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M I N I S T E R I OD E E D U C A C I C í N
D I R E C C I O NG E N E , R A LD E P R O GR A M A P E RF E C C I O N A MEI N T O
C O M U N I C A C I O NY P E R M A N E N T ED E M A E S T R O S
EN SERVICIO
T E C N O L O G Í AE D U C A T I V A P.P.M.S.
..CÓMo qLEER
TARA %PRENDER''
Elaborado por:
MARIA NOHEMY MARTINEZ F.
MARíAJoAQuINA GRANDE
RAFAEL CA^STELLON
Ilustrado por:.
EDIÍINRENE AYALA TURCIOS
Mona.do por
ANGEL A¡¡TONIO AZUCAR
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INDICE
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Páginas: .n
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D I R E C C T O NP
EA D E E S T EM ó O U I O
SR AE L E S T U D I O
1
INTRODUCCIóN,
o B J E T I V OT E R M I N A L 2
¡NTER¡vlEDloS.
OBIETIVOS 3
D E S A R R O L L OD E L A P R I ME R A SE C UE N C I A ,I N S T RU C C I ON A L 4 -9
10
A U T o E V A L U A c ¡ ó N D E L A P R T M E R AS E c U E N c I A I N S T R U c c I o N A L -
1I
A C T I V I D A D E SD E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L
D E S A R R O L L OD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 12'20
21
A U T o E V A L U A C I ó ND E L A S E G U N D AS E C U E N c I AI N S T R U c c I o N A L
22
A C T I V I D A DD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L
l' D E S A R R O L L OD E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L
A U T o E V A L U A C I ó N D E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C c I o N A L
24 -29
30
:
I
A C T I V I D A D D E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 31
A U T O E V A L U A C I Ó ND E L A C U A R T A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 39
A C T I V ¡ D A DD E L A C U A R T A S E C U E N C I A¡ N S T R U C C I O N A L 40
H O J A SD E R E S P U E S T A S 42-46
BIBLIOGRAFIA 48
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Qo- * z',Jh=
/-7--
t
I . E L P R O C E S OD E L A I N V E S T I G A C I O N .
D e f i n i c i o r r t - sc a pí r u l o l , p á g i n a . l
del libro
deInvesiigación,,,
deArio
;T,11i:::#cnicas
A. DEFINICIONES:
(tEn
u n s e n t ¡ d oa m p l i o , i n v e s t i g a er s " h a c e r d i l i g e n c i a p s a r ad e s c u b r i u n a c o s a , , ,. , p e s -
q u i s a r , i n q u i r i r , i n d a g a r ;d i s c u r r i r o p r o f u n d i z a ró n c i e n z u d a m e n t e
en algún génerode
e s t u d i o s " E n e s t es e n t ¡ d oe m p l e a m o sl a p a l a b r ac u a n d ol l a n r a m o tsr a b a j o s
de investigación
a l o s e n s a y o ss, e m e s t r a l eys, a n u a l e sc,o n q u e n o s ¡ n i c i a m o sc, o m o e s t u d i á n t e s ,
en Ia práctica
¡ d e l a i n v e s t i g a c i ó nP - e r o ,p o r s e rd e m a s i a d a o m p l i o ,e l c o n c e p t op u e d eu t i l i z a r s ep a r ad e s i g -
I n a r i g u a l m e n t ec o s a sm u y d i s t i n t a sd e l a s q u e n o s o c u p a n p o r a h o r a -
J o s éG o r o s t i z a p , or
l e j e m p l o ,u t i l i z ae l t é r m i n oe n e s t af o r m a p a r a d e f i n i rl a p o e s r 'cao m o :
Una investigación de ciertasesencias-el amor, la vida, la muerte,Dios- que se produce
en un esfuerzopor quebrantarel lenguajede tal mancraque haciéndolo
más tronrp.-
l¡'{.::i { rente,se puedever a travésde él dentro de esaselencias.
,Ji;rii,;i i{
,i E n u n s e n t i d om á s r e s t r i n g i d o , l a i n v e s t i g a c i óens u n p r o c e s oq u e ,m e c l i a n t lea a p l i c a c i ó n
3 d e m é t o d o sc i e n t í f i c o sp, r o c u r ao b t e n e ri n i o r m a c i ó nr e l e v a n t ey f i d e d i g n a ,
g v e r i f i c a rc, o r r e g i ro a p l i c a re l c o n o c i m i e n t o .E n e s t es e n fi d o d e c i m o s
p a r ae x t e n d e r ,
q u e l a i n v e s t i g a c i óens :
f E l m a n e j o d e c o s a s , c o n c e p t o s o s í m b o l o s , c o n e l p r o p ó s i t od e o b t e n e rg e n e r a l i z a c i o n e s
q u e p e r m i t a n e x t e n d e r , c o r r e g ir o v e r i f i c a r e l c o n o c i m i e n t o ,
ya seaque éste auxilie en
la construcción de una teoría o en la práctica d e u n a r t e .
ii
\\i.
lü.
Paro ilustrar la variedad de propósitos a que se refiere la definición
anterior, pugh u rce
q u e l a i n v e s t i g a c i ó ne s :
U n a i n q u i s i c i ó ns e r i ay d i l i g e n t e ,c o n u n p r o p ó s i t oc l a r o :a v e r i g u al ro s h e c h o s f, o r m u l a r
u n a h i p ó t e s i s p, r o b a r u n a t e o r í a e x i s t e n t e a, r r o j a r n u e v al u z s o b r e u n p u n t o d e v i s t a
establecido,Sanarperspectivas h istóricas,establecerestadísticasvitales,ctmprender un
f e n ó m e n of t ' s i c o ,o i n t e r p r e t a rl o s r e s u l t a d o ds e o t r o s p o r m e d i o
de la oiganización
y la síntesid s e l m a t e r i ap l a r aa p o y a ru n a c o n c l u s i ó n ? )
-T¡v-- -__...__,.--%<.
-*¿*É-/42
I I . L A T A R E AD E L I N V E S T I G A D O R .
'si
entendemoser acto de i.Tvestioar
en torno a un asunto,.ampríar com.oel de indagarargo,reunir
ní dabs
cuatquier tema' todo.s/os seres ioiro"¡-ienyos qui -ii)o
poru"^os respectoa
h;;;;t inrertiguiii. po"o, to hacen
co-nmétodo. potque
!ésean upror"rl)l' susesfierzo, i"-crcaciónde nue-
,vasobras. La mayoría ¿"rpuíalri"-tál'd"ro,
repcias'pláticas,observaciones, "n
s¿;;;;;;u'-u, ,urrur"s,conre_
reni¡ina sirenciosas, J"i¡oo a que no hay
el propósíto de rognr nada.
Tar deÁche nosempobrecey
nosestanca.
La investigación no e: una
ciencia- se
maneio de ros métodos p-pit lrata de una técnica que togra, con el
¿u'ti\irciptiras que intugran er conocímien_
to humano' ra reunión a'Jii"Ái-¡Jrrt
v de datus que pueden aprcvechárse
""i";;r-""que' enteramente puoon",l y
nuevo, der asunto que hayamos
si intestigamos' cap!?remos
'# mejor ras circunstancias en rasque
estamos
::;,:; :: tr; :;: i,";; :3: ::n jx. " ;*; ¡i;;,; ísbsprob,emassue
El proceso de búsouda,
havazgo, síntesk y.rechazo
es necesario en er avance
j!liij*¡::;1'1f iÁ á7,t, yseper
ií;il::;';;;;!::;:
aspíraci onet. i uÁ'- r uren cu
ando o j,i:
"*,u.
v rep tantea sus
r ¡ r' 3 !',Ílf li *:-'
" ""
?":;'::,:;,':: muevena| investisadora desarro|tar
s#:t:,:::;i;,que su
A.
Conocer la verdad.
B^
Amptiar la información
de un rcma.
C.
Comprender fenómeÁ'os-;,u;.;;
D.
Enriqurcer su amn¡enii socia tes.
";;;";í
ES UN INSTRI,JMENTO
PARA CONOCER LA VERDAD.
Quizá lo único que justifica
ar hombre en sus constantes
conocer ta verdad de catdas, es su afán de
todo cuanto¡;r;u". t", iiÁÁr*'ias
tan ta verdad que oyo: p"siros acep_
t"t pri)án'Jr,"íos reoet¿es
t'erdad pan unírto nrri"r-iu prop¡o trozo de
a ta qu'i ;;;;;;;;; acatondam"rr"-Jno, cuantos. El
i ¡ ; ; : ¡ ¡ ,¡ .
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r[: hombre ha tenido siempre ra tentación de afrrmar que
su semejantu hace
lr uso de su razón o que c-arecede capacidad para mal
'il ,óloor rud" ,or" en el
sítio
que re corresponde. AI rado der pesímísia,
l, nailaÁis á- qui"n piensa
, l
bastarla con educar a suscongénerespara que todo gue
marchara mejor.
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D I R E C C I O N E SP A R A E L E S T U D I O D E E S T E T ' ¡ ó O U t - O
y estudiodebe hacerse
i. E l p r e s e n t e m a t e r i a l e s t á o r g a n i z a d o l ó g i c a m e n t ey s u d e s a r r o l l o
s i g u i e n d oe l o r d e n e n q u e s e p r e s e n t a '
nivel de entradapara el
2. E l p r e - t e s te s u n i n d i c a d o r q u e l e s e r v i r á p a r a s a b e r c u á l e s s u
estudio de estemódulo.
son:
tr L a s s e c u e n c i a si n s t r u c c i o n a l e sq u e s e d e s a r r o l l a r á n
M o t i v a c i ó n , a t e n c ¡ ó ny c o n c e n t r a c i ó n p a r a l a l e c t u r a '
A n á l i s i sd e l a l e c t u r a -
Síntesisde la lectura.
Crítica de la lectura-
o d e v a l i d a c i ó na n t e sd e r e a l i z a lra sa u t o e v a l u a -
7 . N o d e b e nl e e r s el a s h o j a sd e r e s p u e s t a
c i o n e s . ¡ E S T OE S I M P O R T A N T E !
de unainfor
B . S i e x i s t e nd u d a sa l c o n t e s t a rl a s a u t o e v a l u a c i o n eose n e l p l a n t e a m i e n t o
r s e s o r ía l c o l a b o r a d o r .
m a c i ó n ,s e d e b e c o n s u l t a rn u e v a m e n t e l m a t e r i a ly / o s o l i c i t a a
d e b es o l i c i t a r
l O . A l c o n c l u i re l e s t u d i od e l m a t e r i a ly h a b e rc u b i e r t ol a s¿ u t o e v a l u a c i o n e s ,
final del módulo'
a l C o l a b o r a d oTr é c n i c ol a e v a l u a c i ó n
tra-lj!gÉgr[!Eg@á=--': ::¡-a rus¿*4];,4r-
INTRODUCCIóN
, I r.l'..:.. .:. ,
:. lr :':' ':". :: :
MODULO:
,,COfuIO
LEER"PARA
APREA\DER"
o B J E T t V OT E R M T N A L :
Q U E E L M A E S T R OS E A C A P A Z D E A S I M I L A R
E L C O N T E N I D OD E U N T E X T O ,
STGUIENDO
E L P R O C E S OD E A P R E ND I Z A J E Y A P L I C A N .
D O L A S T É C I . I I C A SD E L A L E C T U R A D E S A -
R R O L L A D A S E N E S T EI r I ó O U I O .
o B JE T T V O S
t N T ER M E D t O S .
Q u e e l 'maestroseacaDazde:
No. I
No.
No.
E x p l i c a r e n u n r e s u m e no e n u n e s q u e m a ,
la relación existente entre todas las ideas
principales encontradas al analizar los
textos dados al final de la secuencia.
No-
't '.: 1
t54@ry2 " '12't'-r"''--''--¡':::¿o.¡¡¡G¡E¿.i:{x¿!r2-i:-.-r.;i-.¿-¿..',*i¡..ia,a!¿4-1v¿-r-i-.J..4!1.,!-&-i{rl'{i¿;¿+
-Á/Uf,A)
D E S A R R O L L OD E L A P R I M E R AS E C U E N C I A
INSTRUCCIONAL:
,.T{OTIVACION,
ATEIVCIóN
Y
COI{CTNTRACIÓN
PARALALECTURA"
o B JE T T V O :
F n u m e r a r p o r e s c r i t o ,p o r
l o r n e n o sd o s f a c t o r e s q u e c o n t r i _
buyan a nlantener la mot¡vac¡ón,
atencióny concentración
d u r ¿ n t el a l e c t u r a .
INDICACIONES:
Observe cuidadosamentecada dibujo;
marque a q u e l l o sn u m e r a l e sq u e e x p r e s e n
hábitose interesescon respectoa la sus
lectura.
D E S A R R O L L OD E L A P R I M E R AS E C U E N C I A
INSTRUCCIONAL
,.I,IOTIVACIOI\tr,
ATENCIÓNY
COI{CEIVTRACIÓIV
PARALALECTURA"
o B JE T t V o :
INDICACIONES:
observe cuidadosamentecada dibujo;
marque aqueilosnumeraresque expresen
hábitose interesescon respectoa la
lectura.
o'j&?ffiooo8*
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L e es ó l ol o q u e l e e s ú t i l . z P e r s i g u eu n a m e t a?
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¿5econcentraen suslecturas?
l0 La nicotinaesdañina.
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Las necesidades r[-;;;-l\
Manirestadas
en er ,]*=1
e i n t e r e s e sd e l
i n d i v i d uo .
f rog,"n¡.,ffr[fn
! ,.i'"ll'Hi,",
l.,l
Veamos:
A usted se le proporcionó el módulo titulado "cómo reer para
a p r e n d e r " ; i n m e d i a t a m e n t es e h a d e h a b e r p r e g u n t a d o : Z n r e i n t e -
resa leer este módulo?, Lparaqué me servirá esta información?
s i s e d e c i d e a l e e r l o o a e s t u d i a r l o ,e s o o r q u e p r o b a b l e m e n t eé s t o
c o n t r i b u i r á a q u e a p r e n d a e f i c a z m e n t e ,a m p l í e c o n o c i m i e n t o s , p r e -
pare un tema determinado, mejore su procedimiento general de
l e c t u r a ,e t c .
Z Y a s e x e g u r ó s i l a l e c t u r ad e e s t e m ó d u l o l e i n t e r e s a ?
'I,ll:::
r.:: : .-
s i e s a s í , u s t e d y a p o s e er a d i s p o s i c i ó nn e c e s a r i ap a r a r a r e a r i z a c i ó n
qi r':dl¡ lr. r ,
:r.::'ii:j.:i
rt.:.: ii: -
d e e s t a l e c t u r a o s e a q u e y a c o n s i g u i óu n b u e n e s t a d o d e M o T T V A -
"*tlitr":
', cróN.
A h o r a , v u e lv a a l e e r e l o b j e t i v o t e r m i n a l d e e s t e m ó d u l o , q u e
se
encuentra en la página No.2; veasi la conducta final que allí
se
f o r m u l a e s t á d e a c u e r d o a s u s i n t e r e s e sy n e c e s i d a d e s- . .
s¡ ,,
expectativa coincide con el obletivo planteadoen este módulo,
l e f e l i c i t a m o s y l e s u g e r i m o sc o n t i n u a r c o n l a l e c t u r ¿ d e l m i s m o ,
ya que esto le ayudará a obtener el mayor provecho
de ella.
CONCLUSIóN:
L o s d o s f a c t o r e sd e t e r m i n a n t e sq u e a y u o a na m a n t e n e r n om
s otivados
e n u n a l e c t u r ¿s o n :
1" F o r m u l a r s eu n o b j e t i v o c l a r o . '
-Ir,*¡l
Observenuevamentela páginade las ilusrra-
Además de las indicaciones,en toda lectu_
ciones,vea los numerales.7 y 'l0. Estosno
ra, generalmenteal principio de los párra._
los marcó, Zverdad? No los marcó, porque fos, se encuentranpalabraso término'sque
según las índicaciones, se marcarían sola_ a l g u n o sa u t o r e s l l a m a n , , p a l a b r a ss e ñ a,l, ,
mente los refe:'idosa la lectura. "palabras claves" o ,,términos de
transi-
c i ó n " ; é s t a sn o s p e r m i t e na n t i c i p a rl a i d e a
Debe sentirse satisfechoporque siguió q r r e s i g u e ;r e v e l a rl a s r e l a c i o n e se x i s t e n t e s
con atención las indicacionesy esto ei lo
é n t r e l o s h e c h o sy l a s i d e a s ,l o q u e f a c i l i t a
que todo lector hace cuando ya tiene el
conocer mejor la intención del autor.
deseode leer.
S e g u i rl a s i n d i c a c i o n ees s u n a d e l a s f o r m a s A c o n t i n u a c i ó na p a r e c e na l g u n o st é r m i n o s
de lograr la, siguiente fase d e l p r o c e s o : d e t r a n s i c i ó no p a l a b r a cs l a v e s :
LA ATENCION.
P A L A B R A SC L A V E S
\:r.
\
.,:-.- - :..t, t-
- D i s p o n e rd e u n s i t i o a d e c u a d op a r al e e r .
- Evit¿r interferenciasexternas tales como televisión,
r¿dio, tocadiscos.
ruidos persistentes, etc.
- D i s p o n e rd e u n a i l u m i n a c i ó na d e c u a d a .
- Buscaruna posicióncorrectaal leer.
-- Trazar un plan de lecturaque persigaobjetivosrealistas-
- A d o p t a r u n a a c t i t u d m e n t a la c t i v a .
- Manteneruna actitud crítica ante la lecrura.
- E v i t a r d i s t r a c t o r e si n t e m o s t a l e s c o m o : s o ñ a r d e s p i e n oy p e n s a r
en
problemasajenosa la lectura.
verdaderamenteeficaz.
..i;;:
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.;.
i'i:'',t',
A U T O E V A L U A C I O ND E L A P R I M E R AS E C U E N C I A¡ N S T R U C C I O N A L
10
A C T I V I D A D D E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L .
Hacer una lista de cinco a diez libros.que haya ler'doo que pienseleer, y
escribir
la par de cadatltulo, et objetivo y la utilidadde su lectura.
'
:lili,j'
'ii
\:\-
\-\:.::
t- .:
¡l-:i'iil
11
D E S A R R O L L OD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L :
..ANALISN
DELALECTURA''
OBJETIVO:
En la secuenciaanterior comprendimos m e j o r c ¿ d a u n a d e l a s e t a p a sq u e l o i n t e -
q u e p a r a a s i m i l a re l c o n t e n i d od e u n a l e c - I ran.
tura es necesariotener una adecuadapre-
Si usted consideraque ya estápreparado
paración mental (motivación,atención y
m e n t a l m e n t ee, n t o n c e si n i c i e m o se l e s t u d i o
concentración),que debe mantenerse a tra-
d e l a s e g u n d ae t a p a : " A N Á L I S l S D E L
vés de todo el proceso para desarrollar
TEXTO''.
I N F O R M A G I O NB A S I C A
I ----\'--:
I leemos con tono descendente.
tante.
a) Lt"ntrng$:t_,-p*,/-
b) llentsnación es impor
\arle.
12
si ha seguidoel tono que le sug¡erenlas-lineas, pudo
comprobar que el significado
d e c a d a u n a e s d í f e r e n t e : l a p r i m e r i e x p r e s í ó np r " á "
i n t e r p r e t a r s ceo m o u n a p r e g u n t a ;
e n l a s e g u n d as, e c o n c l u y ey s e i n t e r p r e t ac o r n ou n a a f i r m a c i ó n .
.::
voz alta las siguientesoracionesy rrate de interpretartas
r" ;'fj":tY;l:" "" de acuerdo
"
módulo
b) lvle ¡nle¡e5a_e!_e¡tgdiode e!!9/
po1g[e_a:!n]{a É_¡1ei9r
1R !: E
-. '
\!-ras.
i..., I
ti. .::ii.
r:.ñ.\'':.
;9¡r¡ü¡¡¿.,,
-.
:ll:. :
llilii::: i M u y b i e n ! S u i n t e r p r e t a c i ó nc o i n c i d ec o n l a
n u e s t r a :l a p r i m e r ao r ¿ c i ó ne su n a i d e a
:ür¿*íil;i'.:, c o m p l e t a ,s e t e r m i n a ;l a s e g u n d at,i e n e d o s g r u p o s
¿ " l " . i u o , e l t o n o a s c e n d e n rqeu e n o s
i n d i c aq u e l a i d e ae s t ái n c o r i p l e t ay e l d e s c e n d e n t e
q u e c o m p r e m e n tlaa i d e a .
Ahora lea el siguientepárrafo y trate de ubica¡ la sr'laba
donde se dan los ascensoso
descensos
de la voz:
-Ettenos convencidos
d" gqg -agft gltgdes_lol,rl*
1 l l _ donde
s*ar¡*aní
ilrLru/
___
nómeno
-
!,odaú no_ gll:te plenaconcienciadel fe; la cuestiónte q<qgagón
Lernn¿nente
constituye e!_n¡ogIg!n1a i1vg_d
e_e *fu,,
".,
: . - 1 ,. r ; : - : j . : - , .
{itfi#íi¡itt..i.:,:oii1..?,i':
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.11 -j...
' -i¡! ::''''' ::
Estos signosson los que sugierenel ascensoo descensode la voz cuandose llega
última sr'labatónica del grupo fónico. Los tbnos sugeridosson:
1. Tono ascendente
2. Tono descendente
i..-t:.:
''
i:iiii,::i:":-,
lii'j'j':
'i..'.,. .'
{\.:--'
fi$Et*li'
l q:--.;.
-: : . .-i. :' .- S I G N O SD E
:-'.\ .-'. A L G U N O SU S O S : T O N OS U G E R I D O :
$i:¡¡rstii i PUNTUACIÓN:
.::
Antes y despuésde oracionesex-
*
plicativas.
Cuando se enumeran elementos.
Coma (,) Entre una sucesiónde expresiones ASCENDENTE
cortas.
Antes de conjuncionesadversati-
vas.
P u n t oy a p a r t e( . ) D E S C ED
NE N T E
Entre párrafos. ------\_
P u n t of i n a l ( . ) A l t é r m i n od e u n e s c r i t o . D ESCENDENTE
---_\--
U n e e x p r e s i o n e s ' q u ey a l l e v a n
comas.
Punto y Coma (;) DESCENDENTE
_-_---\-
Entre expresiones más o menos
largas que entran en relación.
Signosde
Paraencerrar preguntas. A S C E N D E N TO
E
interrogación(Z?) DESCENDENTE
Signosde Dar tono exaltado a lo que se ha-
a d m i r a c i ó n( i l ) bla.
DESCENDENTE
15
jil
-r:í:
:^t
':' :;::':
a
.tl
El saber entonar y reconocer los signos Cada una de estas partes contendrávarios
de puntuación en la lectura, facilita el puntos y seguidos,los cualesnos permitirán
a n á l i s i s ;é s t e s e i r t i c i a ,d i v i d i e n d o l a l e c - encontrar Ia o las ideas principalesconte-
tura en tantos sectorescomo lo indiquen nidasen la parteexaminada.
t los puntosy aparte.
'1.
E j e r c i c i oN o .
Para poner en prácticala información anterior, lea el siguiente párrafo con la entona-
ción que consídereadecuadapara encontrarel significadodel mismo:
Con seguridadno logró comprenderlo, porque un texto que carecede signosde pun-
tuación no puede leersecon el tono debido;estodificulta obtenerde la lecturalu verdadero
significado.
16
i.\
E j e r c i c i oN o . 2 .
L e a t o d o e l t e x t o q u e s i g u e ,c o n l a d e b i d ae n t o n a c i ó na, s í c o m o l o h i z o
en el ejercicio
a nt e r ¡ o r :
:i
Pude ser que la clase pasada ta haya dado un colega. En esrcs casos,
los
alumnos muchas veces están influidos por su personalídad, su manera de
enseñar y por la materia que ha dado. Están pensando, además, en sus
experiencias, éxitos o fallas. A esto se suma que los alumnos en el curso
de la clase, acaban de entrar del recreo donde, jugando, se ocuparon de sus
propios probleras. Prácticamente cada alumno entra a la claseen un estado
de sensación especial, con ideas propias y pensamientos particulares. un
maestro, por ejemplo, que ahora empezaraa presentard"@@ un nuevo
asunto, encontrartb poco interés y atencíón. según esto, /a primera parte
d9 !" tlut" sería poco fructífera. por ello es tarea de cada maestro la de
@,lcomienzode|amismadetermínadascondicionesguefaci|iten
al alumno reunir sus pensamíentosy concentnrse. El maestrodebe desper-
tar en sus alumnos el interes por el asunto y tiene que dirigir la atención de
ellos hacia una actividad determinada.
sin estimular y mantener constantemente la atención, no es posible
Ia adquisicíón de capacidades y conocimientos firmes, bien desarrollados
y profundos-
Mediante investigaciones psicorógicas, se comprobó que solamente
:.: aguel conocimiento gue se adquiere con una atencíón esprcial se puúe me-
morizar- Esfo quiere dwir que sólo puede dar buenx clasesel maestroque
estimula y mantiene la atención de los alumnos en el proxso de la
24.,. "rreiar-
(Tomado de "Didáctica Genercl', de K. Tomaschewskí).
T R A N S C R I B AE S A SI D E A SA Q U í :
H
fI
H
P:
II
IJ
Párrafo1:
$
H
Párrafo 2:
$
ü
$
tl
'f
I
,l
I
$
Párrafo3: ,{!
: ü
. il
:'
' ii !'
H
Párrafo 4: jt: $
,itl
I il I
$
E
i: Í |l l| cT
iit
j l t II
I ;i! |
I
:ll I
Seguramentelas ideas que usted identificó son similares a las nuestras:compare sus
respuestascon lassiguientes:
&
Párrafo 1: El maestro debe empezar las clasespreparando psíquicamenteal alumno.
Párrafo2: P r o p i c i a ra l c o m i e n z od e l a m i s m a ,d e t e r m i n a d acso n d i c i o n e qs u e f a c i l i t e na l
alumno,reunirsuspensamientos y concentrarse.
t-
Estas ideas que usted como buen lec_
¡EXACTO! Usted ha eshdo po-
tor ya había identificadodesde la primera
niendo en juego su ¿eln-¡l¡s¡s;
lectu-ra,son las ideasprincipalesdel párra_
en otras palabras: .capacida¿
ha desarollado-li se_
fo; éstasmismas,contenídasen una oiación
lrj.di_"l1pa det proceso: ..añÁl_'¡SlS
clave, pueden estar al principio, enmedio, D-ELTEXTO".
al final,o distribuidasa tr¿vésáe todo un
p á r r a f o ;d e a h í l a i m p o r t a n c i ad e l a e n t o n a -
ción y el vocabufario tanto de transición
A n a l i z a r u n t e x t o e s : o b s e n , a ry p e -
como de palabras nuevas,para"encontr¿r
netrar en cadauna de sus pr.tar,'d"
con mayor facilidaddichasideas.
tal modo que se pongade manifiásto
la relativa jerarqur'a de las ¡¿eas.
Las otras ideas contenidas en el
párrafo son llamadaspor algunos autores:
"ldeas secundarias?,,.fdei accesorias,,,
" l d e a s , d e r e l l e n o " ,e t c . ; é s t a s E l a n á l i s ie
s s u n a e t a p at a n i m p o r t a n t e
se utilizan
para sustentar o explicar las ideas princi. q u e n o p u e d e r e a il z a r s es i n o e s f a m o s
lo
pales. s u f i c i e n t e m e n tm e o t i v a d o s ,a t e n t o , y
1on-
centrados-
Oración: Significado:
Siemprc tr¿¡rscriba las Tra¡scribi¡: copiar un
ideas principalcs. escrito.
Sinónimo: Copiar.
Fecha
K. Tomaschewski.
DidácticaGeneral
Prepar¿ción psíquic
del alumno para la asimi-
lación activa del conoci-
miento.
ldeasPrincipales:
¡Éxrror
20 il r\
:fli'
liii
:;'::.':::i
:::;::::::
:::':r'
A U T O E V A L U A C I O N D E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L .
A n a li z a re l t e x t o q u e s e l e p r e s e i r t ad, e a c u e r d oa l a ss i g u i e n t eisn d i c a c i o n e s :
1 . l d e n t i f i q u el a sí d e a sp r i n c i p a l e s .
2 . T r a n s c r i b al a si d e a sp r i n c i p a l e es n u n af i c h a .
3' Agregue en la ficha el significadode las palabrasnuevasque
encontró en el texto.
21
iI A C T I V I D A D D E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L .
A n a l i z a re n e q u i p o ,e l t e x t o q u e s e l e p r o p o r c i o n au o t r o q u e l o s m i e m b r o sd e l e q u i p o
L
t
seleccionen, y presentar en fichasdichosanálisis.
oBJETtVO:
22
I
i--"
t
D E S A R R O L L OD E L A T E R C E R AS E C U E N C I A
INSTRUCCIONAL:
..FASE
DESINTESIS
ENLALECTURA"
o B JE T fV O :
E x p l i c a re n u n r e s u m e no e n u n e s q u e m a ,
l a r e l a c i ó ne x i s t e n t e
enire todas las ideas principalesáncontradas
al analizarlos
textosdadosal final de la secuencia.
l d e a sP r i n c i p a l e s :
1 . E l a n á i s i ss i n l a s í n t e s i se s i n s u f i c i e n t e .
:
2. Sigueordenadamentey con igual intensidadlas fasesde motivación,
atención,concentración,análisisy síntesis.
3 " C o n e l a n á il s i ss ed e s c o m p o n eu n a l e c t u r ae n s u sp a r t e s .
': entreesasideasprincipales.
4. Con la síntesisse descubrenlas relaciones
':
l: ::
1i:rüf1r
S íntesis:
:r-l ,.
E s c o n v e n i e n t ei n d i c a r q u e l a f i c h a d e
d e e s e n c i asl e e n c u e n t r ae n e l t e x t o l e í d o .
c o n s i g n a c i ó nd e i d e a s p r i n c i p a l e se s ú t i l
Por otra parte,en lugar de una ficha de
p o r q u e e l l e c t o r t i e n e a s u d i s p o s i c i ó nl o s
síntesispuede hacerseun cuadro sinóptico
datos necesarios(ideas principales)par¿ que cumple con las mismas funciones.
proceder a la obtencióndel mensajecon-
t e n i d o e n l a l e c t u r aq u e s e h a c e . L a s c o n -
c l u s i o n e so b t e n i d a sa p a r t i r d e l a s i d e a s E n e l p r e s e n t ec a s o ,e l c u a d r os i n ó p t i c o
p r i n c i p a l e s e c o n s i g n a u n a f i c h ad e s í n - s e r í ae l s i g u i e n t e :
t e s i s , t r a n s f i r i e nod d e e s t a m a n e r ¿l o q u e
R e l a c i ó ne n t r el o s 1. L a l e c t u r ae s u n m e d i o p a r aa p r e n d e r .
p r o c e s odse a n á l i - 2. E l a n á l i s i s i n l a s í n t e s i se s i n s u f i c i e n t e .
s i sy s í n t e s i es n l a 3. L a s í n t e s i s i g u ea l a n á l i s i s .
Iectura. 4. E n l a s r h t e s i ss, e d e s c u b r e nl a s r e l a c i o n e es n t r elas
i d e a sp r i n c i p a l e s .
26
..LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE':
, P a r a r e a l i z a r l a s í n t e s i sd e e s t a l e c t u r a , s e p r o c e d ep r i m e r o a d e t e c t a r l a s i d e a sp r i n c i p a l e s .
E s t a ss e c o n s i g n a n a h o r a a u n a f i c h a d e l m o d o s i g u i e n t e :
Fecha
R o b e r tM . G a g n é .
"La Naturaleza
Aprendizaje",
Principios Básicos
A p r e n di z a j e .
l d e a sP r i n c i p a l e s :
t. E l a p r e n d i z a j tei e n e l u g a re n e l c e r e b r od e l h o m b r e .
a
Z. C o n s t i t u y eu n p r o c e s oo r g á n i c oi n t r i n c a d oy c o m p l e i o .
.)^ S u c o n o c i m i e n t op u e d ea c u m u l a r sm
e e d i a n t el o s m é t o d o sc i e n t í -
fi cos"
A
T- C u a n d o s u c o n o c ¡ m i e n t os e v e r i f i c a ,s u r g e nl o s p r i n c i p i o sp a r a e l
a p r e n di z a j e .
C u a n d o l o s p r i n c i p i o sd e l a p r e n d i z a j seo n c o h e r e n t e sp, e r m i t e n
e l a b o r a r u n m o d e l o q u e s e c j e n o m ' i n at e o r í a d e l a p r e n d i z a j e .
't
Teniendo ahora la ficha de ideasprincipalescomo la fuente de datos para
realizarlas
síntesisdel texto, se procede a determinarla o l a s r e l a c i o n e fsu n d a m e n t a l eqsu c
existen
entre todas estasideas.
Fecha
Roberto M. Gagné,
La Naturalezadel Apren-
dizaje.
Principios Básicos d el
Aprendizaje.
Síntesis:
28
:
i.I-.
'. t Si observabien el esquema,el lector encontrarálas ideasconsignadas
en el cuadro
sinóptico,en el orden de causay efecto.
I
Si usted ha seguidoel método propuesto,ya habráreali¿¿66la slntesisque correspon-
-. l.:r
.i
.: de a esta lectura,y por consiguientepuedepasara desarrollarsu autoevaluación.
i -\....
¡+.tif:..-.
' ..itis -
_y:a-:¡j
1é-13'
¡ :,.$¡]::.: i.ts
l;i.
'í-:::': i.:{ :i
A U T O E V A L U A C I óD
N E L A T E R C E R AS E C U E N C I A
INSTRUCCIONAL;
LA EDUCACTóN
COMOHECHOSOCIAL..
"En la diaria labor de educar a
un hijo o de enseñar a un grupo de alumnos,
Ios padres y los maestros no siempre tíenen presente en su espírítu que están
actuando en un proceso de carácter social. Et que estásiendo educado es un
socius, miembro de una socíedad compleja, integnda por varios grupos so-
ciales, que están regidos por normas que se han estructurado a través de los
siglos y gue, a través del tiempo, se van alterando.
Por otra parte, ese socíus que se está educando es tambíén un indivíduo
y una persona. como individuo es un ser biotógíco que se adapta, un orga-
nismo que crece y se desarrotla y cuyas necesidades,relacíonadascon su cre-
cimiento y desarrotlo, deben atenderse también. como persona es un set-
psícosocial que está construyendo su penonalidad, que está socialízando
y que, además,se esfá empapando de la cultura de su grupo,'.
30
. i;'l-r i,.,,
+
': ; . :=: ? r \l :<i .; l : . : '
A C T I V I D A D D E L A T E R C E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L :
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D E S A R R O L L OD E L A C U A R T A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L :
,.F''ASE
DECRITICA
DELALECTURA"
oBJETtVO:
E m i t i r u n j u i c i o c r í t i c o s o b r e e l t e x t o p r e s e n t a d od, e s p u é s
d e h a b e r c o n s u l t a d o o t r o s t e x t o s y / o e x p e r t o se n l a m a t e r i a .
H a s t ae s t em o m e n t oh e m o sp l a n t e a d oy u n a f a l l a , o s i l o l e í d o p l a n t e au n a v e r d a d
e j e m p l i f i c a d oc ó m o l l e v a ra c a b o l a s f a s e s q u e e s n e c e s a r i ao c e p t a o r superar.
d e m o t i v a c i ó ,n a t e n c i ó n , c o n c e n t r a c i ó n , A e s t e m o m e n t oe n e l c u a l u s t e dd e t e c -
a n á il s i s y s í n t e s i sd e l a l e c t u r a ;é s t a sc o n s - t a a c i e r t o so f a l l a sp a r a l u e g oe m i t i ru n i u i -
t i t u y e n l a b , a s ep a r ad e s a r r o l l al ra s i g u i e n t e , c i o d e v a l o r s o b r e l a l e c t u r ¿ ,s e l e l l a m a :
q u e e s : C R I T I C AD E L O L E t D O . D I S C U S I O NC R I T I C A .
L a c r í t i c ae s l a a c t í v i d a dd e s p l e g a dpao r Para realizar esta discusión debe po-
el lector pant encontrarlos aciertos,las in_ s e e r s el a m a y o r c a n t i d a dd e i n f o r m a c i ó n
suficienciae s i n c o n s i s t e n c i adse l a l e c t u r a p o s i b l ey p o r e s o t a m b i é ne s r e c o m e n d a b l e
realizada,con el objeto de aceptarla,recha_ q u e a d e m á sd e c o n s u l t a rt e x t o s y / o e x p e r -
z a r l a o i n t r o d u c i r l ea l g u n a m o d i f i c a c i ó n . tos, investiguelos datos más ¡mportantes
La crítica siempreesavance,superación, d e l a u t o r , c o m o l a é p o c a y l u g a rd o n d e
m a r c h ah a c i a a d e l a n t ee n e l c o n o c i m i e n t o vivió, estudiosrealizados, experiencias pro-
de la verdad. fesionales,etc-
i S e d a c u e n t a d e l a i m p o r t a n c i aq u e El siguientepasoes el de la aceptación,
tiene esta fase? modificación o rechazode lo leído; esta
N o o l v i d e ,s i n e m b a r g oq, u e n o s e p u e d e d e c i s i ó nl e p e r m i t i r ás e g u i rp r o f u n d i z a n d o
llegar a ella sin haber desarrolladocons_ en cl tema, corregirlopara que seaverda-
cientementelas fases,anteriores,las cuales dero o rechazarlopor no estarde acuerdo
c o n c l u y e r o nc o n l a S I N T E S I Sd e l o l e í d o . con Ia verdad.
Tiene ya, entonces,el primer pasopara A h o r a b i e n ,s i e l j u i c i o q u e u s t e de m i t i ó
realizarla CRITICA: síntesisdel tema de a l r e d e d o rd e l o l e í d o e s d e A C E P T A C I O N ,
la lecturaque se va a criticar. debe llevarlo a la práctica;este es el mo-
Cuando ya tenga la síntesis,lea lo que mento en que la lecturase enriquecey en
dicen otros autores sobre el mismo tema el cual usted crece intelectualmente.
y c o m p a r e ;t a m b i é n e s r e c o m e n d a b lceo n _ En síntesis,los pasosque debe seguir
sultar con expertos para recabarla infor- para criticar una lecturason:
m a c i ó nq u e i n d i q u e e n q u é m o m e n t oh a v
Partirde la síntesis.
Consultarotros textos y/o expertossobreel mismo tema.
Hacerd iscusióncrítica.
A c e p t a r ,r e c h a z aor m o d i f i c a re l c o n t e n i d od e l a Ie c t ur a .
Llevarloa la práctica,previaplanificación.
E n r i q u e c e lro l e í d o , o b s e r v a n d yo a n o t a n d ol o s r e s u l t a d o sd e l a p r á c t i c a .
A c o n t i n u a c i ó ns e l e p r e s e n t ae l t e x t o t o m a d od e " C o m u n i c a c i ó nA u d i o v i s u ayl E d u c a -
c i ó n " , d e A u r o r a M a r t í n y S o l e d a dG u a r d i aG o n z á l e z .E l t e x t o c o r r e s p o n dael c a p r t u l ol ,
s u b t í t u l o " L a e d u c a c i ó nc o m o p r o c e s od e c o m u n i c a c i ó n " .
e l e j e r c i c i od e e m i t i r u n j u i c i o d c v a l o rs o b r el o q u e l o s
C o n e s t et e x t o , u s t e dr e a l i z a r á
a u t o r e sd e l l i b r o o p i n a nd e l a c o m u n i c a c i ó ne n g e n e r a l ; e s t1oea y u d a r áa f i j a r m á sl a i n f o r -
m a c i ó nd e s a r r o l l a dean e s t as e c u e n c i a .
Fecha
Aurora Martín Martin y
S o l e d a dG u a r d i aG o n z á l e z .
"Comunicaciónaudiovisual
y educación".
Capítulo | "La educación
como procesode comuni-
:ación".
(FtcHA DE SíNTESts)
34
que sean las limitaciones de una sociedadprimitiva vista desdela privilegiada
perspectiva de la civilizacíón, su lengua es tan exacI6, completa Y potenciel-
mente creadora de simbolismos referencialescomo la más alambicada de las
I enguasq ue conozcamos".
EI lenguajees el medio fundamental de la comunicación,aunque no el único.
[.a ciencia de los sígnos, repetidamente enunc¡ada y planteada por filósofos
y lingüistas, denontinada semiótica (o sentictlogia), se está desarrollando
rápidamente en nuestros días; investiga los rasgos comunes de todos los sis-
temas de signos,su interrelación y las característicasespecíficasde cada uno.
Es natunl que los temas fundamentales de la semiÓticasean el lenguaie, su
estructura y su influencia sobre los otros sistemasde signos, pero sería un
error ignorar o subestimar los restantes sistemasde signos humanos y atri'
buirles propiedades que son específicasdel lenguaie.
Al considerar'el lenguaje como un instrurnento de comunicación,hay que
recordar que su función primaria, la comunicación interpersonal, que salva
el espacio, se complementa con otra, no menos ¡mportante, que se puede
defínir como comunicación íntrapersonal. Este último tipo de comunica'
I ción se desarrolla gradualmente durante la adquisición del lenguaie y origina
procesosmentales tan importantes como el lenguaje interior,con susmonó'
logos internos-
Frente a la comunicación interpenonal, que salva el espacio, la c.omunica-
ción intraperscnal aparece como el medio básico para salvar el tiempo.
Me gustaría citar la penetrante afirmaéión de otro excelente lingüista de
'Si
nuestra época, Emile Benveniste: enunciamos que sin lenguaje'no exis-
tiría posíbilidad de sociedad ní de humanidad, es porque lo caracterktico
del lenguaje es, fundamentalmente, significar".
T o m a d o d e : " L i n g ü í s t i c ay S i g n i f i c a c i ó n "
B i b l i o t e c aS a l v a t .C a p í t u l oi , P á g 9
..
L a s í n t e s i sd e l t e x t o a n t e r i o r l s :
( F r c H AD E S T N T E S T S )
L a c o m u n i c a c i ó n e s e l a s p e c t od i n á m i c o d e l a s o c i e d a dh u m a n a y
el l e n g u a j e e s e l p r o c e s o d e c o m u n i c a c i ó n p o r e x c e l e n c i ae n t o d a s o -
c i e d a d c o n o c i d a ; e s e l m e d i o f u n d a m e n t a l d e l a c o m u n i c a c i ó n ,a u n q u e
no el único.
E l l e n g u a j e ,c o m o i n s t r u m e n t o d e c o m u n i c a c r o n ,t i e n e d o s f u n c i o -
n e s : l a c o m u n i c a c i ó n i n t e r p e r s o n a l( e n t r e p e r s o n a - sy) l a c o m u n i c a c i ó n
i n t r a p e r s o n a l( l e n g u a i ei n t e r i o r ) .
S i n e l l e n g u a i en o h a b r í a p o s i b i l i d a dd e s o c i e d a dn i d e h u m a n i d a d .
I -
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35
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t .).
L A L E N G U A ,I N S T R U M E N T OD E C O M U N I C A C I ó N .
II
I "El lenguaie desempeña una función
social principallsima: establecer la
II comunicacíón entre los hombres. Es obligación de' la escuela habiliiar
al
indíviduo para usar ese ínstrumento, que lá facitita la manera de comunicar
a los demás sus ideas sín que se presten a equívocos ní a interpretaciones
diversas"
( F i c h ad e s í n t e s i s )
.
El lenguajeestablecela comunicaciónentre los hombres,y la escue-
la debe habilitaral individuo para que Io useen forma correcta.
Esto significaque el programaescolardebe propiciarel empleo de
las palabrascon propiedad,ademásde enriquecerel vocabulario-Natu-
ralmente que para lograrlo, el niño debe expresarselíbremente,pre-
guntar e investigar,y el maestro convertirseen orientador;la ense-
ñanzade la lenguaes,entonces,eminentemente activa,a tr¿vésde todo
el proceso.
En su texto, las profesorasA. Martín Martín y S.G. GonzÁleznos dicen que para que
el hombre se realicecomo tal, no puede prescindirde la comunicacióny que éstaes la base
de todos los procesoseducativos.
R . J a k o b s o nl o r e f i e r ec u a n d o d i c e q u e l a c o m u n i c a c i ó ne s e l a s p e c t od i n á m i c od e l a
sociedadhumana;Antonia Sáezse refiere a lo mismo aunquecircunscribiéndolo al ámbito
escolar.
a u t o r e s ,s i r e anl r e n t eq u e r e m o sq u e e l i n d i v i d u od i a l o g u e( s ec o m u n i q u e )c o n s t a n t e m e n t e ,li Y
c o n e l m e d i o d o n d ee s t ái n m e r s o . Ii
t;
il¿ ¡
El enfoque de las profesorasMartín Martín y Gonrález es más amplio, en el sentido
d e t o m a r l a C O M U N I C A C I O Nc o m o b a s ed e l p r o c e s oe d u c a t i v oy a d e m á s c, o m p r o m e t e ií
:t
a l o s m a e s t r o su n c a m b i od e a c t i t u d ;u n a a c t i t u dq u e p r o p i c i el a c o m u n i c a c i ó yn l a i n v e s t i -
g a c i ó n ;l o s o t r o s d o s a u t o r e sc o m p l e m e n t a e
n s ep l a n t e a m i e n t oe,n f a t i z a n d o
enel LENGUA- ii1 l
i
J E c o m o i n s t r u m e n t od e l a m i s m ay e n l a r e s p o n s a b i l i d adde l m a e s t r od e a p r o v e c h at ro d a s
l a so p o r t u n i d a d epsa r aq u e e s ei n s t r u m e n t os e ab i e n u t i l i z a d o .
Concluimosque las consultasbibliográficasrealizadasle dan veracidadal texto ler'doy
l
q u e a d e m á sl o e n r i q u e c e ny,a q u e p a r aq u e l a e d u c a c i ó ns e ai n t e g r ael n e l h o m b r e ,é s t ed e b e
r e l a c i o n a r sceo n t o d a l a c o m u n i d a de d u c a t i v ay e s t o s ó l o e s p o s i b l ea t r a v é sd e u n l e n g u a j e
correcto.
Además de los autoresconsultados,convieneentrevistara expertos u otras personas i,
i d ó n e a se n e s t et e m a p a r at e n e rm á se l e m e n t o d
s e j u i c i o ; s i ne m b a r g oc, o n s i d e r a m of a
e m i t i ry a u n J U I C I OD E V A L O R s o b r el a l e c t u r ar e a l i z a d a .
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DE VALOR:
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D e s p u é sd e h a b e rc o n s u l t a d ol o s t e x t o s " L i q g ü í s t i c ay S i g n i f i c a c i ó nd" e l a B i b l i o t e c a t:
S a l v a ty " L a s A r t e s d e l L e n g u a j ee n l a E s c u e l aE l e m e n t a" l d e A n t o n i a S á e z ,c o n s i d e r a m o s i:
q r , , ee l t e x t o d e l a sp r o f e s o r aAs r r r o r aM
. a r t í n M a r t í ny S o l e d a dG . G o n z á l e z",C o m u n i c a c i ó n
A u d i o v i s u a ly E c i u c a c i ó ne" x p l i c ae n f o r m a l ó g i c a ,v e r a zy c o n p o s i b i l i d a d ecsj el l e v a ra l a
práctica docente, el procesode la comunicacióncomo basede todo procesoeducativo.
Además, su lectura mot¡va a dinamizar más el procesoeducativo,a investigarIa comuni-
cación como basede eseprocesoy a fomentarel correctousodel lenguajecomo instrumen-
to par¿lograresacomunicación.
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AUTOEVALUACIóNDE LA CUARTA
SECUENCIA
INSTRUCCIONAL
"
Elabore un iu¡cio del tema "La investigación,
c o m o a c t o .d e a u t e n t i c i d a d
t c r m a d od e l c a p í t u l o 1 - l , p á g i n a 1 2 1 d e t
r ¡ u i o ' v á t á ¿ o ' r o g , . d . t r ; ; ü ; l ; ' 1 , i 1 , " . ,h umana,,,
u.t,,, de
t Josésánchez' Para erlbor'.'.'ü iir'.-, ,.n.iii;.;;; rectura
m:i"::ffi:'l'rff:: der
..1.
LA IN\,TSTIGACIóNCOMOACTO DE AUTENTICIDAD
HTIMANA
"lnves.tigarnuitr" decir buscar,
indagar,averiguarargo. para atender ra
tigación en un niver autént¡carnenti hi."no, inves-
habría que expricar er contexto
en el cual se reariza- Er hombre tiene,
normarmente, una tendencia que lo
impulsa a buscar er sentido de ras
cosa.r. Lasinnumenbres preguntas qtre
hace el niño a suspadres, ra mirada inquieta
e interrogaÁi-¿" to,muchachos,
el afán de saber que surge frente a ro
misterioro, ni, -ii¡r¡"rr" craramenrc
esa tendenc¡a ¡nnata hacia ra verdad,
hacíala ruz que cbl¡t¡ca y exprica ros
.<-lti--- hechos que vivimos. El acto de investiga,
pu"i, ur ru"uro normal en la
. i:._
vida humana; sígnifica que er hombre "r, rearizando
se está en una de sus ten_
dencias más nobles: la búsqueda de la
verdad.
,l En cambio, ta fatta de curiosidad, ra apatía
t compreta rrinte a ro misterioso,
la ausencia de todo deseo por conocer
! er porqué de ros hechosque se están
viviendo, es un síqno.reverador de
I argún broqueo, represión o deficíencia
¡ humana- Si ra aus"enciade hambre
, ¡eieta una enfe'rm",a"i ¡¡r¡s¡5gica, ra
rencia de apetito cognoscitivo nos puede ca_
indicar un desajustepsíquico.
no debe exagerarse como par¿)pretender que
!:-:",*""¿
sano todo er hombre
lo es porgue se,d9dic1 a ra investigación profesíonait.
a entender. por un r.adg, er gusto y ra soramente nosda
ntísfacción proruia" que experimenta
el investígador en er mismo a"to du ínvestigar;
y,'tanoíén,nos indíca un po-
sible camino para incrementar nuestras
tegTtimáí satisfacc'ions a ro rargo de
la vida, a saber: rasrecturasprivadas,
rasconversaciones sobre asuntoscientí-
ficos- y filosóficos, ras representuiion",
teatraies y cinematográficas con
profundo sentido humano- Er
enriqueimiento espiritual es una de ras
activídadesmás satisfactoriasy auténtiias
en ra vida de tocJohombre.,,
'.:'i:
:..,.
¡rs-€t-ffi
Ér_r- 3
.. a.?U/2.
A C T I V I D A DD E L A C U A R T A S E C U E N C I A .
P r e s e n t aer n f i c h a s ,u n j u i c i o d e v a l o r s o b r e
u n t e x t o s e l e c c i o n a dpoo r u s t e do p o r s u
equipo de trabajo. (1-ambién p u e d etrabajarcon el texto sintetizadoen la secuencia
florr. ante_
SUBACTIVIDADES:
1' E x p l i c a ra s u s c o m p a ñ e r ods e e q u i p o l o s p a s o sq u e
s e s i g u e np a r ar e a l i z a !ra c n ' t i c a .
2' s e l e c c i o n aer r t e x t o s o b r ee r q u e s ee m i t i r áu n j u i c i o
de varor.
3' S e l e c c i o n aort r o sa u t o r e sq u e t r a t e ns o b r ee r m i s m o
tema.
4' S e l e c c i o n a re s p e c i a l i s t atsa l e s c o m o : p r o f e s o r e su n i v e r s i t a r i o s ,
e s p c c i a l i s t adse l
M i n i s t e r i od e E d u c a c i ó ne i n v e s t i g a d o r edse o t r a s
i n s t i t u c i o n e ps a r a c o n s u l t a r l e s
s o b r ee l t e m ad e l e c t u r as e l e c c i o n a d ó .
5 ' D e s a r r o l l at ro d o s l o s p a s o sp a r ar e a l i z a lra c r í t i c a d e l
t e x t os e l e c c i o n a d o .
6 ' D i s c u t i rc o n s u sc o m p a ñ e r oesr j u i c i od e v a r o re m i t i d o
p o r c a d au n o .
1 ' P r e s e n t a er l j u i c i o d e v a l o r y i a s í n t e s i sd e l o s
t e x t o s s e l e c c i o n a d opsa r a c r i t i c a r ,
consultary poder así llevara la práctica.
40
'
$ccn**-'- ¡-+..&¿¡, .
ñ...b_- ..j¿-,
II
I
Hojas de Respu€stas.
:t:.
¡ ii.l
tilli¡.; ¡.,,
; ' :<F. f i .t!z,- '' ' ! .' '. I. _ r ' : H O J A D E ¡ E S P U E S T A SC O R R E S P O N D I E N TAE LA
'-!Í' A U T O E V A L U A C I O ND E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L
-:ii;.-- : .
' . . .' .. ::
! r I j::
.: MOTIVACIóN:
I - Formulaciónde un objetivo.
j '
2-- Relaciónde la lecruracon la utilidad que le reportará.
ATENCIóN:
'l -
Estaraltamentemotivado.
2- Seguirlas indicaciones.
3- Tomar en cuentalas palabrasclaves.
4- Ate-nderlos signosde puntuacióny otras llamadasde atención como:
recuadros,foto-
grafías,esquemas.,
tipos y tamañosde letras,etc.
CONCENTRNCIóN:
i - H a b e rl o g r a d ol a p l e n i t u dd e l a a t e n c i ó n .
2- Manteneruna actitud mental activa.
3- Leer con actitud crítica.
4- Evitar distractores¡nternosv externos.
43
H O J AD E R E S P U F S TCAO R R E S P O N D I E N A
T EL A
A U T O E V A L U A C I ÓDNE L A S E G U N D AS E C U E N C I A
INSTRUCCIONAL..
Fecha
G i b s o n ,J a n i c e .
Psicología Educativa
"Lo que ta Psicología
Educativaaportaal
maestro""
IDEAS PRINCIPALES.
'¡
. Algunosmaestrostienen más éxito en el aula que otros.
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íI . .- i:;::---
!
H O J AD E R E S P U E S T A - C O R R E S P O N D I E N T E
AUroEvALUActóN-ELÁ iiÁ¿;'Rn A LA
sEcueruclR
INSTRUCCIONAL.
La ficha de sintesisq u e e l a b o r e
d e b e s e r p a r e c i d aa l a s i g u í e n t e :
i
I Educar a un hijo o a un
arumno significapara padres
t participaren un proceso y maestros
i; de carácterso,c-iaf
t: ; Ji m¡emuro
li
de unasocieiJaa "r"¿r.íJI
.o,"',pt.¡"; ¿e
t; il"T:::j":cial' ,",nüii",]" 'n¿¡"iduo
y
il ",
Como individuo
es un ser.biolóeic
quecrece
y ,. a.r"rr"ir"
| ;t;".H:J::;rtti?"l:
Lomo personaes un
ser.psi."i".i"r qr" está.construyendo :in::';T;
estásocialit"n¿o su persona_
o"lÍ,'*lÍiJ v q,-ü1" racurtura
"rtá ",.np"pin¿oie
:1,:i
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i?,i"?ixff
H.Éli?".x'..;l?T?';iJ,:$,:l^
INSTRUCCIONAL.
J U t C t OD E V A L O R :
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Bt B L t o c R n r ' í a c o N S u L T A D A
2 . c A R M A N ,R O B E R TA . y R o y c E A D A M S ,w . " H a b i l i d a dp a n E s t u d i a r , , ,
G u í ap r á c -
t i c ap a r am e j o r aer l r e n d i m i e n teos c oal r , E d i t .L i m u s aM
, é x i c o1 9 7 6 .
3 . " D i c c i o n a r i lor E R , o r t o g r á f i c o
d e r a L e n g u ac a s t e l l a n a ,E' ,d i t .R a m ó ns o p e n as, . A .
P r o v e n z9a5, , B a r c e l o nE a s, p a ñ 1a 9 1g .
5 . G A G N É , R O B E R TM _ r L L S ," p r i n c i p i o sB á s i c o sd e r A p r e n d i z a j ep a r a
la lnstrucción"
E d i t .D i a n aS . A " 1 9 7 5 .
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a
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JosÉ, r
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El Safvador,Centroamé rica,1973-
1 3 . M E L L o c A R V A L H o , T R E N E ," E r p r o c e s oD i d á c t i c o ' ,E d i t o r i a r
K a p e r u s zM
, oreno
3 7 2 , B u e n o sA i r e s .
1 5 . N E R l c l , l M l D E o G l u s p E p p E ," ' H a c i au n a D i d á c t i c aG e n e r a r
D i n á m i c a ,E
, , d i t .K a p e _
l u s z ,M o r e n o 3 1 2 .B u e n o sA i r e s -
1 6 . O L E A F R A N C O ,P E D R OY S Á N C H E ZD E L C A R P I O ,
F R A N C I S C OL . " M A N U AdIC
d e I n v e s t i g a c i óDno c u m e n t a lp a r a l a E n s e ñ a n z a
M e d i a " . E d i t . E s f i n g eS . A .
It v: :t el lxtt^c *o _
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MATERIAL DE APOYO
DEL MÓDULO
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LEER PARA
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