A UTILIZAÇÃO DE IMAGENS E MAPAS NO

ENSINO-APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA.

Lariana Moreira da Penha¹, Kátia Maria FreitasLima²

Ana Maria da Silva Sousa³, Maria Cleide Lima Andrade​⁴
Gustavo Adolfo. d'Almeida Lobo​⁵

¹​Universidade Estadual do Ceará, Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos,

lariana.moreira@aluno.uece.br
²​Universidade Estadual do Ceará, Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos,
kátia.lima@aluno.uece.br
³​Universidade Estadual do Ceará, Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos,
ana.maria@aluno.uece.br
⁴​SEMEB, EEF Pe. Joaquim de Meneses, clei42@hotmail.com
⁵​Universidade Estadual do Ceará, Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos,
gustavo.lobo@uece.br

RESUMO. Neste resumo iremos abordar uma experiência como bolsistas do PIBID
de história da FAFIDAM durante uma regência em uma sala de aula do ensino
fundamental II, na escola municipal Pe. Joaquim de Meneses, em Limoeiro do
Norte. A mesma utilizou de imagens e mapas projetados pelo datashow, relativas ao
período da alta idade média, sendo elas comentadas e discutidas com os alunos. O
objetivo das atividades foi ​gerar um acréscimo no processo de ensino-aprendizagem
com o uso das imagens e mapas como elemento explicador de assuntos relativos ao
tema, buscando desenvolver a capacidade de leitura de outras linguagens, um maior
interesse dos alunos pelo conhecimento histórico, além de uma motivação pelo
estudo de História.
Palavras-chave: Imagem, Aprendizagem e História.
1. INTRODUÇÃO
A utilização de imagens no ensino da História é fundamental, pois auxilia o aluno a
apreender o conteúdo do conhecimento trabalhado em sala de aula, além de desenvolver sua
criticidade e capacidade de interpretação de outras formas de linguagem​. Segundo Valesca
Litz (2009, p. 5) “toda imagem incorpora uma forma de ver nela”, ou se​ja, a boa utilização de
fotos, pinturas, charges entre outras formas de representações visuais leva o aluno a um
processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso, além de estimular o senso da
observação e da percepção das mesmas.
Ao optar por trabalhar com imagens, foi pensado, primeiramente, em romper com o
monótono na sala de aula, procurando despertar o aluno para a análise do conteúdo e reduzir
as conversas paralelas, um grande problema enfrentado, não só pela professora da sala de
aula onde ocorreu a regência, como por todos os professores em diversos níveis, além de que,
essas representações visuais são uma ótima fonte de pesquisa para a história, servindo para
demonstrar um pouco mais aos alunos como funciona o trabalho do historiador, de análise e
de problematização das fontes.
Deste modo foi pensado a atividade baseada na utilização de imagens e mapas em
uma sala do 7° ano B da escola municipal Pe. Joaquim de Meneses, em Limoeiro do Norte,
com três bolsistas do PIBID de História da FAFIDAM. O tema da aula era relativo ao
capítulo 3 do livro didático: A época Medieval na Europa. Foram utilizados slides projetados
por um datashow com gravuras e mapas como elementos explicadores do assunto. A
atividade, realizada no dia 22 de abril, teve como principal intuito, despertar no aluno um
maior envolvimento e interesse sobre o conhecimento histórico, além de proporcionar o
desenvolvimento da leitura de outras formas de linguagem.

2. METODOLOGIA
A atividade consistiu em uma apresentação de slides com imagens sobre o período da
alta Idade Média, que complementavam o conteúdo que seria trabalhado na sala de aula.
Inicialmente foram expostas imagens de filmes que os alunos conheciam, para que eles
respondessem perguntas básicas, por exemplo: o que sabemos sobre a idade média? Quais as
principais características desse período que são retratados nesses filmes? Que obras artísticas
nós conhecemos que tem como base a idade medieval? Para que, não só os alunos se
tornassem os próprios agentes do conhecimento, mas também para que desenvolvesse um
maior interesse pelo conhecimento histórico.
Logo após a problematização dessas imagens foi utilizado a gravura de um calendário
do período medieval e uma pintura que demonstra a forma como era praticada a agricultura
naquele período, essa etapa objetivava, conforme Peter Burke (apud CASTELO; CECATTO;
FERNANDES, 2015, p.238) “a interpretação de imagens através de uma análise de
detalhes”, para que os alunos encontrassem a relação entre as práticas agrícolas da idade
medieval e as práticas que temos ainda hoje e que foram herdadas daquele período, fazendo
uma ligação entre o passado e o presente. Cabe ressaltar que, segundo Stremel (2016, p.3), na
Idade Média “as imagens eram compreendidas como um texto, um discurso”, e a partir dessa
concepção e com o auxílio do livro didático, foram trabalhados os tópicos: a formação do
Império Carolíngio; a construção dos feudos; a sociedade feudal; a economia feudal; os
castelos medievais e o poder da igreja católica.
A apresentação não só utilizou de pinturas da época, mas, também, pinturas feitas
posteriorment​e, pois, como lembra Peter Burke (apud LITZ, 2009, p. 16), “as imagens não
devem ser consideradas simples reflexos de suas épocas e lugares, mas sim extensões dos
contextos sociais em que elas foram produzidas”, ou seja, ao levarmos para a sala essas
imagens, buscamos apresentar também a visão que pensadores posteriores tiveram daquele
período histórico. ​Ao fim da aula, foi passada uma atividade de avaliação com 4 questões,
com o foco no assunto dos castelos medievais, para a averiguação do sucesso obtido no
aproveitamento do uso de imagens na sala.

3. RESULTADOS
Após a regência, foi constatado que o método surtiu bons resultados, pois não só
rompeu com o cotidiano na sala de aula, fazendo um processo de aprendizagem mais
interativo, como também os alunos desenvolveram seu senso de observação e percepção, o
que lhes dará, no futuro, maiores condições de se posicionar criticamente frente a questões e
problemas da sociedade. Além disso ocorreu um maior interesse pelo assunto durante a
exposição do conteúdo, esse aspecto foi notado com as indagações e colocações dos alunos, o
que deixou a aula mais rica, e com a redução das conversas paralelas durante a realização da
atividade.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
No ensino de História, a utilização de imagens, possibilita uma importante
interpretação dos conteúdos, instigando a percepção e observação dos alunos, e representando
importantes ferramentas para o professor como um recurso que pode ser explorado como
auxílio para desenvolver melhor suas aulas, objetivando uma aprendizagem mais
significativa. Durante o desenvolvimento da atividade, quando utilizamos de imagens do
período medieval para despertar o senso crítico e de percepção dos alunos, com o intuito de
romper com o monótono em sala, percebemos que os alunos demonstraram-se mais atentos e
curiosos ao conteúdo, o que contribuiu na ampliação das percepções dos conhecimentos da
História.
Com base na aplicação desta atividade, foi notado um resultado demasiadamente
positivo, o que foi muito rico a formação das docentes. A partir do trabalho foi possível
identificar o quão positivo é o uso de imagens na sala de aula, desde uma maior
demonstração de interesse por parte dos alunos e uma melhora em seus comportamentos, até
um desenvolvimento de uma interdisciplinaridade em sala, ensinando, mesmo que de forma
indireta, a leitura e de outras formas de linguagens.

5. REFERÊNCIAS

CASTELO, Sander C.; CECATTO, Adriano; FERNANDES, Márcio R. Imagem e Ensino de

história. In. MAGALHÃES JUNIOR, A. G.; ARAÚJO, Fátima M. L. (Org.). ​Ensino &
Linguagens da história​. Fortaleza: EdUECE, 2015, p.235-266.

LITZ, Valesca Giordano. ​O uso da imagem no ensino de história​. Curitiba, SED/UFPR,

2009.

STREMEL, Marion. ​O uso de imagens no ensino de história​. SIED-EnPED, 2016.

Disponível em:
http://www.sied-enped2016.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2016/article/view/1276/953​. Acesso
em: 20 ago. 2019.