INSTITUTO POLITÉCNICO DE VISEU

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO

Identificação do Ciclo: 2º Ciclo de Licenciatura

Designação do Curso: Educação Especial - Domínio Cognitivo-motor (758)

Programa da Unidade Curricular: Problemas de cognição e motricidade

Código: 6002

Ano e Semestre de Funcionamento: 1º ano / 1º Semestre

Tempo de Trabalho (horas): Total Horas: 168; Total Contacto: 40

Trabalho Aut. Aluno: 128

Créditos (ECTS) 6

Caracterização das Horas de Contacto(T,OT,etc.) 40TP

Docente Responsável: Emília da Conceição Figueiredo Martins/Francisco

Mendes

Outros Docentes: Francisco Mendes

Paula Xavier

ÁREA(S) DISCIPLINAR(ES)
Área Disciplinar:
Psicologia
Assinatura: ____________
Emília Martins
APROVAÇÃO DA COMISSÃO CIENTÍFICA DO(S) DEPARTAMENTO(S) DE

PCE
10/9/2019
Assinatura: ____________
Maria João Amante
VÁLIDO PARA O ANO LETIVO DE 2019-2020
 INSTITUTO POLITÉCNICO DE VISEU
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO

Identificação do Ciclo: 2º Ciclo de Licenciatura

Designação do Curso: Educação Especial - Domínio Cognitivo-motor (758)

Departamento(s): Psicologia e Ciências da Educação

Programa da Unidade Curricular: Problemas de cognição e motricidade

Código: 6002

Ano e Semestre de Funcionamento: 1º ano / 1º Semestre

Tempo de Trabalho (horas): Total Horas: 168; Total Contacto: 40

Trabalho Aut. Aluno: 128

Créditos (ECTS) 6

Caracterização das Horas de Contacto(T,OT,etc.) 40TP

Docente Responsável: Emília da Conceição Figueiredo Martins/Francisco

Mendes

Aprovação do Programa em CC 10/9/2019 - Ata:

I - Introdução
A estrutura geral do mestrado em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor
enquadra a unidade curricular de Problemas de Cognição e Motricidade no percurso
científico-pedagógico, no 1.º semestre do 1.º ano. Os conteúdos procuram abranger
as situações de dificuldades cognitivas e motoras mais relevantes, como preparação
para a unidade curricular de Programas Educativos, Avaliação e Reabilitação em
Problemas Cognitivos e Motores.

The general structure of the master in Special Education, area of expertise Cognitive
and Motor Domain fits the subject of Cognitive and motor disorders in the scientific
curriculum in the first semester of the first year. The subject aims to cover the more
relevant cognitive and motor difficulties situations, as a preparation to the subject of
Intervention programmes and strategies in cognitive-motor disorders.

II - Competências
Esta unidade curricular visa, fundamentalmente, a formação dos futuros
profissionais desta área nos problemas de ensino-aprendizagem apresentados
pelos alunos em questão, tendo em consideração as seguintes competências:

•Compreender o papel do profissional de educação especial no processo de

inclusão de alunos com dificuldades cognitivas e motoras;
•Identificar problemáticas específicas no processo de ensino-aprendizagem destes
alunos;
•Conhecer os limites legais da intervenção do profissional de educação especial no
domínio cognitivo e motor.

III – Conteúdos Programáticos

1. A importância da unidade curricular na formação de profissionais de Educação
Especial.
2. Dificuldades Cognitivas
2.1. Contextualização da problemática: diagnóstico diferencial, etiologia,
caracterização e legislação específica;
2.2. O desenvolvimento e adaptação da pessoa com dificuldades cognitivas com
base no referencial das perturbações do neurodesenvolvimento.
3. Dificuldades Motoras
3.1. Contextualização da problemática: diagnóstico diferencial, etiologia,
caracterização e legislação específica;
3.2. O desenvolvimento e adaptação da pessoa com dificuldades motoras: O caso
específico da Paralisia Cerebral.

IV – Metodologia
As metodologias de ensino a utilizar revestem-se de natureza diversa. Com efeito,
em alguns momentos serão desenvolvidas aulas de análise crítica e reflexão sobre
a intervenção do profissional de educação especial bem como sobre o ordenamento
jurídico que a regulamenta e, noutros momentos, as aulas terão uma natureza mais
expositiva, focada na análise das problemáticas. Assim, serão promovidas várias
atividades: trabalhos de grupo, consultas documentais e reflexão pessoal e em
grupo sobre as temáticas do programa.

V – Avaliação
A avaliação cumpre o Regulamento Interno de Frequência e de Avaliação, em vigor,
e inclui as modalidades previstas. No regime normal e especial estão previstos 2
elementos: a realização de uma frequência escrita - 70%; e trabalhos de
pesquisa/síntese temática/relatórios - 30%.

VI – Bibliografia
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2010).
Intellectual Disability: definition, classification, and systems of supports / The AAIDD
Ad Hoc Committee on Terminology and Classification 11th ed. Washington DC:
Author.
American Psychiatric Association. (2014). DSM-5. Manual de Diagnóstico e
Estatística das Perturbações Mentais. Quinta Edição. Lisboa: Climepsi.
Bautista, R. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.
Correia, L. M. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para
educadores e professores (2.a ed.). Porto: Porto Editora.
Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho – Estabelece o regime jurídico da educação
inclusiva.
Martín, M. C., Jáuregui, M. V. G., & Lopez, M. L. S. (2004). Incapacidade Motora:
Orientações para adaptar a escola. Porto Alegre: Artmed.
Monteiro, P. (Coord.) (2014). Psicologia e Psiquiatria da Infância e Adolescência.
Lisboa: Lidel.

VII – Outra Bibliografia

Assembleia Geral das Nações Unidas (2006). Convenção dos direitos das pessoas
com deficiência. NY: ONU.
Associação de Paralisia Cerebral de Braga. (2016). Paralisia Cerebral: guidelines
para pais e educadores.
Barkley, R. A. (2006). Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder. In D. A. Wolfe, & E. J.
Mash (Eds.). Behavioral and Emotional Disorders in Adolescents (pp. 91-152). NY:
The Guilford Press.
Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From Brain to
Education. Science, 332, 1049-1053.
Coll, C., Palácios, J., & Marchesi, A. (1995). Desenvolvimento Psicológico e
Educação.Necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto
Alegre: ArtesMédicas.
Ferreira, S. S., & Pereira, M. C. (Coord.). (2015). Transição para a vida adulta e
autodeterminação. Oliveira de Frades: ASSOL.
Fontes, A. P., Fernandes, A. A., & Botelho, M. A. (2010). Funcionalidade e
incapacidade; aspectos conceptuais, estruturais e de aplicação da Classificação
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF). Revista Portuguesa
de Saúde Pública, 28(2), 171-178.
Lyon, G. R., Shaywitz, S., & Shaywitz, B. (2003). Defining dyslexia, comorbidity,
teacher’s knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53(1), 1-14.
Ministério do Trabalho, Solidariedade e Segurança Social (Coord.). (2019). Guia
prático: Os direitos das pessoas com deficiência em Portugal.
Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. R. (Coord.) (2018). Dislexia. Teoria, Avaliação
e Intervenção. Lisboa: Pactor.
Nielsen, L. (1999). Necessidades Educativas Especiais na sala de aula. Porto:
PortoEditora.
Nunes, C., & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem:
Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da investigação às práticas, 5(2),
126143.
Pereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à
Prática.
Rebelo, J. A. (1997). Como ajudar alunos com hiperactividade nas escolas.
Psychologica, 19, 165-199.
Rocha, A. (Coord.). (2017). Guia para Professores e Educadores. Altas capacidades
e sobredotação –compreender, identificar, atuar. Braga: ANEIS.
Rodrigues, D. (2003). Perspectivas sobre a inclusão. Porto: Porto Editora.
Rosenbaum, P., Paneth, N., Leviton, A., Goldstein, M., & Bax, M. (2007). Definition
and classification of cerebral palsy. Developmental Medicine & Child Neurology,
49(S109), 8–14.
Torres, R. M., & Fernandéz, P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Amadora:
McGraw-Hill.
Troncoso, M., & Cerro, M. (2004). Síndroma de Down: Leitura e Escrita. Um guia
para pais, educadores e professores. Porto: Porto Editora.
Verdugo, M. A., Navas, P., Gómez, L. E., & Schalock, R. L. (2012). The concept of
quality of life and its role in enhancing human rights in the field of intellectual
disability. Journal of Intellectual Disability Research, 56(11), 10361045.
Vieira, F., & Pereira, M. (Coord.). (2012). Se houvera quem me ensinara… A
Educação de Pessoas com Deficiência Mental (5a ed.). Lisboa: FCB.