Disciplina Currículo I

Prof. ª. Me. Tatiana de Camargo Schiavon

29/02/2020
Reflexão inicial
“Poderia me dizer, por favor, que caminho devo tomar para sair daqui?” Pergunta Alice.
“Isso depende bastante de onde você quer chegar”, disse o Gato.
“O lugar não me importa muito...”, disse Alice.
“Então não importa que caminho você vai tomar”, disse o Gato.
“...desde que eu chegue a algum lugar”, acrescentou Alice em forma de explicação.
“... você vai certamente chegar a algum lugar”, disse o Gato, “se caminhar bastante.”
Alice no País das Maravilhas
Lewis Carroll
Histórico
 Origem do termo currículo
Esse princípio foi redimensionado no século XX quando se
generalizou o termo na educação acoplado a noções de controle,
padronização, eficiência e administração educacional e social.

O que entender por currículo diante de um percurso histórico?

Origem do termo currículo
José Contreras (1989)
O currículo diz respeito ao conjunto das decisões
educativas para a escola.
Responde às perguntas: O que ensinar? Como e por quê?
Falar em currículo pressupõe pensar a educação tendo em vista a
questão dos conteúdos.

Currículo diz respeito às decisões educativas para a escola, acha-se

mediado por problemas institucionais, por conseguinte, reflete sempre
as circunstâncias históricas e a problemas escolares.
O currículo é uma parte importante da organização escolar e faz
parte do projeto-político-pedagógico de cada escola. Por isso
ele deve ser pensado e refletido pelos sujeitos em interação
“que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial
teórico que o sustente” (VEIGA, 2002, p.7).
Tendências curriculares no Brasil
• Início do sec XX – reformas do ensino.

• Participantes do movimento renovador da educação - Escola Nova -, como

Anísio Teixeira, Mario Casasanta, Fernando de Azevedo, Carneiro Leão,
entre outros.

• Na década de 1950, o Instituto Nacional de estudos e Pesquisas – Inep -

publicou o primeiro livro brasileiro sobre currículo, intitulado ‘Introdução
ao estudo da Escola Primaria”.

• Na década de 1960- introdução das disciplinas , currículos e programas

nos cursos de Pedagogia, após a Reforma Universitária (Lei 5.540/1968).
Paulo Freire (1921 – 1997) → encara a educação em
geral mais como um processo político do que
pedagógico.

 “PedagogyoftheOppressed” (1971).

 A educação é uma ação cultural que tem a ver com

o processo de consciencialização crítica.

 É problematizadora e não bancária (transmissão

em massa).
 A vocação ontológica do Homem é ser um Sujeito
que age sobre o mundo, podendo transformá-lo.
A educação enquanto formação humano é um esforço indiscutivelmente ético e estético.
A educação busca a decência do ser!

“(...) eu sou um sonhador, mas não um sonhador maluco. Há pessoas que me

consideram um idealista, mas um idealista perigoso... Para mim a esperança faz parte
disso que a gente vem chamando de natureza humana. Eu gostaria de ser lembrado
como um sujeito que amou profundamente o
mundo, as pessoas, os bichos, as árvores, as águas, a vida.”
(Paulo Freire).

Afinal ainda há esperança... Ainda há espaço para os chamados utópicos sem asas!
• Já nos anos 80 – pensamento crítico sobre o currículo de natureza
sociológica.

• Atualmente, são múltiplas as abordagens teóricas vigentes no campo

do currículo no Brasil, entre eles podemos citar: o enfoque neomarxista,
a abordagem processual ou prática, e a corrente pós-moderna.
Definições e conceitos
Definição de currículo segundo José Gimeno
Sacristán
“[...] propomos definir o currículo como um projeto seletivo de cultura,
cultural, social, política e administrativamente condicionado, que
preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das
condições da escola tal como se acha configurada. (p. 34)
De certa forma, então, um currículo guarda estreita correspondência com a cultura na
qual ele se organizou, de modo que ao analisarmos um determinado currículo,
poderemos inferir não só os conteúdos que, explícita ou implicitamente, são vistos
como importantes naquela cultura, como, também, de que maneira aquela cultura
prioriza alguns conteúdos em detrimentos de outros. Esse é o motivo pelo qual o
currículo se situa no cruzamento entre a escola e a cultura.
(Alfredo Veiga-Neto)
No entanto, o currículo não diz respeito apenas a uma relação de conteúdos, mas envolve
também:

“questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor, quanto

em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve
relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas
e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos”. (HORNBURG e SILVA, 2007,
p.1)
Três grandes grupos de problemas colocados por
SACRISTÁN
• Seleção de conteúdos culturais – organiza a aprendizagem dos alunos de maneira
singular;

• O projeto cultural acontecer dentro de determinadas condições – políticas,

administrativas e institucionais, o que modela um currículo oculto ou paralelo;

• Filosofia curricular – síntese de uma série de posições: filosóficas, epistemológicas,

científicas, pedagógicas e de valores sociais.
 Ordenação do campo problemático
Ex:
A Programação das práticas por objetivos
É uma filosofia curricular que condiciona a prática e pode ter
consequências na aprendizagem,... Sendo que é basicamente, um
esquema para dotar de racionalidade técnica a prática. (p. 35)
 Desenvolvimento do Currículo
Cultural, não neutro = sempre visa privilegiar determinada cultura e, por
isso, há a necessidade de uma criteriosa análise e reflexão, por parte dos
sujeitos em interação, no caso as autoridades escolares e os docentes com
o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais teóricos.
O currículo não é estático, pelo contrário, ele foi e continua sendo
construído. A reflexão sobre isso é importante, porque, conforme
Veiga (2002) afirma, “a análise e a compreensão do processo de
produção do conhecimento escolar ampliam a compreensão
sobre as questões curriculares”.
Interdisciplinaridade
Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela
combinação de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o
professor dirige o estudo das matérias e assim, os alunos atingem
progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É
importante ressaltar que o direcionamento do processo
de ensino necessita do conhecimento dos princípios e diretrizes,
métodos, procedimentos e outras formas organizativas.
E a política do currículo?
O sentido da ação educativa leva ao levantamento de uma série de questões, tais como:

1. O bem da sociedade ou da comunidade prevalece sobre o bem dos indivíduos?

2. É a educação destinada a todos, será a mesma para todos, ou, se não, qual será o
critério da diferenciação?

3. Que margem de decisão é deixada aos cidadãos, aos alunos e aos professores?

4. Qual deve ser a duração da educação?

Para pensar...
• O que é relevante dentro do discurso sobre currículo?

a) Intervir na qualidade da aprendizagem pedagógica (considera-se o produto de

toda interação);
b) A especialidade do nível educativo (relativo a sua correspondência com as
necessidades do aluno considerando-o membro de uma sociedade;
c) No ensino médio e profissionalizante – formação geral do aluno, propedêutico
para o ensino superior ou para o mercado de trabalho;
d) No ensino superior – adequação para o progresso da ciência.
Sintetizando a 1ª parte
• O currículo é a expressão da função socializadora da escola;
• É um instrumento que cria toda uma gama de usos, de modo que é elemento
imprescindível para compreender o que costumamos chamar de prática pedagógica;
• Está relacionado com o conteúdo da profissionalização dos docentes. O que se
entende por bom professor e as funções que se pede que desenvolva dependem da
variação nos conteúdos, finalidades e mecanismos de desenvolvimento curricular;
• Se entrecruzam componentes e determinações muito diversas: pedagógicas,
políticas, práticas administrativas, produtivas de diversos materiais, de controle sobre
o sistema escolar, de inovação pedagógica, etc.;
• É um ponto central de referência na melhora da qualidade de ensino, mudanças na
prática, aperfeiçoamento de professores...
Explanação de como será o trabalho da disciplina
Extra- solicitado pelas alunas
 Resoluções para
orientação da
Educação Infantil I Seminário
e Ensino de
Constituição PCN Anos PCN Ensino MEC entrega a 3ª
Fundamental elaboração
Federal iniciais Médio versão ao CNE
da BNCC

LDB PCN Anos Especialistas LEI 1ª versão da Homologação

finais discutem a 13.005, BNCC e novos da BNCC e
necessidade Institui o seminários. início dos
RCNEI de uma PNE, para Em agosto sai a estudos para
BNCC 10 anos. 2ª versão e reformular os
novos currículos
seminários estaduais.