eid se Leggs est IDENTIDADE E SUBJETIVIDADE DOCENTE NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Cleonice Pereira do Nascimento Bittencourt cleonascimentoead@gmall.com http://lattes.cnpq.br/0242651378593843 Inés Maria Zarfolin Pires de Almeida almeida@unb.br http://lattes.cnpg.br/0676038221177239 RESUMO- Este trabalho fundamenta-se em pesquisa de campo de abordagem qualitativa na qual através do dispositive da meméria educativa e entrevistas semiestruturadas buscou-se discutir a partir dos pressupostos tedricos da psicandlise, a dimensao subjetiva dos professores que compartiham a docéncia em um Ambiente Virtual de Aprendizagem e suas possiveis implicagdes na constituigao da identidade/subjetividade dos mesmos. Neste sentido, propés-se como objetivo norteador compreender se essa experiéncia repercutira em sua pratica pedagégica presencial e em EaD. Os resultados sugerem que as relagdes pedagégicas, compartilhadas por meio do AVA, sao também permeadas pela subjetividade, transferéncia e identificagao que ocorrem na relagao com 0 Outro, contribuindo para a ressignificagao da identidade/subjetividade e da pratica docente, para além dos aparatos tecnolégicos que utilizam, e interferem em sua formacao ainda que de maneira inconsciente, uma vez que a atuacéo como tutor em EaD ou professor do presencial estéo permeadas por uma identificagao © sedugéo que se dirige ao Outro e se manifesta na subjetividade/identidade do professor como um sintoma(Mestria). Palavras-chave: Identidade/subjelividade; educagao e psicanalise; pratica pedagégica Nos ultimos anos, a formagao de professores da Educagao Basica tem sido alvo de Politicas Publica, como o Plano Nacional de Formagao de Professores da Educagao Basica, ofertando cursos de graduagao, especializagéo e extenséo em diversas Instituigdes de Ensino Superior, dentre as quais citamos o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), conhecido como um eficaz instrumento para a universalizacao do acesso ao ensino superior e para a requalificagao do professor (BRASIL. 2006) criado em 2005 com o objetivo de expandir a educagéo superior no pais por meio da Educagao a Distancia (EaD) um processo de ensino mediado por tecnologias em que professores & alunos ocupam espacos diferenciados.(Moran ,2002, p. 3.) AEaD ou ensino on-line ocorre em Ambientes Virtuais de Aprendizagem(AVAs), ou plataformas de aprendizagem, que permitem aos sujeitos inseridos no processo ensino- aprendizagem 0 estreitamento das relagdes por meio do uso de multimidias, pela ARTEFACTUM - REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA ‘ANO Vill ~ NP 02/2016,eid se Leggs est comunicagao direta ou indireta, documentos impressos, videos, imagens e outros. Os AVAs caracterizam-se por permitirem o ensino e a aprendizagem de forma colaborativa e interativa de maneira que as relagdes entre os sujeitos so estreitadas em espago e tempo, pois os recursos pedagégicos possibilitam o compartilhamento da informagao, arquivamento, comunicagao assincrona e sincrona, gerenciamento pedagégico e administrative do Ensino. Os ambientes virtuais possibilitam ainda a interagao, cooperagao e colaboragao (BELLONI, 2009; KNIHS, 2007.) entre os sujeitos envolvides no proceso, permitindo que as relagdes sejam estreitadas de maneira que tutores, alunos e outros atores se dirijam ao Outro consciente e/ou inconscientemente. © Ambiente Virtual Moodle, favorece que nas relagées advindas da pratica pedagégica 0 professor deixe de ser o detentor do saber e assuma uma atitude instigadora, compartiinando e guiando o estudante na busca do conhecimento. Dessa relagao ao professor permitido sair da posigéo de Mestre do saber para propiciar a aprendizagem, pois aprender indica muito mais uma operagao ativa, de ir la e pegar algo no campo do Outro, do que receber passivamente algo do outro que me ensina (Voltolini. 2011 p. 32.) As ferramentas de interagao como chats e féruns favorecem os aspectos relacionais ¢ intersubjetivos na medida em que professores tutores por meio da EaD formam professores da Educagéo Basica e concomitantemente exercem a docéncia no ensino presencial recebendo formagéo dos professores dos IFEs,e como seus colaboradores, alicergam-se numa reflexdo da pratica e sobre a pratica pedagégica, utilizando-se de dindmicas de investigagao-agao e de investigago-formagao, valorizando os saberes de que os professores sao portadores (NOVOA. 1991 p. 30.) As relagdes estabelecidas na pratica pedagégica por meio dos AVAs permite ao professor, enquanto tutor, ressignificar sua atuagéo como educador da sala de aula presencial, no momento de interagéo, expresséo de suas emogdes e pensamentos refletidos em sua identidade/subjetividade e a partir dos processos inconscientes que advém dessas relagdes. Nos Ambientes Virtuais de Aprendizagens os sujeitos (professor supervisoriprofessor tutor) tem oportunidade de que “a formagéo nao se constréi por acumulagao (de cursos, conhecimentos, ou técnicas), mas sim, mediante um trabalho de ARTEFACTUM - REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA ‘ANO Vill ~ NP 02/2016,eid se Leggs est reflexividade critica sobre as praticas de reconstrugéo permanente de uma identidade pessoal” (NOVOA, 1995, p. 25.) ‘As mudangas nos espagos de atuagao do professor, da sala de aula presencial para os ambientes virtuais de aprendizagem, perpassam por inquietagées que refletem ‘em sua subjetividade quando tém que lidar com a relagdo presengalauséncia/distancia. Compreendemos que nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem por meio da comunicagdo/linguagem, 0 tutor a distancia escreve e se inscreve como sujeito, de maneira que a dimensao do inconsciente comparece, uma vez que é constituida dentre outras, pelas relagdes e experiéncias subjetivas e afetivas implicadas no processo, enquanto sujeito e docente. Os processos inconscientes freudianos como lacunas encontradas em sonhos, no ato falho, no chiste e nos sintomas, pensamos que por meio dos sintomas e experiéncias 0s aspectos afetivos e psiquicos comparecem nas relagées pedagégicas, assim como conflitos psiquicos (certezas/incertezas, prazer/desprazer, transferéncia positiva/negativa, frustragdes e outros) enfrentados pelos tutores a distancia nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, ou seja, processos inconscientes permeiam, independentemente, do cendrio em que estejam os sujeitos que constroem o processo ensino-aprendizagem. Segundo Moran (2004, p. 15.) para a garantia de uma educagao de qualidade o desafio maior de um professor é a busca por uma educagao que integre as dimensées do ser humano: a intelectual, emocional, ética e tecnolégica. Neste sentido, reconhecemos que a compreensdo dos processos subjetivos que envolvem o professor ¢ os sujeitos no cendrio pedagégico, suas angustias, insegurangas, expectativas, sonhos, ilusdes e todas as questées subjetivas que possam emergir no ato pedagégico, assim como nas relagées de troca com 0 outro, ainda que esse seja 0 Outro do inconsciente, contribuem para melhor compreender a constituigao do sujeito como pessoalprofissional, do ressignificar a si mesmo (identidade) e atuagdo no exercicio do seu oficio. Quando falamos de identidade pessoal e profissional, também estamos expondo sobre a formagdo, que segundo Névoa(1995,p.25.) “é no contexto da escola que o professor constréi sua profisséo, a identidade é um lugar de lutas e conflitos, um espago de construgo de maneiras de ser e estar na profissaio", Deste modo, talvez seja possivel acrescentarmos ARTEFACTUM - REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA ‘ANO Vill ~ NP 02/2016,