Copyright 2017 © Eduta ae Kalitora da Universidade Bederal de Uberlindia/MC i ou total por qualquer Vinlos os ai rvados, EE proibida a reprodugio parcial ow Lot P cio sem permissio da edit Ensino desenvolyimental barat Ademiir Di 289 p. sil (Colegao Bibione Ensino Desenvalvimental : ¥.) tralutores Série Inelui bibliog Nios autores: LS. Vigoshi. AN, Leomieys A. La A.V. Zaporochets,D. 8, Elhanin LV. V.V. Datyaov, NF, Taina, SL, Rubinstein, Zahov. A.V. Petovshy, Pa. Calpe |. Disktiea - Coletinea, 2, Educ ino = C Piselogta edwcasional -Coletinea. 4, Provessores Penn "seh Ania Matuano I, Vals Puente, Robert Série, DU: 37.02 | | OUFUE= EDUFU a Sele Asia, 219) met) ents | coy 38408100 | ~ Bloca 15, swoweduticatiabe | Tel 34) 3350" Hindi MGanilise dos principios didaticos da escola tradicional e dos possiveis principios do ensino em um futuro préximo'! Vasily Vasilyevich Davydov (1930-1998) y atualidade, muitos pedagogos teéricos esforcam-se para srs ‘ontornos da educagao escolar, a qual, na proxima década, ituir a escola tradicional, que ja nao responde as exigéncias revolugio técnico-cientifica de nossos dias. Com o termo escola radicional, designamos um sistema relativamente tinico de educacio saropeia, que, em primeiro lugar, formou-se no perfodo de nascimento eforescimento da produgdo capitalista e ao qual serviu; em segundo - foi fundamentado nos trabalhos de Y. Komenski, I. Pestalozzi, A Diesterweg, K. Ushinski, além de outros destacados pedagogos desse periodo; e, em terceiro ugar, conservou até agora seus principios ‘iciais como base para a selegdo do contetido e os métodos de ensino ola atual. As fontes da unidade e da prolongada permanéncia “sistema so, por um lado, o carter comum dos objetivos sociais Sducagio escolar, préprio de toda a época capitalista e, por outro rine ORM das vase dos meios para formar as capacidades ee i dlcance desses objetivos. : Principal da educagno longo de centenas de anos, a finalidade social a ds tabaag massa consistiu em ineulear, a saan) dos “Mos quis aa . Somente aqueles conhecimentos e habilidades vel obter uma profissiio mais ou menos signi & midis area 60 fief : io oes didi dele 8 verso em espanhol intitulada Andlisis de los Si ito pra Sel racionalyposiblesprincipios de ensean- "Wem agradecer oY? 1987). A tradugio foi realizada por Marta MOS a autorizacao para a tradugdo ao Portugués.‘ocial (saber eserever, contar, ler tiva na produgo industrial e na vida ter ideias elementares sobre o meio circundante). objetivos ¢ atuava como etapa A escola primaria? realizava ess primeira e diniea na edueagio da maior parte da populagio, que prepa. rava diretamente as criangas para a atividade laboral em qualidade de forca de trabalho mais ou menos qualificada ou para a aprendi gem profissional em especialidades relativamente simples. A sohucio dessa tarefa social, correspondia integralmente o contetido utilitario-empir. co dado pela escola priméria tradicional, bem como aqueles métodos de ensino que nela se formaram ao longo de muitos anos. Em nosso pais, logo apés a revolugao, tendo-se produzido uma mudanca radical no contetido ideolégico e na orientacao do ensino, conservou-se, até certo ponto, a finalidade essencial da edueacio primaria: oferecer @ massa principal da populagdo (sobretudo aos camponeses) uma alfabetizacao elementar e preparar as eriancas para a atividade do trabalho. Recordemos que, s6 no fim dos anos 1950, foi introduzido o ensino geral e obrigatério de oito anos escolares. Até esse momento, o principal tipo de educagio foi a primaria, cujos objetivos no ultrapassavam os limites proprios da escola primaria correspondente a produgio industrial desenvolvida no passado. Por isso, em nossa escola primaria (e este era 0 unico modelo geral de escola que definia todo o sistema de educacao), estenderam-se os princfpios didaticos elaborados no sistema pedagégico europeu. ‘Afuncio social daescolandosé ditavaaselecaode conhecimentos e habilidades utilitario-empiricos, como também determinava e projetava a fisionomia espiritual geral, 0 tipo geral de pensamento dos alunos que por ela passavam. Essa escola cultivava, apoiava e fixava nas criancas, em formas légicas mais ou menos precisas. as leis do pensamento empirico racionalista discursivo, proprio da pratica cotidiana do homem. Esse pensamento tem um caraiter classificador e catalogador, que garante a orientagio da pessoa no sistema de conhecimentos acumulados referentes 4s particularidades e caracteristicas externas de objetos e fendmenos, sem relagiio com a natureza e a sociedade. Tal orientagiio é indispensdvel para os eres cotidianos durante o cumprimento de agdes laborais rotineiras, mas ¢ absolutamente insuficiente para assimilar 0 espfrto auténtico da 1o Soviética corresponde as primeitas leiro (Nota do revisor). © A escola primaria na ex-U1 do ensino fundamental brasil 212 * Vasily Vasilyevich Davidowsntetmportted ©-08 prinepios de wna te jo contetido no que concerne Cn agio ery pot’ 1 veatidade ef coumpree! a Mtermas di re pelo racionalismo empirico) TAtiVG, ativg nsio das contradiga (tal rela aS CO): ° ignorndas oe ignorndas Pe | formAs Jo unilateral do pensamento empirieo 4, 8. no esvotn as nwo final das contas, 20 esgotamento das fontes da vj : MGas ww smentam a Occ ane M4 pritica e go ae que aimentamn 2 at idade criativa do homem e constitie, ait ssenvolvimento multilateral de suas 2 » do dese Al de suas capacida oe acidades, No a tal desencadeamento correspondia, até certo pont ta nto, nto. . nis. cola is gg esttMEgiCas SETUIS da escola, que preparava para a Produci age’ 7 G0 Lae somente um homem parcial, que, cor a vt 8 q MMO UM parafso, ia 20 maquinario e atuava como parte subordinada deste. Ma: govt ee sit plc : ne : a vo mud ia sociedade sociaista, especialmente na époea da técnica, em que uma parte importante das profissées exige ve pepatacio cientficn e cultural geval, a qual supde um sistema ae aide de educacio média geral obrigatoria (aqui deisamos de jo de que a solugio verdadeira desse problema s6 é possivel dese jado.a. ques ee seseondigbes do socialism). Entretanto, niio & possivel aplicar, & educagio média geral (que geconverte no tipo principal de preparagao de todas as criangas para a ‘sal osprincipios de organizagio da escola tradicional. Infelizmente, aces prineipios formulados somente para 0 ensino_ primério sstenderam-se, de uma forma ou de outra, & toda preparagio escolar. |ssotem sua explicagao: em virtude da supremacia da escola primaria e daampliagio muito lenta de seus limites, tal transferéncia parecia nio terimportancia essencial, e no houve especial necessidade de formular consequente e claramente a especificidade dos niveis seguintes da educagdo (se isso acontecia, era por si mesmo, espontaneamente, e sem 'nudar as posicdes iniciais gerais de organizagio da escola). Dito em outras palavras, a criagio de uma escola realmente moderna e a estruturacdo do ensino médio geral moderno exigem nao ®Simples mudanga dos prineipios psicopedagdgicos tradicionais, mas Sw teavaliago substancial e sua substituigdio por outros prineipios, ie Roe os novos objetivos sociais de todo 0 sistema completo | “Gio média obrigatoria. Tie 0 sentido de prinetpios didéticos, tais como : ane ao da aprendizagem, a acessibilidade ¢ 0 caveter isual direto ow intuitivo do ensino. Eles se converte Anise dos principiosdidéticos da escola tradicional. * 213ram no alfa e no dmega do pensamento pedagégico, @ Parecem.y Nos completamente naturais ¢ plenos de sentido comam. Quem ne a necessidade da sucessao no ensino ou o papel da expe ‘a TieNCia sen sorial na formagio dos conceitos? Contudo, aqui surge a davidas a 10 de ideias tao triviais? Ha que se ensinar algo, e 86 se pode ensinar sabedoria contém esses principios se eles sio a expres A crian- 1 nao tem sentido, p, ideias (convertidas ca aguilo que The & acessivel; a tese contra a ii em lugares. comuns) as que expressam a esséncia dos principios didaticos, mas algo diferente, formado na pritica historica conereta de sua aplien, cio para solucionar as tarefas sociais gerais da escola tradicional, utilizando-se dos procedimentos que lhe sao inerentes. Precisamen- te, esse algo que constitui o contetido objetivo dos principios assi- nalados é 0 que deve esclarecer a anilise critica da relagao entre a educacio passada e a futura. O principio do carater sucessivo expressa um fato real: na estruturacao das disciplinas na escola primaria, conserva-se 0 elo com os conhecimentos cotidianos e correntes que a crianga recebe antes de entrar para a escola. Também indica que, quando a educacio estende- se além dos anos iniciais, nao se diferenciam, de maneira clara, as particularidades e a especificidade da etapa seguinte na aquisi¢ao de conhecimentos em comparagao com a precedente. Em qualquer manual ou guia de didatica, é possivel encontrar a tese de que, no nivel médio, 0 contetido torna-se mais complexo, aumenta-se 0 volume dos conhecimentos que as criancas recebem, mudam e aperfeigoam-se as formas dos conceitos. Isso é justo, mas as modificacées internas do contetido e da forma do ensino nao sio as apenas 0, evidentemente, nao sido es analisadas de maneira detalhada. Essas mudangas sao desc! como quantitativas; ndo se identifica, por exemplo, a peculiaridade qualitativa dos conhecimentos que se obtém nos primeiros anos (mas que Ja se diferenciam da experiéncia anterior a escola) e dos que ainda devem ser desenvolvidos no quarto e no quinto ano e, posteriormente, no nono e no décimo. Aandilise mostra que a ideia de semelhante sucessio, realizada de fato na pratica escolar, leva a indistingaio entre os conceitos cientificos € 05 cotidianos proximagao exagerada entre a atitude propriamente cientifica ea cotidiana das co ntre parénteses, mazela e indiferenga Correspondem plenamente aos objetivos finais da escola tradicional. © principio da acessibilidade refletiu em toda a pritica de orga- 214 © Vasily Vasityevich Davidownizagio das disciplinas escolares: em cada nivel de ensino, di-s alunos aquilo que sao capazes de assimilar na correspondente idade. Mas quem e quando pode definir, com precisio, a medida de sa = pacidade? Esta claro que tal medida foi formada ee tt na pratica real do ensino tradicional, que, partindo de erac nent sociais, predeterminou 0 nivel das exigéncias em relagio as criangas em idade escolar: 0 da educagao empirico-utilitaria e do pensamento empirico-classificador. Essas exigéncias converteram-se em possibili- dades e normas do desenvolvimento psiquico da crianga, sancionadas pela autoridade da Psicologia evolutiva e pela Didatica. Contudo, este é somente um aspecto da questao, derivado do menosprezo da condicionalidade histérica, social e concreta da infancia e das particularidades de suas fases. Outro aspecto consiste na tese de que 0 ensino utiliza unicamente as possibilidades jé formadas € presentes na crianga. Em cada caso, é possivel, entao, limitar tanto 6 contetido do ensino como as exigéncias apresentadas & crianga nesse nivel real presente, sem se responsabilizar por suas premissas. Naturalmente, assim € possivel justificar a limitagao e a pobreza do ensino primario, apelando-se as caracteristicas evolutivas da crianga de sete anos, como, por exemplo, o pensamento por imagens, que se apoia em representagées basicas. Professar esse principio permite, afinal de contas, subestimar atureza histérica concreta das possibilidades da crianga, como as ideias sobre 0 verdadeiro papel que representa educagio no desenvolvimento (ndo no sentido banal de que 0 ensino agrega inteligéncia, mas no sentido de que, reestruturando-se o sistema de ensino em determinadas condigoes historicas, pode-se e deve-se jos gerais de desenvolvimento psiquico das ). O sentido concreto, pratico, ‘a ideia da educagao que 6, até hoje, considerada tanto a ni mudar 0 tipo geral e os ritm criangas nos diferentes niveis de ensino do principio da acessibilidade contradiz promove desenvolvimento. Por isso, esta iitima original e avaneada — ainda que seja tao antiga quanto o principio de acessibilidade que a ela se opde — & encontrou expressio multilateral na Pedagogia, para a qual a referéncia as qualidades possibilidades ara determinar 0 individuais da crianga converteu-se em norma Pp! volume e o carter de seu alimento espiritual (trata-se da Pedagogia que tem uma postura demasiadamente cética em relagio as fontes nao individuais do desenvolvimento da personalidade da crianga). Andie dos princtpios didaticos da escola tradicional... * 215O principio do car ‘iter consciente considerar-se sensato, aind: contra a apre do ensino nd0 pode de ae nfo seja apenas porque ndizagem de memoria formal, “Aprende e compreende aquilo que verdade, forte, orientada contra a e © que se entende por tradicional, e ixar de contra aprende” & uma k Proposigio, ‘istica © © forp ? Toda a tecnolo ™m completa concordance: COM seus outros Poe, nesse termo, 0 seguinte contetido: conhecimento apresenta-se sucessivamente desdobrad, forma mais ger na malismo, Mas Bia do ensing fund em primeira Iy em forma de abstr “compreender lamentos, Bar, todo 'agdes verbais as (a informagao submetid ‘alde Verificagio dos conh claras ¢ a 20 professor é a lecimentos). Em sey 0 procedimento mpreensio do conhecimento), Tal carater consciente, por mais estranho que pareca, fecha ° circulo dos conhecimentos que a pessoa adquire na relacao entre os significados das palavras e seus correlatos sensoriais. Isso constitui um dos mecanismos internos do pensamento empirico-classificador. Outra incoeréncia: tal carater consciente coincide com o fato, constantemente observado na escola, da separacio entre os conhecimentos e seu uso (na Didatica, inclusive, Postula-seanecessidadedereuni-los:éprecisoreunir as esferas que foram separadas desde 0 inicio). Isso é Perfeitamente compreensivel, j4 que, como demonstrou ha tempos a légica dialética, © carater real dos conhecimentos nao consiste nas abstracdes verbais, mas nos procedimentos de atividade do sujeito conhecedor, para quem atransformacio dos objetos, a fixagao dos meios de tais transformacées, constitui um componente tao indispensavel dos conhecimentos quanto sua apreensao verbal. Porém, tais procedimentos sao completamente alheios a toda a Didatica tradicional. — an O princfpio do carater visual, direto ou intuitivo, é ae . simples até a banalidade se, de fato, a pratica de sua aplicagio - fosse tao séria (e to tragica para o desenvolvimento mental) como é na realidade. Os fundadores e partidérios do carater visual colocam nele o seguinte contetdo: 1) na base do conceito, exeomtiaye comparagao da multiplicidade sensorial das coisas; 2) tal comparagio leva a separar as caracteristicas semelhantes, comuns, dessas coisas; 3) a fixagio disso que é comum, por meio da palaura, leva a abstracdo 216 © Vasily Vasilyevich Davidowcom? contetido do conceito (as e Yepresentagie: acteristicas externas constituem o veninde as ¢ iS sobre 70 significado da au de generalizagio dos ttayey ee raref fundamental do pensamento, o que interage Senta constitui a censibilidade como sua fonte. ‘armente com a Dessa forma, 0 principio do _ rater visual confirma, sim- plesmente enem tanto a ae sensorial dos conceitos, mas 0 red i conceitos empiricos constituintes do pensamento de tipo racionali es di rsivo-empirico, classificador, em cuja base encontra-se ne o reflexo das propriedades externas, sensorialmente dadas do objeto. qrata-se de um sensualismo unilateral estreito, a moda de Locke. Nesse ponto, 0 empirismo do ensino tradicional encontrou seu fundamento adequado na interpretacdo gnosioldgica e psicolégica da sensibilidade, que dao sensualismo classico, estreitamente ligado ao nominalismo e go associacionismo, os outros pilares da Didatica e da Psicologia pe- dagogica tradicionais. A orientacéo em direcdo ao prinefpio do carater visual é 0 resultado regular dessa posicao da escola tradicional, que, com todo o seu contetido e todos os seus métodos de ensino, projeta exclusivamente a formagao, nas criangas, do pensamento empirico. Asconsequéncias da aplicagao pratica dos: principios apresentados sio essenciais. Obviamente, 0 papel desses principios é muito grande na alfabetizacao elementar geral. Contudo, quando esta ja foi alcangada, 0 contetido concreto desses principios torna-se um obstaculo na criagio ales bases da escola contemporinea, definindo-a por suas finalidades e pelos procedimentos para alcangé-las. A orientagao unilateral em ditecdo ao pensamento empirico leva muitas criangas a nao receberem, “ ste ci ‘erdadeir ahavta): 4) ° estabelecimento das dependéncias de ee nceitos (segundo o g) gais C0 na escola, os meios e procedimentos do pensamento cientifico, tedrico (do pensamento racional-dialético, para utilizar palavras de Hegel). ai tradicional, 0 prineipio do carter cientifico € ee em sua a oon de forma estritamente empirica, © 1 especial de ee i significagao dialética, ou seja, como procedimento abstrato ao pi eo mental da realidade por meio da ascensiio do etd oaaa . Tal ascensio esta lignda a formagio de abst asf teneralieagag ans ape nao Se empirico, mas também tedrico. Tal iguais, mas ‘ta ny Eee-abola ia comparagio de coists formalmente Sua funcdo aout da relagao essencial do sistema estudado & lo sistema. Os meios de formagao das abstragoes,generalizagdes e dos conceitos tedricos » diferentes daqueles do pensamento empirico. Concomitantemente, © pensamento tedri supera e assimila os momentos positives ay laquele. A verdadeir > do principio do cariter cientifico esta internamente ligada & mudanga do tipo de pensamento, projetado por todo o sistema de ¢1 sino; em outras palavras, esta na formagao das criangas jd desde as primeiras séries, na s bases do pensamento tedrico, que est no fundamento da atitude criativa do homem em relacio a realidade. J4 0 futuro pr imo da escola supde uma mudanca semelhante, 0 que, por sua vez, exige a modificagao dos principios da Diditica apresentados. A elaboragao de novas orientagées é a principal tarefa da Didatica e da Psicologia contemporaneas. Formularemos de forma breve as caracteristicas dos possiveis novos principios da escola. Logicamente, em todo ensino dever-se-4 conservar 0 vinculo e a sucessao dos conhecimentos. No entanto, dever- se-4 tratar de um enlace entre etapas qualitativamente diferentes do ensino, diferentes tanto pelo contetido quanto pelos procedimentos utilizados para fazer chegar esse contetido as criancas. Com o ingresso na escola, a crianca deve sentir claramente o carater novo e a peculiaridade daqueles conceitos que agora recebe, isto é,a diferenca da experiéncia pré-escolar. Trata-se de conceitos cientificos que precisam ser abordados com procedimento distinto e inesperado, em comparagéo a como os pequenos tratavam os significados da palavra “casa”, de “rua” etc. Nos niveis inferiores, deve-se formar, nas criangas, a atividade de estudo (pesquisas modernas mostram que isso é possivel precisamente quando as criangas assimilam os conceitos cientificos). Com a passagem aos niveis superiores, deve-se, pelo visto, mudar qualitativamente o contetido dos cursos escolares e os métodos de trabalho com eles (por exemplo, deve-se introduzir 0 método axiomatico de exposicao, o enfoque investigativo do material etc.). Nos niveis superiores, a forma e o contetido dos conhecimentos e as condigdes de sua assimilagdo devem ter uma organizacio qualitativa diferente da dos niveis anteriores. Sao as diferencas qualitativas — e no as quantitativas ~, nas divei na base das idei: is etapas do ensino, que devem estar s dos organizadores do ensino e psicélogos ocupados na estruturagio do sistema total de ensino médio (a conexio do qualitativamente diferente é a verdadeira dialética do desenvolvimento também a dialética de sua teoria). 218 * Vasily Vasilyewich Davidowprincipio da acessibili © principio da acessibilidade deve ser incipio da educacdo que desenvolve, on se cio Fda educagdo na qual seja possivel dirigit regularmente os 4 eo contetdo do desenvolvimento por meio de agie = transformado no + em uma estrutut on ' S que exercem influéncia sobre este. Tal ensino deve realmente levar consig , 0 0 desenvolvimento e criar, Nas criangas, condicdes e premissas do desenvolvimento psiquico que podem, ainda, faltar ae do ponto de vista das normas e exigéncias supremas da escola futura. Essencialmente, tratar-se- de construir, de forma ae compensatoria, qualquer elo da psique ausente ow insuficientemente presente nas criangas, mas que seja indispensavel para aleangar wm alto nivel no trabalho com os alunos. A nosso ver, o descobrimento das Jeis da educagao que exerce uma influéncia sobre o desenvolvimento, da educago que é a forma ativa de realizagio do desenvolvimento, constitu’ um dos problemas mais dificeis, porém um dos mais importantes ao se tratar da organizagao da escola futura. A interpretacio tradicional do principio do carater consciente, é necessitio opor o principio da atividade como fonte, meio ¢ forma de estruturacdo, conservagio e utilizagao dos conhecimentos. O carater consciente pode ser verdadeiramente realizado somente se os educandos nao recebem conhecimentos ja prontos, se eles mesmos revelam as condigdes de sua origem. Isso é possivel unicamente quando as criancas efetuam aquelas transformacées especificas dos objetos, gracas As quais, em sua propria pritica escolar, modelam-se e recriam- se as propriedades internas do objeto, que se convertem em conteiido do conceito. E de notar-se que precisamente essas agoes, que revelam e constroem a conexao essencial e geral dos objetos, servem de fontes para as abstracoes, generalizagdes e os conceitos tedricos. A forma de partida, a mais desenvolvida destes ultimos, esta incluida naqueles meios de atividade que permitem reproduzir 0 objeto pela revelacdio das condigdes gerais de sua origem (esses objetos Podem ser reais e ideais, fixados em diferentes signos € palavras). A Tealizagio decorrente do principio da atividade na educacao permite Superar sensualismo unilateral (mas conserva a base sensorial dos ae © nominalismo e, também, 0 associcionlae, cae cpr desaparece 0 problema de unir os eonhecimentes © . Os conhecimentos adquiridos no processo da ativicac’, forma de verdadeiros conceitos cientificos, refletem, essencialmente, 8 : * 19 Anilise dos principios diddticos da escola tradicionalae * 7 9idades internas dos objetos ¢ garantem que o individu: 0 Se oriente q por eles durante a solugio de tarefas priticas Ao principio do carter visual, direto o é al, direto ou intuitive, & 1. & necesairin opor o principio do caniter objetal, em autras palavras, 6 ensin . 9 ensino exato dagnelas ages especificas, indispensiveis com os objetos, para. por . PAKA. por um Jado, revelar o conterido do futuro conceito, ¢, por outro, repr - Soe . Fepresentay esse contetido primario em forma de modelos conhecidos, Os modelos podem ser materiais, grdficos e verbais. Como mostram asin stigacties js vezes, € muito dificil para o psicélogo © 0 pedagogo definirem as o< coneretas que revelam 0 contetido do conceito ¢ a forma conereta modelo na qual é mais vantajoso representar esse contetido, com a alidade de estudar, posteriormente, suas propriedades gerais. Como vemos, se o principio do carater visual dita. na educagio, a passagem do particular ao geral, o principio do carater objetal fixa a possibilidade e a conveniéncia de que os alunos revelem 0 contetido geral de certo conceito, como base para a identificagao ulterior de suas manifestagdes particulares. Aqui se afirma a necessidade da passagem do geral ao particular. O geral é compreendido como a conexdo geneticamente inicial do sistema estudado, a qual, em sew desenvolvimento e diferenciagao, gera 0 carater do si se conceito do geral deve ser diferencia Jo da igualda implicita no conceito empirico. ‘Aexigénciadeseparar,noprocessoeducativo,ogeraledeconstruls, sobre sua base, sistema conereto é consequéncia do prin {pio do carater objetal, que muda radicalmente nossas possibilidades na organizagao no ensino das disciplinas escolares. Tai possibilidades agora sto passiveis de construgdo em correspondéncia com o conteudo e a forma do desdobramento dos conceitos em uma ou outra area cientifica, 0 estudo das leis da projegio dos conhecimentos propriamente cientificus 1 as categorias fundamenttis de tema concreto. ade formal, no plano da disciplina escolar, que conserva do desenvolvimento dos conhecimentos na propria ciéucia, ¢ a tarebt essencial de todo um conjunto de disciplinas (Gnosiologia, Logica, esede Historia da ciéncia, Psicologia, Didatica, metodologias particular todas a sis as: peer que podem ser representadas na escola), satrap que a aplicagio multilateral das noves principtos psicodidaticos pen : 0 P laticos permite definir, concretamente, as caracteristicas essencuus da escola futur a ante tudo, destacar as condigées nas quais a formagiio dos s do pensamento tedrico-cientitico constitu a regra & 220 © Misily Mesilvevich Davida0 se observa na escola atual (cI com vO que alguns a Fos para 0 pensamtento tebrico Igtins alunos me! condigdes aneira espont’ 8 do ensit jssoocorre de maneira espontanea, imperfeit lo ensino, das oF jentagdes internas do sistema tr \lquirem og atual; por e, princi ; porém, Ve, principa 1 adicio ;Principalmente,acespito Vani ‘adicional de educaga . E logico formular a seguinte perpunt ueagio), . ‘esentados, pode-se aj 7 mais) na rineipios (aos apr a 10 f i) varios mais) : ansino? A experiéncia di " -atica do ensino? A experiéncia diz que . ym € possivel caso 5 i 80 Se organize um ens enumerados. Destacaremos as mais importantes, que organiz aaplinas escotares por meio da passagem do gra eo plese sobre a base de acdes de estudo especificas. A estruturacio ae escolar, embasada nas generalizagées tedricas, realiza-se por meio dos seguintes principios: 1, todos os conceitos que constituem a disciplina escolar dada, ou seus principais capftulos, devem ser assimilados pelas criangas pelo exame das condigdes de origem, gragas as quais tais conceitos tornam-se indispensaveis (em outras palavras, ‘os conceitos nao se dao como conhecimentos prontos); 2. aassimilagio dos conhecimentos de carater geral e abstrato precede a familiarizacao com conhecimentos mais particulares e concretos, e estes tiltimos devem ser separados do abstrato ino experimental apoiado em algumas consequéncias do: as dos prineipios, como de seu fundamento tinico. Esse principio desprende-se da orientagdo de revelar a origem dos conceitos ¢ corresponde as exigéncias da ascensao do abstrato ao concreto; 3. no estudo das fontes objeto-materiais, de uns ou outros con- ceitos, os alunos devem, diante de tudo, descobrir a conexao, geneticamente inicial, geral, que determina o contetido e a sstrutura do campo dos conceitos dados (Por exemplo, para todos os conceitos da matematica escolar, essa conexao geral os da gramatica escolar, do da palavra); ; ‘em modelos objeta's, tudar suas éadas grandezas; para 0S conceit relagio entre a forma e 0 significa 4. énecessario reproduzir essa conexio graficos ou simbdlicos especiais que permitam esi “a propriedades de forma pura (por exemplo, as CE alas representar as conexdes gerais das. grandezas em inde ve das prop com letras, cémodas para 0 estudo ulterior das Prop! nen nterna da palavra pode § dessas conexdes. A estrutura in Pp as graficos especial representada com ajuda de esquem! vadiciontl... * 22! “Andlise dos principios didaticos da escola tradicionem especial, 6 preciso formar, nos estud ant de tal indole que permitam as crian Gas revelay de estado, ¢ reproduzir, nos modelos, 2 do objeto e, logo, estu encial aces (por exemplo Ao que esté na base ; mimeros inteiros, fracionais e reai tas propried para revel "A cone dos conceitos de hecessdrio formar, nas criangas, uma agao especial para determinar a caracteristica de divisibilidade e multiplicidade das Brandezas); 6. os estudantes devem passar, paulatinamente e a seu devido tempo, das acdes objetais 4 sua realizado no plano mental, E logico formular a seguinte pergunta: formam-se, nas criancas de sete anos, os germens de um pensamento tedrico auténomo se elas cumprem sistematicamente tarefas escolares que realizam os principios apresentados? Atualmente, obtiveram-se dados que permitem, a nosso ver, responder de forma afirmativa a essa pergunta. As investigacGes especiais — por nds realizadas — mostraram que, durante a realizacao de uma série de tarefas sobre um material desconhecido, os alunos do segundo ano (do programa experimen- tal) atuaram, na maioria dos casos, por via da generalizacio teéri- ca: analisaram de maneira aut6noma os dados da tarefa, separaram neles as conexées essenciais e, posteriormente, considerara tarefa como uma variante particular daquela que havia sido resol- vida, no comego, por meios tedricos. Seus colegas, que trabalharam segundo os programas da escola tradicional, reali: m essas tarefas de forma empirica, ou seja, por comparagao e separagio paulatina dos componentes andlogos nas solugdes. Obviamente, é necessario pesquisar mais e de manei dados j amente jus Potese sobre a perspectiva fundamental da escola futura, perspectiva que consiste em formar, nos estudantes, desde os primeiros anos escolares, os fundame: pacida- de importante de uma personalidade criativa e desenvolvida mul- tilateralmente, A reali AGao dessa perspectiva exige, por um lado, a analise critica s principi ici analise eritiea dos Principios da escola tradicional e, por outro, a formulacio e a verifie Nova escola, m cada ‘a multilateral esse problema. Contudo, os 4 obtidos mostram que esta comple ficada a hi- ntos do pensamento tedrico como ea 0 experimental dos possiveis prineipios daREFERENCIAS: pAVIDOV, VV. Analisis de los principios did y ee prineipios . ensefianza en el rae de | ¢.). La psteologia Ev ive ‘ rON », (ore. psic ia Evolutiva y pedagégica en la ine 7 UARE, Marta 7 Taducao de Mar Marta Snare. Mosett: Editorial. Pri iin sso. torial Progreso, 1987. p.143-155. Versio }o-Yersao espanhol do 4 escuela tradicional