Ensino da Língua Materna: do objecto aos objectivos

Aula de Português como aula de língua (não de discussão de

“temas”);

Noção de competência comunicativa e sobrevalorização

(errada) da função comunicativa da linguagem;

Competências da área cognitiva (função interna da

linguagem, Herculano de Carvalho) e lúdico-afetiva;

Sobrevalorização da competência comunicativa –> conceção

instrumental da linguagem;

Necessidade de o professor ter uma conceção correta e

problematizadora da língua e da sua relação com o sujeito
falante –> só assim compreende os objetivos da LM;

Inseparabilidade entre o sujeito e a língua (cf. Benveniste);

Instituir pedagogicamente a língua como objeto de ensino-

aprendizagem;

A língua como objeto (está em frente do SUJEITO) -> esforço

de construção problematizante
Transparência VERSUS Opacidade, fazer ver a língua como
uma realidade e uma forma de criar realidade;

Funções da linguagem (malefícios da banalização pedagógica

e da pedagogização); modelo de Bühler, de Jakobson e de
Halliday;

Necessidade de o professor saber mais e mais profundamente

do que aquilo que ensina;

Encarar a linguagem na totalidade das suas funções;

Especificidades do ensino do português e capacidade de

flexão da língua sobre si própria.

Língua materna.

Relação do falante com a língua: virtualidades lúdico-estéticas

e cognitivas;

Autorreferencialidade da linguagem -> funções

metalinguística, poética e fática. A linguagem não relaciona
apenas o locutor com o mundo e consigo, MAS também com
a própria linguagem.
Narrar, uma atividade linguística fundamental;

Inserção na práxis social e desinserção fictiva dessa

realidade, das coordenadas enunciativas -> explorar no
ensino da LM

Privilegiar textos e discursos mais complexos (escritos,

literários e não orais informaisnão imediatamente utilitários)
-> virtualidades heurísticas, cognitivas e de fruição.

Mistério: sentidos metafóricos -> pacto pedagógico com a

estranheza (Weinrich).

LM: língua é meio, objeto e objetivo.