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Resumo: O trabalho com expressões numéricas pode deixar de ser um mero exercício mecânico de
aplicação de técnicas e torrnar-se uma atividade prazerosa, imbuída de significado e organizada a
partir de problemas relacionados a situações reais ou lúdicas. As estratégias propostas para esse
fim, no ensino fundamental, são os jogos e as histórias matemáticas. Os alunos elaboram
expressões numéricas a partir da interpretação de diferentes situações-problema e, na resolução de
cada uma, fica evidente o que se resolve por primeiro.
1. Introdução
Quem gosta de resolver expressões numéricas? Se essa pergunta fosse feita hoje,
em uma sala de aula do ensino fundamental, certamente teria uma minoria de respostas
afirmativas. A realidade em questão deve-se ao fato de que as expressões numéricas
representam, para grande parte das crianças, exercícios cansativos e sem significado, em
que é preciso ter o domínio de muitas regras e utilizá-las corretamente para encontrar o
resultado. Mas, o que é uma expressão numérica e qual é o significado da resposta?
De forma bem simples, pode-se dizer que a expressão numérica é uma forma de
expressar, traduzir ou descrever matematicamente uma situação (RAMOS, 2002, p.21).
Essa descrição envolve números, associados por operações, que podem ou não estar
agrupados por meio de sinais de associação, quais sejam, parênteses, colchetes e chaves.
No que se refere às quatro operações, resolve-se, na ordem em que aparecem,
primeiramente multiplicações e divisões e, depois, adições e subtrações. Em se tratando
dos sinais de associação, deve-se eliminar parênteses, colchetes e chaves, nesta ordem.
O resultado da expressão numérica é a resposta a uma pergunta que envolve o
problema em questão. Seja, por exemplo, a situação-problema: “Qual foi a mesada do
menino Jean, se sua mãe lhe deu uma nota de R$ 10,00 e seu pai lhe deu 4 notas de
R$ 5,00 ?”. Uma forma de traduzir matematicamente essa situação é através da expressão
Relato de Experiência
10+4 x 5=30. Dentro desse contexto, na resolução da expressão, fica claro que a primeira
operação a ser realizada é a multiplicação, 4x5=20, visto que a mesma representa o
agrupamento das cédulas de 5 reais. A adição realizada em seguida, 10+20=30, responde a
pergunta inicial: “Qual foi a mesada do menino Jean?”, cuja resposta faz sentido. Porém,
se a mesma expressão matemática estivesse desvinculada de um contexto, poderia gerar
uma resposta absurda, 70, caso fosse efetuada a adição antes da multiplicação, ou seja,
10+4=14 e 14x5=70. Sendo assim, o conhecimento do contexto em que uma expressão está
inserida facilita, em muito, a sua resolução.
O êxito na resolução de uma expressão numérica está ligado ao domínio das regras
de prioridade dos sinais de associação e da ordem na realização dos cálculos além, é claro,
da destreza do aluno em operar com os números. A ordem dos cálculos, conforme enfatiza
Ramos (2002), foi estabelecida por generalização a partir da análise de situações
semelhantes entre si. Como no caso da mesada, referido anteriormente, outros problemas
similares envolvendo multiplicação e adição têm solução correta quando a multiplicação é
realizada primeiramente.
Com relação aos sinais de associação, Lorenzi; Chies (2007) enfatizam que o uso
desses símbolos é uma convenção aceita por todos os matemáticos. De acordo com os
registros históricos, o sinal de parêntese apareceu, pela primeira vez, numa obra de Nicolo
Tartaglia, em meados do ano de 1500. Em seguida, Rafael Bombelli apresentou os
colchetes e, por volta de 1593, François Viète utilizou o sinal de chaves.
2. A proposição de um jogo
2 x 2 + 4 x 3 + 2 x 4= 24 ou (2 x 2) + (4 x 3) + (2 x 4) = 24
[(2 x 2) + (4 x 3) + (2 x 4)] : 4 = 6
As várias etapas sugeridas para o Jogo dos Palitos podem ser aplicadas em
diferentes momentos garantindo, dessa forma, a assimilação das regras de resolução que
envolvem os sinais de associação.
1 Todas as figuras utilizadas neste artigo foram retiradas de Clipart’s (2011) e Gif’s & Cliparts (2011).
Relato de Experiência
Alex convidou para a sua festa de A mãe do menino preparou 4 bandejas de
aniversários todos os seus colegas de aula e docinhos com 30 unidades em cada uma e 5
alguns parentes. bandejas de salgadinhos, com 45 unidades
em cada.
Paulo, Ricardo e Vítor e moram juntos e Paulo é mecânico. Ele ganha R$ 800,00 fixos
dividem as despesas referentes a aluguel, e mais comissões sobre os trabalhos
água, luz e telefone. realizados. Em média, o valor mensal ganho
em
Relato de Experiência
comissões equivale a metade de seu salário.
As despesas do dia foram as seguintes: R$ A metade do dinheiro que sobrou João vai
15,00 de almoço e R$ 130,00 de guardar no banco e a outra parte ele vai
combustível. utilizar para reiniciar as vendas no dia de
amanhã. Com que quantia João sairá para o
trabalho?
Além dos livros ilustrados, outros problemas escritos apenas em forma de texto
podem ser trabalhados com a turma. Alguns livros didáticos apresentam exercícios desse
tipo e são outras opções para uma abordagem diferenciada do assunto.
4. Considerações finais
A estratégia de trabalho aqui descrita já foi testada com crianças das séries iniciais e
com acadêmicos dos Cursos de Pedagogia da Universidade de Caxias do Sul e garante
Relato de Experiência
bons resultados. Num primeiro momento pode-se observar a receptividade e o
envolvimento dos alunos com a proposta. Em seguida, percebe-se um efetivo entendimento
de todas as etapas do trabalho, quer seja a interpretação das situações, a elaboração das
expressões e, também, a resolução das mesmas.
O fato de expressar matematicamente um problema ou jogo pressupõe interpretação
e um completo entendimento da situação, bem como das relações matemáticas envolvidas.
O domínio da simbologia e das regras são também exigências desse trabalho. Todas essas
habilidades podem ser trabalhadas de forma lúdica e prazerosa, tornando a aula muito mais
agradável.
Após a aplicação dessa proposta, percebe-se que os alunos conseguem transferir o
aprendizado para exercícios descontextualizados e passam a resolver expressões numéricas
de forma mais consciente, atentando para todas as etapas de resolução e realizando a
verificação dos resultados.
A utilização de jogos e metodologias de trabalho diferentes da tradicional traz
grandes benefícios à aprendizagem dos alunos já que garantem o envolvimento, a atenção e
a participação do grupo. Por outro lado, ao mostrar a aplicabilidade dos conteúdos e a
importância de seu estudo o professor colabora para tornar a matemática uma ciência ao
alcance de todos. Certamente problematizar, contextualizar e utilizar atividades lúdicas são
alguns caminhos de sucesso no processo de ensino-aprendizagem da matemática.
Referências
CLIPART’S. Disponível em: <http://www.a77.com.br> Acesso em: 20 jan. 2011 e
GUELLI, Oscar. Uma aventura do pensamento: 5ª série. 2. ed. São Paulo: Ática, 1998.
RAMOS, Luzia Faraco. O que fazer primeiro? 18. ed. São Paulo: Ática, 2002.
RANGEL, Ana Cristina. Matemática da minha vida: 3ª série Parte II. 3. ed. Porto Alegre,
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2000.