CONCEPÇÕES DE ESTUDANTES DE

ENSINO MÉDIO SOBRE DADOS E

EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS: APLICAÇÃO
DO QUESTIONÁRIO VASI
Karina Eskildsem
Nathália Hernandes Turke
Mariana Ap. Bologna Soares de Andrade
Marinez Meneghello Passos
A pesquisa partiu da premissa que:
É importante e necessário colocar os alunos
em prática com a Investigação Científica
(IC). Contudo, o conhecimento que estes e
estas estudantes possuem raramente é
investigado.
OBJETIVO:
Verificar o conhecimento de estudantes de
Ensino Médio a respeito de um elemento
importante da Investigação Científica (dados
científicos não são o mesmo que evidências
científicas), a partir da aplicação do
questionário VASI.
O Questionário VASI (Views About
Scientific Inquiry)

Proposto por Lederman e colaboradores

(2014)

 Contém 07 questões discursivas

Avaliar o conhecimento dos alunos

sobre a Investigação Científica (IC)
O Questionário VASI (Views About Scientific
Inquiry)
A formulação das questões  oito práticas científicas propostas
pelos NGSS (Next Generation Science Standarts)

NGSS: diretrizes que descrevem os conhecimentos e habilidade

que os alunos precisam aprender, a fim de melhorar seu
desempenho em disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia,
Engenharia e Matemática)

1. Fazer perguntas e definir problemas; 2. Desenvolver e utilizar

modelos; 3. Planejar e realizar investigações; 4. Analisar e
interpretar dados; 5. Usar matemática e pensamento
computacional; 6. Construir explicações e projetar soluções;
7. Engajar-se no argumento da evidência; 8. Obter, avaliar e
comunicar as informações (NAS, 2013, p. XX).
Encaminhamentos Metodológicos

• 35 estudantes  Segundo ano do

Ensino Médio
• 2 escolas: 20 alunos e 15 alunos
• Análise da questão de número 04 do
questionário VASI:
“Explique se existe diferença entre
dados e evidências”.
• Análise de Conteúdo (Bardin, 2011)
 Resultados
• 12 estudantes não responderam ou responderam com
‘não sei’ a questão de número 04 (A03E1Q4,
A04E1Q4, A06E1Q4, A07E1Q4, A13E1Q4,
A18E1Q4, A03E2Q4, A04E2Q4, A06E2Q4,
A010E2Q4, A012E2Q4 e A014E2Q4).
• Respostas de dois alunos (A20E1Q4 e A09E2Q4)
estavam incompreensíveis.
• Analisadas e categorizadas as respostas de 21
estudantes para a questão.
• Avaliar o entendimento de que evidência e dados são
diferentes, no sentido de que a “evidência é uma
interpretação humana dos dados, apoiando um
argumento específico” (GAIGHER; LEDERMAN;
LEDERMAN, 2014, p. 3140)
C1Q4 (Dados são concretos e evidências são
incertas)
• Oito alunos (A010E1Q4; A02E1Q4; A11E1Q4;
A14E1Q4; A15E1Q4; A16E1Q4; A11E2Q4;
A15E2Q4).
• Responderam que dados são concretos, são
comprovados, são verdadeiros, enquanto que
evidências são observações, são argumentos, que
podem ou não ser verdade.
• A02E1Q4: Dados são concretos e evidências são observações.
• A10E1Q4: Dados são comprovados, evidências podem ou não ser
verdade.
• A14E1Q4: Dados: fatos. Evidências: argumentos.
• A15E1Q4: Dados são coisas provadas e evidências são observações.
• A11E2Q4: Dados são algo concreto e verdadeiro, evidências são
informações erradas e incertas.
C1Q4 (Dados são concretos e evidências
são incertas)

• Estes oito alunos responderam erroneamente,

já que “dados são coletados pelo cientista
durante a investigação, o que pode ser feito
de várias formas (números, descrições,
fotografias, áudio, amostras físicas etc.)”
(LEDERMAN et al., 2014, p. 70), enquanto
que evidências é a análise dos dados
coletados.
C2Q4 (Dados são descrições e evidências são
provas prontas)
• Nove alunos (A01E1Q4; A05E1Q4; A12E1Q4;
A19E1Q4; A01E2Q4; A02E2Q4; A05E2Q4;
A07E2Q4; A13E2Q4)
• A maioria das respostas possuem definições corretas
acerca do termo ‘dados’. Os alunos explicaram
‘evidências’ de maneira ingênua, ao justificarem que
‘evidências são provas prontas, que já estavam lá’.
• A01E1Q4: Dados é tipo a estatística, a parte teórica. Evidências são as
provas.
• A12E1Q4: Dados é aquilo que você coleta de uma pesquisa. Evidência
é algo evidente, algo que já estava lá.
• A19E1Q4: Dados seria algo que você coleta. Evidências é o que já está
provado e já está lá.
• A07E2Q4: Sim, os dados são a pesquisa em andamento, já as
evidências são provas prontas.
C2Q4 (Dados são descrições e evidências são
provas prontas)
• Respostas congruentes com a definição de ‘evidência’
encontrada no dicionário de Língua Portuguesa (online):
“Qualidade ou caráter daquilo que é evidente,
incontestável [...] e que não deixa dúvidas; Algo que
prova a existência de algo com certa probabilidade;
indício, sinal” (EVIDÊNCIA, 2019, online). A definição
deste conceito é atribuída, principalmente, a uma
‘evidência criminal’, ou seja, algo que ‘já estava lá’, ‘uma
prova pronta’.
• ‘Evidências’ de maneira ingênua  nos pautamos na
significação de evidência científica dada por Lederman
et al. (2014, p. 70): “evidência é um produto dos
procedimentos de análise de dados e interpretação,
e está diretamente ligada a uma pergunta
específica”.
 C3Q4 (Dados: informações coletadas;
Evidências: análise e interpretação dos dados)

• Quatro alunos (A08E1Q4; A09E1Q4; A17E1Q4;

A08E2Q4)
• A08E1Q4: Dados é o que se retira para fazer a pesquisa.
Evidência é o que você colhe da pesquisa.
• A09E1Q4: Através da coleta de dados e comprovação, se obtém
as evidências.
• A17E1Q4: Sim, Evidência: análise dos dados. Dados: coleta.
• A08E2Q4: Dados são materiais para um pesquisador, e
evidências são resultados de uma pesquisa.

• Resposta Satisfatória
 Considerações Finais
• Maior dificuldade dos alunos em relação à
compreensão do que venha a ser evidência.
• Investigação Científica está sendo abordada em sala
de aula? De que maneira? Como este tema deve ser
abordado em sala de aula, de modo a proporcionar,
aos alunos, a produção de conhecimentos menos
ingênuos a respeito de dados e evidências?
• Devido à pequena quantidade de alunos analisados,
os resultados foram interpretados com cautela, sendo
vistos como o primeiro passo em uma linha contínua
de pesquisa quanto aos assuntos aqui levantados.
• Pesquisas futuras: intervenção e pós-teste.
 Referências Bibliográficas
• ALVES, A. C. M.; PRAXEDES, G. As visões de ciência nos livros didáticos utilizados
no Ensino Fundamental: uma análise do tópico gravitação. R. Labore Ens. Ci.,
Campo Grande, v. 1, n. 3, 2016.
• BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70, 2011.
• CRAWFORD, B. A. From inquiry to scientific pratices in the Science Classroom. In:
LEDERMAN, N. G.; ABELL, S. K. (ed.). Handbook of research on science
education (e-
-reader version). v. II. New York: Routledge, 2014.
• DURBANO, J. P. M. Investigação de concepções de alunos de Ciências
Biológicas do IB/USP acerca da Natureza da Ciência. 2012. 190 f. Dissertação
(Mestrado em Ciências Biológicas – Biologia/Genética) – Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo – USP, São Paulo, 2012.
• EVIDÊNCIA. In: Dicionário Michaelis (online). 2019. Disponível em:
<http://michaelis.uol.com.br/busca?id=55wL>. Acesso em: 18 jan. 2019.
• GAIGHER, E.; LEDERMAN, N.; LEDERMAN, J. Knowledge about Inquiry: a study in
South African high schools. International Journal of Science Education, [s. l.], v.
36, n. 18, 2014.
• JUMPSTART. Life Science. In: School of Dragons, 2013. Disponível em:
<http://www.schoolofdragons.com/lang/pt/hiccups-science-workshop/ngss/life-
science>. Acesso em: 27 dez. 2018.
 Referências Bibliográficas
• LEDERMAN, J. S.; LEDERMAN, N. G.; BARTOS, S. A; BARTELS, S. L.; MEYER,
A. A.; SCHWARTZ, R. S. Meaningful assessment of learners’ understandings about
scientific inquiry – The Views About Scientific Inquiry (VASI) Questionnaire. Journal
of Research in Science Teaching, [s. l.], v. 51, n. 1, 2014.
• LEITE, L. A inter-relação dados-evidências-conclusões: um estudo com actividades
laboratoriais incluída s em manuais escolares. La educación científica en el siglo
XXI: actas [CD-ROM]. La Habana: Ministerio de Educación, 2002.
• NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES (NAS). Next generation science
standards: for states, by states, 2013. Disponível em:
<http://epsc.wustl.edu/seismology/book/presentations/2014_Promotion/NGSS_2013.
pdf>. Acesso em: 27 dez. 2018.
• SCHWARTZ, R. S. Epistemological views in authentic science practices: A
cross-
-discipline comparison of scientists’ views of nature of science and scientific inquiry.
2004. 431 f. Tese (Doutorado em Filosofia na Educação em Ciências) – Oregon
State University, Corvallis, Oregon, 2004.
• TERNES, A. P. L.; SCHEID, N. M. J.; GÜLLICH, R. I. C. A história da ciência em
livros didáticos de ciências utilizados no Ensino Fundamental. In: VII ENPEC, 2009,
Florianópolis. Anais Eletrônicos... Florianópolis: UFSC, 2009. Disponível em:
<http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/1677.pdf>. Acesso em: 17 jan.
2019.