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TELA-qual e o Cone Com Maior Volume - Guia Do Professor PDF
TELA-qual e o Cone Com Maior Volume - Guia Do Professor PDF
e medidas
Guia do professor
Experimento
Qual é o cone com maior volume?
Objetivos da unidade
1. Dado um círculo de cartolina, investigar qual seria o cone
com maior volume que se poderia montar;
2. Explorar a maximização e minimização de funções.
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com maior Reunidos em grupos, os alunos construirão seis cones diferentes usando o
mesmo material inicial (um círculo de cartolina com 8 cm de raio) e tentarão
organizá-los em ordem de volume. Feito isso, calcularão seus volumes
volume? a partir de suas medidas e tentarão descobrir como o cone deveria ser
montado para que se obtivesse o maior volume possível.
Conteúdos
Geometria Espacial – Aplicação: Problema de Otimização.
Objetivos
1. Dado um círculo de cartolina, investigar qual seria o cone com maior volume
que se poderia montar;
2. Explorar a maximização e minimização de funções.
Duração
Uma aula dupla.
Material relacionado
Experimento: Caixa de Papel;
Experimento: Qual o prismas de maior volume.
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A otimização de embalagens, peças e recipientes é um processo frequente
em indústrias de maneira geral. Normalmente, o que se quer é obter o maior
volume consumindo uma quantidade fixa de material ou obter um certo
volume usando a menor quantidade de material possível.
Do ponto de vista matemático, o foco central é a investigação de
pontos de máximos e mínimos de funções. Esses pontos podem ser
extremos locais, denominados pontos críticos (onde a derivada pri-
meira da função é zero ou inexistente), como no caso do ponto de
mínimo da parábola , ou de máximo da função, como em
, por exemplo. Em muitas situações, os pontos procurados
são extremos globais da função dentro de uma determinada região. As
funções podem, ainda, ter uma, duas ou muitas variáveis.
Assim, quando falamos em otimização, podemos estar nos referindo a
métodos matemáticos, a algoritmos computacionais, a modelagem de um
problema ou a alguma necessidade prática específica. Ou, na maioria das
vezes, a tudo isso junto.
O experimento proposto envolve alguns desses aspectos da otimização.
Utilizando círculos de cartolina, os alunos vão construir vários cones e,
a partir de algumas análises, poderão, experimentalmente, levantar
hipóteses sobre como deve ser a construção do sólido para que ele tenha
o maior volume possível.
GkWbeYed[YeccW_ehlebkc[5
Cej_lWe
Este experimento apresenta um procedimento completo de modelagem
matemática com enfoque em otimização. Vários conceitos estudados no
Ensino Médio, como funções, gráficos, relações métricas no plano e volume
de sólidos, serão utilizados para o estudo do problema proposto. Durante
as atividades, os alunos são convidados a tomar decisões, validar suas
hipóteses ou modelos e, ao final, poderão comparar as respostas que
obtiveram com as respostas dos diferentes grupos.
E[nf[h_c[dje
Comentários iniciais
Professor, certifique-se de que os alunos entenderam qual é o problema,
a saber, cortar o círculo de cartolina e depois colar de forma a ter um cone
que tenha o maior volume interno possível.
=k_WZefhe\[iieh ( % -
Θ
fig. 1
GkWbeYed[YeccW_ehlebkc[5
<[Y^Wc[dje
Na seção “Modelagem do problema” no Fechamento do experimento
é deduzida a seguinte expressão para o cálculo do volume do cone em
função do ângulo da fatia retirada do disco inicial:
Durante o experimento, foi mencionado o fato de que o valor máximo
para o volume do cone ocorre quando é aproximadamente igual a .
A seguir, vamos determinar precisamente esse valor utilizando alguns
conceitos de cálculo diferencial:
Fazendo a substituição
podemos escrever o volume do cone em função de ,
.
Pela natureza do problema, devemos ter e, da expressão de
,
devemos ter . Logo, o domínio da função são todos os valores
reais de , tais que .
Note que o valor de é uma fração que representa a porção do disco que
será utilizada na construção do cone. Portanto, o raio do cone construído
será igual ao raio do disco multiplicado por .
De fato, conforme deduzimos no experimento,
.
=k_WZefhe\[iieh ) % -
O mesmo fato pode ser observado para a área lateral do cone ( ) em
relação à área do disco original ( ):
.
GkWbeYed[YeccW_ehlebkc[5
ou ainda,
.
Para encontrar seus pontos críticos, devemos resolver a equação
.
ou
Como a derivada
está definida para todos os valores de (
é uma função polinomial), pontos críticos de são
temos que os únicos
, e . Como não pertence ao domínio
que nos interessa, simplesmente vamos descartar esse valor. Um ponto
crítico pode ser um máximo local, um mínimo local ou ainda um ponto de
inflexão da função.
Para classificarmos os pontos críticos de , vamos analisar sua deri-
vada segunda:
.
Avaliando os pontos críticos na segunda derivada, obtemos:
<
O teste da derivada segunda não é conclusivo para o ponto . Mas,
claramente, implica , isto é, o volume do cone é igual
a zero. Como o volume do cone é um número não negativo, o valor é,
certamente, mínimo
absoluto para
.
Como < , o ponto é um ponto de máximo local da
função .
=k_WZefhe\[iieh * % -
O ângulo que deve ser retirado para obtenção do cone ótimo é encon-
trado após desfazermos a substituição
.
Assim,
, .
Portanto, o valor máximo para o volume do cone será obtido quando o
ângulo da fatia retirada for igual a
, .
Isso equivale a um volume aproximado de
, cm.
GkWbeYed[YeccW_ehlebkc[5
fig. 3
Isso significa que um cone ótimo pode ser construído com régua e
compasso, conforme ilustrado na figura 3: baixando a diagonal para
formar o raio da base do cone e mantendo o lado do quadrado como altura
do cone.
Considerações finais
Conforme sugerido no experimento, o fechamento da atividade será feito
com um desafio proposto aos alunos:
=k_WZefhe\[iieh + % -
Questão para os alunos
1. Quantos cones com cm de volume podem ser construídos?
2. Se houver mais de um desses cones, calcule qual possui a menor área
lateral.
210
180
150
120
90
60
30
0
0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°
fig. 4
GkWbeYed[YeccW_ehlebkc[5
Da relação
,
, , a fatia de disco utilizada para formar o
concluímos que, para
cone terá área igual a
,
, cm.
, a fatia de disco utilizada para formar o
De forma análoga, para
cone terá área igual a
, cm.
Portanto, o cone formado a partir da retirada da fatia de disco com
ângulo possui a menor área lateral. Finalmente, uma embalagem
com volume igual a cm, em forma de cone, produzida a partir de um
disco circular de raio cm, seria a opção mais econômica em termos
de área lateral.
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Uma variação deste experimento pode ser encontrada no software “Cone
de volume máximo”, no qual os alunos modelam o problema e desenham
o gráfico da função no computador.
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Lima, Elon Lages; Carvalho, Paulo Cezar Pinto; Wagner, Eduardo;
Morgado, Augusto César. A matemática do Ensino Médio. Coleção do
professor de matemática. Vol. 2. Sociedade Brasileira de Matemática. Impa.
Rio de Janeiro – RJ, 2003.
=k_WZefhe\[iieh , % -
Ficha técnica
Autor Projeto gráfico Universidade Estadual Matemática Multimídia
Cristiano Torezzan e ilustrações técnicas de Campinas Coordenador Geral
Preface Design Reitor Samuel Rocha de Oliveira
Revisores José Tadeu Jorge Coordenador de Experimentos
Matemática Fotógrafo Vice-Reitor Leonardo Barichello
Antônio Carlos Patrocínio Augusto Fidalgo Yamamoto Fernando Ferreira da Costa
Língua Portuguesa Instituto de Matemática,
Carolina Bonturi Grupo Gestor Estatística e Computação
Pedagogia de Projetos Educacionais Científica (imecc – unicamp)
Ângela Soligo (ggpe – unicamp) Diretor
Coordenador Jayme Vaz Jr.
Fernando Arantes Vice-Diretor
Gerente Executiva Edmundo Capelas de Oliveira
Miriam C. C. de Oliveira
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