sumario

Introdução ......................................................................................................................... 2

Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget..................................................................... 3

Estagio sensório-motor Dos 0-2 anos (infância ) .......................................................... 3

Características ........................................................................................................... 3

Ganhos principais durante o período ......................................................................... 3

Estagio pré-operatório 2-7 anos ( primeira infância ) ................................................... 4

Características ........................................................................................................... 4

Ganhos principais durante o período ......................................................................... 4

Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) ...................................................................... 5

Características ........................................................................................................... 5

Ganhos principais durante o período ......................................................................... 5

Operações formais (11 ou 12 anos em diante) .............................................................. 6

Característica ............................................................................................................. 7

Ganhos principais durante o período ......................................................................... 7

Desenvolvimento cognitivo segundo Bruner ................................................................... 7

A idéia de desenvolvimento intelectual ........................................................................ 8

Conclusão ......................................................................... Erro! Indicador não definido.

Metodologia ...................................................................... Erro! Indicador não definido.

Introdução

Neste trabalho de investigação cientifica da disciplina de psicologia geral teremos

como os temas centrais : Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget onde também
falaremos dos seus Estagio sensório-motor Dos 0-2 anos (infância ) e Estagio pré-
operatório 2-7 anos ( primeira infância ) ,Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) e
Operações formais (11 ou 12 anos em diante) depois veremos Desenvolvimento
cognitivo segundo Bruner. E dizer que este trabalho foi realizado com ajuda de
manuaisl de psicologia geral e também algumas informações do website.

Objetivo geral

Estudo do desenvolvimento cognitivo

Objetivos especificos

Descrever os estagios segundo piaget

Analisar o pensamento de bruner

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Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

Estagio sensório-motor Dos 0-2 anos (infância )

De acordo com Piaget, uma criança tem uma tendência para organizar o seu mundo a
medida que se desenvolve .

A capacidade da criança para organizar os resultados num comportamento envolve a

assimilação e a acomodação que e um processo pelo qual cada criança modifica ou se
ajusta a um novo meio Estes processos referem se a adaptação ,

Na assimilação -novas experiências são interpretadas em termos da experiência

existente .ex: o bebe tende a sugar qualquer coisa que leva a sua boca por causa da
experiência de mamar na sua mae

Na acomodacação- refe se a tendência que a criança tem de modificar um

conhecimento pre existente para se adaptar a novas situações , a sua compreensão e
modificada na medida em que ela e capaz de relacionar a nova experiência e atribuir lhe
um significado.ex: quando e colocada uma comida solida na boca do bebe , adapta o seu
comportamento de sugar para mastigar

Características

Piaget identificou uma das características da criança neste estagio ex :o bebe age com
base no comportamento que consiste em sugar , agarrar , audição , acomodação visual ,
a criança tem reações circulares pois tende a repetir o seu comportamento

exemplo : a sucção do seio dedo polegar O comportamento e repetitivo pelo reforço

que deriva de tal atividade, neste estagio as crianças adquirem a linguagem e aumentam
o seu nível social intelectual.

As crianças usam o sentido e as habilidades motoras para compreender o mundo. Não

há pensamento conceitual ou reflexivo; um objecto é “conhecido” em termos do que
uma criança pode fazer com ele.

Ganhos principais durante o período

A criança aprende que um objecto ainda existe quando ele esta fora da visão e começa a
pensar através das acções mentais, assim como de acções físicas.

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Exemplo.: suga quando lhe tocam nos lábios e agita os braços.

A actividade intelectual fundamental deste estádio consiste na interacção com o meio

através dos sentidos é uma actividade pratica.

Na ausência da linguagem para designar as experiências ou para simbolizar e portanto

recordar os acontecimentos e ideias as crianças estão tremendamente limitadas à
experiência imediata: vêem e sentem o que está a acontecer, mas não podem categorizar
a sua experiência.

A busca visual fundamental para o desenvolvimento mental, entretanto a criança

consegue reter nas suas mentes uma imagem do objecto desaparecido.

Um último ponto o bebé aprende principalmente através dos sentidos e são

fortemente afectados pelo ambiente imediato.

Estagio pré-operatório 2-7 anos ( primeira infância )

Neste período destaca-se o aparecimento da linguagem que irá acarretar modificações

nos aspectos intelectual, afetivo e social da criança.

Pois com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida interior e a correção das

ações futuras. A criança já antecipa o que vai fazer e o desenvolvimento do pensamento
se acelera. Ainda neste período é importante, considerar que a maturação
neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades,
como a coordenação motora fina e o egocentrismo.

Características

A criança usa o pensamento simbólico incluindo a linguagem para compreender o

mundo.

Às vezes o pensamento da criança é egocêntrico razão pela qual a criança compreende

o mundo de uma única perspectiva a sua própria.

Ganhos principais durante o período

A imaginação floresce, e a linguagem torna-se um meio significativo de auto-expressão

e da influência de outros. As crianças começam gradativamente a descentrar, ou seja,
tornam-se menos egocêntricas, e a compreender e coordenar múltiplos pontos de vista.

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Exemplo:

Descobre o objecto pelo nome e o campo perceptivo que o envolve. A sua capacidade
de armazenamento de imagem aumenta. O desenvolvimento do vocabulário incluindo a
capacidade de compreender e usar palavras é notável. O modo predominante de
aprendizagem é intuitivo, as crianças pré-operentes não se preocupam com a precisão
mas deliciam-se a imitar sons e a experimentar dizer palavras diferentes. Também não
se preocupam com as consequências das palavras da linguagem Idade pré-escolar. Claro
que quanto mais for rico for o meio verbal durante este período mais provável será que a
linguagem desenvolva.

O desenvolvimento pré-operante é a forma de pensamento que as crianças aplicam em

geral, por isso que neste nível a criança escolhe um copo de água alto fino e não um
baixo de mesma medida.

Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)

o desenvolvimento mental, é caracterizado no período anterior pelo egocentrismo

intelectual e social é superado neste período pelo início da construção lógica, isto é, a
capacidade da criança de estabelecer relações que permitam a coordenação de pontos de
vista diferentes na medida em que no plano afetivo a criança que ela será capaz de
cooperar com os outros de trabalhar em grupo e, ao mesmo tempo, de ter autonomia
pessoal. Já no plano intelectual, há surgimento da capacidade de reflexão é exercida a
partir de operações concretas dirigida para um fim.

Características

A criança entende e aplica operações lógicas, ou princípios, para ajudar a interpretar

experiências objectivas e racionalmente, mais do que intuitivamente.

Ganhos principais durante o período

Por meio da aplicação das habilidades lógicas, as crianças aprendem a compreender os

conceitos básicos de conservação, número, classificações muitas outras ideias
cientificas.

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Exemplo:

a criança percebe os movimentos de transformação. Adquire a noção de conservação.

As crianças são positivas, lógicas infantis que compreendem as relações funcionais

porque são específicas e porque podem testar os problemas. Por ex.: se fizermos a fila
dos feijões ou a do copo de água, diríamos que não há mudança no volume. Neste
estágio a criança compreende os aspectos específicos, concretos do problema. Agora já
podem medir, pesar e calcular a quantidade.

Escolaridade e operações concretas: a escolaridade parece ajustar-se bastante bem e de

muitas formas ao estádio cognitivo doa alunos. Sempre que a escola d’a ênfase a
competências e actividades como contar, classificar, construir e manipular, o
desenvolvimento cognitivo será estimulado.

Dificuldades a Evitar: embora a escolaridade nestas idades tenha geralmente sucesso

quando dá ênfase a competências e actividades concretas, alguns outros aspectos não
são úteis. Por ex.: verifica-se um interesse crescente em ensinar às crianças, nos
primeiros anos de escolaridade, a estrutura de escolaridade, a estrutura de conhecimento
das várias disciplinas Matemática ,Português, História, Ciência ao longo de toda a
sequência escolar.

Este processo falha precisamente a nível da compreensão cognitiva dos alunos. Dado
que o seu pensamento é concreto e não dispõem de um equipamento mental que lhes
permita compreender abstracções cognitivas, traduzem as abstracções em termos
concretos e altamente específicos. As crianças neste estádio desenvolvem a sua própria
forma de compreender os assuntos de acordo com experiências a somar no primeiro
ano, a subtrair no segundo as fracções no quinto e assim por diante.

Operações formais (11 ou 12 anos em diante)

Neste período ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal,

abstrato, isto é o adolescente realiza as operações no plano das idéias, sem necessitar de
manipulação ou referências concretas, como no período anterior. É capaz de lidar cora
conceitos como liberdade, justiça etc.

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O livre exercício da reflexão permite ao adolescente, inicialmente,“submeter” o mundo
real aos sistemas e teorias que o seu pensamento é capaz de criar. Do ponto de vista das
relações sociais, caracterizar-se, pela interiorização, aparentemente anti-social que
posteriormente, atinge o equilíbrio entre pensamento e realidade, dando a importância a
reflexão.

No aspecto afetivo, o adolescente vive conflitos, pois deseja libertar-se do adulto, mas
ainda depende dele, assim como ser aceito pelos amigos e pelos adultos. Os interesses
do adolescente são diversos e mutáveis, sendo que a estabilidade chega com a
proximidade da idade adulta.

Característica

O adolescente ou adulto, esta apto a pensar sobre conceitos abstractos e hipotéticos.

Ganhos principais durante o período

As questões éticas, politicas, sociais e morais tornam-se mais interessantes e

envolventes a medida que o adolescente se torna apto a ter uma abordagem teórica mais
ampla para experiências

Exemplo :

O raciocínio formal do adolescente precede de hipóteses e dedução

Desenvolvimento cognitivo segundo Bruner

Bruner, considerado o mais conhecido por ter dito que "é possível ensinar qualquer
assunto, de uma maneira intelectualmente honesta, a qualquer criança em qualquer
estágio de desenvolvimento" (1969,73, 76), do que por qualquer outro aspecto de sua
teoria, desde que se levasse em conta as diversas etapas do desenvolvimento intelectual.
Logo, a tarefa de ensinar determinado assunto a uma criança, é a de representar a
estrutura deste em termos da visualização que a criança tem das coisas. Aqui o que é
relevante em determinada matéria a ser ensinada é sua estrutura.

Ao ensinar, Bruner destaca o processo da descoberta através da exploração de

alternativas e o currículo em espiral capaz de oportunizar ao aprendiz rever os tópicos
de diferentes níveis de profundidade.

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 Segundo Bruner, “o ambiente ou conteúdos de ensino têm que ser percebidos pelo
aprendiz em termos de problemas relações e lacunas que ele deve preencher a fim de
que a aprendizagem seja considerada significante e relevante”.

A idéia de desenvolvimento intelectual

ocupa um lugar fundamental na teoria de Bruner O desenvolvimento intelectual

caracteriza-se:

 Por independência crescente da resposta em relação à natureza imediata do

estímulo;
 O desenvolvimento intelectual baseia-se em absorver eventos, em um sistema de
armazenamento que corresponde ao meio ambiente;
 O desenvolvimento intelectual é caracterizado por crescente capacidade para
lidar com alternativas simultaneamente, atender a várias seqüências ao mesmo
tempo, e distribuir tempo e atenção, de maneira apropriada, a todas essas
demandas múltiplas.

Bruner distingue três modos de representação do mundo pelos quais passa o indivíduo:

 A representação ativa,
 A representação icônica
 A representação simbólica.

Tira-se desses três modos de representação que os indivíduos passam por três estágios
de processamento e representação de informações: manuseio e ação, organização
perceptiva e imagens, e pela utilização de símbolos.

Segundo Bruner não são exatamente "estágios", e sim fases internas do

desenvolvimento.

O autor argumenta que:

“as teorias psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento são descritivas, enquanto

que uma temia de ensino deve além de levar em conta tais teorias, ser prescritiva. Deve
principalmente concentrar-se em como otimizar a aprendizagem e facilitar a
transferência ou a recuperação de informações. Deve também estabelecer regras
concernentes à melhor maneira de obter conhecimentos e técnicas.”

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Quatro são as características distintas e principais de uma teoria de ensino quais sejam:

 Deve apontar as experiências mais efetivas para implantar em um indivíduo a

predisposição para a aprendizagem;
 Deve especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos para
melhor ser apreendido pelo estudante;
 Deve citar qual a sequência mais eficiente para apresentar as matérias a serem
estudadas;
 Deve deter-se na natureza e na aplicação dos prêmios e punições no processo dc
aprendizagem e ensino.

Bruner concentra sua atenção na predisposição para explorar alternativas. Partindo da

premissa que o estudo e a resolução de problemas baseiam-se na exploração de
alternativas propõe que a instrução deverá facilitar e ordenar tal processo por parte do
aluno. Três são fatores envolvidos no processo de exploração de alternativas: ativação,
manutenção e direção.

As instruções devem ser dadas de modo a explorar alternativas que levem à solução do
problema ou à descoberta.

Apresenta quatro razões para ensinar a estrutura de uma disciplina:

 Entender os fundamentos torna a matéria mais compreensível.

 A segunda razão relaciona-se com a memória humana. Uma boa teoria é veículo
não apenas para a compreensão de um fenômeno, como também para sua
rememoração futura.
 Uma compreensão de princípios e idéias fundamentais como já se observaram
anteriormente, parece ser o principal caminho para uma adequada transferência
de aprendizagem.
 Pelo reexame constante do que estiver sendo ensinado nas escolas, em seu
caráter fundamental, é possível diminuir a distância entre o conhecimento
avançado e o conhecimento elementar.

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A estrutura de uma matéria apresenta segundo Bruner três características fundamentais
todas inerentes à habilidade do estudante para dominar o assunto:

- forma da representação utilizada

- economia

- potência efetiva

A questão da sequência, na aprendizagem, parece ser intuitiva para grande maioria

dos que lidam com o ensino. Aqui a diferença entre Bruner e outros autores, refere-se ao
fato de que ele formaliza a questão e a coloca em termos operacional.

Bruner não encara o reforço da mesma maneira como ele é visto numa abordagem
comportamentalista. Do ponto de vista behaviorista o reforço tem um papel
fundamental pois o comportamento é modificado por consequências recompensadoras
ou punitivas.

Para Skinner por exemplo não é a presença do estímulo ou da resposta que leva à
aprendizagem mas sim a presença das contingências de reforço.

Bruner por sua vez, refere-se ao reforço no sentido de que a aprendizagem depende do
conhecimento de resultados no momento e no local em que ele pode ser utilizado para
correção , A instrução aumenta a oportunidade do conhecimento corretivo.
Relacionando desenvolvimento intelectual, ensino e professor, Bruner propõe que:

"O desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente,

entre um professor e um aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas
anteriormente inventadas, ensina a criança."

Bruner destaca também o papel da linguagem no ensino:

“O ensino é altamente facilitado por meio da linguagem que acaba sendo não apenas o
meio de comunicação, mas o instrumento que o estudante pode usar para ordenar o
meio ambiente.”

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Conclusão

Na realização deste trabalho podemos fazer uma viagem a psicologia ao

desenvolvimento cognitivo Onde podemos perceber que quando falamos de
Desenvolvimento estamos falando da sequência das modificações que no plano físico
psicológico e emocional que ocorrem no individuo desde o nascimento até a morte.
E que Assim sendo quando falamos de “desenvolvimento humano refere-se ao
desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma
construção contínua que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas
mentais Segundo Gesel (1929) desenvolvimento é essencialmente regulado pelos
factores internos,

E que tem factores que implicam na Desenvolvimento e do Crescimento como

:Hereditariedade,iológico,Crescimento orgânico ,Maturação neurofisiológica ,Meio .

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Referencias Bibliográficas

Jean Piaget (1977) – Seis Estudos de Psicologia – Lisboa , Portugal, Editora Dom
Quixote.

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