“40 musical com ensino coletivo de instrumentos de sqpro e percu EDUCACAO MUSICAL COM ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS DE SOPRO E PERCUSSAO Joe! Luis Barbosa O 1 coletivo de instrumentos de eNSINO sopto ¢ percussio (ECISP) iniciou-se na década de 1910 nos EUA. Ele tem sido realizado, principalmente, através dos métodos de banda estadunidenses e materiais didaticos afins. Por isso mesmo, ele tem sido praticado com esta formacio instrumental. Os contetidos, atividades e estratégias pedagégicas de tais materiais di definigdes, os conceitos ea sistematizagio da educagio musical do ECISP. Contudo, 0 estudo das praticas de ECISP pode apontar a existéncia de outras definigées, conceitos € sistematizacées didaticas. Este trabalho visa apresentar e discutir estes trés aspectos do ECISP a partir de métodos de banda, estadunidenses e brasileitos, ¢ ticos expressam as materiais didaticos afins.Abrangéncias da Musica na Eotucagao Contemporénea: conoeituagées, problematizagées e expeniéncias Definig&o do ECISP A fim de falar dos conceitos e sistematizagdes didaticas do ECISP, é necessario definit ¢ esclarecer alguns de seus aspectos. Acredito que devemos iniciar pela palavra “ensino”. No contexto do ECISP, assim como nos de outros instrumentos musicais, 0 processo de “aprendizado” pode ser téo presente, até mesmo em maior nivel, que o de ensino. Isso é ainda mais significativo devido ao fato que muitos dos conhecimentos e habilidades, musicais e nao-musicais, adquitidos coletivamente pelos alunos, nem sempre, so apenas os ensinados pelo professor. Neste sentido, esta abordagem pedagogica é tanto “ensino” como “aprendizado” coletivo de instrumentos musicais. Jao termo “coletivo” se refere ao formato da turma de alunos, ou seja, a0 ntimero de alunos. O formato mais comum de instrugao de instrumentos de sopro no Brasil tem sido o individual. O mamero de participantes no ECISP pode variar muito. Ele pode ser determinado pelo material didatico ou pelos fatores humanos, fisicos, musicais, educacionais, culturais e artisticos do contexto em que se da. Se partirmos dos materiais pedagdgicos disponiveis no mercado, tanto 0 menor nimero possivel quanto o maior s&o aqueles que constituem grupos instrumentais capazes de realizar 0 conteido doEducagéo musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro e percussao material didatico com resultados musicais, instrumentais © pedagégicos significativos e, simultaneamente, de satisfazer as propostas do contexto em que a aco se insere. O equilibro dos nimeros de instrumentos dos diferentes naipes instrumentais desempenha um papel determinante neste sentido. Dentro da pratica do ECISP, utilizo 0 termo “ensino em grupo” para referir-me a estratégias pedagogicas de dividir 0 conjunto maior (a banda) em grupos instrumentais menores a fim de trabalhar, em horarios distintos da aula coletiva, aspectos técnicos ¢ ou musicais especificos destes grupos. Certamente, nas praticas de ECISP em que nao se faz uso dos métodos de banda é possivel trabalhat com nuimeros menores de participantes ¢ com instrumentos homogéneos. O ECISP, definido pelos métodos de banda e seus materi Sendo assim, eles sao para os seguintes instrumentos e, em alguns casos, inclui parte de suas familias: flauta, oboé, clarineta, fagote, saxofones, trompa, trompete, trombone, bombardino, tuba e percussio. O ECISP é para instrumentos de sopro “e” percussio € no “ou” percussio. Ele poderia ser apenas para instrumentos de sopro ou somente para os de percussio, mas é para um conjunto musical constituido por ambos. Dessa maneira, s afins, é para instrumentos de banda sinfénica.(206 % Abrangéncies da Musica na Educagéio Contempordnea: concelluagdes, oroblematizagées e exoeriéncias ele esta diretamente ligado as bandas de misica, sendo um de seus ptincipais objetivos a formac%o de um grupo destes, Obviamente, é possivel realizar o ensino coletivo com outras formacées, homogéneas ou heterogéneas, dessas familias de instrumentos ou mesmo com outros instrumentos nao mencionados anteriormente. Para isso, poderia se utilizar parte dos materiais didaticos disponiveis, no original ou adaptado, e de elaboracio propria. Desta maneira, tal ECISP estaria relacionado a grupos musicais de outras tradigdes musicais menos fortes nas comunidades de nosso pais ou dos EUA. No ECISP os alunos aprendem mtisica fazendo misica juntos, ou seja, tocando, cantando, solfejando, apreciando, improvisando ¢ compondo juntos. Eles constituem uma banda e através do participar dela aprendem musica, O ECISP difere de outras experiéncias coletivas como os master classes ¢ 0 ensaio, por exemplo. Nos master classes, embora todos estejam aprendendo juntos, apenas um ou alguns tocam enquanto os outros ouvern, Quanto ao outro exemplo, digo que o ensaio de banda nao é ECISP, mas 0 ECISP inclui tal ensaio. Saber como atuat em um ensaio faz parte do processo de educagio musical de um estudante. FE, aprender a ser membro de um grupo instrumental. Entao, por meio deste conhecimento e de sua pratica se torna possivelEducagao musical car ensino coletivo de instrumentos de sopro e perous realizar muitas das aulas coletivas que viabilizam a compteenstio dos conceitos de musica ¢ a aquisigao de habilidades musicais do ECISP. O fato de o ECISP estar vinculado, diretamente, a um grupo instrumental, a banda, que tem uma forte tradi¢ao musical em muitos paises, o torna uma ferramenta educacional poderosa. Esse aspecto tem valores culturais ¢ educacionais agregados muito importantes. Em relagao aessa ttadicao, ele possibilita ao ECISP: a) herdar suas amplas experiéncias didaticas, musicais, artisticas e culturais, b) utilizar seus vastos repertérios nacionais ¢ internacionais, c) ampliar os horizontes culturais dos educandos, d) inserir seu conjunto musical, a banda, com certa facilidade, em muitas comunidades e atividades. Conceitos Pedagdgicos do ECISP. Pelo menos dois conceitos pedagdgicos tém servido de base para o ECISP ao longo de sua hist6ria, quer nos métodos de banda ou em suas diferentes praticas. Sao eles: a) os instrumentos de banda podem ser aprendidos/ ensinados coletivamente, apesat da heterogeneidade de técnicas de se toca-los; b) o ECISP pode ser um processo de educagio musical significativo e compativel com as atuais correntes filos6ficas da area.co © '® DOUGLAS, Wayne, The Belwin Band Builder. New York: Balwin inc., 1953. 20, RUSH, Harold. Hal Leonard Band Method. Wisconsin: Hal Leonard Music Inc., 1966. Abrangéncias da Musica na Educagao Contemporanea: conceituagées, problematizagdes e experiéncias O primeiro método de ensino coletivo para banda, que também era para orquestra, foi “The Universal Teacher for Orchestra and Band Instruments” de Maddy e Giddings, publicado em 1923. (DEVERICH; INTERLOCHEN CENTER FOR THE ARTS) Segundo Holz e Jacobi (1966, p. 78), ele reunia abordagens pedagégicas desenvolvidas nos primeiros treze anos da experiéncia com instrugio coletiva, 1910-1923, que foram apresentados em congressos das associacdes profissionais e publicados em peridicos educacionais. Os métodos de banda das décadas de 1950, 1960 € 1970 priorizavam a aquisi¢ao e o desenvolvimento das habilidades de técnica instrumental, de leitura de partitura e de performance em conjunto. Essas habilidades eram trabalhadas simultaneamente, ou seja, uma nao era pré- requisito da outra, Tal abordagem permanece até os dias atuais. As atividades se davam, principalmente, através do tocar melodias tradicionais estadunidenses, religiosas e de compositores da musica de concerto, do exercitar estudos técnicos instrumentais e para banda, e do executar composigées, adaptagdes ¢ arranjos dos repertorios de banda e, novamente, da miisica europeia de concerto. Eles tinham como principal objetivo a formacio da banda escolar. Assim eram os métodos e materiais suplementares das editoras ¢ distribuidoras Belwin" e Hal Leonard” .Educacao musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro € percuss40 Com essa abordagem de aprendizado que integrava teoria € pratica, o método refletia, ainda que pouco, a filosofia de educagio musical chamada Comprehensive Musicianship (CM). A partir de meados da década de 1980, algumas publicagdes para banda foram adotando a filosofia CM mais integralmente, Segundo Rogers (1984, p. 20), ela teve seu inicio nos programas de literatura ¢ teoria da escola de musica da The Juilliard School, de Nova Torque, nas décadas de 1940 e 1950 e tem tido diferentes definigdes para diferentes pessoas. Contudo, sua divulgagio mais enfatica se deu nas décadas de 1960 e 1970. (Rogers, 1984, p. 20; Choksy, 1986, p. 104-112) Para Choksy et al. (1986, p. 104), “CM é um conceito sobre © ensino e aptendizado da misica baseado na premissa que todos os aspectos do estudo da miisica devem ser integrados ¢ relacionados.” ”' Segundo Rogers (1984, p. 20), A filosofia basica por tras de todos os planos da CM 6 trazer, simultaneamente, elementos e ideias distintas dos varios ramos do estudo da musica de maneira que os estudantes sejam ensinados a compreender a musica como um todo unificado e n&o como fragmentos separados.”? 21 Comprehensive ‘Musiclanship (CM) is @ concept about the teaching and learning ‘of music based on the premise that all facets of music study should be integrated and related, (Chosky et al, 1986, 104) 22 The underlying philosophy behind all OM plans is to bring together aiscrete elements and ideas from the various branches of music study so that students are taught to understand music as @ unified whole rather than as detached fragments. (Rogers, 1984, p. 20)© 23 One of the important aspects of a CM program is that all music classes and performing groups reinforce one another and combine their aims. (Chosky et al, 1986, 330) °4 FELDSTEIN, Sandy; OPREILLY, John. Yamaha Band Student: A Band Method for Group or Individual Instruction. Van Nuys, CA: Aired Publishing, 1988. 2° ERICSON, Frank, Belwin Comprehensive Band Method: individual and Group Instruction. Miami, Florida: Belwin Mits Publishing, 1989; PLOYHAR, James, Medalist Band Course. Florida: Belwin Mil Publishing, 1990 Abrangéncias da Miisica na Educagao Contemporénea: conceituacdes, problematizagdes e expenéncias Choksy et al. (1986, p. 330) acrescentam que “um dos aspectos mais importante de um programa de CM é que todas as aulas de musica e de grupos de performance reforcem uma a outra e combinem seus objetivos.” Com uma abordagem préxima 4 filosofia da CM, o método para banda “Music Creativity”, de Thomas Dodson, publicado em 1986, incluiu simultaneamente ao aprendizado de leitura musical, técnica instrumental € performance em conjunto, a composigao € a improvisacao, expandindo, assim também, o desenvolvimento de conhecimento musical dos alunos. Jéo método de James Froseth, “Listen, Move, Sing, and Play for Band”, publicado pela G.I.A em 1984, trouxe um trabalho que associa a petcep¢ao musical, a leitura ea técnica instrumental. Por outro lado, os métodos famosos do fim da década de 1980 e inicio da de 1990, publicados, por exemplo, pela Alfred , Belwin’® ¢ Hal Leonard” , ainda mantinham uma abordagem pedagdgica semelhante As das décadas anteriores. Contudo, a partit desta década, alguns métodos de banda passaram a fazer uso dos recursos audiovisuais disponiveis em seu tempo, neste caso fita cassete. Os métodos seguintes adicionaram fita de video, CD, CD-ROM, DVD e programas de computadores desenvolvidos exclusivamente para acompanhar os métodos. Desta maneira, 0 aluno pode,Educagao musical com ensino coletivo de instrumentos dé Or @ percusso em casa, assistit as explicaces de teoria e de técnica instrumental e tocar as melodias do método junto com o material Audio ou audiovisual. Os padrdes nacionais para a educagiio musical escolar estadunidense propostos pelo MENC (Music Educators National Conference ou The National Association for Music Education) para cada sétie escolar refletem, no seu todo, 0 conceito da CM. Eles também sio intitulados padrdes para performance musical. Sio eles: a. Cantar, sozinho e com outros, um repertério vatiado de misicas. b. Executar em instrumentos, sozinho e com outros, um repertério variado de misicas. c. Improvisar melodias, vatiacbes ¢ acompanhamentos. d. Compor e artanjar musica dentro de diretrizes especificas. e. Ler e escrever musica. f£. Ouvit, analisar e descrever misica. g. Apreciar mtsica e performances. h. Entender relacdes entre musica, outras artes € disciplinas fora das artes. 28 RHODES, Tom at al Essential Eloments: A Comprehensive Band Method. Milwaukee, Wt: Hal Leonard Publishing 991 Corporation,© 27 @ Singing, alone and with others, a varied repertoire of music, b) Performing ‘on instruments, alone and with others, a varied repertoire of music. ¢) Improvising melodies, variations, and accompaniments. ) Composing and arranging music within speciied guidelines. e) Reading and natating musi. 9) Listening to, analyzing, and describing music. @) Evaluating music and ‘music performances. 1h) Understanding relationships between musio, the other arts, and discipines outsole the arts. j) Understanding music in relation to history and culture. (MENC., 2010) Abrangéncias da Musica na Educagéo Contamporainea: conceituagées, problematizacdes e exoeriéncias i, Entender misica em relagao 4 histéria e cultura.”” Um outro conceito muito presente nos materiais didaticos para banda é 0 do multiculturalismo. Para Elliott (1995, p. 207), se a musica consiste em uma diversidade de culturas musicais, entéo a musica é multicuttural por heranga. E se a musica é multicuttural por heran¢a, entao a educagao musical é necessariamente multicultural na esséncia, °° Voltando aos materiais didaticos do ECISP, na década de 1990, os principais métodos passam a refletir um pouco mais os padrdes do MENC e, assim também, a filosofia da CM e do multiculturalismo. Eles acrescentam pecas para instrumento solo com acompanhamento de piano, atividades de criatividade (improvisagio e composi¢ao) ¢ melodias de divetsos paises (melodias multiculturais). Esses sao os métodos “Standard of Excellence: Comprehensive Band Method” de Bruce Pearson publicado pela Kjos em 1993; “Belwin 21st Century Band Method” de Jack Bullock e AnthonyEducagao musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro @ percussa0 Maiello, publicado em 1996 pela Belwin; “Accent on 28 i MUSIC consists Achievement: A comprehensive band method that ina diversity of music develops creativity and musicianship” de John O'Reilly “Wtures, then MUSIC is _ inherently mutticuttural, e Mark Williams, publicado em 1998 pela Alfred; Peas e “Essential Elements 2000: Comprehensive Band inherenty maticuttral, Method” de Tim Lautzenheiser et al., publicado em 1999 then music education pela Hal Leonard. O “Standard for Excellence” vai mais ¥2""t!0 be muticultwal 4 z an ee in essence. (Elliot, 1995, além por incluir livros suplementares de teoria e historia, 597) da misica. Os editores do método “Accent on Achievement”, em seu sitio eletronico, demonstram como seu material pedagégico atende aos padrdes do MENC. (Alfred, 2010) Este método também tem uma abordagem interdisciplinar ao incluir um mapa do mundo para que os alunos localizem as melodias multiculturais que executam. Na década de 2000, as editoras, praticamente, mantiveram os mesmo métodos. Algumas os reeditaram acrescentando programas interativos de computador para o aluno praticar seu contetido. Este é 0 caso do “Standard of Excellence Band Method”, que eno passou a ser intitulado de “Standard of Excellence Enhanced Band Method”Abrangéncias da Musica na Educagao Contemporanea; conceituagdes, problematizagdes © experiéncias Sistematizagao do ECISP Os métodos de banda estadunidenses e seus materiais didaticos afins (repertorios para banda e misica de camara, livros de teoria e histria da musica, métodos para trabalhar técnicas instrumentais e de se tocar em conjunto, materiais audiovisuais e de computador etc) integram uma sistematizagio de educa¢ao musical complexa. A sistematizagio esta dividida em seis niveis didaticos, como recomendada pelo MENC, sendo que algumas editoras os dividem em subniveis. Os métodos compreendem os trés primeitos niveis (um volume para cada nivel) ¢ so acompanhados por repertérios € materiais didaticos compativeis. Os niveis quatro a seis sao compostos por repertdrios didaticos para banda e mtisica de camara que também buscam satisfazer os padrdes educacionais propostos pelo MENC. Cada nivel possui seu proprio contetido de leitura musical, técnica instrumental, teoria, pratica de conjunto, criatividade, hist6ria e cultura a serem trabalhados. A sequéncia dos elementos a serem aprendidos de cada uma dessas disciplinas, em cada nivel didatico, é elaborada de maneira que elas se complementem. Além disso, 0 contetido de técnica de cada instrumento tem que set estruturado em uma sequéncia didatica logica quanto as suas dificuldades especificas de aprendizado. Ao mesmoEducagao musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro e percusséo tempo, estas sequéncias instrumentais individuais tem que ser compativeis entre si, permitindo que todos os instrumentos possam tocar juntos desde as primeiras notas. Esta sistematizacao viabiliza a elaboracao de composicio, arranjos e materiais didaticos para o ensino coletivo e mesmo para o individual. Assim sendo, os métodos de banda, enquanto livros, fazem parte de uma metodologia maior, ou, em outras palavras, de uma pedagogia de ensino coletivo de educacio musical mais ampla. No Brasil Ha dois métodos de banda, ou para o ECISP, elaborados especificamente para a educacio musical no Brasil: um publicado comercialmente e outro nao. Ambos sio de minha autoria. O publicado, Da Capo: Método Elementar para o Ensino Coletivo e/ou Individual de Instrumentos de Banda, foi elaborado em ——™ Leituraritmica onde 1994 € publicado em 2004. (Barbosa, 1994, 2004) Ele é ——-8# fla. 0 name das 2 4, . ‘4 notas musicais sem, uma adapta¢ao dos métodos estadunidenses da década contudo, entod-tes. Ela de 1980 pata a educagio musical brasileira. Sendo 6 requertis em cartos assim, ele inclui melodias, de modo geral, conhecidas exames da Orcem dos no Brasil e exercicios de divisio musical” . Ele contém, —_Misicos oo Brash timidamente, atividades de improvisagio e escrita musical. Seu diferencial pedagégico em relagio aos métodos dos‘Abrangéncias da Musica na Educagao Contemporénea: conceituacées, problematizagdes @ experiéncias EUA deste perfodo esta na valorizacio da percepgio por meio do tocar de ouvido e do canto, com inclusio das letras das cangSes. Ele se fundamenta na premissa de que a educacio musical por meio de cangdes de tradigao oral conhecidas é uma abordagem eficaz, como a defendida por Carl Orff (Orff, 1956, p. i), Kodaly (Choksy et al., 1981, p.11) Daleroze (Pennington, 1925, p. 56) e Suzuki (Guzuki, 1973 e 1980; Dawley, 1979). O outro método se chama Da Capo Criatividade: Método Elementar para o Ensino Coletivo e/ ou Individual de Instrumentos de Banda e é de 2008. Como o proprio nome indica, ele enfatiza a criatividade musical associada ao ECISP. Em relagio ao primeiro, ele aprofunda o trabalho de leitura musical, técnica instrumental, pratica de conjunto, percepgao ¢ improvisacio, além de acrescentar atividades de composi¢ao, arranjo ¢ solista. Seu contetido também valoriza a diversidade musical brasileira mais que 0 outro. Ele tem como objetivo uma formagao mais ampla do educando. Ambos os métodos so para o mesmo nivel de aprendizado; o primeiro nivel dos seis indicados pelo MENC. Seus contetidos de técnica instrumental, leitura musical ¢ teoria sio os mesmo, inclusive a sequéncia dos mesmos. Nenhum deles traz melodias multiculturais estrangeiras, Sua concepcio é de que no Brasil, comEducagéo musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro e percussao sua pluriculturalidade musical e atuais caracteristicas da educacio musical, o nivel elementar de um método de ECISP deve enfatizar a multiculturalidade local, deixando a multiculturalidade internacional para os niveis didaticos seguintes. Quanto as atuais caracteristicas de educagio musical brasileita, quero me referir ao fato de que, na pratica, tal disciplina ainda nao tem sido devidamente contemplada do ensino basico. Com isso, a maioria dos adolescentes que vao aprender instrumentos de sopro nao tem tido a oportunidade de trabalhar leitura musical e percepgio melédica e nem possuem um conhecimento minimo da cultura musical nacional. ‘A fim de melhorar a qualidade ¢ ampliar a abrangéncia do ECISP no Brasil, principalmente para atender 0 ensino bisico, ha a necessidade de sistematiz4-lo em nosso pais, de maneira que atenda a legislagio em vigor, tendo como base os PCNs. Um dos desafios é 0 tratamento a ser dado ao conceito de multiculturalismo. Ele ja integra as politicas publicas de educacio no Brasil. A LDB, Lei de Diretrizes e Bases, inclui legislagao especifica quanto ao reconhecimento das culturas, por exemplo, do negro e do indio. Conforme Azevedo (2008, p. 13-14),we) ‘Abrangéncias da Musica na Educago Contemporinea conceituacées, problematizagdes @ experiéncias O multicutturalismo que, numa perspectiva critica, segundo Canen (1999, 2002, 2003, 2005a-b, 2007a-b) [1999, 2002a-b, 2003a-b, 2005, 2007) e Canen & Canen (2008), consiste em discursos e praticas voltados a valorizacao da pluralidade cultural, visando ao combate a esteredtioos e preconceitos a ela relacionados, tem avangado em formulagdes com relagao a formas pelas quais a educacgao pode trabalhar com a diversidade e incorpora-la em suas politicas e praticas. Mas para se elaborar tal sistematizacao, existe também a necessidade de se discutir diversas questes basicas. Entre elas, ressaltaria, por exemplo: a) Sera que a simples inclusao de melodias de uma dada cultura, aut6ctone ou estrangeira, no método, pode, realmente, colaborar com 0 reconhecimento ¢ respeito (Taylor,1994) da mesma por parte dos estudantes? b) Como compreender e reconhecer os valores e conhecimentos de certas tradigdes culturais, como o maracatu, ao incluir suas melodias no ECISP totalmente descontextualizadas de seu habitat? c) Sera que tais valores e saberes no sofrem distorgdes que podem, até mesmo, afastar os alunos das mesmas?we) ‘Abrangéncias da Musica na Educago Contemporinea conceituacées, problematizagdes @ experiéncias O multicutturalismo que, numa perspectiva critica, segundo Canen (1999, 2002, 2003, 2005a-b, 2007a-b) [1999, 2002a-b, 2003a-b, 2005, 2007) e Canen & Canen (2008), consiste em discursos e praticas voltados a valorizacao da pluralidade cultural, visando ao combate a esteredtioos e preconceitos a ela relacionados, tem avangado em formulagdes com relagao a formas pelas quais a educacgao pode trabalhar com a diversidade e incorpora-la em suas politicas e praticas. Mas para se elaborar tal sistematizacao, existe também a necessidade de se discutir diversas questes basicas. Entre elas, ressaltaria, por exemplo: a) Sera que a simples inclusao de melodias de uma dada cultura, aut6ctone ou estrangeira, no método, pode, realmente, colaborar com 0 reconhecimento ¢ respeito (Taylor,1994) da mesma por parte dos estudantes? b) Como compreender e reconhecer os valores e conhecimentos de certas tradigdes culturais, como o maracatu, ao incluir suas melodias no ECISP totalmente descontextualizadas de seu habitat? c) Sera que tais valores e saberes no sofrem distorgdes que podem, até mesmo, afastar os alunos das mesmas?Educacdo musical com ensino coletivo de instrumentos de sopro e percussa0 k 239) — Conclusao Considerando como o ECISP esta constituido nos atuais métodos de banda e materiais didaticos afins, concluo que ele no consiste apenas no ensino de instrumentos e/ou na formagio de banda, mas na realizagao destes objetivos associados a uma ampla educagao musical dos estudantes; digo, uma educagio musical atualizada as atuais filosofias da area. Assim sendo, podemos dizer que tais materiais didaticos nio propdem um formato de ECISP, mas sim uma modalidade de Educag’o Musical Coletiva com. Instrumentos de Sopro ¢ Percussio (EMuCISP) ou, mais especificamente, de uma Educacao Musical Coletiva com Instrumentos de Banda, pois incluem apenas os instrumentos de sopro e percussio que constituem esta formagio instrumental. Digo “com” e nio “através” porque as estratégias didaticas da EMuCISP incluem outros meios que nao apenas os instrumentos musicais, tais como meios audiovisuais e a voz humana.Educagao Musical Com Ensino Coletivo De Instrumentos De Sopro E Percussao ALFRED MUSIC PUBLISHING. Accent on Achievement: Overview. Disponivel em: . Acesso em: 27 jan. 2010. AZEVEDO, Solange Brito. Pensando multiculturalmente sobre a educacio de jovens e adultos: um estudo de caso no sistema municipal do Rio de Janeito. 156 f. 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