PEB II – Matemática (Parâmetros Curriculares Nacionais).
O movimento a que
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
01) Qual alternativa não representa um dos objetivos de
Matemática para o terceiro ciclo, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais:
a) Ampliar e construir novos significados para os
números - naturais, inteiros e racionais - a partir de sua
utilização no contexto social e da análise de alguns
problemas históricos que motivaram sua construção.
b) Selecionar e utilizar diferentes procedimentos de
cálculo com números naturais, inteiros, racionais e
irracionais.
c) Reconhecer que representações algébricas permitem
expressar generalizações sobre propriedades das
operações aritméticas, traduzir situações-problema e
favorecer as possíveis soluções.
d) Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas
representações planas, envolvendo a observação das
figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e
interpretando suas representações.
e) Utilizar os conhecimentos sobre as operações
numéricas e suas propriedades para construir estratégias
de cálculo algébrico.
02) Qual alternativa não representa um dos objetivos de
Matemática para o quarto ciclo, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais:
a) Selecionar e utilizar procedimentos de cálculo (exato
ou aproximado, mental ou escrito) em função da situação
problema proposta.
b) Ampliar e consolidar os significados dos números
racionais a partir dos diferentes usos em contextos
sociais e matemáticos e reconhecer que existem
números que não são racionais.
c) Observar regularidades e estabelecer leis matemáticas
que expressem a relação de dependência entre
variáveis.
d) Produzir e analisar transformações e encontrados nas várias disciplinas.
ampliações/reduções de figuras geométricas planas,
identificando seus elementos variantes e invariantes,
desenvolvendo o conceito de congruência e semelhança.
e) Resolver situações-problema envolvendo números
naturais, inteiros, racionais e irracionais, ampliando e
consolidando os significados da adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.
03) “Os movimentos de reorientação curricular ocorridos
no Brasil a partir dos anos ___ não tiveram força
suficiente para mudar a prática docente dos professores
para eliminar o caráter elitista desse ensino, bem como
melhorar sua qualidade. Em nosso país o ensino de
Matemática ainda é marcado pelos altos índices de
retenção, pela formalização precoce de conceitos, pela
excessiva preocupação com o treino de habilidades e
mecanização de processos sem compreensão.”
(Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática). A
data que falta à lacuna está correta na alternativa:
a) 40.
b) 80.
c) 50.
d) 20.
e) 90.
04) “[...] nasceu como um movimento educacional inscrito
numa política de modernização econômica e foi posta na
linha de frente do ensino por se considerar que,
juntamente com a área de Ciências, ela constituía uma
via de acesso privilegiada para o pensamento científico e
tecnológico. Para tanto, procurou-se aproximar a
Matemática desenvolvida na escola da Matemática,
como é vista pelos estudiosos e pesquisadores.”
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o texto refere-se, bem como as décadas em que o ensino
de matemática no Brasil foi influenciado por ele está
correto na alternativa:
a) Matemática para Todos – décadas de 50/60.
b) Matemática Inovadora – décadas de 70/80.
c) Matemática Moderna – décadas de 60/70.
d) Matemática Universal – décadas de 80/90.
e) Matemática Contemporânea – décadas de 70/80.
05) Considere os Parâmetros Curriculares Nacionais. Em
1980, o National Council of Teachers of Mathematics -
NCTM, dos Estados Unidos, apresentou recomendações
para o ensino de Matemática no documento denominado:
a) Matemática no Brasil.
b) Compromisso com a Nação.
c) Programa de Desempenho.
d) Equilíbrio e Educação.
e) Agenda para Ação.
06) O documento Parâmetros Curriculares Nacionais
afirma que as propostas para o ensino de matemática,
elaboradas no período 1980/1995, em diferentes países,
apresentaram pontos de convergência. Alguns desses
pontos estão apontados nas alternativas abaixo, com
exceção:
a) Importância de trabalhar com amplo espectro de
conteúdos, incluindo já no ensino fundamental, por
exemplo, elementos de estatística, probabilidade e
combinatória para atender à demanda social que indica a
necessidade de abordar esses assuntos.
b) Importância do desempenho de um papel ativo do
aluno na construção do seu conhecimento.
c) Necessidade de levar os alunos a compreender a
importância do uso da matemática durante a vida,
priorizando que façam cálculos mentais e desenvolvam
um raciocínio lógico.
d) Ênfase na resolução de problemas, na exploração da
matemática a partir dos problemas vividos no cotidiano e
e) Direcionamento do ensino fundamental para a
aquisição de competências básicas necessárias ao
cidadão e não apenas voltadas para a preparação de
estudos posteriores.
07) De acordo com o Currículo do Estado de São Paulo,
a partir das ideias gerais apresentadas na formulação do
Enem, dando-se destaque à valorização da capacidade
de extrapolação de contextos, é possível vislumbrar um
elenco de competências básicas a serem desenvolvidas
pelos alunos ao longo da escola básica, incluindo três
pares complementares de competências, que constituem
três eixos norteadores da ação educacional. Assinale a
única alternativa que apresenta um desses eixos de
forma correta:
a) Expressão/decisão.
b) Argumentação/compreensão.
c) Contextualização/expressão.
d) Expressão/compreensão.
e) Decisão/argumentação.
08) Considerando o Currículo do Estado de São Paulo,
assinale a alternativa que não representa uma das
habilidades que os alunos devem desenvolver no 1º
bimestre da 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental:
a) Compreender o significado das frações na
representação de medidas não inteiras e da equivalência
de frações.
b) Saber realizar operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão de frações, compreendendo o
significado das operações realizadas.
c) Compreender as principais características do sistema
decimal: significado da base e do valor posicional.
d) Saber realizar operações com números naturais de
modo significativo (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
e) Saber realizar as operações de adição e subtração de
frações de modo significativo.
09) Considerando o Currículo do Estado de São Paulo,
assinale a alternativa que não representa uma das
habilidades que os alunos devem desenvolver no 4º
bimestre da 7ª série/8º ano do Ensino Fundamental:
a) Compreender o funcionamento de sistemas decimais
e não decimais de numeração e realizar cálculos simples
com potências.
b) Saber identificar prismas em diferentes contextos, bem
como saber construí-los e calcular seus volumes.
c) Reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma
forma de ocorrência da ideia de proporcionalidade, na
solução de problemas em diferentes contextos.
d) Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com
destaque para os polígonos regulares.
e) Compreender o significado do teorema de Pitágoras,
utilizando-o na solução de problemas em diferentes
contextos.
10) Considerando o Currículo do Estado de São Paulo,
assinale a alternativa que não representa uma das
habilidades que os alunos devem desenvolver no 2º
bimestre da 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental:
a) Compreender a noção de função como relação de
interdependência entre grandezas.
b) Saber resolver sistemas lineares de duas equações e
duas incógnitas pelos métodos da adição e da
substituição, sabendo escolher de forma criteriosa o
caminho mais adequado em cada situação.
c) Saber construir gráficos de funções de 1º e de 2º
graus por meio de tabelas e da comparação com os
gráficos das funções y = x e y = x2.
d) Saber expressar e utilizar em contextos práticos as
relações de proporcionalidade direta entre duas
grandezas por meio de funções de 1º grau.
e) Saber expressar e utilizar em contextos práticos as
relações de proporcionalidade direta entre uma grandeza
e o quadrado de outra por meio de uma função de 2º
grau.
LEGISLAÇÃO
11) De acordo com o Estatuto da Criança e do
Adolescente, “É dever da família, da comunidade, da
sociedade em geral e do poder público assegurar, com
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao
lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária”. A garantia de prioridade não compreende:
a) A preferência na formulação e na execução das
políticas sociais públicas.
b) A primazia de receber proteção e socorro em
quaisquer circunstâncias.
c) A precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública.
d) A concessão da prioridade à cultura, permitindo o livre
acesso à espetáculos de dança, música, teatro e outros.
e) A destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à
juventude.
12) A criança e o adolescente, de acordo com o ECA,
têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como
pessoas humanas em processo de desenvolvimento e
como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis. O direito à
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liberdade compreende os seguintes aspectos, com
exceção:
a) Crença e culto religioso.
b) Opinião e expressão.
c) Participar da vida familiar e comunitária, sem
discriminação.
d) Ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, sem restrições legais.
e) Buscar refúgio, auxílio e orientação.
13) Em relação ao Direito à Profissionalização e à
Proteção no Trabalho, previsto no Estatuto da Criança e
do Adolescente, assinale a alternativa correta:
a) É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze
anos de idade em qualquer condição.
b) A formação técnico-profissional obedecerá, entre
outros, ao seguinte princípio: I - garantia de acesso e
frequência obrigatória ao ensino regular.
c) Ao adolescente até quinze
s de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.
d) Ao adolescente portador de deficiência não é
assegurado trabalho protegido.
e) Ao adolescente aprendiz, maior de quinze anos, são
assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.
14) A Constituição da República Federativa do Brasil de
1988 afirma que “Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a
inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade,
à segurança e à propriedade”. Considerando o trecho
exposto e o documento mencionado, assinale a
alternativa incorreta:
a) Homens e mulheres são iguais em direitos e
obrigações, nos termos desta Constituição.
b) É assegurado o direito de resposta, proporcional ao
agravo, além da indenização por dano material, moral ou
à imagem.
c) É livre a expressão da atividade intelectual, artística,
científica e de comunicação, independentemente de
censura ou licença.
d) Ninguém será submetido a tortura nem a tratamento
desumano ou degradante.
e) A casa é asilo inviolável do indivíduo, ninguém nela
podendo penetrar sem consentimento do morador, salvo
em caso de flagrante delito ou desastre, ou para prestar
socorro, ou, durante a noite, por determinação judicial.
15) Assinale a alternativa correta em relação aos direitos
dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que
visam à melhoria de sua condição social, em
consonância com a Constituição da República Federativa
do Brasil de 1988:
a) Décimo terceiro salário com base na remuneração
parcial ou no valor da aposentadoria.
b) Seguro-desemprego, em caso de desemprego
voluntário.
c) Proteção do salário na forma da lei, constituindo crime
sua retenção dolosa.
d) Redutibilidade do salário sempre que houver
necessidade.
e) Remuneração do trabalho diurno superior à do
noturno.
PORTUGUÊS
16) Das palavras abaixo, a que forma plural como
reco-reco, é:
a) Bomba-relógio.
b) Vira-lata.
c) Tico-tico.
d) Água-de-colônia.
e) Abelha-mestra. b) Rato-de-esgoto.
c) Galinhas-d’angola.
17) Dadas as orações: d) Barriga-d’água.
I- Atropelou-se com seus pensamentos. e) Alface-d’água.
II- Lançaram-se ao mar.
III- O trabalho foi feito por mim. 24) A palavra que não está corretamente acentuada é:
A alternativa que ocorre voz ativa é: a) Fiéis.
a) Apenas a I. b) Chapéus.
b) I e II. c) Coréia.
c) Apenas a II. d) História.
d) II e III. e) Geográfica.
e) Apenas a III.
25) A palavra que não está corretamente acentuada é:
18) No trecho: a) Cafézinho.
“Bem aqui no meu coração b) Tímpano.
Sinto às vezes como um turbilhão c) Ortopédico.
Que me ataca e joga no chão d) Sinfônico.
Toda esperança que restou então [...].” e) Psicólogo.
No terceiro verso, temos quantas letras e quantos
fonemas:
a) 21 letras e 21 fonemas.
b) 21 letras e 19 fonemas.
c) 20 letras e 20 fonemas.
d) 19 letras e 21 fonemas.
e) 20 letras e 19 fonemas.

19) Dadas as palavras, indique qual contém erro

ortográfico:
a) Dançar.
b) Anciedade.
c) Subir.
d) Onça.
e) Ânsia.

20) Nas orações:

I- Fizemos muitas viagens.
II- Ele come muito.
III- Assistimos a muitas peças de teatro neste mês.
A alternativa que apresenta advérbio é:
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Apenas a III.
d) Todas apresentam.
e) N.D.A.

21) Em: “Por vezes, preciso ficar sozinho com meus

pensamentos”, temos:
a) Oração subordinada substantiva objetiva direta.
b) Oração subordinada substantiva objetiva direta
reduzida de infinitivo.
c) Oração subordinada substantiva subjetiva.
d) Oração subordinada substantiva subjetiva reduzida de
infinitivo.
e) Oração subordinada adverbial reduzida de particípio.

22) Em: “Revisada a matéria, os alunos fizeram a prova

com calma.”, temos:
a) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de
particípio.
b) Oração subordinada adverbial.
c) Oração subordinada substantiva subjetiva.
d) Oração subordinada substantiva subjetiva reduzida de
infinitivo.
e) Oração subordinada adverbial reduzida de particípio.

23) As palavras abaixo formam plural como o de

tucano-de-bico-preto, exceto:
a) Louva-a-deus.

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