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Nelson Santos
desenho universal, mas liga-se a área da educação tendo por base uma educação acessível
para todos os alunos. Concentra-se nos objetivos, métodos, materiais e a avaliação que se
pretendem flexíveis para poderem ser personalizados para as diferentes necessidades de cada
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aluno.
(CAST, 2014)
Princípios do Desenho Universal para a aprendizagem
Proporcionar
múltiplas formas
Diferentes formas de representação;
de perceber e
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compreender a
Apresentar a informação;
informação e
conteúdos de
diferentes formas;
Neurociências – Redes neuronais
Diferentes formar
de organizar uma
Diferentes formas atividade;
de expressar o que
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sabem;
Proporcionar
múltiplas formas de
ação e expressão;
Neurociências – Redes neuronais
Ajudá-los a manter e a
persistir nos objetivos e a
Proporcionar múltiplas autorregular
formas de envolvimento e comportamentos;
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Um currículo para ser rigoroso e ter sucesso é aquele que proporciona oportunidades de aprendizagem para
todos os alunos.
Requer que os professores (…) ousem correr o risco de reconstruir o currículo face a situações concretas (…).
No caso dos alunos com NEE (…) não podem continuar a ser orientados unicamente para a tomada de decisão
sobre o que se corta no programa, sobre quais as metas que o aluno não atingirá.
Análise exaustiva de desempenhos até se perceber como se podem usar os pontos fortes para colmatar
fragilidades.
É, no campo das práticas curriculares que se ganham ou perdem as possibilidades de uma verdadeira inclusão.
(Leite, T. S., 2013. pp.53-54)
Adequação de processos e de contextos
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Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;
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Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as fórmulas;
Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos canteiros.
Objetivo: Contactar, observar e descrever diferentes locais de
comércio (supermercado, mercearia, sapataria, praça, feira…):
- o que vendem;
- onde se abastecem;
- Identificar notas e moedas do sistema monetário em uso
no nosso país;
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Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma tem um aluno com uma
problemática a nível neuromotor: como adaptar esta atividade?
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Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os garrafões representavam as
centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam
quantos objetos deitavam abaixo e de seguida faziam as operações
Adequação de produtos
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1 Português
2 Português
3 Matemática
4 Matemática
nível 1 nível 2 nível 1 nível 2
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História Ficha de
adaptada interpretação
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Formulário História e
Formulário Matemática Geografia de Portugal
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Adequação de conteúdos
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Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.
1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.).
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1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.).
1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza.
1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão).
1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo).
1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.
1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.
1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.
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1. Frações equivalentes
1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural
1.2. Simplificar uma fração:
1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador
1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum
1.3. Frações irredutíveis:
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Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva, (2014). Organização dos Recursos para o Apoio à Educação Inclusiva – Relatório Síntese. Odense, Dinamarca:
Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva.
Barroso, João (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta.
Center for Applied Research and Technology [CAST]. (2010). Research and development in universal design for learning. Consultado em julho, 2016. http://www.cast.org/research/index.html
Center for Applied Special Technology [CAST]. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Consultado em julho, 2016. http://udltheorypractice.cast.org
Dias, J. C., (2014). Avaliação para as Aprendizagens de Alunos com Necessidades Educativas Especiais no 1.º Ciclo do Ensino Básico: da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade.
Lisboa: Universidade de Lisboa – Instituto de Educação.
Leite, T. S. (2013). Adequações curriculares: perspetivas e práticas de planeamento e intervenção. Da investigação às práticas, III (I). 30 – 52.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.
Meo, G. (2008). Curriculum planning for all learners: Applying universal design for learning (UDL) to a high school reading comprehension program. Preventing School Failure, 52(2), 21-30.
Muito Obrigado!
Nelson Santos
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