CONCEPGAO DE DISSERTAGAO DE MESTRADO CENTRADA NA IDEIA DE MONOGRAFIA DE BASE* Dermeval Saviani Coordenador de Pés-Graduagao da Faculdade de Educagao da UNICAMP, Campinas ~ SP Resumo : Depois de estabelecer a diferenca entre pos-graduacdo “lato”’ e “stricto sensu”, demonstra que a dissertagdo é imprescin- dtvel ao mestrado, tal como entendido hoje, nao sendo possivel o mestrado sem dissertacdo, como ds vezes se sugere, 0 qual, nesse caso, se confundiria com a especializagao. Prope a exigéncia de monografia de base, que define, como idéia reguladora da dissertagdo de mestrado. 1 CONSIDERACOES PRELIMINAS Os cursos de mestrado no Brasil foram instalados a partir de 1970, tendo como ponto culminante a defesa de uma dissertagéo. A dissertagéo é, pois, 0 elemento central dos cursos de mestrado, uma vez que € ela que os distingue dos cursos de especializagdo e aperfeigoamento que, por isso mesmo, sao considerados pos-graduacdo Jaro sensu. J4 o mestrado, ao lado do doutorado, constitui a pés- graduagdo stricto-sensu. Ap6s duas décadas de experiéncia, constata-se que hd uma grande diversidade de entendimento sobre o tipo de trabalho que deve corres- ponder a uma dissertagdo de mestrado. Tal diversidade repercute sobre o tempo destinado a essa etapa de formacdo académica, seja pelo grau de exigéncias decor- rentes, seja pelos requisitos que implicitamente se supde devam estar preenchidos pelos mestrandos. Assim, 4 medida, por exemplo, em que a dissertacdo seja entendida em moldes semelhantes 4 tese de doutorado, obviamente se tenderd a exigir origina- lidade de um nivel elevado de sofisticagao teGrica,além de se supor tacitamente um grau de autonomia intelectual que em média nao tem estado presente nos alunos de mestrado. Em conseqiiéncia, enquanto o orientador espera que o préprio aluno * Texto de referéncia para discussfo de reformulagdo dos cursos de pés-graduago de Edu- cagdo da UNICAMP. Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 22 sem. 1991 159Concepsiio de Dissertacdo de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base escolha de modo aut6nomo o tema de sua dissertagdo formule o problema, defina o enfoque tedrico, delimite 0 objeto e estabelega a metodologia e respectivos procedi- mentos de andlise, o mestrando se sente sem rumo e despende muito tempo sem corresponder a essas expectativas do orientador, o que o faz buscar 0 socorro de outros professores, enveredar pelas mais desencontradas leituras ou observacées de campo até conseguir encontrar, mas apds muito dispéndio de energia e de tempo, 0 objeto de estudo que daré origem a sua dissertacao de mestrado. quadro acima esbogado corresponde, de um modo geral, a situagdo nacio- nal. E a Faculdade de Educagao da UNICAMP nao foge a tegra. Nosso Programa de P6s-Graduagdo em Educagao conta com cerca de 80 professores orientadores. Qual a concepgao que cada um deles tem de dissertagdo de mestrado? Nao se tem uma resposta precisa a essa questdo. Sabemos, porém, a partir das informagOes disponi- veis, que estamos longe de um consenso nessa matéria. Justifica-se, assim, a reali- zagio desse Semindrio como um instrumento para se confrontarem as diferentes visoes do assunto e se chegar a um grau maior de convergéncia que permita a adocdo de um entendimento mais homogéneo por parte dos docentes orientadores do Programa de Pés-Graduagao em Educacao na UNICAMP. Por outro lado, a proposta desse evento justifica-se também porque se trata de um momento extremamente oportuno para a sua realizagdo, seja do ponto de vista interno a UNICAMP, seja do ponto de vista externo. Do ponto de vista interno, o Programa de Pds-Graduag4o em Educacao da UNICAMP recebeu em marco de 1991 a primeira turma que ingressou sob a vigén- cia plena do novo regulamento do curso. Esse regulamento reduziu 0 mimero de créditos em disciplinas e introduziu as Atividades Orientadas, tendo em vista exata- mente fazer convergir 0 conjunto de estudos de mestrado para a realizacado da dissertagdo que seria, assim, coroamento do curso. Em conseqiiéncia dessas medi- das, reduziu-se também o tempo destinado a concluso do curso. Ora, nesse contex- to, é da maior importancia no apenas que os professores orientadores explicitem uma concep¢ao de dissertagao de mestrado que atinja um alto grau de consenso, mas também que o alunos tenham clareza do tipo de trabalho que se espera deles como dissertacao de mestrado. Do ponto de vista externo, as pressOes que os drgdos oficiais, entre eles as agéncias de fomento, vém exercendo no sentido da redugao do prazo médio, consi- derado muito alto, para a obtengao do grau de mestre no Pais, impdem a necessi- dade de que formulemos com maior clareza o significado da disssertagao de mes- trado, de modo a podermos dimensionar, de forma mais precisa, o tempo necessdrio para a sua realizacdo. 160 Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 29 sem. 1991Dermeval Saviani 2 A POS-GRADUACADO, O ENSINO E A PESQUISA De modo geral pode-se dizer que os cursos de pés-graduagdo no Brasil sto entendidos literalmente como aqueles que se desenvolvem apés a graduacdo, supondo, portanto, o pré-requisito de que seus alunos hajam previamente concluido algum curso de graduagao. Nesse contexto ¢ que se distinguem correntemente os cursos de pds-gra- duagdo lato sensu e os cursos de pés-graudagao stricto sensu. Os cursos de pés-graduagio Jato sensu assumem, via de regra, as formas de aperfeigoamento e especializagdo e constituem uma espécie de prolongamento da graduacao. Com efeito, tais cursos visam a um aprimoramento (aperfeigoamento) ou aprofundamento (especializagao) da formagao profissional basica supostamente obtida no curso de graduagao correspondente. Ja os cursos de pés-graduacdo stricto. sensu, organizados sob a forma de mes- trado e doutorado, possuem um objetivo proprio, distinto dos cursos de graduaeo sendo, por isso mesmo, considerados cursos de p6s-graduagdo propriamente ditos. Assim € que, diferentemente dos cursos de graduagdo que esto voltados para a formagao profissional, a pés-graduacao stricto sensu se volta para a formag&o acadé- mica traduzida especificamente no objetivo de formagao de pesquisadores. Conseqiientemente, mesmo supondo-se a situagao ideal em que 0 ensinoe a pesquisa so indissocidveis, cabe considerar que a pés-graduagdo lato sensu tem como elemento definidor o ensino, j4 que ¢ este que determina 0 objetivo a ser alcancado, entrando a pesquisa como mediacdo, nesse caso necessdria, para 0 atingi- mento do objetivo preconizado. Em contrapartida, o elemento definidor da pés- graduagdo stricto sensu é a pesquisa, a qual determina o objetivo a ser alcangado; © ensino interfere af dispondo e garantindo os requisitos para o desenvolvimento da pesquisa que serd a pedra de toque da formagao pretendida. A vista do exposto, entende-se que a proposta de um curso de apefeigoa- mento ow especializagdo possa se justificar em conseqiéncia do avango do conheci- mento decorrente do desenvolvimento da pesquisa na 4rea em questdo, cujos resul- tados afetam o perfil da profissao correspondente. Nesse caso 0 curso de pés-gra- duacdo Jato sensu se propord garantir a assimilacdo dos procedimentos e/ou resul- tados do avango referido por parte dos profissionais da érea em referéncia, ajustan- do o seu perfil as mudangas operadas no perfil da sua profissdo. Os cursos de pos-graduagdo stricto sensu, por sua vez, se justificam ndo apenas em razdo da necessidade de assimilaga0 dos procedimentos e resultados da pesquisa, mas tendo em vista 0 proprio avango do conhecimento, isto é, 0 desenvolvimento das pesquisas numa drea determinada, contribuindo diretamente para essa finalidade. Educ. Bras. Bras(lia, 13 (27): 159-168, 2° sem. 1991 161Concepedo de Dissertaco de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base 3 A POSGRADUAGAO STRICTO SENSU E A FORMACAO DO PESQUI- SADOR Considerando-se que os cursos de pds-graduagdo stricto sensu tém como objetivo precfpuo a formacao do pesquisador, compreende-se que o elemento central em torno do qual devem ser organizados esses cursos € a pesquisa. Entende- se assim como adequada a exigéncia do Programa de P6s-Graduacdo em Educaga0 da UNICAMP de que os alunos, tanto no doutorado como no mestrado, ja ingres- sem com uma proposta de pesquisa. Dar, também, a auséncia de disciplinas obriga- térias, sendo o plano de estudos dos alunos formulado em comum acordo entre orientando e orientador. Esse plano, por sua vez, deverd dispor 5 disciplinas, no caso do mestrado, e 3 disciplinas, no caso do doutorado, definidas como aquelas que vdo garantir o suporte tedrico e metodolégico para o desenvolvimento do projeto de pesquisa do aluno, Em continuidade ao aprofundamento propiciado pelas disciplinas, o plano de estudos inclui as atividades orientadas numa seqiiéncia de 3 semestres para o mestrado e 4 semestres para 0 doutorado, organizadas com 0 objetivo de garantir o acompanhamento sistemitico e a discussdo coletiva do processo de desenvolvimento dos projetos de pesquisa dos alunos, os quais resul- taro nas respectivas dissertacdes de mestrado ou teses de doutorado. Vé-se, assim, que toda a estrutura organizacional do curso gira em torno da pesquisa, procurando-se garantir que a formagdo se dé no préprio processo de produgao de conhecimentos. Dessa forma, ao mesmo tempo em que forma novos pesquisadores, 0 curso esté também contribuindo para o avango cientifico da drea que lhe corresponde. 4 OLUGAR DO MESTRADO NA FORMACAO DO PESQUISADOR No cumprimento da tarefa de formar pesquisadores, a pés-graduacao stricto sensu, organizada em dois niveis, mestrado e doutorado, atribui ao primeiro nivel © papel de iniciagao, reservando ao segundo nivel a fungo de consolidacao. Assim, embora seja desejdvel que a iniciagao se dé j4 no nivel da graduacao, no parece razoavel inscrevéla como uma exigéncia obrigatoria ja nessa primeiral etapa do ensino superior. Isto ndo apenas por razOes conjunturais derivadas das conhecidas deficiéncias do nosso ensino em geral e do ensino superior em particular, mas também por razGes estruturais. Com efeito, como jé foi lembrado anterior mente, 0 vetor principal dos cursos de graduagio € a formagdo profissional e nfo formagao de pesquisadores, Por outro lado, mesmo que se atingisse uma difusa bastante ampla da chamada “iniciagdo cientifica’’ nos cursos de graduacao ,€ licit supor que sua tarefa nao se ligaria diretamente ao objetivo de formacao do pesqui sador, mas teria antes a finalidade de familiarizar o aluno (0 futuro profissional 162 Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 2 sem. 199)Dermeval Saviani 0s processos ¢ 08 procedimentos da investigagao cientifica, o que nao impli- aria necessariamente a realizago, por parte de cada um dos alunos, de um projeto r6prio e completo de investigacao. Ora, no caso do mestrado é disso que se trata. A iniciagao ser4 feita medi- inte a realizagio de um trabalho completo de investigagdo. Para a maioria dos alunos ser, de fato, o primeiro trabalho de pesquisa que ele cumpre, abarcando todas as etapas implicadas no tipo de investigagao encetada. Portanto, caberd ao aluno, com o auxilio do orientador e a partir de alternativas delineadas em funcao do estagio de conhecimento em que se encontra a drea correspondente, realizar a escolha do tema, a formulacao do problema, a delimitacao do objeto assim como o estabelecimento da metodologia e respectivos procedimentos de anilise ,redigindo, em conseqiiéncia, 0 texto correspondente com uma estrutura Idgica adequada 4 compreensao plena, por parte dos leitores , do assunto tratado. 5 A DISSERTACAO DE MESTRADO O texto acima mencionado constitui o que se convencionou denominar de “dissertagdo de mestrado”. E ela, pois, o ponto central e o momento culminante da realizacao do curso de mestrado. ‘A denominagao ‘‘dissertacdo” ligase ao cardter de iniciagdo antes referido. Supée, pois, um trabalho relativamente simples, expresso num texto logicamente articulado, ou, como se diz em linguagem corrente , que tem comego, meio e fim, dando conta de um determinado tema. Com efeito, dissertar significa discorrer, expor, abordar determinado assunto. Distingue-se de tese , denominagdo reservada a0 trabalho do doutorado, jé que tese significa posigdo, sugerindo que a defesa de uma tese é a defesa de uma posic4o diante de determinado problema. A tese pres- supde, em conseqiéncia, os requisitos de autonomia intelectual e dg orginalidade, jd que estas so condig6es para que alguém possa expressar uma posi¢do prdpria sobre determinado assunto, Ora, tais requisitos nfo sfo necessariamente exigidos no caso do mestrado. Supde-se, antes, que ¢ a conclusdo do mestrado que propiciard © preenchimento desses requisitos, uma vez que, tendo realizado, com 0 apoio do orientador, um trabalho completo de investigagao, esse exercicio nas lides da pesquisa lhe permitird adquirir um dominio tedrico € pratico do proceso, atingin- do, assim, a desejada autonomia intelectual que lhe facultard a formulagao original de novos objetos de investigagdo. Dessa forma, enquanto para o mestrado a auto- nomia intelectual e a orginalidade constituem ponto de chegada, um resultado, para 0 doutorado esses requisitos se poem no ponto de partida como condigdes prévias para a realizaego da etapa final do proceso de formagdo do pesquisador, levado a caba pelos cursos de pés-graduagao stricto sensu. Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 2° sem. 1991 163Concepeiio de Dissertacdo de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base Considerando-se, pois, que a pés-graduacdo stricto sensu destina-se funda- mentalmente a formagao do pesquisador; considerando-se que o mestrado, enquan- to primeira etapa da pds-graduagio stricto sensu, tem a icumbéncia de efetivar a iniciagdo dos alunos tendo em vista a assun¢do, por parte deles, da condigao de pesquisadores; considerando-se que essa iniciacao implica a realizado de um traba- tho prdprio e completo de investigacdo consubstanciado na dissertagao, conclui-se ser inconcebfvel um mestrado sem dissertagdo. O raciocfnio acima apresentado evidencia a necessidade de se afastarem certas alternativas que vém sendo ventiladas, as quais, tendo em vista 0 objetivo de redugdo da durago dos cursos, acenam com a organizacfio de cursos de mestrado sem dissertago, a exemplo do que ocorre nos Estados Unidos. Com efeito, esse tipo de mestrado se descaracterizaria como pés-graduagao stricto sensu, sendo assimi- lado aos cursos de especializacdo, jd que tenderia a subordinar a formagdo académi- ca a formagao profissional, abrindo mao do objetivo de formagao de pesquisadores. Alids, ao que parece, € exatamente a admissio de uma distingdo entre uma espécie de mestrado profissional e um mestrado académico que explica a existéncia, nos EE.UU., de um mestrado sem dissertagdo, a0 lado do mestrado com dissertaga0. Cabe, pois, considerar que, no caso brasileiro, a alternativa para o mestrado com dissertagdo nao é o mestrado sem dissertag4o, mas os cursos de especializacao. A vista do exposto, entende-se que pretender a redug4o do tempo de reali- zagao do curso de mestrado abrindo mao da dissertagdo ¢ obter a redugfio ao prego da descaracterizagdo do préprio curso. Trata-se, pois, de definir 0 tempo necessério a realizacao do mestrado a partir da compreensfo de sua natureza e objetivos e nao o contrdrio. E desde que, como se mostrou, o ponto central e 0 momento culminante do curso de mestrado estado configurados na dissertagdo, entendida como a forma de concretizacao da natureza e objetivo do mestrado, é a partir do dimensionamento do tempo necessério 4 realizac@o da dissertacdo que cabe definir © tempo de duragao do curso. E esse tempo s6 poderd ser definido com um certo grau de generalidade, 4 medida em que se dispuser de algum critério, também mais ou menos geral, de caracterizagao da prdpria dissertagdo. Tal critério — é 0 que se pretende sugerir nesta comunicagdo — pode ser estabelecido a partir da idéia de “‘monografia de base”” 6 A MONOGRAFIA DE BASE COMO IDEIA REGULADORA DA DISSER- TACAO DE MESTRADO Monografia, dizem os diciondrios, ¢ um “estudo completo e detalhado que se propde a esgotar um assunto preciso relativamente restrito”. Monografia de base ¢, em conseqiiéncia, um estudo do tipo indicado que organiza as informagoes disponiveis sobre determinado assunto, preparando o terreno para futuros estudos mais amplos e aprofundados. 164 Educ. Bras. Brastlia, 13 (27): 159-168, 20 sem. 1991Concepeao de Dissortagéo de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base Considerando-se, pois, que a pos-graduagio stricto sensu destina-se funda mentalmente a formagdo do pesquisador; considerando-se que © mestrado, enquan-| to primeira etapa da pés-graduagao stricto sensu, tem a icumbéncia de efetivar a iniciagdo dos alunos tendo em vista a assungdo, por parte deles, da condigao de pesquisadores; considerando-se que essa iniciag4o implica a realizagao de um traba: Iho préprio e completo de investigago consubstanciado na dissertagdo, conclui-se| ser inconceb{vel um mestrado sem dissertago. © raciocinio acima apresentado evidencia a necessidade de se afastarei certas alternativas que vém sendo ventiladas, as quais, tendo em vista o objetiv de redugfio da duragdo dos cursos, acenam com a organizagdo de cursos de mestrad sem dissertag4o, a exemplo do que ocorre nos Estados Unidos. Com efeito esse tips de mestrado se descaracterizaria como pés-graduagdo stricto sensu, sendo assimiy lado aos cursos de especializagdo, jd que tenderia a subordinar a formagdo académi ca a formagdo profissional, abrindo mao do objetivo de formagao de pesquisadore Alids, ao que parece, é exatamente a admissdo de uma distingdo entre uma espéci de mestrado profissional e um mestrado académico que explica a existéncia, n EE.UU., de um mestrado sem dissertagdo, ao lado do mestrado com dissertaga Cabe, pois, considerar que, no caso brasileiro, a alternativa para o mestrado cor dissertago nfio é o mestrado sem dissertago, mas os cursos de especializagao, A vista do exposto, entende-se que pretender a redugao do tempo de real zago do curso de mestrado abrindo mao da dissertagdo ¢ obter a reduedo ao preg dda descaracterizagdo do proprio curso. Trata-se, pois, de definir 0 tempo necesséri a realizagaéo do mestrado a partir da compreensao de sua natureza e objetivos ngo o contrdrio. E desde que, como se mostrou, 0 ponto central e o momen’ culminante do curso de mestrado estdo configurados na dissertagao, entendi como a forma de concretizagao da natureza e objetivo do mestrado, é a partir dimensionamento do tempo necessério a realizago da dissertagao que cabe defin| © tempo de duraco do curso. E esse tempo s6 poderd ser definido com um ce grau de generalidade, a medida em que se dispuser de algum critério, também mi ou menos geral, de caracterizacto da propria dissertagdo , Tal critério — € 0 que pretende sugerir nesta comunicagao — pode ser estabelecido a partir da idéia *‘tmonografia de base’. 6 A MONOGRAFIA DE BASE COMO IDEIA REGULADORA DA DISSE! TACAO DE MESTRADO Monografia, dizem os diciondrios, € um “estudo completo e detalhado q se propoe a esgotar um assunto preciso relativamente restrito”. Monografia base ¢, em conseqiiéncia, um estudo do tipo indicado que organiza as informa disponiveis sobre determinado assunto, preparando o terreno para futuros estu' mais amplos e aprofundados. 164 Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 2° sem. 1Dermeval Saviani ‘A idéia que se sugere é, pois, a de se pensar as dissertagGes de mestrado como incidindo sobre temas relevantes ainda nao suficientemente explorados, cabendo ao mestrando a tarefa de realizar um levantamento, 0 mais completo possivel, das informagoes disponiveis, organizé-las segundo critérios l6gico-metodo- Iogicos adequados e redigir 0 texto correspondente que permitird o acesso dgil ao assunto tratado. A existéncia dessas monografias de base permitird ao estudante de doutorado ou a um pesquisador mais experiente realizar, a partir das informa- es primérias j4 devidamente organizadas, sinteses de amplo alcance que seriam invidveis ou demandariam um tempo excessivo sem esse trabalho preliminar con- ‘substanciado nas assim chamadas monografias de base. A proposta implica que 0 corpo docente dos Programas de Pés-Graduacao em Educagao identifique os temas, os enfoques, ¢ os momentos da educagao brasi- leira que se encontram de certo modo em aberto nas diferentes dreas do conheci- mento pedagogico, estabelecendo um amplo programa de produgdo de monografias de base no qual seriam engajados os estudantes de mestrado para efeitos de elabo- ragdo das respectivas dissertacOes, com 0 que, ao mesmo tempo que se iniciariam na condi¢do de pesquisadores, estariam dando uma contribuig40 significativa para o avango do conhecimento no campo educacional . Com efeito, ¢ dbvio que a inicia- go que cabe ao mestrado poderia ser feita de forma reiterativa, reproduzindo-se algum estudo ja realizado apenas para efeitos de treinamento do aluno nos proces- sos de investigacdo. Com isso, no entanto, o mestrado deixaria de dar uma contri- buicao prépria para o desenvolvimento do conhecimento pedag6gico. A proposta que esté sendo feita evita esse inconveniente, o que € altamente recomendavel de modo especial num Pafs como 0 nosso, caracterizado por notérias caréncias no que respeita ao desenvolvimento cientifico. Trata-se, ao que se pensa, de uma idéia simples e fecunda. Simples porque vidvel, nao se vislumbrando maiores dificuldades de realizacdo e permitindo um dimensionamento do tempo em limites bastante razodveis. Fecunda, pelos resul- tados que deve produzir a médio prazo, pelo envolvimento imediato dos cursos de mestrado no processo de produgdo cientffica pelo impacto daf de corrente no avango do conhecimento sobte educagdo em nosso Pais. Actedita-se mesmo que, neste momento em que a maioria das universidades esta abrindo cursos de mestra- do, essa seria uma maneira de engajélas nesse esforgo qualitativo de producdo académico-cientifica, sem que a iniciativa de abertura desses cursos ou malograré ou se desvirtuard irremediavelmente. © significado dessa proposta pode ser mais bem aquilatado através de experiéncia do proprio autor, ao participar do projeto de pesquisa sobre filosofia da educagdo brasileira entre 1987 e 1990, onde lhe coube desenvolver o tema “tendéncias e correntes da educagdo brasileira’ ’. E evidente que um tema como esse Educ. Bras. Brasflia, 13 (27): 159-168, 2° sem. 1991 165Concepeio de Dissertagéo de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base $6 poderia ser desenvolvido no prazo indicado como um esforgo de sitese que necessariamente teria que set construido sobre a base de estudos espectficos reali- zados anteriormente . Daf, a seguinte passagem registrada nas conclusOes: “Ao concluir o presente trabalho se faz necessdrio observar que um estudo sobre as tendéncias e correntes da educagao brasileira que pretenda efetuar um balango rigoroso e exaustivo sup6e uma con digo prévia: a existéncia de monografia de base razoavelmente consistente a partir das quais se possa elaborar uma sintese coerente e organica, de cardter conclusivo. Nesse estudo utilizamos as “monografias de base” de bom nivel disponiveis. A Historia da Educagao Brasileira, no entanto, apresenta ainda uma série de espa- gos vazios que necessitam ser preenchidos. A forma de preench¢-los é exatamente através de pesquisas do tipo que estamos denominando, aqui, “monografias de base”. Em conseqiiéneia, as indicagbes apresentadas nas paginas anteriores contém, por vezes, aspectos conclusivos, por vezes aspectos diretivos. Os aspectos conclusi- vos referem-se, € Obvio, aos momentos em que dispiinhamos de “monografias de base’’ de razodvel consisténcia. Sobre os momentos destiturdos dos mencionados estudos, s6 poderfamos indicar a possivel diregfo que eventualmente tomardo as “monografias de base”. Por um lado, a situagdo acima descrita configura-s° perfeitamente normal. Com efeito, se é verdade que consistentes estudos de base sio condigao para algar vOos interpretativos arrojados, também ¢ verdade que, sem a indicacdo de direooes, isto é, sem um referencial tedrico que mobilize hipoteses, dificilmente surgiraéo “monografias de base” consistentes. Por outro lado, considerando-se que os cursos de pés-graduago so o lugar natural de produc%o das “‘monografias de base”, seria Iicito esperar uma contri- buigao significativa. No entanto, o levantamento que fizemos das dissertagdes/ teses acabou tendo como principal utilidade a quantificagzo da predominancia macica da tendéncia tecnicista. Os estudos relevantes, via de regra, jé haviam sido publicados e nds os detectamos ao efetuar o levantamento a partir dos catdlogos atualizados das editoras. Por essa razdo, o levantamento das dissetag6es/teses ndo representou contribuigao significativa para a compreensfo das correntes e tendén- cias da educagao brasileira. Considerando-se 0 grande ntimero de dissertag0es/teses nfo publicadas, justifica-se a preocupargo. Para se ter uma idéia da importéncia da questo referente as “monografias de base” no campo educacional, basta lembrar que mesmo em reas de maior tradigao de pesquisa, como por exemplo a Historio- grafia, o problema existe. Carlos Guilherme Mota, em trabalho situado no campo 166 Educ. Bras. Brastlia, 13 (27): 159-168, 22 sem. 1991Dermeval Saviani historiogréfico (Ideologia da Cultura Brasileira) chega a utilizar a expressao “‘carén- cia profunda de monografias de base” (SAVIANI, D. In: MENDES, D. T., (org.), Filosofia da educagdo brasileira, Rio de Janeiro, Civilizagao Brasileira, 1983. p.434). A proposta ora apresentada, caso seja considerada adequada pelos colegas coordenadores dos cursos de pés-graduacio em educacao, poder reverter a consta- tagdo acima registrada, transformando os cursos de mestrado no apenas no lugar natural de produgao das ‘‘monografias de base”, mas no lugar em que essa produgao se realizard efetivamente de forma sistemdtica e intensiva, num esforco coletivo nacional cuja articulacdo poderd ser efetuada pela ANPED com apoio da CAPES. Quanto a UNICAMP, espera-se que 0 corpo docente distriburdo pelas reas que constituem o Programa de Pds-Graduagao em Educacfo avalie, juntamente com os alunos, a pertinéncia desta proposta, tendo em vista o objetivo de chegar a ctitérios claros e, se possivel, comuns que permitam equacionar adequadamente os trabalhos em nfvel de mestrado em nossa faculdade . 8 CONCLUSAO A proposta aqui apresentada visa a assegurar, para a maioria dos alunos que ingressam nos cursos de mestrado, a iniciagao de sua formacdo como pesquisadores . E bvio, pois, que ao adotd-la nao se estard cerceando a iniciativa daqueles alunos que, dispondo de condiges, apresentem um projeto proprio nao previsto no elenco de alternativas programado pelo curso. O programa de produgdo de monografias de base pode (e deve) ser suficientemente flexivel para incorporar projetos de disser- tagdo de mestrado que, embora nao previstos, sejam apresentados pelos alunos desde que possuam alguma relevincia e consisténcia. Entende-se, porém, que essa situacdo € excepcional. Para a maioria dos casos ser4 nfo apenas recomendavel , mas indispensdvel oferecer alternativas precisas dado o proprio cardter de iniciagdo que define o mestrado, como se procurou evidenciar ao longo desta exposi¢do. Com 0 tema de dissertagdo definido desde 0 infcio do curso sera possivel dimencionar o tempo de duragdo do mestrado em limites bastante razodveis que, em média, ndo deverd ultrapassar trés anos. Considerando-se 0 disposto no Regula- mento do Curso da Faculdade de Educacdo da UNICAMP verse-4 que, matricu- lando-se em duas disciplinas por semestre, no 32 semestre o aluno estard cursando a 52 e itlima disciplina e comegando ao mesmo tempo as Atividades Orientadas. Como as disciplinas ja terao sido cursadas em fun¢do do tema de sua dissertacdo, nesse 39 semestre o aluno estard ultimando o levantamento das informag6es perti- nentes ao objeto de sua investigacao, o que lhe permitira pensar j4, de forma siste- matizada, sobre a maneira mais adequada de organizar as referidas informagbes. ‘Ao longo do 4° semestre ele estaré em condig6es de produzir uma versao preliminar Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 2° sem. 1991 167ConcepeSo de Dissertagdo de Mestrado Centrada na Idéia de Monografia de Base de seu trabalho que, acompanhada sistematicamente pelo orientador e submetida a discusso dos colegas no 4mbito das Atividades Orientadas, poderd dar ensejo a uma avaliagdo conclusiva por ocasido do exame de qualificagdo. No 5 semestre, a0 realizar o Ultimo bloco das Atividades Orientadas, o aluno ja estard trabalhando sua versio final de dissertag4o que ser4 submetida a defesa ao cabo deste semestre ou a0 longo do semestre seguinte. O tempo acima referido ¢ perfeitamente vidvel desde que satisfeitas, con- tudo, duas condig6es basicas. A primeira diz respeito a necessidade de que efetivamente o aluno seja intro- duzido desde 0 inicio no processo de investigac&o do tema de sua dissertagao respi- rando uma atmosfera de intenso e exigente estfmulo intelctual. A segunda condigdo se relaciona com 0 adequado entendimento das Ativi- dades Orientadas que foram introduzidas na estrutura do curso buscando garantir © acompanhamento sistematico e a discussdo coletiva das questdes suscitadas pelo processo de elaboragdo das dissertagdes de mestrado e teses de doutorado.Sem que isso, de fato, se realize, a proposta poderd vir a ser comprometida pelo menos no que diz respeito ao limite de tempo sugerido. Dada a sua importancia e a novidade que representa em termos organizacionais, 0 assunto relativo as Atividades Orien- tadas merecerd, certamente, sendo um outro semindrio, pelo menos um outro documento que explicite sua natureza, objetivos e formas de realizagao . ‘Abstract: A concept of a Master’s Degree dissertation defined by the of base monograph — After establishing the difference between “lato” and “stricto sensu’? post-graduation programs, the author demonstrates that the dissertation is a fundamental element: of a Master's Degree program, as it is conceived today, once a Master's program without a dissertation would be the same as a specialization course. He proposes thata base monograph be required, and defines it as the foundation of the Master’s Degree dissertation. 168 Educ. Bras. Brasilia, 13 (27): 159-168, 22 sem. 1991