SEMINÁRIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA – SEMIC 2019

IFCE campus Cedro

03 e 04 de dezembro de 2019

USO DE LABORATORIOS COMO MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO

ENSINO DE FISICA EM UMA TURMA DE ENSINO MÉDIO INTEGRADO

Keli Gomes Ferreira , Jully Rayssa de Macedo Rodrigues 1, Roberta da Silva 2

Eixo: Práticas de Trabalho

INTRODUÇÃO
A interdisciplinaridade visa mudanças significativas no processo de ensino-aprendizagem,
agregando fatores importantes à aprendizagem dos estudantes do ensino médio. Considera-se
que a interdisciplinaridade passa por diversos fatores que atravessam a ação comprometida com
a aprendizagem naquilo que se ensina e se aprende no ambiente escolar.
O conhecimento por si só não é o único fator determinante para a relação com o saber, a
interação com o meio, com os indivíduos e consigo mesmo são também aspectos fundamentais.
Para Charlot (2000), a relação com o saber passa não só por uma relação com o conhecimento,
mas se estende à relação consigo mesmo, com o ambiente e a relação com os outros. Assim,
não há saber senão para um sujeito “engajado” em certa relação com o saber.
Ensinar de acordo com o saber já construído pelo individuo através de suas experiências
empíricas adquiridas pela vivência cultural, familiar e contato com o meio, facilita sua
aprendizagem. Por isso, quando há interação entre a vivência do aluno e o conteúdo teórico
ministrado em sala e essa interação é levada até o espaço como o laboratório para a realização
de práticas, o aluno poderá fazer o processo de assimilação com mais facilidade.
Na perspectiva de ensino interdisciplinar na educação básica com o uso de laboratórios, o
conhecimento é adquirido de acordo com os saberes já possuídos em aulas e experiências, de
modo que ao se depararem com a vivências das práticas o aluno realiza conexões com outros
conhecimentos já previamente absorvidos, despertando o seu pensar crítico ao debater o
processo prático com o conteúdo. Enfatiza-se ainda o desenvolvimento de habilidades, como
uso de manipulação acurada dos instrumentos e técnicas laboratoriais de organização e
comunicação, desenvoltura para questionar, pensar criticamente, resolver problemas,
procurando debater a relação processo versus conteúdo. (COLOCAR AS REFERÊNCIAS)
O uso de laboratórios no processo interdisciplinar é essencial para a aprendizagem efetiva. O
aluno ao presenciar uma prática nos laboratórios de Eletrotécnica e/ou Mecânica irá internalizar
com outros conhecimentos já estabelecidos em outras disciplinas, percebendo-se a conexão de
uma prática simples laboratorial com a Matemática, Física e demais ciências exatas,
possibilitando melhorar o seu desempenho e contribuir na sua compreensão nas disciplinas
citadas. (COLOCAR AS REFERÊNCIAS)
Desse modo, uma melhor compreensão dos obstáculos e desafios observados no ensino de
ciências pode levar a busca ou desenvolvimento de práticas, políticas e estratégias educacionais,
além de servir como um norte para educadores que atuam na área. Nesse sentido, o presente
trabalho, que caracteriza-se como um relato de experiências que tem como objetivo demonstrar
como as práticas laboratoriais de cursos integrados podem servir como uma ferramenta
inovadora, numa perspectiva interdisciplinar, no processo de ensino-aprendizagem de Física

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para o ensino médio.

METODOLOGIA
Na primeira fase da pesquisa, realizou-se um levantamento com os alunos do integrado sobre
quais conteúdos de Física os mesmos apresentavam mais dificuldades. Fez-se uma visita às
salas de aula dos integrados, sendo entregue uma folha para cada aluno que continha a seguinte
pergunta: “Quais conteúdos da disciplina de Física você apresenta mais dificuldade de
aprendizagem?”.
As respostas foram analisadas no intuito de compreender as dificuldades dos alunos na
disciplina de Física e, a partir disso, buscar adequar os conteúdos apresentados com a utilização
dos laboratórios, numa perspectiva interdisciplinar.
Na segunda fase, foram propostas sequências didáticas de modo a agregar os conteúdos da
Física com as práticas laboratoriais em dois cursos envolvido, cujos resultados estão
apresentados na sequência.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Definido então os conteúdos de maior dificuldade apresentado pelos alunos, foram analisados
os resultados com o professor de Física e com os professores dos cursos técnicos, para
identificar quais conteúdos técnicos teriam embasamento Físico, para assim poder fazer uma
seleção de quais conteúdos seriam mais proveitosos de serem abordados.

Foram selecionados os conteúdos de “Lei de Ohm e associação de resistores”, “Eletricidade

e Magnetismo” e, a partir deles, foram construídos experimentos baseados nos mesmos,
discutidos e analisados com os professores para demonstrar aos alunos onde a física está
inserida.

Em relação a “lei de ohm e associação de resistores” foi elaborada uma prática desenvolvida
no laboratório de eletrotécnica, em que esses conteúdos foram a base conceitual teórica
experimental para o desenvolvimento da atividade. Utilizou-se um protoboard, uma fonte de
energia elétrica, LED, resistores e um multímetro digital para comparações, e medições de
resistência e tensão elétrica.
Os alunos dividiram-se em equipes onde cada equipe ficou com um quite de equipamento e
começaram a fazer as medições: colocou-se os resistores e led na protoboard, realizando a
montagem apresentada na figura que cada equipe recebeu no protoboard da bancada, com R1
= 2KΩ, R2 = 4,5KΩ, R3=1 KΩ V=7V onde foi medido a queda de tensão de cada resistor(R1,
R2, R3), foi calculado o resistor equivalente desse circuito e a corrente que circula por ele.
Desligou-se o circuito e foi posicione o multímetro para a escala da corrente, conectou-se os
terminais das pontas para a medição de corrente, energizou-se o circuito e foi medido a corrente,
e foi feito assim a medição de todos os pontos do circuito, e calculose a potência dissipada por
todo o circuito.
Descrever a prática e apresentar os resultados da mesma

Para eletricidade e magnetismo foi mostrado para os alunos no laboratório de mecânica,

bobinas com intuito de explicar a corrente elétrica e o campo eletromagnético. Juntamente a
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mesma prática, já mostrou-se o ímã identificando os polos norte e sul e exemplificando toda a
teoria vista no magnetismo.
Descrever a prática e apresentar os resultados da mesma

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir das práticas realizadas pelos alunos diante dos conteúdos vistos na teoria em sala de
aula, e pelos os quais os mesmos apresentavam dificuldades, percebeu-se um maior
engajamento por parte dos alunos e as atividades mostraram-se muito produtivas, pois fez com
que os alunos pudessem perceber na prática os conteúdos teóricos aprendidos. Com isso,
percebe-se a importância que a interdisciplinaridade trouxe para a assimilação e aprendizagem
dos alunos diante dos conteúdos físicos.

Com base no que foi visto, agora cabe então aos professores, ficar sempre relacionando a teoria
com prática fazendo uso dos experimentos proporcionados pelos laboratórios tendo como
resultado, um melhor envolvimento por parte dos alunos com o conteúdo resultando em uma
aprendizagem significativa.
REFERÊNCIAS
FAZENDA, I.C.A. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 2011.

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria, Artmed Editora, Porto
Alegre, 2000.

BORGES, A.T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. Caderno Brasileiro de
Ensino de Física, 19, 3, 2002.

AUGUSTO, T.G.S.; CALDEIRA, A.M.A. Dificuldades para a implantação de práticas

interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da área d Ciências da
natureza.

SELEÇÃO de Experimentos de Física no Ensino Médio: Uma investigação a partir da fala

dos professores.. [S.l.]: IENCI - Investigações Em Ensino de Ciências, 2005. Disponível
em: < https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/515/312 >. Acesso em:
07 de outubro 2019