenciaram em suas respostas que a hora atividade no tem se
constitudo em espao de formao, pois raramente os pedagogos conseguem
organizar este momento para leituras de textos de fundamentao terica. Eles
afirmam que tm utilizado outros espaos para realizar estudos como as reunies e
semanas pedaggicas. Conclui-se pelos relatos abaixo que a leitura de textos na
hora atividade no algo que esteja institudo na cultura da escola.
144
Entrevistada 5 [...] muito raramente tem sido possvel realizar a leitura de textos na hora
atividade, porm o fazemos em outros momentos nas reunies pedaggicas e nas capacitaes.
Entrevistada 8 [...] separamos um texto sobre avaliao para trabalhar na hora atividade
e no conseguimos, acabamos por trabalhar este texto na semana pedaggica.
Entrevistada 6 [...] no existe ainda em nosso colgio uma cultura de leitura de textos mais
densos. Tenho comeado com orientaes sobre os elementos da organizao do trabalho
pedaggico como planejamento, avaliao, plano de trabalho docente.
Entrevistada 9 [...] acho que possvel utilizar a hora atividade como espao de estudo e
de formao continuada, mas acho que o espao da hora atividade deve ser ampliado pois pouco
tempo para conseguir realizar leituras e estudos. Um exemplo que vou utilizar a professora de
ingls de nossa escola que tem 8 turmas e apenas 4 horas atividades, o tempo fica restrito para o
professor realizar suas atividades, acabam levando trabalho para casa. Para que seja possvel
ocorrer estudos na hora atividade necessrio: ampliar a carga horria da hora atividade.
Entrevistada 3
- Polticas Pblicas comprometidas com os interesses do aluno da escola pblica,
- Investimento na formao continuada dos professores,
- Valorizao do professor no que diz respeito aos salrios,
- Maior financiamento educao,
- Condies adequadas de trabalho ao professor,
- Rever a questo do nmero de alunos em sala de aula,
- Garantir estruturas fsicas s escolas, manuteno, reformas,
- Reforo aos alunos que apresentem dificuldades no contra-turno.
Entrevistado 7
- Melhorar a qualidade do Plano de Trabalho Docente, para que este esteja mais voltado
aprendizagem do aluno,
- O professor entender a importncia de retomar o contedo quando necessrio, na
recuperao tem sido recuperado o instrumento de avaliao sem retomar o contedo com o aluno,
- Frequncia do professor escola (assiduidade e pontualidade),
- Formao continuada de qualidade,
- Valorizao do professor (aspecto salarial e condies de trabalho),
- Professor substituto de faltas,
- Reduo de nmero de alunos nas salas de aula,
- Reforo para os alunos de todas as sries no contra-turno,
- Demanda adequada de pedagogos, funcionrios para atender as necessidades da escola.
Entrevistada 9
Acredito que as questes sociais so mais graves do que pensamos, a maioria de nossos
alunos recebem o bolsa-famlia, e alguns s vem para a escola para garantir a bolsa.
Precisamos considerar que a famlia outra, a sociedade outra e a escola continua a
mesma. importante manter as crianas na escola, mas preciso oferecer condies de que ela
tambm aprenda.
O professor tambm tem que rever seus conceitos, seus critrios, seus objetivos de forma a
levar em conta os objetivos dos alunos, suas necessidades.
necessrio que cada um destes elementos que fazem parte deste todo seja
considerado e analisado.
Uma anlise na perspectiva da totalidade implica em considerar todos os
fatores ao procurar compreender as dificuldades no processo do ensino
aprendizagem. J uma perspectiva fragmentada da realidade aponta apenas um dos
aspectos, sem levar em conta todos os multideterminantes do processo.
Atualmente h uma tendncia de culpabilizar a escola e o professor pelo
fracasso do aluno, sem analisar todos os demais determinantes que exercem
influncia sobre o processo do ensino aprendizagem, como por exemplo, as
condies de trabalho possibilitadas escola e que esto ligadas s polticas
pblicas, ou as condies econmicas a que estas famlias e seus filhos esto
submetidos e que os impedem de ter acesso aos conhecimentos sistematizados, da
mesma forma que um aluno que pertence classe dominante.
A perspectiva fragmentada limitada e cumpre ideologia liberal que culpa
os sujeitos pelos seus fracassos. Para isto descontextualiza o sujeito das relaes
sociais, econmicas e polticas da realidade a qual pertence. necessrio superar
estas vises fragmentadas e, portanto, distorcidas da realidade em busca de uma
viso mais completa e real, ou seja, numa perspectiva da totalidade.
Torna-se importante destacar que a hora atividade como espao de
formao continuada e discusso coletiva dos problemas enfrentados pela escola
pode-se constituir como espao de contradio, pois medida que os professores
tomarem conscincia do papel poltico que desempenham em sua funo, podero
trabalhar para a transformao crtica da conscincia de seus alunos e para uma
transformao social. A escola, mesmo sendo instrumento a servio da sociedade
capitalista, pode encontrar os espaos de contradio em que pode atuar, e o
pedagogo e o professor so fundamentais neste processo. Mas esta transformao
s pode ocorrer pela via do conhecimento de uma formao de qualidade que
possibilite a estes profissionais fazerem a diferena em seu trabalho pedaggico.
150
6 CONCLUSO
mesma disciplina num dia da semana. A hora atividade destina-se, portanto, para a
realizao de atividades prticas inerentes ao processo pedaggico e atividades de
estudo.
O papel do pedagogo est voltado para a gesto pedaggica da escola
pblica e para a organizao do trabalho pedaggico. Neste sentido o Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) ocupa papel central, enquanto uma construo coletiva
da escola que direciona a sua ao. O PPP delineia a identidade da escola e neste
sentido afirma-se que o trabalho da escola deve ser planejado tendo o PPP como
norteador da ao. Decorrente do PPP a Proposta Pedaggica Curricular (PPC),
na qual esto elencados os contedos curriculares que iro nortear a elaborao do
Plano de Trabalho Docente (PTD). No PTD realiza-se o recorte do contedo que
ser trabalhado e de que forma se conduz o processo de ensino aprendizagem.
O pedagogo deve levar o professor a repensar seu planejamento e promover
momentos na hora atividade para que o professor redirecione seu trabalho,
buscando solues aos problemas relacionados aprendizagem dos alunos. Ele o
responsvel pela organizao do trabalho pedaggico, portanto deve mediar a
construo coletiva na escola do PPP e da PPC, documentos que nortearo o
trabalho do professor em sala de aula atravs do PTD. A hora atividade o espao
que o pedagogo poder utilizar para mediar esta elaborao junto ao professor.
Desta forma, necessita trabalhar efetivamente junto ao professor de forma a lhe dar
suporte nas dificuldades encontradas ao longo do processo. A especificidade do
trabalho do pedagogo encontra-se no domnio das formas atravs das quais o saber
sistematizado convertido em saber escolar.
A organizao do trabalho pedaggico na atual escola trabalho
desvinculado da prtica social mais ampla. A finalidade da organizao do trabalho
pedaggico deve ser a produo de conhecimento, pois o trabalho material que
garante unidade entre a teoria e a prtica social. A escola tem reproduzido a
fragmentao da sociedade capitalista por meio de seus contedos, mtodos,
formas de organizao do trabalho e gesto. A hora atividade pode ser um espao
que possibilite ao professor repensar sua prtica pedaggica e promover uma
transformao em seu trabalho.
A organizao do trabalho pedaggico necessita estar comprometida com a
formao da conscincia do homem numa perspectiva de emancipao. Desta
forma o trabalho da escola deve estar vinculado ao processo de produo da vida
155
urgente e necessrio superar esta lgica e trabalhar sob outra perspectiva, ou seja,
a da formao humana, na qual no h separao entre o sentido pessoal do
trabalho do professor e significado social. No entanto, somente pela apropriao do
conhecimento, sobre uma formao de base slida isto ser possvel.
No que se refere ao planejamento de ensino os pedagogos relataram que a
maioria dos professores compreende a importncia de seu plano de trabalho
docente embora tenham dificuldade de rev-lo, mas h professores que elaboram o
planejamento apenas para cumprir a exigncia e entregar equipe pedaggica.
Este dado por um lado denota a necessidade de retomar com alguns
professores a importncia do planejamento para o processo do ensino
aprendizagem. Mas por outro lado demonstra que j houve um grande avano na
medida em que a maioria dos professores reconhece a importncia de seu plano de
trabalho docente para a organizao do trabalho em sala de aula.
Ao perguntar aos pedagogos como eles retomam o PTD, relataram que
resgatam na hora atividade o passo a passo do PTD com o professor e que sugerem
formas diferenciadas de trabalho. Dentre as lacunas apontadas pelo pedagogo
sobre o acompanhamento do PTD foi relacionado questes ligadas a formao do
professor e que dizem respeito a dificuldade sobre os aspectos metodolgicos;
dificuldade por parte de alguns professores em aceitar as sugestes dos pedagogos;
falta de domnio de turma que est diretamente ligada a falta de planejamento das
aulas; distanciamento entre o que planejado e o que de fato realizado em sala de
aula; dificuldade do pedagogo em acompanhar sistematicamente o trabalho do
professor na hora atividade.
Neste sentido que se afirma a necessidade da reviso dos cursos de
formao inicial de professores no sentido de que sejam abordados os contedos
que dizem respeito a formao pedaggica. Em relao a hora atividade o trabalho
do pedagogo ser primordial no sentido de levar o professor a repensar seu
trabalho, sugerindo estratgias diferenciadas de trabalho. No entanto, necessrio
assegurar que este profissional na escola no assuma funes que no lhe dizem
respeito como a de inspetores de alunos, que por falta destes profissionais nas
escolas o obriga a desempenhar atividades como, por exemplo, cuidar da disciplina
dos alunos.
Em relao a hora atividade como espao de formao continuada,
evidenciou-se, pelas respostas dos pedagogos, que raramente tem ocorrido a leitura
158
uma jornada de trabalho dupla ou tripla em diferentes locais de trabalho o que por
sua vez impede que a hora atividade possa ser organizada de forma concentrada,
contratao de funcionrios em nmero adequado nas escolas, programas de
reforo no contraturno para alunos com dificuldades de aprendizagem, entre outros).
Na pesquisa realizada com os pedagogos das escolas estaduais, verificou-se
que as questes burocrticas no trabalho do professor e no trabalho do pedagogo
tomam grande parte do tempo destes profissionais, o que acaba desviando o foco
do processo pedaggico. Tambm se verificou que os pedagogos no tm tido
possibilidades de acompanhar a hora atividade de forma mais efetiva o que aponta a
necessidade da reviso desta questo ao compreender que o trabalho pedaggico
deve ser priorizado.
Com relao ao planejamento do ensino, apesar dos pedagogos apontarem
que a maioria dos professores entendem a importncia de planejar suas aulas,
muitos ainda no tm como prtica retomar este planejamento constantemente.
Sobre isto os pedagogos destacam a necessidade da ampliao da hora atividade
na rede estadual de ensino. uma reivindicao antiga dos professores que a hora
atividade de 20% (vinte por cento) da carga horria semanal do professor seja
ampliada progressivamente para 50% (cinquenta por cento). Atualmente os
professores da rede estadual de ensino esto lutando pela implantao da Lei do
Piso Salarial Profissional Nacional no que diz respeito implantao dos 33% (trinta
e trs por cento) previsto nesta lei.
A ampliao da hora atividade tambm foi apontada pelos pedagogos como
sendo necessria para incluir a prtica das leituras e estudos durante este momento.
Portanto, sendo ampliada a hora atividade poderia pela viso dos pedagogos,
contemplar a realizao das atividades prticas inerentes a funo do professor,
como a realizao de leituras e estudos. Alm da ampliao da hora atividade, os
pedagogos apontaram a necessidade de terem momentos especficos para sua
formao continuada, tendo como norte a organizao do trabalho pedaggico na
escola pblica.
A hora atividade como formao continuada do professor necessita estar
organizada para repensar o processo do ensino aprendizagem constantemente e,
medida que promova leituras, estudos e discusses com todo o coletivo escolar,
estar oferecendo possibilidades para o professor transformar seu trabalho e
160
REFERNCIAS
ARCE, A. Compre o kit neoliberal para a educao infantil e ganhe grtis os dez
passos para se tornar um professor reflexivo. Educao e Sociedade, Campinas,
ano XXII, n 74, p. 251-283, abr., 2001
Anexos:
Se voc respondeu que no o que voc acha que deve mudar ou de que forma
devem ser estruturados?
Entrevistada 1
10-Sim
171
Entrevistado 2
Entrevistada 3
Questo 10-A maioria dos professores acredita que os problemas devem ser
discutidos no coletivo, depende muito ai da mediao que o pedagogo ir fazer.
176
Entrevistada 4
(me pergunto como pode no ser necessrio realizar estudos a todo o momento)
Questo 6- Acredito que para ocorrer estudos na hora atividade tem que partir dos
interesses dos professores.
Existe aqueles professores que iro participar e outros no.
A semana pedaggica foi uma experincia negativa porque veio textos prontos e
que no foram interessantes para o professor.
Acredito que a hora atividade deve respeitar tambm os momentos do professor
planejar, corrigir suas provas.
Questo 7- Sempre existir professores que iro participar e sempre existir aqueles
professores que iro fazer resistncia ao trabalho.
Questo 10- Vejo a hora atividade como um ganho da classe e acredito que a carga
horria deveria ser expandida.
Antes de realizar a entrevista com a pedagoga tive que passar por uma entrevista
com o diretor pois ele queria investigar quais eram minhas intenes. Percebi nele
uma viso seletiva, de que os alunos que chegam l so os mais aptos e que no h
como mudar isto, esta segundo ele a nossa realidade. Quando me posicionei e
coloquei que para mim todos tem possibilidades de aprender e o que difere so as
condies materiais e que a mudana tambm precisava ocorrer a este nvel de
distribuio de renda ele me chamou de comunista. A primeira pedagoga com quem
marquei a entrevista no me recebeu, achou vrias desculpas. O diretor queria que
ela me atendesse, mas ela resistiu, segundo ele a outra pedagoga era mais nova,
percebi que ele queria que a primeira me atendesse, mas como pressionei pois tinha
faltado ao meu servio e ele ficou com vergonha da pedagoga ter marcado e no ter
me receber acabou chamando a segunda pedagoga que estava em sala
substituindo um professor que havia faltado para me atender.
179
Entrevistada 5
Questo 1 A hora atividade tem sido organizada por disciplina (hora atividade
concentrada) e h um cronograma de trabalho desde o incio do perodo letivo,
embora no consigamos cumpri-lo por fatores que envolvem o dia-a-dia.
Questo 5- Muito raramente tem sido possvel realizar a leitura de textos na hora-
atividade, porm o fazemos em outros momentos nas reunies pedaggicas e nas
capacitaes.
Questo 9-
-Mudanas nas polticas pblicas que a esto.
-Reduo do nmero de alunos por turma
-Psiclogo e psicopedagogo nos turnos de funcionamento da escola
-Atuao mais efetiva dos Conselhos Tutelares nos casos de evaso dos alunos
-Criao de salas de apoio para todas as sries
-Ampliao de projetos para atender aos adolescentes e jovens
-Um pedagogo a cada 100 alunos no mximo
-Comprometimento maior da famlia
-Policiamento efetivo prximo s escolas para impedir a entrada do aluno no mundo
das drogas
-Valorizao do magistrio que com certeza no ficar to doente faltando ao
trabalho e deixando os alunos sem aula. No h substitutos para as faltas dos
professores.
-Formao profissional e capacitao dos docentes. H muito despreparo e somente
a interveno do pedagogo no consegue resolver o problema.
-Maior autonomia aos gestores que sabem o que a escola necessita
181
Questo 10- Afirmo com certeza que o professor entende a hora atividade como
espao de discusso na busca dos solues dos problemas, embora nem sempre as
solues apontadas do conta de resolver os problemas. preciso que o aluno
mude e muitas vezes este no muda a sua prtica.
182
Entrevistada 6
Questo 4- A maior lacuna que aquilo que est no papel, ou seja, aquilo que est
planejado no PTD, no garante que aquilo v acontecer na sala de aula. A nota eu
os professores tem dado aos alunos no expressa realmente o que o aluno se
apropriou e o que no se apropriou do conhecimento.
Questo 6- No existe ainda em nosso colgio uma cultura de leitura de textos mais
densos. Tenho comeado com orientaes sobre os elementos da organizao do
trabalho pedaggico como planejamento, avaliao, plano de trabalho docente.
Para que a hora-atividade se constitua num espao de formao continuada
preciso que ela seja organizada de forma concentrada, ou seja, reunindo todos os
professores de uma determinada disciplina no mesmo dia da semana. Desta forma o
pedagogo poder fazer as mediaes no trabalho coletivo com os professores
daquela determinada disciplina.
Questo 7- No existe ainda uma boa participao por parte dos professores na
hora-atividade, os textos que temos trabalhado com os professores ainda so
explicativos sobre a OTP. Posteriormente pretendo estar incluindo textos de
fundamentao. Um dos textos que pretendo trabalhar com os professores sobre a
especificidade do trabalho da escola do professor Dermeval Saviani(Pedagogia
Histrico-Crtica).
Entrevistada 7
Questo 2- Procuramos acompanhar a hora atividade pelo menos uma vez ao ms.
As dificuldades encontradas se devem ao fato da equipe pedaggica necessitar
dispor parte de seu tempo em atendimento alunos e pais. Outro fator que nos
desvia do propsito maior de nosso trabalho no acompanhamento das atividades
pedaggicas so as faltas dos professores, as convocaes para reunies e
servios burocrticos (fichas, relatrios para serem preenchidos).
Entrevistada 8
Questo 2- Conseguimos estar presentes pelo menos uma vez ao ms. O que
impede de estarmos com mais freqncia na hora atividade so as atribuies do
dia a dia (atendimento a pais, professores, alunos).
No temos inspetores de alunos e o pedagogo acaba assumindo funes que no
so suas.
Questo 6- Acredito que a hora atividade pode ser um espao de estudo, mas tem
que ter um espao para o professor organizar seu trabalho.
As condies necessrias:
1 Sensibilizao dos professores para a importncia desse estudo,
2 Utilizao de materiais adequados e de textos de qualidade.
Questo 9- Mudanas:
-Capacitao de qualidade, significativa, interessante,
-Atividades diferenciadas para alunos no contraturno,
-Melhorias salariais,
-Aumentar o nmero de funcionrios,
189
-Dar estrutura para manter os projetos implantados, ex: temos o UCA (um
computador por aluno), demora muito para realizar a manuteno dos computadores
que apresentam problemas.
-Professor refletir sobre sua prtica e rever suas aes, pensar sobre o que pode
estar fazendo para melhorar a aprendizagem de seus alunos,
-A famlia e o aluno tambm tem que fazer sua parte.
Questo 10- Existem professores que percebem a hora atividade como espao de
trocas, mas existem outros que no.
190
Entrevistada 9
Questo 2- difcil consegui dizer, temos que atender pais, alunos, preencher
fichas que chegam sempre pra ontem, faltas dos professores.
Questo 7- Acho que possvel utilizar a hora atividade como espao de estudo e
formao continuada, quando voc faz um planejamento de estudos com os
professores eles aceitam bem, no entanto preciso tambm deixar momentos para
que eles possam realizar atividades de seu dia a.dia.
Questo 8- Foi importante a caminhada que foi realizada durante todos esses anos
de formao. Este ano a Semana Pedaggica decaiu muito em termos de qualidade,
no atendeu as necessidades e desmontou o trabalho que vinha sendo feito.
Acho que as formaes deveriam dar mais sugestes de atividades prticas, troca
de experincias, tambm acho importante abrir espao para professores da
universidade com temas interessantes, palestras.
O professor tambm tem que rever seus conceitos, seus critrios, seus objetivos de
forma a levar em conta os objetivos dos alunos, suas necessidades.
Entrevistada 10
Questo 6- Acredito que sim, que possvel utilizar a hora atividade como espao
de formao continuada, para que isto seja possvel necessrio que o pedagogo
disponha de tempo para a realizao deste trabalho e que os textos selecionados
sejam objetivos, ou seja, textos no muito extensos que impossibilitem a discusso.
Esse ano consegui fazer a mediao com os professores em cima do Plano de
Trabalho Docente, trouxe um texto que explicava o passo a passo do PTD.
194
Questo 10-Acredito que sim utilizam a hora atividade para trocar experincias com
os outros professores.